第一篇：小學(xué)語(yǔ)文低段字形教學(xué)之淺探論文

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而字形教學(xué)則是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)或鋪墊，作為小學(xué)語(yǔ)文低段教師尤其要重視字形教學(xué)，因?yàn)檫@一工作如果做得好，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)對(duì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。

字形教學(xué)的方法途徑很多，通過(guò)歸納與概括大致可以分為以下幾種：筆畫部件法、利用規(guī)律法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法。在字形教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論選擇哪一種途徑抑或綜合運(yùn)用它們，其目的都是幫助學(xué)生記住字形，都應(yīng)根據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)特征作靈活處理。

一筆畫部件法的教學(xué)

筆畫部件法的教學(xué)是字形教學(xué)方法中最為普遍的一種。它就是利用要教的某一漢字的筆畫及部件的特征來(lái)幫助學(xué)生記住它的方法。教師在分析時(shí)，必須抓住其難點(diǎn)與關(guān)鍵實(shí)施突破。尤其是對(duì)那些復(fù)雜的筆畫名稱、寫法和演變過(guò)來(lái)的部件形態(tài)需要做強(qiáng)化訓(xùn)練，并與口訣結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如教“攀”字，由于它的筆畫過(guò)多，學(xué)生不易記住，教師可通過(guò)對(duì)該字的部件組合拆裝，化難為易易讓學(xué)生接受。當(dāng)然，要讓學(xué)生牢記不忘，還可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓樹(shù)枝向上爬”的話幫助學(xué)生在腦子里定位。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了這個(gè)字的構(gòu)造，更理解了它的含義，真是一舉兩得，效果較好。

二利用規(guī)律法的教學(xué)

漢字的構(gòu)造是有規(guī)律可循的，形聲字所占的比例最大就足以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。形聲字的最大優(yōu)點(diǎn)就是既可以表聲，又可以表義。只要記住一個(gè)表聲字后，就能夠記住一大串加上偏旁或部首的表義字了。在造字方法中，會(huì)意字的特點(diǎn)是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能夠推測(cè)其字體。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，學(xué)生一旦掌握了它們的造字規(guī)律，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，也能很快地記住其字形，并作出正確的解釋。另外，如“象形”、“指事”之類的造字方法也有規(guī)律可依?？傊?，運(yùn)用造字規(guī)律法進(jìn)行字形教學(xué)起著觸類旁通與事半功倍的作用，從而提高了學(xué)生的分析能力和記憶能力，真可謂多多益善。

三直觀形象法的教學(xué)

顧名思義，直觀形象法的字形教學(xué)就是通過(guò)實(shí)物或模型的演示來(lái)達(dá)到教學(xué)目的或效果的一種手段。比如，老師要讓學(xué)生記住“滅”這個(gè)字，便以演示的方式，把一塊玻璃片壓向了點(diǎn)燃著的火苗上。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不僅讓學(xué)生輕松地記住了“滅”的字形，同時(shí)也深刻地理解了它的蘊(yùn)涵所指。

四形近字比較法的教學(xué)

形近字比較法在字形教學(xué)中是使用頻率最高的一種方法，可幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察和進(jìn)行豐富聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如教“拆”、“折”這兩個(gè)字，僅一點(diǎn)之差，其意卻完全不同，教師在指導(dǎo)時(shí)絕不能掉以輕心。不過(guò)，形近字教學(xué)也完全有可能是形聲字教學(xué)的一大延伸或補(bǔ)充。如學(xué)“俊”、“駿”、“竣”之類的字，非有一絲不茍的態(tài)度不可。

五口訣字謎法

在字形教學(xué)方法中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)是口訣字謎法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法具有啟發(fā)性與趣味性，其涉及的知識(shí)面廣，同時(shí)還需要教師精心設(shè)計(jì)，并有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。例如教“甜”字采用口訣：“想知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔”。只有以生動(dòng)語(yǔ)言的沖擊，才能刺激在學(xué)生大腦中留下印象：“甜”字應(yīng)該先寫“舌”旁！再如教“辯”與“辨”、“馳”與“弛”這些容易混淆的形近字，如果采用口訣法，就好記多了。“爭(zhēng)辯辯護(hù)用話來(lái)，分辨辨析刀劈開(kāi)?！鄙鷦?dòng)傳神，過(guò)耳不忘；“松弛的弓難射箭，奔馳的馬獲草原”，形象逼真，刻骨銘心。口訣法讀起來(lái)朗朗上口，激活了思維，增強(qiáng)了記憶。而猜字謎的方法更是深受學(xué)生歡迎的字形教學(xué)手段。如教“臭”字，某教師以猜字謎的方式呈現(xiàn)，真是別開(kāi)生面?！爸灰蜃源笠稽c(diǎn)，弄得人人討厭。”思想之縝密，概括之準(zhǔn)確，無(wú)懈可擊！可見(jiàn)，采用口訣字謎法來(lái)完成字形教學(xué)的任務(wù)是最為行之有效的渠道。

在異彩紛呈的字形教學(xué)過(guò)程中，其滲透的思想教育必須是健康有益的，而不是消極庸俗的。

綜上所述，教師在字形教學(xué)過(guò)程中只使用一種方法也好，抑或多管齊下也罷，但必須靈活；在使用這些方法時(shí)都必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，否則就有可能陷入被動(dòng)，吃力而不討好。

第二篇：淺探小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的培養(yǎng)

淺探小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！笨梢钥闯觯首x既是一項(xiàng)重要的閱讀能力，又是理解課文的一種重要手段。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是從低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練開(kāi)始的，所以我認(rèn)為朗讀能力的培養(yǎng)是低段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。低年級(jí)處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣、選擇科學(xué)的方法，通過(guò)一步一個(gè)腳印地扎實(shí)訓(xùn)練，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文夯實(shí)基礎(chǔ)。下面我就小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)劺首x能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)是違反心理學(xué)原則的，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的一點(diǎn)。人有學(xué)步時(shí)，讀有起步時(shí)。適時(shí)施教點(diǎn)撥在學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)段，教師幫助其樹(shù)立起讀書(shū)的興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，也是語(yǔ)文教育走向成功的機(jī)遇。那么，我們?cè)撊绾巫瞿兀?/p>

1、深厚的師生情是興趣之基礎(chǔ)。

我們要對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)工作充滿信心，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)等認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作兢兢業(yè)業(yè)，治學(xué)勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)幽默風(fēng)趣，處處為人師表，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)

學(xué)生，特別是不歧視那些學(xué)困生，讓每一個(gè)學(xué)生從老師的身上看到希望，看到榜樣，從老師的期待信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣，從而讓學(xué)生深深地喜歡上你，喜歡上你的課，深厚的師生情是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

2、多形式讀激趣。

在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞我聲情并茂的范讀，使學(xué)生受到美的熏陶、感情，并體味朗讀對(duì)表情達(dá)意的重要作用，另外有學(xué)生自讀、指名讀、分角色（可戴頭飾）讀、評(píng)讀、幾人讀、男女生輪讀、每小組輪讀、開(kāi)火車讀、齊讀、默讀等等。這些形式不必每節(jié)課全部用上，只要根據(jù)課文實(shí)際多變換幾種形式就可以增加學(xué)生讀書(shū)的興趣。

3、調(diào)動(dòng)積極性激趣。

由于小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)自己的性格及年齡特征，我們應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，建立讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與讀書(shū)。同時(shí)，還可以用比一比、賽一賽，看誰(shuí)讀得好的形式來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，每教一課，還可以評(píng)出讀書(shū)能手，這樣一來(lái)，學(xué)生讀起來(lái)自然會(huì)興致勃勃。

4、開(kāi)展活動(dòng)激趣。

結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生開(kāi)故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、評(píng)選故事大王、朗讀之星等調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、朗讀的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀課文的習(xí)慣。

二、課堂內(nèi)朗讀能力的培養(yǎng)。

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的重要性雖然已被大家所共識(shí)，但許多教師并沒(méi)有把它落到實(shí)處。有的讀的遍數(shù)少，缺乏教師指導(dǎo)，有的讀的不明確；有的以講代讀……這樣不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生讀書(shū)的積極性，我在低段語(yǔ)文實(shí)踐中已形成一套朗讀一條線的教學(xué)模式——多讀少講，做好全文“五步讀”。

一步讀：范讀。

范讀是朗讀教學(xué)中最原始、最樸實(shí)、最有效的手段。教師范讀的聲音真切、具有立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，會(huì)作為一種信息，即對(duì)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，每上一篇新課文，我都會(huì)利用早晨讀時(shí)，把課文有聲有色地讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，久而久之，在語(yǔ)感上，感情上有很大的感染性。

二步讀：讀正確。

讓學(xué)生借助拼音，輕聲自由練讀，重點(diǎn)在讀正確上下功夫。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，特別是讀準(zhǔn)生字的字音，讀好輕聲、兒化、變音等。二要做到不一字一頓地讀，能按句停頓，也不每個(gè)字都拖長(zhǎng)聲音地唱讀。三要做到長(zhǎng)句子中間和段落之間需要停頓的地方要自然停頓。這一步一般放在揭題后的初讀課文之時(shí)。此時(shí)，通過(guò)老師或激趣或生疑，學(xué)生已有了強(qiáng)烈的閱讀愿望，再讓他們拿起筆、劃出生字詞、標(biāo)自然段，養(yǎng)成邊讀邊畫的良好閱讀習(xí)慣。最后通過(guò)認(rèn)讀生字詞，讀長(zhǎng)句、難句、指名分節(jié)朗讀評(píng)價(jià)等檢查是否做到正確。

三步讀：讀流利。

在二步讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把難讀的、讀不好的句子、段落或自由讀或同桌互讀達(dá)到流利，同時(shí)可帶上生疑時(shí)的問(wèn)題讀，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

四步讀：感情讀。

在學(xué)生熟讀、流利的基礎(chǔ)上，有目的地訓(xùn)練感情朗讀，加強(qiáng)情感休驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在有感情上下功夫。感情朗讀勝于講解，能收到講解所不能達(dá)到的效果。本步放在講讀課文中，通過(guò)理解重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的思想感情，讀出不同的語(yǔ)氣。如我在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕分行⊙嘧拥诙螐牟藞@飛回來(lái)的對(duì)話朗讀。“你能不能再去認(rèn)真的看看，它們還有什么不一樣？（在認(rèn)真下加000），認(rèn)真地語(yǔ)氣怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試？”朗讀時(shí)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的說(shuō)話人和藹、認(rèn)真、的語(yǔ)氣。除此之外，我覺(jué)得朗讀技巧的指導(dǎo)在低段還是有必要的。重音的處理，能看出學(xué)生對(duì)課文理解的正確與否。教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義。如《大熊貓》一課，文中有一句描寫大熊貓的句子：“大熊貓的身子胖乎乎的，尾巴很短，皮毛很光滑……”在句中“胖乎乎的”“毛茸茸的”這幾個(gè)疊音詞，突出了大熊貓的“外形特點(diǎn)”。在教學(xué)時(shí)，我這樣啟發(fā)學(xué)生：①自由讀句子，哪些詞寫出了大熊貓的樣子②為什么不用“胖的、黑的、而用“胖乎乎的、毛茸茸”？③你能讀好這些詞語(yǔ)，突出大熊貓的外形特點(diǎn)嗎？然后通過(guò)嘗試?yán)首x、評(píng)價(jià)、齊讀等讀好重音來(lái)顯示大熊貓的“外形特點(diǎn)”。語(yǔ)速的快慢也是技巧之一，一般來(lái)說(shuō)，高興激動(dòng)是用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過(guò)是用低沉的語(yǔ)調(diào)，突發(fā)情況、激烈的場(chǎng)面語(yǔ)速快

一些，自然的敘述語(yǔ)速平緩一些，有時(shí)要交叉運(yùn)用。課堂內(nèi)精心指導(dǎo)感情朗讀，那學(xué)生朗讀水平的提高就指目可待了。

五步讀：回歸整體、品味朗讀。

通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的。要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，讓學(xué)生在把握文章基調(diào)的基礎(chǔ)上，讀出不同的人物，不同的感受，不同的情景。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯裉欤首x作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視低段朗讀，方能形成學(xué)生的朗讀能力。在我們的心中，只有認(rèn)定目標(biāo)，一如既往，成功就在眼前。

第三篇：淺探小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

淺探小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)開(kāi)始重視作文教學(xué)。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差，觀察能力低，更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力。那么，如何才能提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)呢？

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作文； 教學(xué)

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文作文教學(xué)既是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)該如何下手，是許多語(yǔ)文教師感到非常頭痛的問(wèn)題，毫不夸張地說(shuō)，從一個(gè)學(xué)生的作文就可以看出其語(yǔ)文水平，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生語(yǔ)文能力的綜合反映。小小的一篇作文就囊括了語(yǔ)文的許多知識(shí)點(diǎn)：字詞句的應(yīng)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的使用等等。由此，作文教學(xué)是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.素材匱乏，寫作思路狹窄

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”。小學(xué)生由于年齡小，生活體驗(yàn)少，閱讀量少，從而導(dǎo)致了在寫作時(shí)出現(xiàn)沒(méi)有思路、不知怎么下筆等弊病。這種由于缺乏寫作素材積累而導(dǎo)致的“巧媳?D難為無(wú)米之炊”的寫作空白區(qū)，在很多程度上制約了小學(xué)生們寫作才能的發(fā)揮和提高。此外，很多小學(xué)語(yǔ)文教師為了完成高額的語(yǔ)文作文教學(xué)任務(wù)，通常采用“三點(diǎn)式”即“開(kāi)頭――過(guò)程――結(jié)尾”的格式來(lái)規(guī)范小學(xué)生的作文。更有甚者會(huì)細(xì)化到作文的句型、篇幅、結(jié)構(gòu)等方方面面的講解。這種死搬教條、墨守成規(guī)的作文授課方式，不僅會(huì)阻礙小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也會(huì)使得小學(xué)生的作文變得千篇一律、毫無(wú)靈動(dòng)性、活潑性可言。

2.忽視技巧講解

古人云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。由此可見(jiàn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于向?qū)W生們傳授寫作的技巧和方法，而并非一味盲目追求語(yǔ)文作文的高產(chǎn)量。然而，小學(xué)語(yǔ)文考試中作文的分值也隨之攀升。這也導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中，出現(xiàn)了講解和練習(xí)“兩層皮”的現(xiàn)狀。為了提高班級(jí)學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，很多小學(xué)教師在作文課上只訓(xùn)練作文的應(yīng)試內(nèi)容，而忽視了作文技巧的講解。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)硬性要求小學(xué)生每天寫多少遍的典型案例、背誦多少文章、寫幾篇作文。但是，這種“插秧式”教育方式，從根本上違背了人教版小學(xué)語(yǔ)文教材重實(shí)踐、人性化的教育理論。并且，盲目追求高產(chǎn)的授課方式，在增加小學(xué)生門內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，阻礙了其寫作興趣的培養(yǎng)。老舍在《最難寫的文章》中寫道 ：“什么文章最難寫？答，自己不愿意寫的文章最難寫?！庇纱丝梢?jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣、提高其寫作能力，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

二、提高作文教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，只有先激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，才有可能將作文教學(xué)順利有效的進(jìn)行下去。例如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)習(xí)作，是關(guān)于建議班級(jí)舉行一次春游活動(dòng)的，寫一篇關(guān)于春游的《我的建議》。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，筆者先將春天萬(wàn)物復(fù)蘇、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫嫣紅的景象做了一番精彩的描述，然后問(wèn)同學(xué)們是否有一種想顯身于大自然領(lǐng)略其優(yōu)美風(fēng)光的沖動(dòng)，答案是肯定的。接下來(lái)筆者告訴大家：班級(jí)欲進(jìn)行一次春游活動(dòng)，可是去哪兒還沒(méi)有決定，想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們都想去哪兒，然后再做定奪。然后筆者要求，要將自己認(rèn)為值得一游的地方寫出來(lái)，進(jìn)行全班性的交流，然后看哪個(gè)同學(xué)的建議最好，誰(shuí)所說(shuō)的地方最值得春游就選誰(shuí)推薦的景區(qū)，以《我的建議》為題。之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，要想別人采納自己的建議，必須寫清楚游覽之地的景物特征，建議的理由要充分，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.作文與生活相結(jié)合

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文。往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就迸校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)。更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采。也顯生動(dòng)、有形，也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)。這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是：“茶壺里煮餃子――有貨倒不出”，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材中.有許多優(yōu)美的文章和片段.這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了。到寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下流淌出來(lái)。要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)――只有做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能達(dá)到下筆如有神。

三、結(jié)語(yǔ)

在作文教學(xué)中，只有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)作文的興趣，才能使學(xué)生對(duì)作文由“厭寫”變成“樂(lè)寫”。論語(yǔ)有云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生對(duì)作文達(dá)到“樂(lè)之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，作文課堂成了思想者歡樂(lè)的海洋。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鴻.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略探討.小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用.2011（10）.[2]劉麗霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué).中國(guó)校外教育（基教版）.2011（6）.

第四篇：低段識(shí)字教學(xué)方法淺探

低段識(shí)字教學(xué)方法淺探

西周中心小學(xué) 龔立琴

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求，識(shí)寫分步走，多識(shí)少寫，降低了識(shí)字的難度。因此在教學(xué)中，我們必須根據(jù)低年級(jí)兒童的身心特征，激發(fā)兒童識(shí)字的興趣，采取行之有效的方法，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的識(shí)字情境，在輕松愉悅、生動(dòng)活潑的氛圍中讓孩子們學(xué)會(huì)識(shí)字。以下結(jié)合一些典型的優(yōu)秀識(shí)字教學(xué)案例，談?wù)勗谧R(shí)字教學(xué)中經(jīng)常采用的方法：

一、滲透方法，讓識(shí)字更簡(jiǎn)單。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，可見(jiàn)掌握方法的重要。對(duì)于低年級(jí)的兒童而言，滲透一些簡(jiǎn)便、常用的識(shí)字方法是大有好處的，有利于他們多識(shí)字，好識(shí)字，巧識(shí)字。

案例1

交流識(shí)字方法。

師：老師也知道同學(xué)們有很多識(shí)字好方法，快來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。

生：記字時(shí)，可以用熟字加部件。

生：還可以用熟字換部件的方法來(lái)記字形。

生：也可以用編字謎的方法來(lái)記字。

師：同學(xué)們的識(shí)字方法可真多呀！老師有理由相信這節(jié)課一定會(huì)上得非常成功。下面，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)讀一讀這一課要認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字。

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案例2

師：（出示課文插圖）今天，老師和小朋友一起到大自然中走一走，看一看，邊玩邊學(xué)習(xí)《識(shí)字4》中的詞語(yǔ)?？纯凑l(shuí)能用前幾課學(xué)到的識(shí)字方法，自己學(xué)會(huì)這課的生字？

生：我可以看拼音讀準(zhǔn)字音。

生：不懂的詞語(yǔ)，我看課文插圖弄懂意思。

生：我會(huì)看書(shū)中的筆順表記住字的筆順，還會(huì)用學(xué)過(guò)的字記生字。

師：小朋友真能干。實(shí)際上，我們識(shí)字的方法很多，比如還采用想象圖畫、編順口溜、猜謎語(yǔ)等方法記字形，小朋友可以選自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。

生：老師，“牛”這個(gè)字，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。

捶桌子，發(fā)出“咚”、“咚”的聲音。）

生：老師捶桌子，我聽(tīng)到了“咚”、“咚”的聲音。我想“咚”字左邊是“口”字旁，右邊應(yīng)該是“冬天”的“冬”。

師：你猜得真準(zhǔn)確！請(qǐng)你把“咚”字寫在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）

師：大自然是一位最優(yōu)秀的演奏家，她能夠演奏出許許多多的聲音。你聽(tīng)過(guò)哪些聲音，根據(jù)這些聲音你能猜到哪些字呢？

生1：人是這樣笑的：“哈哈哈哈——，我猜到了“哈”字。

師：請(qǐng)你把“哈”字寫在黑板上。（學(xué)生板書(shū)）

生2：“哈”字不對(duì)，因?yàn)橛疫叺摹昂稀弊植槐硎舅淖x音。

生1：但它也是表示聲音的字，而且?guī)А翱凇弊峙浴?/p>

生3：我在書(shū)上見(jiàn)過(guò)這個(gè)字，就是這樣寫的。

生2：可這個(gè)字又不是讀“hé”.師：你們可真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子！哈哈笑的“哈”字的確是這樣寫的。不過(guò)有些表示聲音的字右半部并不表示這個(gè)字的讀音，需要特別注意喲！小朋友，你們還想猜嗎？

生：想！

師：請(qǐng)小組內(nèi)的小朋友合作，共同討論，把猜出來(lái)的字寫下來(lái)。（學(xué)生小組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)各小組匯報(bào)討論的結(jié)果，并把猜出來(lái)的字寫在黑板上。（學(xué)生猜出的字有很多，如：呼、嘩、啦、嗚、吱、叮、啪、咩等等。）

師：小朋友們真了不起，我們的漢字還有很多的規(guī)律，可有意思了，小朋友們想知道嗎？

生：想。

師：小朋友，你們平時(shí)要多注意觀察漢字，并認(rèn)真思考，這樣才能發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，認(rèn)識(shí)很多的漢字。當(dāng)然，通過(guò)查字典，向別人請(qǐng)教，也能認(rèn)識(shí)很多漢字。

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生活是精彩的，我們應(yīng)該結(jié)合孩子的思維，走進(jìn)他們的心靈深處，幫助他們捕捉生活中的細(xì)節(jié)，用孩子的眼光去認(rèn)識(shí)周圍的事物，去循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓識(shí)字更快樂(lè)。

“兒童是極富想象的”，一定的情境會(huì)給他無(wú)盡的遐想。教學(xué)中，教師通過(guò)適度地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地識(shí)字，體現(xiàn)教育無(wú)痕的思想，既是教師“活用

生：我發(fā)現(xiàn)“貓”和“錨”的相同點(diǎn)是都有“苗”，不同之處是偏旁不同，“鐵錨”是用鐵做的，所以是金字旁，“小貓”是動(dòng)物，所以是反犬旁。

師：你說(shuō)得很對(duì)！表?yè)P(yáng)他！

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圖畫、兒歌都是孩子們感興趣的內(nèi)容，教者正是抓住了這樣一個(gè)吸引孩子眼球的好方法，激發(fā)了孩子們主動(dòng)識(shí)字的愿望，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)比空洞的說(shuō)教要好上多少倍，可算是事半功倍的好教法了。

總之，我們?cè)诘湍昙?jí)的識(shí)字教學(xué)中，要努力結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)，走進(jìn)孩子們的生活世界，用靈活的方法、鮮活的情境，將枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變成孩子們的一種享受，一種愉悅，那將會(huì)讓孩子們一生受用。

第五篇：透視小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)淺探

【論文小學(xué)語(yǔ)文 兒童詩(shī) 教學(xué)

【論文摘要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)教學(xué)承載著陶冶兒童情操、開(kāi)發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。兒童詩(shī)的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。

在兒童的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，詩(shī)歌是不可或缺的精神食糧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)教學(xué)更是承載著陶冶兒童情操、開(kāi)發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。兒童詩(shī)篇幅短小，詩(shī)中有美麗的語(yǔ)言，貼切的比喻，豐富的想象，新奇的構(gòu)思，奔放的***，細(xì)膩的感受，純真的童心，是最適合低段兒童的文學(xué)樣式，也是練習(xí)兒童語(yǔ)言最好的啟蒙教材。兒童能從兒童詩(shī)歌里獲得精神的氣力，獲得內(nèi)心對(duì)于美的體驗(yàn)和享受。兒童作家樊發(fā)稼說(shuō)摘要:“詩(shī)歌自然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)，所以，這樣的詩(shī)句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認(rèn)知世界的道路和拐杖，盡不夸張地說(shuō)，一首契合兒童心性的好的兒童詩(shī)，可以為一個(gè)人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來(lái)一種節(jié)奏。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)年（1～2年級(jí)）目標(biāo)中明確提出，要“誦讀童謠、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美麗”，要“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”?？梢?jiàn)，兒童詩(shī)是低段語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是在小學(xué)低段中發(fā)展兒童語(yǔ)言最重要的教學(xué)資源，讓兒童多學(xué)習(xí)詩(shī)歌，已成為小學(xué)語(yǔ)文課改的共叫。

在兒童詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，要注重誦讀的功能，讓兒童在誦讀中往感悟。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極大的功能，兒童詩(shī)更是如此。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的美麗，促進(jìn)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感積淀，并能在誦讀中受到情感的體驗(yàn)。兒童詩(shī)的教學(xué)，就要注重讓兒童在誦讀中品味凝練而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，欣賞具體而生動(dòng)的意象，領(lǐng)悟豐富而美麗的意境，感受純真而飽滿的情感。

一、品味凝練而富有音樂(lè)性的語(yǔ)言

詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)。詩(shī)歌的語(yǔ)言不僅生動(dòng)、凝練，而且具有極強(qiáng)的張力。兒童詩(shī)的語(yǔ)言美麗、簡(jiǎn)潔、流暢、口語(yǔ)化，讀起來(lái)瑯瑯上口，極具表現(xiàn)力和感染力，兒童最易于模擬。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上第166～167頁(yè)中《四季的腳步》，這是一首歌頌四季的兒童詩(shī)，整首詩(shī)語(yǔ)言美麗，節(jié)奏歡快，讀起來(lái)朗朗上口，是極適合兒童誦讀的詩(shī)作。詩(shī)分四節(jié)，分別寫出了春夏秋冬四季來(lái)臨時(shí)的變化，用凝練的語(yǔ)言概括了四季天氣的特征，極富有表現(xiàn)力和感染力。詩(shī)中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等幾個(gè)擬聲詞的運(yùn)用，疊詞“靜靜”的反復(fù)使用，以及每節(jié)末尾的押韻，使整首詩(shī)處在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的節(jié)奏之中，詩(shī)的語(yǔ)言也具有了音樂(lè)美。一般而言，兒童詩(shī)比較符合古詩(shī)押韻的要求，用韻也比較嚴(yán)格，具有較強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏感。詩(shī)中擬聲詞、疊詞的運(yùn)用，也能直接將客觀世界的聲音和節(jié)奏傳達(dá)給兒童，拉近和兒童的間隔，使兒童產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感。

二、欣賞具體而生動(dòng)的意象

兒童的思維是具體的，他們把握對(duì)象、接受知識(shí)，往往是從具體的形象開(kāi)始的，欣賞詩(shī)歌的時(shí)候，他們總是通過(guò)具體可感的事物往領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。以兒童為讀者對(duì)象的兒童詩(shī)，總是致力于創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的詩(shī)歌形象，讓孩子們?cè)诰唧w可感的畫面中感受詩(shī)歌的意境。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上第46～47頁(yè)中《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》為例，對(duì)兒童而言，“秋”是個(gè)比較抽象的概念，但是把它具體化為“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等代表秋天典型特征的具體事物，就使抽象之物具體化了，從而吸引兒童往下讀。當(dāng)抽象的概念轉(zhuǎn)化為可以觸摸的形象時(shí)，兒童詩(shī)歌就以其獨(dú)特的魅力拉住了小讀者。在這首詩(shī)中，詩(shī)人用“黃葉”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋風(fēng)”等幾個(gè)具體而生動(dòng)的意象，描繪了秋天來(lái)臨時(shí)世間萬(wàn)物的變化，流露出孩子們對(duì)秋的季節(jié)的獨(dú)特感慨。詩(shī)中通過(guò)把抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的意象，化無(wú)形為有形，通過(guò)淺白的文字，像圖書(shū)一樣描繪出來(lái)，使本來(lái)抽象的“意”變成了具體的“象”。由此可見(jiàn)，一首好的兒童詩(shī)，總是要借助于具體的意象來(lái)詮釋抽象的概念，使兒童通過(guò)具體可感的事物往領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的意境。換言之，意象是兒童詩(shī)歌不可或缺的成分。[1 [2 下一頁(yè)

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三、領(lǐng)悟豐富而美麗的意境

意境就是通過(guò)形象化的情景交融的藝術(shù)描寫，融主客觀于渾然一體，創(chuàng)造一種濃郁的情感藝術(shù)氛圍，把讀者引進(jìn)一個(gè)想象空間的藝術(shù)境界。兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)熟悉并論釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花兒會(huì)笑、鳥(niǎo)兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚(yú)兒會(huì)說(shuō)??因此，兒童詩(shī)正是符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩(shī)境中，借助具體意象往領(lǐng)悟豐富的詩(shī)意勝境，欣賞詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下第139～140頁(yè)中《山城的霧》，這是一首意境美麗奇幻的兒童詩(shī)，借助于多個(gè)比喻修辭手法的運(yùn)用，把一幅布滿奇幻色彩的漂亮圖畫展現(xiàn)在讀者眼前，體現(xiàn)了兒童生活的情趣以及對(duì)美好大自然的關(guān)愛(ài)和向往。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，關(guān)鍵是要心得它的意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)情進(jìn)境，感受大自然的奇幻美。捉住了意境，就捉住了詩(shī)作的靈魂，兒童閱讀這樣的兒童詩(shī)，不僅能夠獲得一種知識(shí)，而且能透過(guò)這種知識(shí)性的描述，窺見(jiàn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，并能感悟到另外一種深意。

四、感受純真而飽滿的情感

詩(shī)歌是最為注重情感的一種藝術(shù)形式，“情”是詩(shī)歌的靈魂，也是詩(shī)歌生命力的美感表現(xiàn)。因此，情感體驗(yàn)在詩(shī)歌的教學(xué)中是第一位的，在兒童詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的各種感觀，引導(dǎo)他們積極體驗(yàn)詩(shī)歌中表達(dá)的情感。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下第23～25頁(yè)中《雷鋒叔叔，你在哪里》，這首兒童詩(shī)，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但字里行間卻洋溢著孩子們對(duì)雷鋒叔叔的深切熱愛(ài)。在孩子眼里，雷鋒叔叔是愛(ài)心的源泉，是值得學(xué)習(xí)的好榜樣，我們不禁為詩(shī)中流露出的樸素而親切的情感所感動(dòng)，愛(ài)心就像泉水一樣滋潤(rùn)著每一個(gè)人的心田，舒服，愉悅，幸福??兒童自然而然地融進(jìn)了愛(ài)的情感氛圍之中。兒童詩(shī)由于有了情感，自然也就有了生命。由此可見(jiàn)，“情”是詩(shī)的根本，兒童詩(shī)必須緣情而發(fā)。

總而言之，兒童詩(shī)是兒童最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方式，迎合了孩子們的口味，為初進(jìn)學(xué)堂的兒童提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，它承載陶冶兒童情操、開(kāi)發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語(yǔ)言的重任。通過(guò)兒童詩(shī)歌的教學(xué)，兒童的發(fā)音會(huì)更加正確，語(yǔ)匯更加豐富，表達(dá)更加生動(dòng)形象，并且在兒童詩(shī)的閱讀過(guò)程中能夠啟迪學(xué)生的聰明，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。