第一篇：《小學(xué)低段體育教學(xué) 》論文

小學(xué)低段體育教學(xué)

兒童要想身體好，基礎(chǔ)要打牢；因為兒童時期正是造就良好體能的關(guān)鍵時期，所以，早期教育重視體育是 非常重要的。社會上有不少人往往把智力開發(fā)，識字閱讀，或者學(xué)習(xí)做人和培養(yǎng)品德放在兒童早期教育的首位 ；但是，從兒童生長發(fā)育和人才成長的規(guī)律看，把體育放在首位才是比較科學(xué)的和恰當(dāng)?shù)摹?/p>

一、兒童強(qiáng)壯的體格是智力發(fā)展和人格形成的物質(zhì)載體。

身體素質(zhì)是人的各項素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個國家文明和發(fā)展程度的重要指標(biāo)。兒童的體質(zhì)不僅直接影 響到游戲活動和智力開發(fā)的效果，而且還會影響日后學(xué)業(yè)與事業(yè)的成功，甚至有可以通過遺傳基因影響到下一 代人的健康成長。試想，一個長期處于體弱多病、無精打采狀態(tài)下的孩子，怎能堅持正常的生活，怎能享受各 種游戲的樂趣，又怎樣能勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)？當(dāng)然，更談不上開發(fā)智力、培養(yǎng)人格了。如果一味地只強(qiáng)調(diào)智 力開發(fā)和識字閱讀，很可能導(dǎo)致兒童身心發(fā)展的自然“生態(tài)平衡”錯位。

二、兒童的抗病能力較弱，容易感染各種疾病或受到傷害。

兒童的身體非常嬌嫩，易受各種不良因素的傷害。我國流行病學(xué)的調(diào)查說明，我國人口死亡率中，兒童死 亡率居前列。這是因為，一方面兒童年齡小，免疫系統(tǒng)的功能不完善，抗病能力差，易受各種病原體的侵襲； 另一方面，是他們的好奇心強(qiáng)，什么東西都要親自探索一番、體驗一下，都要去摸一摸、看一看、聽一聽、嗅 一嗅、嘗一嘗；但是，由于他們的認(rèn)識水平很有限，不可能認(rèn)識到事物間的各種復(fù)雜關(guān)系和估計到自己行為可 能帶來的嚴(yán)重后果，因此，很容易造成意外傷害。

三、兒童期是身體和大腦生長發(fā)育最快的時期，一旦有所失誤，會貽害終生，將悔之晚矣。

孩子從出生到滿1歲，是生長發(fā)育的第一個高峰期，各種器官和組織迅速發(fā)育。以大腦為例，出生時，大腦 皮質(zhì)的溝、回還不明顯，神經(jīng)細(xì)胞體積很小，神經(jīng)纖維的長度和分支較短、較少。腦的平均重量約為370克，相 當(dāng)于體重的1/8—1/9，到6個月時，即達(dá)700克左右，1歲時達(dá)900克左右，成人的腦重約為1500克，相當(dāng)于體重 的1/38～1/40。3歲時，大腦神經(jīng)細(xì)胞體積增大，纖維變長，分支增多，機(jī)能基本成熟。在身體和大腦發(fā)育最快 的時期，最需要充足的營養(yǎng)，氧和活動量。如果兒童缺少其中任何一項，都可能導(dǎo)致身體或大腦發(fā)育障礙，甚 至畸形，貽誤終生。

四、嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)告誡我們，把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。

(1)1994年編制的《中國兒童狀況分析報告》中指出：“我國5歲以下兒童死亡率為60.03‰，大城市為20.86‰，農(nóng)村為71.08‰，在極為落后的農(nóng)村（四類縣）高達(dá)99.69‰?！边@是一組多么觸目驚心的數(shù)字。

(2)聯(lián)合國兒童基金會的有關(guān)報告指出，中國兒童在生長發(fā)育曲線在6個月以內(nèi)基本上接近國際參考標(biāo)準(zhǔn)，而后則明顯地向下偏移，農(nóng)村尤為突出。這就說明，我國兒童在6個月以后的體質(zhì)發(fā)育水平明顯下降。

(3)少數(shù)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果表明，兒童營養(yǎng)不良的比率在40%左右，其中城市比農(nóng)村嚴(yán)重、女孩比男孩嚴(yán)重。兒童缺鐵性貧血比率在50%左右。某大城市的一項調(diào)查顯示，有70%以上的孩子缺鋅。缺鐵、缺鋅都直接影響兒 童的生長和智力發(fā)育。

(4)許多地方的調(diào)查說明，肥胖兒的比率逐年上升。肥胖兒童中的50—70%有“高胰島素血癥”，胰島功能 下降，成年后極易發(fā)生糖尿病、心腦血管病。預(yù)防肥胖必須從兒童時期開始。

(5)由于營養(yǎng)不均衡和用眼衛(wèi)生做得不好，我國城市小學(xué)生近視率達(dá)20%，最高達(dá)32%。

(6)許多調(diào)查表明，當(dāng)前兒童的心理健康問題嚴(yán)重。據(jù)兩大城市對學(xué)齡前獨(dú)生子女的調(diào)查，心理變態(tài)率超過 50%?；脊陋?dú)癥的兒童，約有50萬人，并以每年千分之幾的速度增加。打罵體罰兒童，不僅給他們帶來皮肉之苦，還會帶來精神創(chuàng)傷，嚴(yán)重地影響了兒童的身心健康；因為對于心靈的傷害，遠(yuǎn)比皮肉的痛苦，更加刻骨銘心，還有什么舔犢之情可言？

把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動。它的本質(zhì)涵義是要把孩子的健康放在首位。它 不僅要求孩子能成活，保證孩子有強(qiáng)壯的體魄，而且還要保證孩子有一個健康、聰慧的大腦和健康的心理、較 強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

WHO（世界衛(wèi)生組織）在新近制定的世界保健大憲章中，對健康下了這樣的定義：“健康不僅是沒有疾病和 虛弱，而且應(yīng)包括體格、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展?！?/p>

世界衛(wèi)生組織又指出：“如果家長和兒童能重視自我保健，采用健康的生活方式和合理的飲食結(jié)構(gòu)，全世 界可望減少1/3兒童疾病的發(fā)生?！睘榇?，家長應(yīng)給孩子合理安排好一日三餐，保證孩子有良好、充足的睡眠，孩子年齡越小，越需要更多的睡眠時間。良好的睡眠有三大功能：有利于生長發(fā)育，22點(diǎn)至凌晨1點(diǎn)是生長激素 分泌的最高峰，但必須在熟睡后1小時才能進(jìn)入高峰期；加強(qiáng)新陳代謝過程，有利于消除疲勞；有利于開發(fā)智力 潛能，提高學(xué)習(xí)效果。據(jù)統(tǒng)計，7歲的小學(xué)生，每天少于8小時睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉強(qiáng)達(dá)到 班上平均分?jǐn)?shù)線，沒有一個人名列前茅。

美國一位早期教育學(xué)家說：“不要讓孩子的心靈裝進(jìn)恐懼、憂慮、悲傷、憎恨、憤努和不滿，這些情緒和 情感有害于孩子的神經(jīng)，引起身心虛弱。同時，孩子會由于這些情感而患病，影響身體健康。要讓孩子寄喜悅 于明天，高高興興地進(jìn)入夢鄉(xiāng)，抱著喜悅的希望早起?！?/p>

平時注意少吃甜食，重視早餐，并防止兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，可造成所謂“信息過剩綜合癥 ”，表現(xiàn)為煩躁不安、胸悶氣短、目眩腦脹、憂郁孤僻、精神不振、消化系統(tǒng)功能紊亂、記憶能力和思維能力 下降，還可出現(xiàn)心血管系統(tǒng)的病狀，如高血壓、心率加快、心律不齊甚至休克。

總之，在兒童早期教育中，一定要重視兒童體質(zhì)的增強(qiáng)，不能忽視體能的培養(yǎng)，不必強(qiáng)制兒童整天學(xué)這學(xué) 那，而應(yīng)使孩子愉快地度過兒童期。

第二篇：小學(xué)低段識字教學(xué)論文

小學(xué)低段識字教學(xué)論文

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文

絳縣衛(wèi)莊中心校 增村小學(xué) 徐秋燕

摘要： 識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)開創(chuàng)新的識字方法、運(yùn)用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

關(guān)鍵字： 小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。所以，在識字教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣,使我們的識字教學(xué)情趣化。讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。

如何開展低年級的識字教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

一、營造氛圍，培養(yǎng)識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！贬槍Φ湍昙墝W(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識字，首先必須讓學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。

1.鼓勵學(xué)生做小老師

小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學(xué);又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認(rèn)讀生字時都可以讓學(xué)生來做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。

2.在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。

3.制作生字卡片

在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)?？梢?，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。

二、教給方法，引導(dǎo)探究識字

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識字。這時，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡便的識字方法，讓學(xué)生各路神通，在探究中記憶識字。

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認(rèn)字，然后再讓臺上的小朋友 繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。

2.減一減

就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”?！岸唷比サ袅艘话刖统闪恕跋Α?。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜;學(xué)習(xí)“活”字時出謎語，舌頭舔水;教“生”字出字謎“牛過獨(dú)木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識的效果大大提高。

4.講一講

就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇(影子)。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好;又如在教學(xué)“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但在教學(xué)時應(yīng)適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。

5.畫一畫

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來，他們的內(nèi)心是多么欣喜啊!如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。

三、自主識字，激發(fā)識字情趣

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵。

讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學(xué)時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?，識記效果不言而喻。

四、聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢?首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學(xué)生識字的教材;還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認(rèn)字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。

五、識讀結(jié)合，鞏固識字效果

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小公雞和小鴨子》這一課時，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活;最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字，這時，每個學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

第四篇：小學(xué)低段的估算教學(xué)論文

估算是根據(jù)具體條件及有關(guān)知識，對事物的數(shù)量或算式的結(jié)果，做出大概推斷或估計。估算不僅是日常生活中一種常用的計算方法，也是一種思維方法，它有利于學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。估算具有快捷、實(shí)用、相對準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生計算的速度。估算不單純是一種數(shù)學(xué)知識，更是解決問題的有效手段，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。估算有著廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)價值，因此，教師要重視和加強(qiáng)估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算意識和估算技能，提高學(xué)生的計算能力。

估算教學(xué)內(nèi)容的編排

“加強(qiáng)估算”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的計算教學(xué)的重要理念之一，學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并能解釋估算的過程”是小學(xué)低學(xué)段要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。人教課標(biāo)版教材，從二年級開始，就安排了估算的教學(xué)內(nèi)容。其中，二年級編排了“加減法的估算”，三年級編排了“乘除法的估算”。估算內(nèi)容看似簡單，但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍感到“估算難教”，學(xué)生更是覺得“估算是多余”。那么，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢?估算教學(xué)難的原因分析

估算教學(xué)難，難在培養(yǎng)學(xué)生主動估算的意識和運(yùn)用估算去解決問題的策略。估算內(nèi)容從學(xué)生角度來講，主要存在以下四個方面的問題:

(1)學(xué)生不理解為什么要學(xué)習(xí)估算，感受不到估算的必要性。學(xué)生是在認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)之后，再學(xué)習(xí)“加減法的估算”這部分內(nèi)容的，估算的數(shù)目不大，直接口算并不難，而采用“估算”則顯得牽強(qiáng)附會。另外，學(xué)生進(jìn)行估算時，不但首先要思考“怎樣把數(shù)化整”，然后還要口算，這樣程序較多，而且學(xué)生無法理解和接受估算最后還有多種結(jié)果，學(xué)生會覺得估算麻煩，不如直接口算或筆算來得快，因而不想用估算了，造成學(xué)生出現(xiàn)先算后估即“算著估”的現(xiàn)象。

(2)學(xué)生不明白為什么要運(yùn)用估算，體會不到估算的優(yōu)越性。估算學(xué)習(xí)是貫穿于數(shù)的認(rèn)識和計算的各個活動中的，與其它計算教學(xué)知識密不可分。例如，我們要驗算:34+45=99或56×3=154的結(jié)果對不對，就不必精確計算，而是鼓勵學(xué)生運(yùn)用估算去驗證。估算作為一種驗算方法，能快速檢查計算結(jié)果是否合理。在具體的生活情境中，讓學(xué)生理解，估算比精確計算快捷，估算還可以提高筆算的正確率。有效的估算可以助計算一臂之力，估算的靈活運(yùn)用，促進(jìn)了口算、筆算的熟練、準(zhǔn)確、迅速，體現(xiàn)了估算的優(yōu)越性。

(3)學(xué)生不清楚在什么情況下選擇用估算，沒有估算意識。學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計算，在教師的影響下，就逐步養(yǎng)成了“計算要準(zhǔn)確，計算結(jié)果是唯一”的觀念。而估算是不需要準(zhǔn)確的計算或精確的結(jié)果的，是允許有誤差的。由于估算方法不同，估算的結(jié)果就不“唯一”了。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)估算的心理障礙，其心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動選擇估算，往往一看見“大約”、“大概”等字樣，就開始估算，而不知道為什么要選擇估算，顯得很機(jī)械。

(4)學(xué)生不知道選擇什么樣的估算策略，如何能合理靈活地應(yīng)用估算方法。“估算方法與估算策略”概念上的混淆，以及估算結(jié)果的多元化，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。對于估算意識還是空白的學(xué)生來說，精確計算是比較直接的，而估算還要先轉(zhuǎn)一個“彎”，再進(jìn)行計算，這種間接性的思維就比直接思維難一些。估算方法可以有很多種，而估算策略需要靈活選擇性的運(yùn)用，對學(xué)生的綜合要求較高。在低學(xué)段，估算不需要那么復(fù)雜，估算教學(xué)的要求一定要簡單明確，就是讓學(xué)生掌握基本的估算方法，并引導(dǎo)學(xué)生能靈活的選擇合適的估算策略就行了。

估算教學(xué)的實(shí)踐與探索

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受估算的作用

“加減法的估算”是二年級上冊第31頁中的內(nèi)容，是作為估算起始課教學(xué)的。教材安排了這樣的生活情景:媽媽帶了100元錢去商店購買生活用品，熱水瓶28元，燒水壺43元，水杯24元，媽媽帶的錢夠了嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算:先把28、43、24分別看成與其最接近的整十?dāng)?shù)，把這些數(shù)化整，再口算，即“整十估”。有下面三種不同的列式方法:

(1)30+40+20=90(元)90<100 錢夠了;

(2)100-30-40-20=10(元)還多余10元，夠了;

(3)100-30=70(元)70-40=30(元)30>24，剩下的錢夠買水杯。

通過這節(jié)課的教學(xué)，在具體問題情境中，讓學(xué)生感受到，有些問題的解決需要估算，有些問題的解決一定要算出精確數(shù)。比如，去商店買東西，媽媽看帶的錢是否夠，就要選擇估算，體現(xiàn)了方便快捷;而售貨員需要收錢找錢，就一定要選擇精確計算。讓學(xué)生體會到，估算就在生活中，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)估算還是很有樂趣的和很有必要的。教師初步培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，并教給了學(xué)生估算的基本方法。

3.2 尊重學(xué)生思維，注重估算方法的多樣化

無論是“加減法的估算”還是“乘除法的估算”，估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近的“整

十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”，再通過口算算出結(jié)果。但隨著學(xué)生社會生活經(jīng)驗的增多，思維能力的發(fā)展，估算的要求也隨之提高?！缎抡n標(biāo)》也提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”，估算既然是一種計算，也會出現(xiàn)多種估算方法。到了二年級下冊和三年級的教材中，逐步體現(xiàn)了估算方法的多樣化。

例如估算:192+219就有下面兩種方法:

(1)192+219≈200+200=400這是根據(jù)十位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來化整的。

(2)192+219≈190+220=410這是根據(jù)個位上的數(shù)字進(jìn)行“四舍五入”來化整的。

加減法的估算，在估算過程中，可以把兩個數(shù)看成與其接近的整百數(shù)相加減，也可以把兩個數(shù)看成與其接近的幾百幾十的數(shù)相加減。由于估算的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以估算出的結(jié)果就會不同。

又例如三年級下冊第59頁例2:每排22個座位，一共有18排。有350名同學(xué)來聽課能坐下嗎?估算22×18，就有下面三種方法:

(1)22×18≈20×18=360 把22看成20，18不變

(2)22×18≈22×20=440 把18看成20，22不變

(3)22×18≈20×20=400 把22看成20，18看成20

乘法的估算，我們可以把兩個因數(shù)都看成與它們接近的整十或整百數(shù)，也可以把其中的一個因數(shù)看成與它接近的整十或整百數(shù)，再用口算算出它們的積。估算的方法不一樣，得到的結(jié)果也就不同了。教師要肯定和鼓勵學(xué)生總結(jié)出的估算的多種思路和方法，讓學(xué)生選擇適合自己的估算方法，不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生用其中的哪一種，讓學(xué)生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就是存在的。

3.3 聯(lián)系實(shí)際問題，讓學(xué)生體驗估算的多種策略

估算策略主要是指運(yùn)用估算去解決實(shí)際問題的策略，有較強(qiáng)的針對性和靈活性。學(xué)生掌握基本的估算方法并不難，但是靈活運(yùn)用估算策略卻不容易。在不同的具體情境下，估算的策略是不相同的:有時候要“估大些”，有時候又要“估小些”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題靈活選擇不同的估算策略。

例如:62個學(xué)生去兒童游樂園玩，每張門票9元，大約要準(zhǔn)備多少錢呢?

根據(jù)外出情境的需要，就要把62×9看成62×10=620元，或者把62×9看成70×9=630元，需要采用把結(jié)果估算得大一些的策略。

又例如:電影院每排有62個座位，這樣的9排大約至少有多少個座位?

在這樣的問題情境中，就可把62×9看成60×9=540個，需要采用把結(jié)果估算得小一些的策略。

在“除法的估算”這個內(nèi)容里，更進(jìn)一步體現(xiàn)了估算策略的靈活性。

例如三年級下冊第16頁的例2 :李叔叔他們?nèi)似骄咳舜蠹s運(yùn)多少箱?估算124÷3，就有這樣兩種方法:

(1)124÷3≈120÷3=40(箱)把124看成120

(2)124÷3≈123÷3=41(箱)把124看成123

雖然這兩種估算方法都是正確的，但從實(shí)際生活中看，若選擇第2種估算方法，答案“41”更接近準(zhǔn)確數(shù)，更精確些。從多種估算方法中，選擇一種合乎實(shí)際的，就是一種策略了。

又例如三年級下冊第16頁的“做一做”:有260個桃，平均裝在4個筐里，每筐大約裝多少個?估算260÷4，可以這樣估算:

(1)260÷4≈240÷4=60 可以把260看成240

(2)260÷4≈280÷4=70 也可以把260看成280

在這里，把結(jié)果估算得小了或者大了都可以，估算的策略比較靈活。

從上面的兩個例子看出，教學(xué)“除法的估算”時，就不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“四舍五入”法去化整，而是要根據(jù)具體題目而定，把被除數(shù)看成一個能除得盡除數(shù)的數(shù)都可以，也就是轉(zhuǎn)化成口算除法能計算出來就行，不必死搬硬套，要讓學(xué)生自己選擇更合理的那一種策略。

“估算方法”并不能等同與“估算策略”，“估算方法”關(guān)鍵是掌握“化整”的技巧，而“估算策略”則要根據(jù)實(shí)際問題去選擇合適的估算方法，比較靈活。

估算教學(xué)并不是單一的計算技能訓(xùn)練，它有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，它以熟練的口算為基礎(chǔ)，為精確的筆算服務(wù)。學(xué)生的估算能力越強(qiáng)，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦邪缪葜种匾慕巧?，因此，我們教師一定要切?shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好估算，讓學(xué)生掌握正確的估算方法，并能靈活運(yùn)用估算策略，有效的解決實(shí)際問題，努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

第五篇：低段詞語教學(xué)論文

詞語教學(xué)，還原“春花爛漫”的精神沃土

————淺談小學(xué)語文低段詞語教學(xué)的有效性

摘要：

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖?！痹娙肃嵜粢舱f“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！泵鎸σ孕蜗笏季S為主，生活認(rèn)知簡單的低段學(xué)生，怎樣引導(dǎo)他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進(jìn)文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗，就成了我們在日常閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。在低段閱讀教學(xué)中我巧妙地滲透了一些理解詞語的方法：

一、利用“思維組塊”，積累詞語；

二、直觀感受，體會詞義；

三、比較感悟，感受語蘊(yùn)；

四、詞不離句，體驗感悟；

五、設(shè)置情境，想象畫面。加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，完善情感的體驗，積累語言以提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低段

閱讀教學(xué)

滲透

詞語理解

有人說“語言有溫度,字詞知冷暖?！痹娙肃嵜粢舱f“每個漢字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉?！笔前?，漢字是有情有義的。但是面對以形象思維為主，生活認(rèn)知簡單的低段學(xué)生，怎樣引導(dǎo)他們在閱讀中利用好這些“知冷暖”的字詞，走進(jìn)文本的感性世界里,多角度地觸摸,獲得多元閱讀體驗，就成了我們在日常閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版修訂稿）在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀 中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。這些表述，給了筆者實(shí)施低段閱讀詞語教學(xué)一些啟示。

一、利用“思維組塊”，積累詞語

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)語言，一定要讓詞深入到兒童的精神生活中去。使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量。在文本解讀時，教師要敏銳地發(fā)

現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對詞語進(jìn)行組塊教學(xué)，使學(xué)生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時充分激發(fā)童真童趣。

如教學(xué)人教版第一冊《荷葉圓圓》時，老師出示組成塊的詞語串：

眼睛

翅膀

亮晶晶的眼睛

透明的翅膀

眨著亮晶晶的眼睛

展開透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境，讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽得到，感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，詞語教學(xué)的有效性就不言而喻。教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣、目標(biāo)明確、富有感染力的有效情境。因為在語言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

二、直觀感受，體會詞義

低年段學(xué)生對于語言文字的感受能力較弱，借助多媒體進(jìn)行直觀而生動的教學(xué)，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語，提高語言表達(dá)的能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》（人教版小學(xué)語文第3冊）一課理解“炸開”這個詞語時，我制作了教學(xué)課件，畫面中的豌豆在太陽的暴曬下瞬間炸開，蹦得很遠(yuǎn)。學(xué)生觀看了生動有趣的畫面，有的說，我看到豌豆都被炸得飛遠(yuǎn)了；有的說我看到豌豆被炸開了，飛出去的速度很快；還有的說，我放鞭炮的時候，鞭炮就是這樣“嘭”的一聲炸開的。學(xué)生的精彩回答已經(jīng)證明，他們理解了“炸開”的意思。這時候，我再進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生豌豆就是用這樣迅速飛躍的方式傳播的。小朋

友在朗讀的時候也要把它們 “瞬間炸開，飛快傳播的樣子”準(zhǔn)確地讀出來。學(xué)生讀課文的感情立刻顯得飽滿了很多。教學(xué)這一課的“紛紛出發(fā)”這個詞語時，我也采用了這樣的方法，不僅幫助學(xué)生理解了詞語的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學(xué)們走出教室做早操的場景進(jìn)行說話，真可謂是一舉兩得。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?；诘湍昙壓⒆有蜗笮运季S占優(yōu)勢的特點(diǎn)，給他們直觀的形象，給他們有趣的引導(dǎo)，他們的想象才有基礎(chǔ)，他們的理解才有抓手，他們的表達(dá)才有源頭。正是老師準(zhǔn)確地抓住了孩子形象思維的特點(diǎn)，運(yùn)用了有趣的教學(xué)方法，才讓學(xué)生對詞語的理解更加準(zhǔn)確生動。

三、比較感悟，感受語蘊(yùn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)了加強(qiáng)積累的思想，在低年級提出“在閱讀中積累詞語”，而低年級最常用的就是同類詞拓展積累。在《兩只小獅子》（人教版二上）一課中有很多的ABB式的詞語，我是這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對比朗讀感覺有什么不同。學(xué)生從對比朗讀中感覺到這兩個詞語的運(yùn)用，把懶獅子的懶惰的樣子寫得很形象，很生動。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，學(xué)生表演讀得聲情并茂。繼而引導(dǎo)他們在平時的閱讀中積累這類的詞語，他們的興趣和積累詞語的目的性也更加明確了。

由此可見，低段的詞語教學(xué)，除了要指導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的豐富性，還要讓學(xué)生明白這些詞語給文章帶來的生動，由此拓展到其他的同類型詞語，學(xué)會積累和運(yùn)用，從而提高詞語教學(xué)的實(shí)效，提高學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

四、詞不離句，體驗感悟

在不同的語境中詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的限制

很難感受到這一點(diǎn)，怎么辦?竇桂梅老師的《丑小鴨》這一課給出了答案。

師：細(xì)心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負(fù)它都有一個動作“啄”，課文這里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻?(生答略)師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會出了什么? 生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。

師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文)師：鴨子欺負(fù)小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。生：是討厭地“啄”。生：是無情地“啄”。

師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀)師：看似同一個詞，是簡單重復(fù)，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語言的內(nèi)涵。竇老師讓學(xué)生把動詞“啄”字置于具體的情節(jié)之中，引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導(dǎo)學(xué)生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨(dú)具匠心的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會了品詞析句，學(xué)會了從簡單中看出深刻。

五、設(shè)置情境，想象畫面

在詞語教學(xué)中，讓學(xué)生通過想象來讀詞語，讓詞語和學(xué)生們的精神世界聯(lián)系

起來。這樣，詞語才不會被忘記，才容易被提取，被運(yùn)用。在《兩只鳥蛋》一課中“焦急不安”是重點(diǎn)詞語，孩子們要真正從內(nèi)心去體會鳥媽媽的焦急不安是比較難的。一位老師是這樣處理的：讓孩子們想象鳥媽媽回家不見了它的寶貝——兩只鳥蛋，會做些什么，說些什么？有孩子說：鳥媽媽會扇著翅膀到處尋找自己的寶貝，它會邊飛邊喊自己寶貝的名字；有孩子說：鳥媽媽會用向自己周圍的鄰居打聽自己孩子的下落，沒有消息時鳥媽媽是多么的焦急難過?。贿€有孩子說：鳥媽媽會一邊飛一邊傷心地喊：“孩子！孩子！我的孩子！你在哪里？誰抱走了我的孩子，快還給我！”一句句富有感染力的語言讓孩子們感受到了鳥媽媽的“焦急不安”，連老師也不禁皺起眉頭替鳥媽媽焦急起來。孩子們通過自己的親身體驗，感受到什么叫做焦急不安。孩子們在課堂上盡情地想，入境地讀，既讀出了詞語的內(nèi)涵又讀出了自己的情感。這時候，從他們口中讀出的詞語不再是一個個冰冷的文字，而是一幅幅生動形象的畫面了。

閱讀，是智慧的碰撞，心靈的交流。閱讀教學(xué)的使命就是讓一個個干癟枯燥的文字，變成一個個形象鮮活的生命符號，“潤物細(xì)無聲”地植入學(xué)生內(nèi)心的深處，讓其難以忘懷。詞語中蘊(yùn)藏著訓(xùn)練，詞語中蘊(yùn)藏著對話，詞語中蘊(yùn)藏著一個個故事，讓我們用智慧把詞語教學(xué)這一萬物凋零的“冰寒地帶”，變成一片“春花爛漫”的精神沃土，讓一朵朵詞語的小花在這里絢麗綻放，散發(fā)出淡淡的香氣。

參考文獻(xiàn)：

2011版 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

中州期刊《詞語教學(xué)，撐起低段閱讀教學(xué)的一片天》 2011.10 管葉青 《閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)也出“彩”》《現(xiàn)代語文教學(xué)研究》2006年第 11期