第一篇：這不是一篇好課文-教學(xué)教案

“自動(dòng)人行道分快速道和慢速道?？焖俚烂啃r(shí)可走25千米，相當(dāng)于公共汽車的速度。慢速道走５千米，與步行差不多。”“要是走快速道，就能迅速到達(dá)目的地；如果走慢速道，還可以邊走邊悠閑地觀看街景呢?！?/p>

課堂上同學(xué)們突然產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：自動(dòng)人行道是如何保證乘客的安全上下的呢？尤其是快速道每小時(shí)的速度達(dá)到了25千米。有的同學(xué)馬上聯(lián)想到公共汽車，于是推測(cè)說(shuō)：自動(dòng)人行道也許像公共汽車那樣，需要在停靠站停穩(wěn)后再上下客。但是立刻有同學(xué)反駁說(shuō)：“應(yīng)該不是這樣的。如果需要停下來(lái)再上下客的話，那多不方便，還叫什么自動(dòng)人行道呀？”馬上又有同學(xué)起來(lái)質(zhì)疑：“如果不停下來(lái)，那么，那么快的速度，如果乘客一腳跨上自動(dòng)人行道，不摔個(gè)仰面朝天才怪呢?！??

我們誰(shuí)也沒(méi)到過(guò)這些世界級(jí)的大城市，更不用說(shuō)有幸乘過(guò)這樣的自動(dòng)人行道。但是我們真的都非常想知道這個(gè)答案。有同學(xué)說(shuō),既然大家都很關(guān)心，都很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，那么寫這篇課文的人就應(yīng)該把這一點(diǎn)交代清楚?？墒?，課文對(duì)此是只字不提。如果，一篇文章連讀者讀后最想知道，最想弄明白的問(wèn)題都沒(méi)有交代清楚的話，那么只能說(shuō)這篇文章寫得不好！

（屈老師的話：同學(xué)們，對(duì)于課堂上有爭(zhēng)論的問(wèn)題或者一時(shí)還沒(méi)有解決的疑問(wèn)，你是輕易就放過(guò)了呢，還是課后繼續(xù)去探尋？本課的疑問(wèn)你解開(kāi)了嗎？如果你課后已經(jīng)弄明白了這個(gè)問(wèn)題，或者你現(xiàn)在也有自己的設(shè)計(jì)方案可以解決這個(gè)問(wèn)題的話，那么請(qǐng)你點(diǎn)這兒告訴我。）◆

第二篇：《這不是一顆流星》教案-word

《這不是一顆流星》教案

本文通過(guò)記敘一個(gè)5歲孩子要給阿婆買熊皮手套的故事，歌頌了中華民族的幼小孩童天真、純樸、時(shí)時(shí)不忘孝敬老人的美德。

這是一篇典型的記事散文，對(duì)于初一學(xué)生而言，可以按寫人記事的記敘文對(duì)待。所以重點(diǎn)是記敘文的基本知識(shí)：記敘的要素、中心意思、段落層次、情節(jié)、線索等等。因?yàn)槲恼卤憩F(xiàn)的都是孩子們熟悉的、容易理解的家庭成員之間的感情和矛盾，因而其思想內(nèi)容不難掌握，難點(diǎn)是如何把握文章的思路，學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)思、如何選擇典型材料表現(xiàn)主題等。

（一）學(xué)習(xí)本文可帶著下面幾個(gè)問(wèn)題去閱讀、思考。1課文主要寫了一件什么事？ 2?課文寫的主要人物是誰(shuí)？

3?課文中人物活動(dòng)的地點(diǎn)（或場(chǎng)合）有幾個(gè)，是什么？ 4把全文的人和事從頭至尾貫穿起來(lái)、并且連接起來(lái)的是什么？

對(duì)于問(wèn)題1，學(xué)生回答不外乎下面這三種答案：

A孩子看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)一只熊，可以用熊皮給撫養(yǎng)自己的阿婆生了凍瘡的手做熊皮手套。

B精心撫養(yǎng)孩子的阿婆手上生了凍瘡，等待孩子給她戴上熊皮手套。

C母親在看戲時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子想要一只熊皮手套戴在撫養(yǎng)他的阿

第 1 頁(yè) 婆生了凍瘡的手上。提問(wèn)：

本文共寫了幾個(gè)人？──三個(gè)。哪三個(gè)？──孩子、母親、阿婆。這三個(gè)人物哪一個(gè)是主要人物呢？

全文是用第一人稱──我即母親敘述故事的，顯然母親是襯托人物；寫了具體事跡的有阿婆和孩子。這兩人究竟誰(shuí)是主人公呢？這要看作者行文的意向：看開(kāi)頭，看結(jié)尾，再看標(biāo)題。這樣就能發(fā)現(xiàn)，雖然也寫了阿婆的事跡，但主要是為了贊揚(yáng)孩子。孩子才是貫穿全文的中心人物?；剡^(guò)頭去，再看那三種答案，一眼就可以看出A是以孩子為主線回答的，B是以阿婆為主線，C是以母親為主線。究竟哪一種答案更符合作品的實(shí)際呢？就很容易作出正確選擇了。

將全文故事情節(jié)連接起來(lái)的事物是什么呢？顯然是熊皮手套。

從熊皮手套引出了什么呢？引出了阿婆的凍壞的手。表現(xiàn)出阿婆對(duì)孩子的關(guān)懷照顧，孩子對(duì)阿婆的純真感情的事例，在生活中可以找出很多，作者為什么要挑選生了凍瘡的手和熊皮手套來(lái)表現(xiàn)呢？我們來(lái)看看文章是怎樣描寫的。并進(jìn)一步體會(huì)作者選材的匠心。

提問(wèn)：文中寫熊皮手套的地方有幾處？──四處。（1）孩子看戲熊時(shí)的聯(lián)想：有了熊皮，不是可以給阿婆做

第 2 頁(yè) 熊皮手套了嗎？

（2）孩子過(guò)去對(duì)手上生了凍瘡的阿婆的耳語(yǔ)：阿婆，等我長(zhǎng)大了，一定給你買一副熊皮手套……。

（3）母親的回憶：彌留的阿婆仿佛等待孩子給她戴上暖合的熊皮手套……

（4）母親回憶后的悲嘆：孩子……你的熊皮手套她戴不到了！

這四處描寫怎么就生動(dòng)地突出了孩子對(duì)阿婆的深情了呢？ 阿婆是為了保護(hù)孩子而生了凍瘡，孩子對(duì)阿婆的感激莫過(guò)于保護(hù)那為自己而凍壞的手。給阿婆戴上熊皮手套，就能集中表現(xiàn)出孩子的愛(ài)心。由看戲熊而引起的聯(lián)想，更表明了孩子感情的深厚；而母親的悲嘆又襯托、加深了這種感情。另外，由戲熊而引起熊皮手套的聯(lián)想，又富有孩子天真純樸的特點(diǎn)，更加生動(dòng)感人。

（二）文章的結(jié)構(gòu)

人物的活動(dòng)、故事情節(jié)的展開(kāi)，總要放到一定的場(chǎng)合中。這種場(chǎng)合是時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等的綜合體現(xiàn)，一般叫場(chǎng)面 提問(wèn)：本文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面？一是體育館，母子在看戲。二是醫(yī)院的病房。母親回憶孩子探望昏迷的阿婆。這兩個(gè)場(chǎng)面是怎樣連接成一篇文章的呢？請(qǐng)同學(xué)們先回答課后練習(xí)二，我們可以總結(jié)出：

（１）本文故事發(fā)生的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)面只有一個(gè)，即體育館，全文

第 3 頁(yè) 從體育館看戲開(kāi)始，在體育館看戲結(jié)束。（２）本文中間穿插了一部分母親的回憶。

所以，全文的結(jié)構(gòu)形式是體育館（現(xiàn)實(shí)）──病房（回憶）──體育館（現(xiàn)實(shí)）

第一部分：1-8自然段。寫浩波為阿婆做熊皮手套的急切心情，表現(xiàn)了他的天真。

第二部分：9-14自然段。通過(guò)我的回憶，寫出阿婆與浩波之間動(dòng)人的往事，及純真的感情。

第三部分：15-17自然段。贊美孩子純潔的心靈，以議論結(jié)束全篇。

記敘文的一般知識(shí)：

記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

記敘文的人稱：第一人稱（我），第三人稱。記敘文敘事的方式：順敘、倒敘、插敘。

寫人，主要是描寫人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等。至于每個(gè)具體的人物重點(diǎn)寫什么，要看表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的需要。本文的三個(gè)人物都各有描寫的側(cè)重點(diǎn)，大家在閱讀時(shí)細(xì)細(xì)梳理，具體領(lǐng)會(huì)。本文除了寫主人公浩波對(duì)熊皮手套的特殊心情外，在開(kāi)頭、結(jié)尾反復(fù)描寫的是什么？是眼睛。作者為什要著重寫孩子的眼睛呢？孩子天真活潑，內(nèi)心世界用眼睛比用語(yǔ)言更能表現(xiàn)。因此，寫孩子的眼睛最能生動(dòng)形象地

第 4 頁(yè) 寫出孩子的心靈特點(diǎn)。

作者是怎樣描寫孩子的眼睛的？為什么要這樣描寫？作者寫孩子的眼睛主要用閃亮的星來(lái)比喻。因?yàn)槲枧_(tái)的燈光也是閃亮的，這就把人和景融合起來(lái)，夸張了孩子眼睛的明亮。而從星星的閃光又容易聯(lián)想到流星的轉(zhuǎn)瞬即逝，這就反襯了孩子的心不像流星。作者還用了水晶般的形容詞，也是為了寫出孩子純潔的心靈。

作者為什么要這樣反復(fù)描寫呢？這就是作者有意使用的一種表現(xiàn)方法。反復(fù)，就是為了強(qiáng)調(diào)，為了突出，因?yàn)檫@是揭示孩子心靈純潔的集中點(diǎn)。這種寫法，還說(shuō)明了作者的高明。我們同學(xué)們不妨在自己的文章里，學(xué)習(xí)這種描寫方法，根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，對(duì)他（她）的語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等做細(xì)致的刻畫。

第 5 頁(yè)

第三篇：這不是一顆流星 第一教時(shí)-教學(xué)教案

教學(xué)目的：

一、引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清文章的結(jié)構(gòu)；

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心意思，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；

三、指導(dǎo)學(xué)生正確、清楚地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．把握文章的結(jié)構(gòu)和中心思想 2．指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力。

教學(xué)方法：講讀、討論。課時(shí)：1教時(shí) 教具：小黑板。第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

分段，領(lǐng)會(huì)中心意思：學(xué)習(xí)課文的第一部分，朗讀和造句練習(xí)。教學(xué)過(guò)程：

一、指導(dǎo)自讀。

1．板書文題：這不是一顆流星。

解題：什么是流星？你們見(jiàn)過(guò)流星嗎？流星很快地在天空移動(dòng)，一轉(zhuǎn)眼就消失了。這“一轉(zhuǎn)眼就消失”的現(xiàn)象可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？——“轉(zhuǎn)瞬即逝”（板書）“這不是一顆流星”就是說(shuō)這顆星是怎樣的呢？（一直存在著不會(huì)消失的。）這顆星是指什么呢？大家讀過(guò)課文就會(huì)明白了。

2．指名朗讀“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”：正音釋義： ①拙zhuō：笨：笨拙，文中指動(dòng)作不靈巧，“笨手笨腳”。②喃喃nán：連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。如“喃喃自語(yǔ)”，課文中“喃喃”指聲音輕輕的。③肴yáo：指魚肉等葷菜，“佳肴”就是好菜。如“美酒佳肴”。④系jì：打結(jié)，不讀xì（讀xì時(shí)作拴，綁解），系馬，系縛。⑤輕盈：形容女子身材苗條，動(dòng)作輕快。⑥撫摩：用手輕輕按著并來(lái)回移動(dòng)。⑦轉(zhuǎn)瞬：轉(zhuǎn)眼。

3．范讀課文，注意語(yǔ)氣及語(yǔ)調(diào)。4．自讀課文，考慮：

如果把本文分成三個(gè)總值發(fā)，即“我”回憶前，回憶中和回憶后，應(yīng)怎樣劃分？ 第一部分。（開(kāi)頭——“眼淚相當(dāng)于在記憶的門里”）寫在萬(wàn)人體育館看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。第二部分（“阿婆靜靜地躺在床上”——“還是在等待孩子給他戴上熊皮手套”）寫病房里，孩子決心要給阿婆買一副熊皮手套。第三部分（“??我抹去眼淚——結(jié)尾）

寫“我“明白了孩子的心比大人們更真誠(chéng)，更純潔。

5．怎樣理解篇末的“我原以為??這顆心比大人們更真誠(chéng)、更純潔?！边@句話的含義？ 可分三步理解：（1）將這句話概括成一句簡(jiǎn)短的語(yǔ)？（孩子的這顆心比大人們更真誠(chéng)更純潔）（2）“孩子的這顆心”是指什么呢？

（指要給阿婆買或做一副熊皮手套的愿望所顯示的是一顆美好的心靈）（不是。文章只不過(guò)通過(guò)這樣一件事來(lái)贊美孩子們真誠(chéng)純潔的心靈）。這就是文章的中心意思。

三、分析課文第一部分 1．指名朗讀第一部分。

2．第一部分為什么要從萬(wàn)人體育館看戲熊寫起？ 為了引起下文回憶有關(guān)熊皮手套的事。3．主要寫了哪向個(gè)人物？ 報(bào)幕員“我”“我”兒子

4．當(dāng)黑熊出現(xiàn)在舞臺(tái)上時(shí)，兒子的反應(yīng)跟別人有什么不同？說(shuō)明了什么？

兒子不是像觀眾那樣哄笑，而是情不自禁地“嚷”起來(lái)，還使勁“推”媽媽，從這兩個(gè)動(dòng)作可以看出，他對(duì)“熊”有了極大興趣，也可見(jiàn)熊皮手套在他心中占有多大的份量。5．讀第一部分的時(shí)候，是什么使你急于讀下去而想弄個(gè)明白？ 是孩子為什么要給阿婆買熊皮手套。

6．當(dāng)孩子說(shuō)“有了熊皮，不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎？”為什么我的心猛烈一震？ 因?yàn)閶寢尡緛?lái)以為兒子是在胡鬧，所以“生氣了”，卻沒(méi)有想到兒子腦子里竟有這樣一個(gè)可貴的念頭：“給阿婆做熊皮手套。”因此，聽(tīng)了兒子的話，內(nèi)心不由得一震，“啊，多好的孩子，我真是錯(cuò)怪了你！”具體說(shuō)是被孩子對(duì)阿婆的真情所感動(dòng)。為誤解兒子而后悔。

以上我們分析了課文第一部分，知道了這部分主要是寫萬(wàn)人體育館里看戲熊，兒子想到為阿婆做熊皮手套。同時(shí)留下了懸念：孩子為什么要給阿婆買熊皮手套？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們課下預(yù)習(xí)第二三部分。（作業(yè)1）

四、作業(yè)2：給小黑板上的字注音，解釋畫線詞語(yǔ)。

第四篇：這不是一顆流星 第二教時(shí)-教學(xué)教案

教學(xué)重點(diǎn)：

分析、理解課文的二三部分，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查

默寫詞語(yǔ)：笨拙 偏癱 喃喃 佳肴 輕盈 撫摩 轉(zhuǎn)瞬 即逝 噌噌

二、指名分別朗讀第一第二部分，要求學(xué)生把寫阿婆的手的地方、寫熊皮手套的地方做上記號(hào)。

2．指名朗讀，這段是分幾層寫手的？ 分三層：

第一層兩句話，寫阿婆中風(fēng)昏迷，但那只未偏癱的右手總想伸出來(lái)摸摸什么，引出阿婆的手。第二層也是兩句話，先總寫一筆：“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手，”接著用三個(gè)排比句概括地?cái)⑹霭⑵艦楹⒆觽兊某砷L(zhǎng)付出了多少辛勤的勞動(dòng)。這一層是插敘。

第三層，是引起聯(lián)想，猜想“這只手想干點(diǎn)什么呢？”最后用三個(gè)排比設(shè)問(wèn)句，進(jìn)一步突出“這是一只永遠(yuǎn)不得空閑的手”。

齊讀9段，要求讀出感情，幾個(gè)排比句要讀得流暢，最后幾句設(shè)問(wèn)要注意語(yǔ)氣。3．第13段所描寫的手是小浩波看見(jiàn)的，這是一只什么樣的手？（紅腫，生滿凍瘡）。由（這只手）引出一件什么往事？為什么要寫（凍瘡）這件事？（讀這件事）

引出阿婆為救護(hù)孩子而燙傷手的經(jīng)過(guò)，揭示孩子想給阿婆買熊皮手套的原因。9-13段都是寫阿婆的手，但在寫法上是不同的。9段是概括敘述，第13段是具體記敘一件事。4．阿婆為救護(hù)孩子而燙傷手的事例表達(dá)了她對(duì)孩子的特殊感情，除此之外，還有哪些語(yǔ)句表達(dá)了她對(duì)孩子的特殊感情？自讀第12段，畫出來(lái)，分層。

5．阿婆對(duì)孩子的無(wú)私的受，贏得了懂事的孩子的回報(bào)。下面請(qǐng)同學(xué)們找一找，小浩波是怎樣疼愛(ài)阿婆的呢？他最疼愛(ài)阿婆的集中體現(xiàn)是什么呢？ “阿婆揀菜??讓阿婆從嘴里甜到心里”。

“等我長(zhǎng)大了，一定給你買熊皮手套，你就不生凍瘡了”。

6．齊讀第12段。讀時(shí)要注意語(yǔ)氣和速度，第一層要讀得沉重而緩慢；第二層由緩慢而轉(zhuǎn)入明快，第三層又要轉(zhuǎn)入緩慢，破折號(hào)表示聲音的延續(xù)。7．小結(jié)：這一部分的回憶，緊扣“熊”皮手套“這條線索，集中寫孩子浩波進(jìn)病房探望阿婆。

三、分析理解第三部分：

1．教師范讀15和16段后，問(wèn)：“我”和孩子的對(duì)話說(shuō)明了什么？

說(shuō)明孩子對(duì)阿婆的感情是多么深。要讓阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么強(qiáng)烈。盡管“阿婆已經(jīng)去了，她再也不會(huì)回來(lái)了”，但他對(duì)阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所夢(mèng)，5歲的孩子不懂做夢(mèng)的原理，以為阿婆還在呢。2．最后一段是哪一句話跟第一部分中的一句話相照應(yīng)的？為什么一再說(shuō)孩子的眼睛像閃亮的星星？

用閃亮的星星形容孩子的眼睛，有兩層意思：一是實(shí)的，在暗淡的觀眾席里，孩子清澈的眼睛看起來(lái)格外明亮；二是虛的，眼睛是心靈的窗戶，閃亮的眼睛是孩子純潔美麗的心靈的像征，包含著贊美之情。

3．最后一句是抒情。通過(guò)“我原以為??”和“現(xiàn)在我明白??”的對(duì)比，深深地贊頌孩子更真誠(chéng)更純潔的感情。4．結(jié)合練習(xí)一總結(jié)全文。

四、分三組輪流齊讀。體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

五、作業(yè)：

1．課后練習(xí)四。

2．你從這個(gè)孩子身上可以得到哪些啟示（200字以上）要結(jié)合自身實(shí)際談體會(huì)。

這不是一顆流星

[永遠(yuǎn)不得空閑的于][長(zhǎng)滿老繭的]手 換過(guò) 多少 洗過(guò) 多少 煮過(guò) 多少 摸摸 想 整整 想 拎起 想

第五篇：這不是我的帽子教學(xué)設(shè)計(jì)

《這不是我的帽子》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本《這不是我的帽子》，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀畫。

2、通過(guò)精讀繪本，引發(fā)孩子想象，能讀懂繪本中的留白。

3、通過(guò)交流引發(fā)孩子對(duì)繪本結(jié)局的想象，并能準(zhǔn)確、流利地表達(dá)。

4、嘗試轉(zhuǎn)換人稱，以大魚的的口吻重編故事。重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、關(guān)于繪本留白的想象和表達(dá)是本課重點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)所想，并能準(zhǔn)確、流暢、有條理地講清楚是難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡讀課外書嗎？都讀過(guò)什么課外書？（自由回答）

這節(jié)課，老師要和你們一起去讀一本書，這本書和你們平時(shí)讀的不一樣，要把圖和文字結(jié)合起來(lái)才能讀懂故事的內(nèi)容，這種書就是“繪本”。（板書：繪本）今天我們要讀的這本有趣的繪本題目是《這不是我的帽子》。（板書課題）

二、整體感知：

1、讀封面： 【課件出示封面】

師：讀一本繪本，從讀封面開(kāi)始。通過(guò)讀封面，你了解到了哪些信息？

（這本繪本的作者是喬恩 克拉森。）

師：讓我們繼續(xù)來(lái)觀察封面，你還看到了什么？

（封面上畫了一條小魚，頭上戴了一個(gè)帽子。）

師：觀察很仔細(xì)。那么問(wèn)題來(lái)了：這個(gè)帽子是小魚的嗎？ 師：那么你猜猜，這頂帽子是哪里來(lái)的？

2、整體閱讀：

師：好了，下面我們就一起來(lái)看這個(gè)故事吧。

（1）自由讀繪本，讀完后和同桌講一講這個(gè)故事。（2）一名學(xué)生讀一遍繪本。

（3）用一句話說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)關(guān)于什么的故事。

（4）文中都有誰(shuí)？（小魚

大魚

螃蟹）貼三幅圖

三、精讀交流：

1、指導(dǎo)讀圖

（1）小魚的帽子是哪兒來(lái)的？除了文字告訴我們這頂帽子是偷來(lái)的，圖畫有沒(méi)有給我們透露是偷來(lái)的？（和封面比較小魚的眼睛向后觀察）

小魚最后成功了嗎？從哪里看出來(lái)的？

出示最后一幅圖，讀繪本只讀文字是不能讀懂的，要把文字和圖畫結(jié)合起來(lái)讀。

（2）剛才老師發(fā)現(xiàn)，你們?cè)谧x書的時(shí)候都只在讀文字，沒(méi)有讀圖，圖中還藏在很多秘密，讓我們一起來(lái)看看吧。

（3）出示第2頁(yè)

大魚睡得香嗎？（眼睛、嘴前面的水泡）

你猜大魚會(huì)醒嗎？

（4）出示第3頁(yè)

第1 頁(yè)（共2頁(yè)）

大魚醒了嗎？（眼睛、最前面的水泡）可小魚以為自己會(huì)是那個(gè)幸運(yùn)的。（5）出示第4頁(yè)

大魚發(fā)現(xiàn)帽子不見(jiàn)了嗎？（眼睛、水泡發(fā)現(xiàn)生氣了）可小魚仍然以為自己會(huì)是那個(gè)幸運(yùn)的。（6）出示第5頁(yè)

就算他發(fā)現(xiàn)帽子不見(jiàn)了?？赡芤膊恢朗俏夷米叩摹?/p>

大魚知道是小魚拿走的嗎？（眼睛）小魚還以為自己會(huì)是那個(gè)幸運(yùn)的。（7）出示第6頁(yè)

就算他猜到是我。

他也不知道我去哪了

知道小魚去哪里了嗎？（水泡

水草）

此時(shí)，你想對(duì)小魚說(shuō)??

（8）小魚那么小，為什么敢去偷大魚的帽子呢？

小魚總以為自己會(huì)是幸運(yùn)的那一個(gè)，這就是僥幸。

可事實(shí)呢？

盡管小魚把情況想象的那么美好，很多時(shí)候可能是不成立的，很多時(shí)候變成了但是。（板書：劃掉可能，改成“但是”）

事實(shí)就是這么殘酷，我們不免為小魚而擔(dān)心。

2、出示7頁(yè)

齊讀第7頁(yè)

3、出示第8頁(yè)

已經(jīng)有人看到我啦。

不過(guò)，他說(shuō)他不會(huì)告訴任何人我去哪里了 小魚是怎樣說(shuō)服小螃蟹為自己保密的？

（兩個(gè)同學(xué)表演）

4、出示第8頁(yè)

小螃蟹真的遵守承諾了嗎？ 小螃蟹這樣做對(duì)嗎？

5、那小魚心里到底是怎么想的呢？（出示第10頁(yè)）

齊讀這一段 小魚說(shuō)得對(duì)嗎？

師：說(shuō)得好。不管初衷是什么，偷是不對(duì)的。

7、接下來(lái)又發(fā)生了什么呢？看第14-16頁(yè)。

師：最后這三頁(yè)，只有圖，沒(méi)有文字。這種表現(xiàn)方式叫：留白。（板書：留白）水草后面發(fā)生了什么，得我們自己想。水草后面發(fā)生了什么事情？（同桌討論）

8、封底

小魚偷走了一頂帽子，他有可能得逞。不過(guò)，只是可能而已??

這種可能就是一種僥幸，這種可能很美好，但往往都不會(huì)實(shí)現(xiàn)，你平時(shí)有沒(méi)有過(guò)這種僥幸的想法呢？比如，今天不想寫作業(yè)了，老師可能不會(huì)檢查。

四、講故事

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1、以小魚魚為主角編故事。有一天，我出去玩，……

2、以大魚為主角編故事。

有一天，我正在海里睡覺(jué)，忽然覺(jué)得頭上 ……

五、拓展推薦

1、介紹作者

2、推薦閱讀《我要把我的帽子找回來(lái)》

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