第一篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效分析與探討

小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效分析與探討(木山中小學(xué) 覃柳波 530511）

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)效果會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性十分重要。課堂提問是一種的教學(xué)手段，會(huì)使學(xué)生的思維能力得到提升，所以教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生提問。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提問的有效性策略進(jìn)行分析，以期能改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問；有效性

提問雖然是一種比較有效的教學(xué)手段，但教師在向?qū)W生提問時(shí)，應(yīng)把握好提問的實(shí)際，要講究提問的藝術(shù)性，不能為提問而提問，要讓學(xué)生在思考問題的過程有所收獲，才能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)掌握正確的提問方法。

一、提問要具有針對(duì)性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問應(yīng)具有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的接受能力，同時(shí)要能夠通過提問、解答的過程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)，使其掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于一些不用思考就能回答的問題，教師應(yīng)少提，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到改善教學(xué)效果的目的。針對(duì)性較強(qiáng)的問題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維活躍起來，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有所進(jìn)步。比如，在“Hello!I’m Monkey”的教學(xué)中，教師可提問“What’s your name?”、“Where are you from?”等問題，從而將課文中的“I’m....”與問題結(jié)合起來，又問有答，才能使學(xué)生更好的掌握這部分知識(shí)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何詢問對(duì)方名字，怎樣回答對(duì)方的提問。

又如，在“What did you do last weekend”的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生陳述自己在上個(gè)周末做了哪些事情，是怎樣度過自己的周末的，以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)比教師的周末生活與自己的周末生活有何不同。然后，教師再發(fā)問：“What did you do last weekend?”，并讓學(xué)生做出回答。通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)“l(fā)ast weekend”這個(gè)概念有更深刻的理解，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

二、提問要具有開放性

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身具有發(fā)散性特點(diǎn)，教師向?qū)W生提出的問題要能夠激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率得到提高。比如，在學(xué)習(xí)“season”時(shí)，會(huì)講解到“winter”，在上課前，教師可通過多媒體展示一些冬天的景物圖片，并讓學(xué)生觀看一段與冬天有關(guān)的錄像，然后再設(shè)計(jì)問題?！癢haat’s the weather like in winter?”,It’s.....、“What can you wear in winter?”,I can...、“What can you see in winter”、“What can we eat in winter?”,We can eat...。這些問題都沒有固定的答案，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況作出回答，每位學(xué)生都會(huì)在心中形成自己的答案，教師可請(qǐng)幾名同學(xué)分享自己的答案，讓其他學(xué)生對(duì)比自己的答案有什么不同。學(xué)生在對(duì)比的過程中，是二次思考的過程，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是很有幫助的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的課堂提問中，教師所提出的問題要給學(xué)生一定的思考的空間，要適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的開放性，從而使學(xué)生的思維能夠變得更加活躍，活躍的思維在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是非常重要的。比如，在“color”的學(xué)習(xí)中，教師可向?qū)W生提出問題：“What color is your life?”、“What color do you like best?Why?”。這些問題也具有開放性，能給學(xué)生足夠的思考空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、提問要具有層次性

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師提問時(shí)要考慮到班級(jí)學(xué)生之間的差異性，要兼顧到每種類型的學(xué)生。有的學(xué)生理解能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生理解能力就會(huì)差一點(diǎn)。所以，教師所提出的問題要有難有易，如果都是一些簡(jiǎn)單的問題，就會(huì)使優(yōu)生的進(jìn)步空間受到限制；如果都是比較難的問題，則差生就跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，容易使這部分學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂提問要具有層次性，由淺入深才能夠提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平。

比如，學(xué)習(xí)“What time is it?”時(shí)，教師可先展示一張整點(diǎn)時(shí)間的鬧鐘圖片，然后提出問題“Look at the clock.What time is it?”，學(xué)生回答“It’s 10 o’clock.”。然后，教師再拿出一張不是整點(diǎn)時(shí)間的鬧鐘圖片，問學(xué)生“And now what time is it?”，學(xué)生回答“It’s 10:36.”。接下來，教師隨意拿出一張時(shí)間圖片，但用背面面對(duì)學(xué)生，教師提問“Don’t look at the clock.Guess what time is it?It’s time for lunch.”，學(xué)生回答“It’s 12 o’clock.”。在這樣的一問一答中，教師考慮到了所有的同學(xué)，在第一個(gè)問題中，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生能夠回答出來；在第二個(gè)問題中，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能夠回答出來；在第三個(gè)問題中，教師給出了一些提示，這是應(yīng)該吃午餐的時(shí)間，讓學(xué)生聯(lián)想到一般是在12點(diǎn)左右吃午餐，這就考慮到了學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。然后，教師再將圖片的正面，給出最后的答案，讓學(xué)生最自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問是一種重要而有效的教學(xué)方法，教師所提出的問題能夠?qū)W(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用，有利于學(xué)生各方面能力的提升。因此，教師在課堂上提問時(shí)，要注意問題的針對(duì)性、開放性和層次性。每提出問題都要能夠起到一定的作用，最終才能改善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問的技巧

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問的技巧

明溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 鄧金蘭

【摘要】課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視提問的策略，每一個(gè)提問都必須圍繞教學(xué)內(nèi)容以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為指南，正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計(jì)，提問，有效教學(xué)

引言

英語(yǔ)課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，是啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生、提高課堂教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。古希臘學(xué)者普羅塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。筆者有幸參加了市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研訓(xùn)活動(dòng)，通過觀摩十幾節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了執(zhí)教老師普遍存在一個(gè)問題，即課堂提問預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，生成性不足；設(shè)計(jì)的問題目的性、針對(duì)性不夠，設(shè)置問題的難度把握不到位，提問未預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，提問對(duì)象帶有隨意性等。如教師A在與學(xué)生問候完之后就發(fā)問：“Today I?m very excited.Are you excited?”學(xué)生一頭霧水，茫然不知所措，原來該師想通過這個(gè)問題引出“excited”這一新詞匯的教學(xué)，而學(xué)生不解其意，自然無法按教師預(yù)設(shè)的方向回答，出現(xiàn)了卡殼，影響了課堂教學(xué)效率。再如教師B在引入句型“What are these/those?”教學(xué)時(shí)，沒有直觀的遠(yuǎn)近距離暗示和說明，學(xué)生無法分辨“these/those” 這兩個(gè)詞的用法。

我國(guó)教育家陶行知先生曾說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！边@些名言的“問” 指的是善于提問，而非一切提問皆有答。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問。貝拉克（Belarck）通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。但是國(guó)內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%，而英語(yǔ)教師有效的課堂提問所占比例則更少，且問題的設(shè)置存在著以下缺點(diǎn)：⑴ “無意義”問題時(shí)常出現(xiàn)；⑵ 問題的思維品質(zhì)要求不高；⑶ 問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平；⑷ 不區(qū)分對(duì)象；⑸ 問后即答。因此，深入研究小學(xué)英語(yǔ)課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。

一、課堂提問的作用

1．引起學(xué)生注意。提問能夠吸引學(xué)生注意力，刺激他們對(duì)當(dāng)前內(nèi)容的理解并引起思考。而適時(shí)有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段，學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動(dòng)，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

2．喚起學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)。教師所設(shè)計(jì)的問題往往包括了所教知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)。教師運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)或依據(jù)他們的社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識(shí)相互作用，從而形成新知識(shí)。

3．反饋信息，教學(xué)交流。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，提問有利于學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握得好哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

4．鼓勵(lì)學(xué)生參與。提問有利于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，形成師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。教師要及時(shí)肯定好的學(xué)生，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣和表情說：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，則用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣說：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

二、課堂提問的原則

1．激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2．科學(xué)性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，把握知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題既要無知識(shí)性錯(cuò)誤，符合語(yǔ)言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，從而達(dá)到最基本的語(yǔ)言訓(xùn)練目的。

3．啟發(fā)思維原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。

4.難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問，知道從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

5．適時(shí)性原則?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是說教師要善于抓住提問的最佳時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時(shí)提問。這種提問既有對(duì)以前學(xué)過知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對(duì)新授知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時(shí)，這時(shí)提問能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

6．鼓勵(lì)性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)問題的答案作出明確的結(jié)論。對(duì)回答困難者，教師要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對(duì)回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行安慰、鼓勵(lì)，具體指出其錯(cuò)誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對(duì)回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng)；對(duì)有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵(lì)。

三、英語(yǔ)課堂有效提問的技巧 1．精心設(shè)計(jì)問題。

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

⑴ 有效設(shè)計(jì)舊知問題。一方面，檢查學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或模糊不清時(shí)，及時(shí)糾正；另一方面，為新知識(shí)的講解鋪平道路，使新舊知識(shí)緊密地有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生打開探求新知識(shí)的思路。有些教師習(xí)慣在導(dǎo)入或教學(xué)過程中問類似問題：“Hello, how are you? I?m fine, thank you.And you? What?s this in English? What day is it today?”等，且每節(jié)課都用，學(xué)生面對(duì)這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)有效地建立舊知與新知的聯(lián)系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學(xué)內(nèi)容為NSE B6 Module9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)了動(dòng)詞的過去式，而后組織學(xué)生小組交流“What did you do last weekend ?”、“Did you ……?”等句型的問答，為后續(xù)的閱讀教學(xué)作了較好的鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

⑵ 重點(diǎn)有效地設(shè)計(jì)好新知問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，把握好本課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際水平，把握好難易度，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，問題要具有趣味性和觸發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)內(nèi)容；再者，好的問題能巧妙地控制學(xué)生的注意力，從而開啟學(xué)生思考的門戶。

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

范例：NSE B6 Module9 Unit1,本課的重點(diǎn)是學(xué)生通過閱讀獲取“Lingling和朋友到英國(guó)劇院觀看滑稽劇表演及表演結(jié)束后的活動(dòng)”等相關(guān)信息，教師在幻燈片的輔助下設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題展開教學(xué)：

Q1:Where did Lingling go ? Q2:Who were in the children?s theatre ? Q3:What did the men/women/actors/children do ? Q4:After the show where did the children go ? Q5:What did they eat ? 這些問題緊緊圍繞課文主要內(nèi)容，從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)加以補(bǔ)充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。因此這些問題的設(shè)計(jì)是有效的。

⑶ 注意設(shè)計(jì)過渡型問題。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤(rùn)滑順暢。德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間銜接的語(yǔ)言過渡，有時(shí)提問比較突兀，容易使學(xué)生思維脫節(jié)，不知所措。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)的過渡要銜接自然，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如教師C在教學(xué)NSE Book6 Module5 Unit1時(shí)，要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。她通過創(chuàng)設(shè)情境利用過渡性問題順利地完成了教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)的過渡問題如下：

情境一：（叫兩位學(xué)生到講臺(tái)前提兩個(gè)事先準(zhǔn)備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou.Please bring the two bags for me.Can you ?

（學(xué)生1提包時(shí)肩膀歪一邊）Q1:Oh, is this red bag heavy ?（師用卡片呈現(xiàn)“heavy—重的”同時(shí)幫助提包）并說：“Yes, it?s heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

情境二：（師拿起紅背包并指著一口袋問）Q2:What?s this ?(It?s a pocket.教授pocket。)Q3:What?s in it ?(It?s a balloon.師拿出氣球。)Q4:Can you blow it ?(師做吹的動(dòng)作,然后讓一名學(xué)生試吹。)Q5：What?s wrong ? Is it broken?(引出broken一詞教學(xué)，同時(shí)將氣球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,where?s my broken balloon?(Ss:It?s in your pocket.)情境三：師平舉黑色背包，指著背包底下的輪子問： Q7:What?s this ?(It?s a wheel.教授wheel。)Q8:How many wheels can you see ?(Four.)情境四：師在講臺(tái)前拖背包走，一副輕松的樣子，并說：It?s got four wheels.It?ll be easy for me.（師教學(xué)easy和句型。）

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生逐一回答，將原本看似不相干的詞匯有機(jī)地結(jié)合句型運(yùn)用過渡性提問串成一體。這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

⑷ 注意設(shè)計(jì)檢查鞏固性問題。在該環(huán)節(jié)，教師如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，可以提問一些事實(shí)性問題；若著重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用能力，那么提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書。比如教師C在課文聽力/朗讀訓(xùn)練后(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module5 Unit1)，進(jìn)行了”True or False” 的判斷性提問，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度,然后運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法提出兩個(gè)問題，Q1:What?s the advantages of two bags? Q2: What?s the disadvantages of two bags? 要求學(xué)生思考并根據(jù)已獲信息說說兩個(gè)背包的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在說的實(shí)踐中獲得語(yǔ)感和語(yǔ)用能力,在對(duì)比教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)物時(shí)應(yīng)從外觀、實(shí)用、方便等角度考慮。再如教師D(教學(xué)內(nèi)容選自NSE Book6 Module10 Unit1)圍繞四個(gè)“W—Who/What/When/Where”，要求學(xué)生合作完成一份旅行調(diào)查表，第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

然后選派代表展示并匯報(bào)調(diào)查情況，學(xué)生完成得非常出色，充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。從這些活動(dòng)的效果來看，有效地拓展了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

2．有效課堂提問技巧

⑴ 提問要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵ 選好提問對(duì)象。教師在提問對(duì)象的選擇上須做到“點(diǎn)面結(jié)合”，不能只顧及舉手積極的同學(xué)，也要兼顧相對(duì)“安靜”的同學(xué)。由于被提問的次數(shù)和頻率會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，“頻頻惠顧”的學(xué)生很有可能因此而對(duì)英語(yǔ)興趣倍增，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯；而被“冷落”了的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導(dǎo)致了班內(nèi)學(xué)生成績(jī)的“兩極分化”。

⑶ 提問方式要藝術(shù)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基說過，學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當(dāng)你走進(jìn)時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來時(shí)，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。教師提問時(shí)要采取靈活多樣的形式，提問單個(gè)學(xué)生、分小組討論、角色扮演、做調(diào)查等形式都能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師提問時(shí)要結(jié)合語(yǔ)言背景，建立真實(shí)語(yǔ)境，運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等輔助教具進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，開展真實(shí)的語(yǔ)言交際。如閩教版教材第六冊(cè) 《Unit6 Hobbies》這一課，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“What?s your hobby ? / Do you like doing sth.?”，這樣的問題人人都能上口，課堂氣氛活躍，效果好。

⑷ 提問要把握好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該分階段、分時(shí)機(jī)提問，才能達(dá)到最佳效果。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題在學(xué)中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過課堂指導(dǎo)和評(píng)論，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。有些問題要在學(xué)后提出，講授結(jié)束后的問題可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，加深印象，鞏固知識(shí)。

⑸ 掌握好提問回答時(shí)間。教師提完問題后，要適當(dāng)多留一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考。教師在提問以后往往會(huì)忽略等待的時(shí)間，在很短的時(shí)間內(nèi)請(qǐng)學(xué)生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學(xué)節(jié)奏、降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但長(zhǎng)期如此，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性心理，從而不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時(shí)間短，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)相對(duì)偏低。與其不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不如讓學(xué)生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。

⑹ 提問要及時(shí)反饋。提問后除了要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、準(zhǔn)備, 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、回答問題外，還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)反饋。學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí),可及時(shí)糾正,但也不能見錯(cuò)就糾,這樣會(huì)打斷學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性。對(duì)于回答不全面的問題,可讓其他學(xué)生補(bǔ)充或大家共同討論,必要時(shí)教師給予啟發(fā)、幫助。

⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學(xué)生之外,也可以讓學(xué)生向教師提問, 同時(shí)也可以讓學(xué)生相互提問。老師和學(xué)生可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,不斷總結(jié)歸納, 把知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力,真正使英語(yǔ)成為交流性語(yǔ)言。

⑻ 提問語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達(dá)清楚, 容易理解。因此教師的語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確, 不應(yīng)含糊其辭, 或是模棱兩可。

總之，課堂提問是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)；通過有效提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考書目】

⑴ 許高厚、施錚：《課堂教學(xué)技藝》，北京師范大學(xué)出版社1997年版。

⑵ 張正東：《外語(yǔ)教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999 ⑶ 李萍：“英語(yǔ)課堂教學(xué)提問藝術(shù)”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第8期

第三屆福建省小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)觀摩暨研討會(huì)論文匯編

⑷ 單凌晨：“提問促進(jìn)?互動(dòng)?”《學(xué)英語(yǔ)》2003年第47期

⑸ 雷水蓉：“關(guān)于課堂提問中?度?的把握” 《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期 ⑹ 胡春洞：《英語(yǔ)教學(xué)法》，高考教育出版社1999年版。

⑺ 金傳寶：“教師如何提高發(fā)問技巧”，《外國(guó)教育研究》1998年第2期。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問藝術(shù)研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問藝術(shù)研究

鳳凰山小學(xué) 張杰

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一是使兒童獲得英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口說英語(yǔ)。課堂提問是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法的一門藝術(shù)，也是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。因此科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，是每位老師不可忽視的問題。有效的提問作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，成為培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的必要而有效途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的提問只是簡(jiǎn)單而乏味的提問，成了枯燥的“師問生答”、“一問一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問”的有效性引起了不小的關(guān)注，也成為培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效提問

一、有效提問的原則

（一）、目標(biāo)性原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段?！皾M堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這與新教材以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

例如：在教授外研社小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè) Module5的 Unit1時(shí)，需要重點(diǎn)教學(xué)生會(huì)用句型Do you want some ? ?教師可提前準(zhǔn)備各種食物如米飯、面條、牛奶、魚、巧克力等圖片，然后問學(xué)生Do you want some/rice/noodles/milk?? 等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通過有明確目標(biāo)的提問使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入課堂，掌握本課的重點(diǎn)句型。根據(jù)課堂教學(xué)的需要可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問，如新課導(dǎo)入的提問，學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的提問，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問，溫故知新的復(fù)習(xí)性提問，歸納總結(jié)的聚斂性提問，觸類旁通的發(fā)散性提問。所以，每節(jié)課的課堂提問不是隨意提出的，而應(yīng)是有目的的提問。

（二）、層次性原則

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)通常采用“五步”教學(xué)法：復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固。課堂提問的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進(jìn)。體現(xiàn)出在不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類型的問題。例如：在教授外研社小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè) Module4的 Unit1時(shí)，首先在學(xué)生復(fù)習(xí)完Module3且能熟練地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型What are you doing ? I’m doing sth.的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備打太極拳、劃龍船、喝豆?jié){等活動(dòng)，然后小組活動(dòng)，讓學(xué)生猜他（們）在做什么，把本課對(duì)話呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過有層次的課堂提問由“復(fù)習(xí)”過渡到“呈現(xiàn)”，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

這樣，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋回答問題。學(xué)生在這樣師生問答中不知不覺地學(xué)到了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來積極主動(dòng)，更有興趣和熱情。

（三）、主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡把語(yǔ)言現(xiàn)象作為一種符號(hào)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,而不是通過適時(shí)有效的課堂提問讓學(xué)生自己去思考、歸納、總結(jié)和掌握。學(xué)生缺乏積極思考和主動(dòng)參與的動(dòng)力，只是依賴被動(dòng)的接受，易導(dǎo)致教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時(shí)，課堂也缺乏足夠的師生交流與語(yǔ)言情境，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

現(xiàn)代的教學(xué)思想主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵(lì)他們多思考、多發(fā)問，引發(fā)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)力，產(chǎn)生獲取和交流信息的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，又可擴(kuò)大提問的面，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師要做到“授之以漁”，在課堂提問的活動(dòng)中，應(yīng)該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走——牽著小孩走——放手讓小孩走，也就是說，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問，再指導(dǎo)學(xué)生提問，最后讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問。

二、有效提問的實(shí)施

課堂提問，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它可以直接地檢查和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況；而恰當(dāng)?shù)奶釂柗椒ê蛢?nèi)容，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。

（一）、直接提問法

盡量用較直觀、形象的提問法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

（二）、注意學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施問

教師在進(jìn)行提問時(shí)還要注意分析問題對(duì)象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識(shí)水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的問題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個(gè)人的身上，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對(duì)少數(shù)尖子生；也不能過易，要使大部分學(xué)生通過動(dòng)腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要針對(duì)后勁生提問；傳授新知識(shí)時(shí)，要保證全體學(xué)生都進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都得到操練機(jī)會(huì)。

（三）、分組競(jìng)賽提問法

對(duì)于小學(xué)生，采取分組搶答競(jìng)賽的方式提問，有助于活躍課堂氣氛，消除疲勞。老師事先設(shè)計(jì)好提問的內(nèi)容，板書在黑板上，可把全班分為紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，附加一定的比賽規(guī)則，答對(duì)一題，給一面紅旗。學(xué)生個(gè)人求勝心理及集體榮譽(yù)感都得到一定的體現(xiàn)和鍛煉，學(xué)生在這種“競(jìng)猶未盡”的狀態(tài)下，往往要去追索問題的具體內(nèi)容、答案等，會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論、探討，這種方式通常安排在臨下課前五分鐘左右結(jié)束，老師作簡(jiǎn)要總結(jié)，把問題的解決延續(xù)到課余時(shí)間去，學(xué)生在思想活躍熱情高漲的狀態(tài)下，往往會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、有效提問的藝術(shù)

提問是一門藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

（一）、教師的態(tài)度

教師提問時(shí)態(tài)度親切，努力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在提問時(shí)可以盡量使用“Would you please tell us??”“Would you like to??”“May I ask you??”這樣委婉而友好的問句，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，提高學(xué)生參與回答的積極性。同時(shí)教師提問時(shí)盡量多使用體態(tài)語(yǔ)言。教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。一個(gè)會(huì)心的微笑，讓學(xué)生感到親切可信，產(chǎn)生成就感；一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；一個(gè)親熱的手勢(shì)，則可以縮短師生間的距離，幫助更好地思考問題。

（二）、問題要引燃學(xué)生的激情

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被教師成功引燃了。學(xué)生就會(huì)帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，從而在學(xué)習(xí)中感覺到自己的智慧力量。因此，教師要根據(jù)英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問題。誘導(dǎo)答案的問題，能泄露答案的問題，答案只有一個(gè)字的問題，以及諸如此類的問題本身就索然無味，絕對(duì)不要運(yùn)用這類問題提問，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)扼殺了學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、因材施問，注意針對(duì)性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況作為萬物之靈的人。因此，教師在提問對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進(jìn)行提問，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。

（四）、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，我們應(yīng)把提問的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂提問的另一半。我們應(yīng)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造提問的空間，逐步喚醒學(xué)生的提問意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正的提問者，我們應(yīng)構(gòu)建對(duì)話的師生關(guān)系，善待學(xué)生的提問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，虛心地聆聽；當(dāng)學(xué)生提問成功時(shí)，熱情地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提問受挫時(shí)，親切地鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂于與老師交流，勇于提出問題。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要留出讓學(xué)生提問的充足時(shí)間，要站在學(xué)生的角度思考他們可能會(huì)提出什么問題，為學(xué)生提問做出準(zhǔn)備。

總之，教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)行思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要盡快掌握課堂提問的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四篇：初中英語(yǔ)課堂有效提問的方略

初中英語(yǔ)課堂有效提問的方略

摘要：課堂上，教師的有效提問能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，在很大程度上提升教學(xué)效率。但在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師雖然積極提問，但很多學(xué)生不積極回答問題，這種現(xiàn)象普遍存在。鑒于此，本文分析了初中英語(yǔ)課堂提問存在的問題，并探討了有效提問的方略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 有效提問 方略

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一些問題，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界，在課堂教學(xué)中針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的潛力。進(jìn)行課堂提問，不僅對(duì)學(xué)生有好處，也有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師能夠在提問中充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后提出更有針對(duì)性的問題，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何提出高質(zhì)量的問題呢？

一、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于感興趣的事情，學(xué)生都會(huì)積極完成。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有趣味性的問題，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活興趣，然后從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置一系列貼合學(xué)生生活實(shí)際的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力。如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些與學(xué)生自身實(shí)際情況相符合的問題，并巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入問題中，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。

2.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)

英語(yǔ)是一門靈活的語(yǔ)言，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)的靈活性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性并且包含英語(yǔ)知識(shí)的問題，讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行更好地溝通與交流，營(yíng)造出和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、提出不同類型的英語(yǔ)問題

1.根據(jù)學(xué)生的記憶提問

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)學(xué)生從前學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)的小問題，能很大限度地幫助學(xué)生溫故而知新。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程提問

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，提出切合實(shí)際的問題。這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯以及句型等知識(shí)點(diǎn)。

三、初中英語(yǔ)課堂提問中的注意事項(xiàng)

凡事都有主次之分，初中英語(yǔ)教學(xué)也有主次之分?！睹軐W(xué)》中有這樣一句話：“只有抓住事物發(fā)展的主要矛盾，才能更好地解決矛盾。”這充分說明了初中英語(yǔ)教師只有抓住了教學(xué)工作的重點(diǎn)，才能有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1.注意師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，為了營(yíng)造和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，才能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。

2.尊重學(xué)生

初中生正處于青春期，具有很強(qiáng)的自尊意識(shí)，如果在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師否定學(xué)生的回答，或者指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，極大地打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有效提問，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能在很大限度上提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。作為奮斗在教育一線的英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己肩膀上的重任，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)提出有效問題，從而更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：Oybsea小學(xué) 英語(yǔ)課堂有效 提問的策略研究議案

秋風(fēng)清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復(fù)驚。

英語(yǔ)：

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問的策略研究 用心細(xì)節(jié)之美，提高教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)規(guī)范，把握幾多——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范重建的實(shí)踐研究 打開輕松之門 方便自己

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)“五味俱全” 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì) 給一個(gè)語(yǔ)言支點(diǎn) 展一片語(yǔ)言天空

玉不琢 不成器——農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練之錄音模仿輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)談 小學(xué)英語(yǔ)書寫能力有效性培養(yǎng)初探

立足文本，放眼文外——談故事化教學(xué)在Let’s learn中的有效運(yùn)用 隱形的翅膀, 有效的課堂

依托反思簿，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探索

學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的需求——小學(xué)英語(yǔ)選擇性課堂教學(xué)的案例研究 “圖式”與快樂閱讀——提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的研究 簡(jiǎn)筆畫優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探 改進(jìn)五種教學(xué)行為，減少學(xué)生英語(yǔ)分化

讓流動(dòng)的花朵同樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中絢爛綻放——外來工子女“插班生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性探索

感悟合作 提煉策略——農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師合作備課的探索與實(shí)踐 學(xué)會(huì)課外“覓食”補(bǔ)充課內(nèi)營(yíng)養(yǎng)--小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)點(diǎn)滴談 精心設(shè)計(jì)板書 優(yōu)化課堂教學(xué)

把握發(fā)問時(shí)機(jī) 提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性 創(chuàng)新單詞記憶方法,提高詞匯記憶實(shí)效

創(chuàng)新評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展——議小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施與規(guī)范 聚焦情境，打造有效課堂——淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè) Phonics成功實(shí)現(xiàn)PEP英語(yǔ)拼讀三部曲 新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的探究

刪繁就簡(jiǎn)三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花

“問”出精彩來論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而 論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營(yíng)權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對(duì)此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營(yíng)權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對(duì)目前我國(guó)風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識(shí)。本文立社會(huì)各界對(duì)此爭(zhēng)論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國(guó)旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而