第一篇：Oybsea小學(xué) 英語課堂有效 提問的策略研究議案

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

英語：

小學(xué)英語課堂有效提問的策略研究 用心細(xì)節(jié)之美，提高教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)規(guī)范，把握幾多——小學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范重建的實(shí)踐研究 打開輕松之門 方便自己

小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)“五味俱全” 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì) 給一個(gè)語言支點(diǎn) 展一片語言天空

玉不琢 不成器——農(nóng)村小學(xué)生英語聽力訓(xùn)練之錄音模仿輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)談 小學(xué)英語書寫能力有效性培養(yǎng)初探

立足文本，放眼文外——談故事化教學(xué)在Let’s learn中的有效運(yùn)用 隱形的翅膀, 有效的課堂

依托反思簿，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的探索

學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的需求——小學(xué)英語選擇性課堂教學(xué)的案例研究 “圖式”與快樂閱讀——提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的研究 簡筆畫優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)初探 改進(jìn)五種教學(xué)行為，減少學(xué)生英語分化

讓流動(dòng)的花朵同樣在英語學(xué)習(xí)中絢爛綻放——外來工子女“插班生”英語學(xué)習(xí)有效性探索

感悟合作 提煉策略——農(nóng)村小學(xué)英語教師合作備課的探索與實(shí)踐 學(xué)會(huì)課外“覓食”補(bǔ)充課內(nèi)營養(yǎng)--小學(xué)英語閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談 精心設(shè)計(jì)板書 優(yōu)化課堂教學(xué)

把握發(fā)問時(shí)機(jī) 提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性 創(chuàng)新單詞記憶方法,提高詞匯記憶實(shí)效

創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展——議小學(xué)英語口語終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施與規(guī)范 聚焦情境，打造有效課堂——淺談小學(xué)英語教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè) Phonics成功實(shí)現(xiàn)PEP英語拼讀三部曲 新課程背景下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的探究

刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花

“問”出精彩來論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第二篇：小學(xué)英語課堂提問策略研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務(wù)談判中的文化因素 寫作的真“趣”——對(duì)《坎特伯雷故事集》的文體學(xué)分析 4 論《圍城》的幽默語翻譯 淺析希臘羅馬文化對(duì)英語詞匯的影響 威廉?？思{《圣殿》小說創(chuàng)作里的自卑情結(jié) 7 公益廣告中雙關(guān)語的應(yīng)用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國的鏡子》中的中英文銜接手段的對(duì)比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》與《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》中主人公性格異同點(diǎn) 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 16 論古詩的翻譯技巧 《名利場》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語言負(fù)遷移角度分析英語習(xí)語的誤譯現(xiàn)象 20 《追風(fēng)箏的人》翻譯中的美學(xué)體現(xiàn) 21 新聞標(biāo)題中的對(duì)話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個(gè)奴隸的性格和命運(yùn) 23 論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策 24 淺析簡愛的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 27 對(duì)美國總統(tǒng)就職演說的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過渡 30 從麥當(dāng)勞看美國快餐文化 31 淺談來自《圣經(jīng)》的英語習(xí)語 32 論“老友記”中的幽默翻譯

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

從功能翻譯理論視角看《破產(chǎn)姐妹》的字幕翻譯 36 功能翻譯理論關(guān)照下的新聞?dòng)⒄Z標(biāo)題翻譯 37 A Comparison of the English Color Terms 38 論企業(yè)簡介中文到英文的翻譯

紐馬克交際翻譯理論指導(dǎo)下的外宣材料英譯

論《無名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運(yùn)的根源

二元對(duì)立模型在伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》中的應(yīng)用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務(wù)型教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用

《二十二條軍規(guī)》中關(guān)于軍規(guī)的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國夢的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差異分析

從生態(tài)批評(píng)主義角度看《白鯨》的生態(tài)觀

老紐約下的女性悲劇——對(duì)《純真年代》中兩位女性的分析 54 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報(bào)道看英國報(bào)紙行文的語言特征 57 小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 59 試論漢語新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語新詞及其英譯策略研究 62 網(wǎng)絡(luò)微博語言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語諺語中關(guān)系分句之先行詞he高頻使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 從文化的角度理解《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點(diǎn) 69 英語新詞的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 語篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長的煩惱”中的美國家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對(duì)愛情和婚姻的不同態(tài)度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺詩的可譯潛勢

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 82 論網(wǎng)絡(luò)英語的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機(jī)的象征寓意

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

認(rèn)識(shí)、尋找和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——剖析《飄》中的人生價(jià)值 86 文化負(fù)載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語商務(wù)信函中的用法 88 文化負(fù)遷移對(duì)翻譯的影響 89 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛中的女人》中勞倫斯的愛情觀

黑人社區(qū)的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍(lán)的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語廣告語中的隱喻認(rèn)知

從《胎記》中阿米那達(dá)布的人物分析看人性的原始表達(dá) 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權(quán)意識(shí) 95 言語行為理論下的英語廣告雙關(guān) 96 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語國家國歌中愛國主義的話語建構(gòu) 104

靈魂的真實(shí)——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識(shí)流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對(duì)白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對(duì)現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經(jīng)貿(mào)英語)論蘋果公司的撇脂定價(jià)策略

對(duì)比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談?dòng)⒄Z詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達(dá)人類和諧的完美道路 124 《聞香識(shí)女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

合作教學(xué)理論在初中英語閱讀中的運(yùn)用 127 從文化視角看部分英漢習(xí)語的異同

用會(huì)話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對(duì)白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究

中美面子觀比較及其對(duì)商務(wù)談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學(xué)英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現(xiàn)代社會(huì)的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經(jīng)貿(mào)英語)淺談成本領(lǐng)先策略對(duì)于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會(huì)與個(gè)人的碰撞

英漢基本姿勢動(dòng)詞（立、坐、躺）的語義實(shí)證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對(duì)《推銷員之死》的價(jià)值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn) 154 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對(duì)比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學(xué)視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語聽說教學(xué) 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報(bào)告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學(xué)角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國個(gè)人主義價(jià)值觀在英語成語中的體現(xiàn) 176 霍?！都t字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對(duì)“細(xì)密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務(wù)電子郵件中禮貌用語的運(yùn)用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學(xué)思想 192 文化背景知識(shí)在英語教學(xué)中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與?！分猩Ｌ醽喐绲男愿?195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語景點(diǎn)名稱的英譯

198 從《西風(fēng)頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第三篇：小學(xué)英語課堂有效提問藝術(shù)研究

小學(xué)英語課堂有效提問藝術(shù)研究

鳳凰山小學(xué) 張杰

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語教學(xué)目的之一是使兒童獲得英語的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口說英語。課堂提問是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法的一門藝術(shù)，也是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。因此科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，是每位老師不可忽視的問題。有效的提問作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，成為培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的必要而有效途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的提問只是簡單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關(guān)注，也成為培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂教學(xué) 有效提問

一、有效提問的原則

（一）、目標(biāo)性原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這與新教材以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

例如：在教授外研社小學(xué)英語第三冊(cè) Module5的 Unit1時(shí)，需要重點(diǎn)教學(xué)生會(huì)用句型Do you want some ? ?教師可提前準(zhǔn)備各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片，然后問學(xué)生Do you want some/rice/noodles/milk?? 等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通過有明確目標(biāo)的提問使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入課堂，掌握本課的重點(diǎn)句型。根據(jù)課堂教學(xué)的需要可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如新課導(dǎo)入的提問，學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的提問，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問，溫故知新的復(fù)習(xí)性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問。所以，每節(jié)課的課堂提問不是隨意提出的，而應(yīng)是有目的的提問。

（二）、層次性原則

小學(xué)英語課堂教學(xué)通常采用“五步”教學(xué)法：復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固。課堂提問的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進(jìn)。體現(xiàn)出在不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類型的問題。例如：在教授外研社小學(xué)英語第三冊(cè) Module4的 Unit1時(shí)，首先在學(xué)生復(fù)習(xí)完Module3且能熟練地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型What are you doing ? I’m doing sth.的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備打太極拳、劃龍船、喝豆?jié){等活動(dòng)，然后小組活動(dòng)，讓學(xué)生猜他（們）在做什么，把本課對(duì)話呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過有層次的課堂提問由“復(fù)習(xí)”過渡到“呈現(xiàn)”，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

這樣，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋回答問題。學(xué)生在這樣師生問答中不知不覺地學(xué)到了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來積極主動(dòng)，更有興趣和熱情。

（三）、主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡把語言現(xiàn)象作為一種符號(hào)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,而不是通過適時(shí)有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、歸納、總結(jié)和掌握。學(xué)生缺乏積極思考和主動(dòng)參與的動(dòng)力，只是依賴被動(dòng)的接受，易導(dǎo)致教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時(shí)，課堂也缺乏足夠的師生交流與語言情境，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

現(xiàn)代的教學(xué)思想主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵(lì)他們多思考、多發(fā)問，引發(fā)他們用英語進(jìn)行交際的動(dòng)力，產(chǎn)生獲取和交流信息的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，又可擴(kuò)大提問的面，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師要做到“授之以漁”，在課堂提問的活動(dòng)中，應(yīng)該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走——牽著小孩走——放手讓小孩走，也就是說，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問，再指導(dǎo)學(xué)生提問，最后讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問。

二、有效提問的實(shí)施

課堂提問，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它可以直接地檢查和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況；而恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ê蛢?nèi)容，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。

（一）、直接提問法

盡量用較直觀、形象的提問法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

（二）、注意學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施問

教師在進(jìn)行提問時(shí)還要注意分析問題對(duì)象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識(shí)水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的問題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個(gè)人的身上，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對(duì)少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學(xué)生通過動(dòng)腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要針對(duì)后勁生提問；傳授新知識(shí)時(shí)，要保證全體學(xué)生都進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都得到操練機(jī)會(huì)。

（三）、分組競賽提問法

對(duì)于小學(xué)生，采取分組搶答競賽的方式提問，有助于活躍課堂氣氛，消除疲勞。老師事先設(shè)計(jì)好提問的內(nèi)容，板書在黑板上，可把全班分為紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，附加一定的比賽規(guī)則，答對(duì)一題，給一面紅旗。學(xué)生個(gè)人求勝心理及集體榮譽(yù)感都得到一定的體現(xiàn)和鍛煉，學(xué)生在這種“競猶未盡”的狀態(tài)下，往往要去追索問題的具體內(nèi)容、答案等，會(huì)產(chǎn)生爭論、探討，這種方式通常安排在臨下課前五分鐘左右結(jié)束，老師作簡要總結(jié)，把問題的解決延續(xù)到課余時(shí)間去，學(xué)生在思想活躍熱情高漲的狀態(tài)下，往往會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、有效提問的藝術(shù)

提問是一門藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

（一）、教師的態(tài)度

教師提問時(shí)態(tài)度親切，努力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在提問時(shí)可以盡量使用“Would you please tell us??”“Would you like to??”“May I ask you??”這樣委婉而友好的問句，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，提高學(xué)生參與回答的積極性。同時(shí)教師提問時(shí)盡量多使用體態(tài)語言。教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。一個(gè)會(huì)心的微笑，讓學(xué)生感到親切可信，產(chǎn)生成就感；一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；一個(gè)親熱的手勢，則可以縮短師生間的距離，幫助更好地思考問題。

（二）、問題要引燃學(xué)生的激情

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被教師成功引燃了。學(xué)生就會(huì)帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，從而在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧力量。因此，教師要根據(jù)英語課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題。誘導(dǎo)答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個(gè)字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對(duì)不要運(yùn)用這類問題提問，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)扼殺了學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、因材施問，注意針對(duì)性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況作為萬物之靈的人。因此，教師在提問對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進(jìn)行提問，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。

（四）、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，我們應(yīng)把提問的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂提問的另一半。我們應(yīng)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造提問的空間，逐步喚醒學(xué)生的提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正的提問者，我們應(yīng)構(gòu)建對(duì)話的師生關(guān)系，善待學(xué)生的提問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，虛心地聆聽；當(dāng)學(xué)生提問成功時(shí)，熱情地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提問受挫時(shí)，親切地鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂于與老師交流，勇于提出問題。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要留出讓學(xué)生提問的充足時(shí)間，要站在學(xué)生的角度思考他們可能會(huì)提出什么問題，為學(xué)生提問做出準(zhǔn)備。

總之，教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)行思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語教師要盡快掌握課堂提問的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)一個(gè)問?！卑蜖栐艘舱f:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個(gè)教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語文課堂，不少教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)過多過細(xì)，啟發(fā)性不強(qiáng)；或者問題太難，沒有面向全體學(xué)生；還有的問題設(shè)計(jì)指向性、目的性不強(qiáng)，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過實(shí)踐探索，認(rèn)為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點(diǎn)，提問注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：一石激起千層浪就是這個(gè)道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，我先課件出示動(dòng)畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學(xué)們聚精會(huì)神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動(dòng)畫片，小朋友都喜歡看，從這部動(dòng)畫片中我們認(rèn)識(shí)了性格鮮明的哪吒。今天這個(gè)小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個(gè)怎樣的故事？向我們介紹了一個(gè)怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個(gè)簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識(shí)。2.提問發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點(diǎn)處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會(huì)公約的道理。如果讀了小故事就把這個(gè)道理強(qiáng)塞給學(xué)生，他們對(duì)這個(gè)大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會(huì)放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點(diǎn)并且說出理由來。

生1：我的觀點(diǎn)是不放掉，因?yàn)檫@是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會(huì)釣到。

生2：我反駁，我覺得應(yīng)該放掉，因?yàn)楝F(xiàn)在不是釣鱸魚的時(shí)間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時(shí)間不對(duì)也是可以留著不放掉。

生4：我補(bǔ)充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個(gè)句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對(duì)！父親根本就不支持湯姆的做法。因?yàn)榘职钟玫统恋穆曇魧?duì)他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”可見爸爸在教育湯姆要遵守社會(huì)公約。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚的時(shí)候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對(duì)湯姆的贊賞，也是對(duì)湯姆的肯定。

生7：不對(duì)！那個(gè)時(shí)候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說出了自己的觀點(diǎn)，有意思的是班級(jí)里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會(huì)做出這樣的決定？社會(huì)公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識(shí)與能力的橋梁。課堂上通過提問來發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維。《水上飛機(jī)》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機(jī)的種類、作用，有水上運(yùn)輸機(jī)、水上滅火機(jī)、水上戰(zhàn)斗機(jī)等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計(jì)者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么功能的水上飛機(jī)？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險(xiǎn) 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個(gè)措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時(shí)生活，想出一個(gè)個(gè)奇妙的點(diǎn)子，創(chuàng)造許多個(gè)性化的水上飛機(jī)來?！洞斑叺男《苟埂防镄×中ｉL說放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來得好。

活力語文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達(dá)到學(xué)生個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實(shí)踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力。1．提問緊扣文章要點(diǎn)

教師在對(duì)文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對(duì)文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性的問題，這些問題的具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時(shí)，因?yàn)槔堑膬礆?，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)?。這到底是怎么回事呢？狼對(duì)誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個(gè)女孩：真是個(gè)懂事的好孩子?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問：同學(xué)們，你從哪些語句看出這是個(gè)懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的之前如果已經(jīng)具備與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過提問幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們?cè)谝郧耙灿薪佑|過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點(diǎn)，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們?cè)鯓觼韺W(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學(xué)完了還要朗誦古詩。學(xué)生說的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩。有了這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說這節(jié)課的時(shí)間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。教師在教學(xué)中要運(yùn)用好提問的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。課堂上教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問。我們既要注意研究教師對(duì)課堂問題的精心設(shè)計(jì)，即提問的次數(shù)，提問的內(nèi)容，提問的方式等等，還要留心來自于學(xué)生的發(fā)問，利用這些過程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問的能力。

一，提問的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問，以多取勝，更不能問過算數(shù)，問題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問題和假問題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計(jì)課堂提問已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問。

語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師

常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問要明確具體

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目。”“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)?！?/p>

2、提問要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，其難也易了。

3、結(jié)語留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問題起一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)過程就是一個(gè)不斷地見疑(發(fā)現(xiàn)問題)、質(zhì)疑(提出問題)和布疑(解決問題)的過程。問題提出來了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地,直到問題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來一問??就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問題，以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛。

課堂提問不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂柕牟呗灾?，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生向教師提問比老師提問學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：（1）課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結(jié)。

情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

“構(gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開教師的教學(xué)藝術(shù)，提問策略，也離不開學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題，就會(huì)使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個(gè)過程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問策略，精心設(shè)計(jì)各類問題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的