第一篇：“討論、合作、體驗(yàn)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

討論、合作、體驗(yàn)----高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究 從化三中 黎群英

【摘要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合高中英語(yǔ)新教材內(nèi)容，探討如何利用“討論、合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，從而優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué)模式運(yùn)用

一．問(wèn)題的提出

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),如何有效地對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)問(wèn)題一直使許多教師感到困惑。大多數(shù)時(shí)候教師付出的多而教學(xué)效果并不理想。傳統(tǒng)的教法經(jīng)常是：教師給出題目，提出要求，并讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，然后由課代表收上來(lái)，教師一本一本，一句一句地批改，最后又返還給學(xué)生。這種學(xué)生寫(xiě)教師批改的方法只是注重結(jié)果的教學(xué)方式（the Product---Focused approach）,而容易忽略學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思、觀點(diǎn)和語(yǔ)言內(nèi)容的質(zhì)量。如果學(xué)生的寫(xiě)作不能令人滿意，教師往往要求學(xué)生重寫(xiě)。有時(shí)由于寫(xiě)作指導(dǎo)不得要領(lǐng)，學(xué)生的寫(xiě)作可能仍然不能令人滿意，教師和學(xué)生都不能體驗(yàn)到一些成功的愉悅，常此下去，學(xué)生不能看到成效，信心必然受挫，寫(xiě)作可能只處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，以至于投入與效果無(wú)法成正比，教師也往往由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而失望。二．理論依據(jù)

（一）“樂(lè)美”學(xué)校文化理論指導(dǎo)：

“樂(lè)美”學(xué)校文化中“樂(lè)美”的“樂(lè)”就是“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”，“美”就是“知美、審美、立美”?！皹?lè)美教學(xué)”指的是教師在愉悅的氛圍中完成教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在愉悅的心態(tài)中探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)校開(kāi)展“審美、立美”有效教育教學(xué)活動(dòng)，就是為了營(yíng)造以人為本的和諧人文環(huán)境，從而提高師生整體文化素養(yǎng)。

（二）高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

根據(jù)新頒布的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求，突出了對(duì)謀篇布局、譴詞造句和情感表達(dá)的要求。這就要求教師必須重新審視傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，采取有效的寫(xiě)作教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，新教材設(shè)計(jì)的寫(xiě)作活動(dòng)，多是注重過(guò)程的寫(xiě)作教學(xué)（the process-focused approach）。它關(guān)注學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作策略的認(rèn)知和 1 運(yùn)用，主張學(xué)生根據(jù)選題的需要，通過(guò)小組討論和分析，將所收集資料整理成文章。尤其，大班上課情況下的英語(yǔ)課堂，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的極好方式。通過(guò)“討論、合作、體驗(yàn)學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)作能力。

（三）“討論、合作、體驗(yàn)”寫(xiě)作教學(xué)要求： 1.合理分組

“寫(xiě)作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開(kāi)展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作”（劉道義，2000）。

教師將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)合作小組?？茖W(xué)分組是成功開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和合作需要?jiǎng)澐中〗M。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語(yǔ)成績(jī)等進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組，能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性；根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)；學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合，能在寬松和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

2.教師指導(dǎo)

開(kāi)展小組討論合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的指導(dǎo)作用。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的活動(dòng)中，討論交流是最主要的活動(dòng)形式。小組討論是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，教師在這一活動(dòng)中不僅要分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要控制活動(dòng)進(jìn)程。教師在學(xué)生分組討論的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演幫助者或指導(dǎo)者的角色。在整個(gè)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師則作為組織者，監(jiān)督者，評(píng)價(jià)者和輔助者協(xié)調(diào)活動(dòng)的展開(kāi)。教師應(yīng)盡力營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供一定相關(guān)的材料和寫(xiě)作技巧。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作分組討論的過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作目標(biāo)和話題展開(kāi)討論，并為學(xué)生提供互動(dòng)和反饋的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生使用規(guī)范的詞句，形成正確的觀點(diǎn)，使學(xué)生敢于下筆，樂(lè)于實(shí)踐并從中獲得成就感。正真使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

三．“討論、合作、體驗(yàn)”教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得中的“相互作用理論（Interaction view）和教育學(xué)中的“合作理論”，語(yǔ)言教學(xué)的組織可以通過(guò)交流和互動(dòng)的模式進(jìn)行。通過(guò)小組討論和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者是外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)因，外語(yǔ)教學(xué)必須圍繞學(xué)生這個(gè)主體而展開(kāi)。教師的作用在于隨時(shí)了解學(xué)生的外 2 語(yǔ)能力水平，并不斷引導(dǎo)學(xué)生向更高水平發(fā)展。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可適當(dāng)組織課堂小組活動(dòng)和安排個(gè)人寫(xiě)作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生交流意見(jiàn)和交流文稿。

基于對(duì)以上理論的思考，進(jìn)行“討論、合作、寫(xiě)作體驗(yàn)”的寫(xiě)作教學(xué)是可行的。通過(guò)教師的精心組織、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)通常離不開(kāi)討論—匯報(bào)—反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。筆者把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中，經(jīng)常設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)有：寫(xiě)前討論、匯報(bào)交流、小組互批等。

1.小組討論，激發(fā)興趣

討論能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)參與者經(jīng)過(guò)討論后明白問(wèn)題遠(yuǎn)比自己想象的復(fù)雜或是他們對(duì)現(xiàn)有的歧義理解更為深刻時(shí)，可以看作是成功。

興趣是最好的老師。教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景可激發(fā)起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題的興趣，而小組討論可以進(jìn)一步激活寫(xiě)作靈感，為寫(xiě)作掃除障礙，是合作寫(xiě)作的關(guān)鍵。小組討論的內(nèi)容要圍繞寫(xiě)作主題，包括審題，挖掘主題觀點(diǎn)和內(nèi)容，交流相關(guān)單詞和短語(yǔ)，討論文章的體裁、格式和英語(yǔ)寫(xiě)作方法，確定時(shí)態(tài)、人稱及寫(xiě)作提綱等等。

為深入交流和更好地完成寫(xiě)作任務(wù)，小組成員既可以輪流發(fā)言，互相補(bǔ)充，也可以分工合作，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，然后歸納，由一名成員執(zhí)筆記錄。小組成員還可以邊討論邊用英語(yǔ)寫(xiě)出提綱、觀點(diǎn)、句式和關(guān)鍵詞語(yǔ)等。這樣，小組討論便能使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，理清寫(xiě)作思路，為成員獨(dú)立寫(xiě)作掃除障礙。

2、獨(dú)立寫(xiě)作，完成初稿

獨(dú)立寫(xiě)作階段不強(qiáng)調(diào)學(xué)生顯性的合作，但它是整個(gè)合作寫(xiě)作過(guò)程的重要一環(huán)。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。讓學(xué)生獨(dú)立探索完成初稿就是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)、討論過(guò)的知識(shí)自己建構(gòu)文章，并帶有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，是合作的補(bǔ)充和升華，而不是千人一面。當(dāng)然，有困難的學(xué)生可求助于組員或老師，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)互幫互助的優(yōu)勢(shì)，但不得抄襲他人成果。

3、小組互批，潤(rùn)色文章

在小組成員互改之前，教師要傳授修改策略，提示學(xué)生檢查格式、要點(diǎn)、語(yǔ)法等方面是否有錯(cuò)誤。

在同伴互改互編中，每個(gè)組員依次或結(jié)對(duì)子評(píng)改同伴的作文，用紅筆劃出精彩的句、段，并交流不同觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，由學(xué)生本人形成定稿，或以小組為單位由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。這樣學(xué)生多看、多改，增加了語(yǔ)言輸入和提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助，進(jìn)一步修改自己或小組的作文，起到教師講解所達(dá)不到的效果。

4、展示成果，師生評(píng)價(jià)

學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過(guò)宣讀、投影或電腦軟件等形式來(lái)展示英語(yǔ)寫(xiě)作成果，強(qiáng)化合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作寫(xiě)作的成就感。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”因此，合作學(xué)習(xí)中的師生評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，要貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，要盡量使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的診斷和反思，以不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

5、課后拓展，鞏固成果

評(píng)價(jià)的有效性取決于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)后的作文做出的反應(yīng)，所以各小組課后要及時(shí)修訂作文，重新工整抄寫(xiě)，形成作文定稿。教師要通過(guò)墻報(bào)、班報(bào)或作文展覽等形式來(lái)展示或評(píng)比作品，最后以小組為單位存入學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作檔案袋。對(duì)優(yōu)秀文章復(fù)印張貼，全班共享，拓展寫(xiě)作成果。

這樣的寫(xiě)作，既有學(xué)生獨(dú)立完成初稿的階段，又有小組討論和互改互編的合作階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得到有機(jī)的結(jié)合。評(píng)價(jià)既有學(xué)生個(gè)人的作文得分，又有小組共同的獎(jiǎng)勵(lì)分，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和合作精神得到了激發(fā)。兩種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充，兩種激勵(lì)手段同時(shí)運(yùn)用，極大地優(yōu)化了寫(xiě)作方式，提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性和參與度，培養(yǎng)了寫(xiě)作技巧，很受學(xué)生歡迎。四． 運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的體會(huì)

1．運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大大提高了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的注重結(jié)果的寫(xiě)作教學(xué)模式。在小組的討論交流過(guò)程中，小組成員能夠從其他成員口中學(xué)到更多更好的句式句型，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中又能為學(xué)生提供互動(dòng)和及時(shí)的信息反饋，這些都有利于學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是在課堂內(nèi)當(dāng)場(chǎng)完成，又有同學(xué)的互助，學(xué)生作文的完成在單位時(shí)間內(nèi)得到保證，這也大大提高寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。

2．運(yùn)用“討論、合作、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有利于使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。

討論、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它要求組員通過(guò)交流思想，營(yíng)造一種積極和民主的氛圍，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在寫(xiě)作教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式是符合這一教學(xué)思想的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不同水平的學(xué)生互相幫助，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境很好地解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難情緒，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的興趣和積極性。此外，采用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互批改習(xí)作時(shí)，學(xué)生在批改過(guò)程中積極性很高，甚至比老師還認(rèn)真仔細(xì)。運(yùn)用這種方法，有助于讓學(xué)生真正明確寫(xiě)作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；小組成員之間的習(xí)作交流能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，增加了寫(xiě)作樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)他人的缺點(diǎn)引以為戒，這不僅能提高英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的寫(xiě)作能力，優(yōu)秀生也同時(shí)得到了短文改錯(cuò)能力的訓(xùn)練，可謂一舉多得。

總之，新課程背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，是優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑，也是一種新型的寫(xiě)作教學(xué)方式。完善這種寫(xiě)作教學(xué)方式，還需要我們繼續(xù)探索，大膽實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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斯蒂芬.D.布魯克菲爾德(美).2002.討論式教學(xué)法.基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展譯叢 中國(guó)輕工業(yè)出版社

趙盈.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用.2008.高中新課程怎樣教英語(yǔ).北京教育出版社

第二篇：“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式

【摘 要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式。化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫(xiě)理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。[1]

一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[2]

二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開(kāi)發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問(wèn)題，都盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)奧秘。

其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。

再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒(méi)有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過(guò)程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

四、案例說(shuō)明：

（一）引入：播放鋁條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。

歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.討論

氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？

氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。

2.討論

請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。

通過(guò)思考、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。

3.探究實(shí)驗(yàn)

（1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。

實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過(guò)量。

實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過(guò)量。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。

在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來(lái)制備氫氧化鋁。

（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。

設(shè)問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。

小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。

記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。

（3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳

方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過(guò)量

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過(guò)程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。

方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。

知識(shí)歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案.并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳來(lái)制備氫氧化鋁。

五、結(jié)束語(yǔ)

引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書(shū)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世存.《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》.華中師范大學(xué)，2013年3月

[2] 畢華林《走向生本的教科書(shū)設(shè)計(jì)研究.――以中學(xué)化學(xué)教科書(shū)設(shè)計(jì)為例》.山東師范大學(xué)，2006年4月

第三篇：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著很多問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)分階段教學(xué)有效評(píng)價(jià)

英語(yǔ)寫(xiě)作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)的東西?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有感觸，很多時(shí)候?qū)W生總感覺(jué)自己都會(huì)了，但真正到寫(xiě)作文的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)還有很大差距，也許說(shuō)的就是這個(gè)道理。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀。筆者在從事英語(yǔ)教學(xué)工作這幾年來(lái)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生最不感興趣也最害怕的就是書(shū)面表達(dá)。而老師們或許是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫(xiě)作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒(méi)有一個(gè)完整的句子。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找如何加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。

學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.字跡潦草，不規(guī)范

當(dāng)前，由于電腦的大量使用，很多學(xué)生越來(lái)越不重視自己的字體，在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)筆畫(huà)順序錯(cuò)誤，字母大小不一的學(xué)生不在少數(shù)，甚至有的學(xué)生在考試時(shí)仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。

2.單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞匯量不足

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有積累足夠的詞匯猶如巧婦難為無(wú)米之炊一樣，縱然泉思如涌，也無(wú)法下筆。有些學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤太多，有些知道單詞，但因?yàn)閷?duì)單詞理解不到位，經(jīng)常生拼硬湊，出現(xiàn)因用詞不當(dāng)而造成失分的情況。

3.語(yǔ)法錯(cuò)誤普遍

中學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在：句子結(jié)構(gòu)混亂，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)以及詞性錯(cuò)誤，這大多是由于英語(yǔ)思維和漢語(yǔ)思維的不同造成的。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只是機(jī)械的在把漢字“兌換”成英語(yǔ)單詞。犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，反映出學(xué)生英語(yǔ)功底的不扎實(shí)，但也從另一個(gè)角度提示我們，經(jīng)過(guò)認(rèn)真努力的克服，學(xué)生的作文很容易得到很大的提高。

4.邏輯不強(qiáng)，缺乏必要的寫(xiě)作技巧

學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往由于時(shí)間、閱歷等客觀因素的影響，往往缺乏布局謀篇的能力，不能夠充分利用修飾語(yǔ)、連接詞等使文章變得更有邏輯性、更加流暢。另外，很多學(xué)生不懂得長(zhǎng)短句的配合，文章句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而單一，沒(méi)有亮點(diǎn)，這也是很多學(xué)生考試時(shí)拿不到高分的原因之一。

怎樣進(jìn)行有效寫(xiě)作教學(xué)

那么如何才能改變這種局面，教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)又應(yīng)該注意那些呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題作了如下探索：

1.充分重視，糾正教學(xué)理念

作為教師，實(shí)際上我們都明白，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面絕對(duì)不可孤立前進(jìn)。但由于受高考指揮棒的影響，有些教師急功近利，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，忽視了其他方面的同步推進(jìn)，甚至有些教師認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，只需要背一些作文模板，考試時(shí)直接套用就行，殊不知這些都是違背學(xué)習(xí)規(guī)律的做法，不是教育的初衷，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念嚴(yán)重沖突。那樣做，即使蹩腳的英語(yǔ)在短時(shí)期內(nèi)，成績(jī)得到了的提高，但是我們也清楚地知道，任何一塊短板的出現(xiàn)最終必然會(huì)影響學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

中學(xué)生在很大程度上還依賴于老師，他們還沒(méi)有完全的獨(dú)立思考能力，因此，教師對(duì)寫(xiě)作的重視也必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的重視，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的把寫(xiě)作教學(xué)融入到平時(shí)的課堂上，一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)，使學(xué)生真正得到全面提高。2.培養(yǎng)興趣，幫助學(xué)生克服心理障礙

不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難，提高成績(jī)費(fèi)時(shí)多，見(jiàn)效慢，而且時(shí)常因缺少詞匯和基本寫(xiě)作技能而感到困惑，所以逐漸的學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把寫(xiě)作看成是死板的任務(wù)，不去主動(dòng)地去配合教師搞好寫(xiě)作訓(xùn)練，平時(shí)每碰上書(shū)面表達(dá)題，只要不是硬性規(guī)定且要檢查的，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將之束之高閣。另一方面，教師在寫(xiě)作教學(xué)中往往由于學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量低，批改時(shí)高度緊張，唯恐因漏了錯(cuò)誤而誤人子弟，因此，很多教師將學(xué)生文章中的錯(cuò)誤逐個(gè)圈出，結(jié)果卻往往事與愿違，過(guò)多的批改記號(hào)在很大的程度上挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作熱情與信心，更令人遺撼的是，對(duì)于老師批改過(guò)的習(xí)作，多數(shù)學(xué)生只滿足看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)錯(cuò)誤不加理會(huì)，不去主動(dòng)反思，以致同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，要做到藥到病除，教師可以引入開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)，可以向?qū)W生介紹短文多種多樣的體裁形式，以及實(shí)際生活中運(yùn)用較多的應(yīng)用文，并告訴他們這些是容易掌握的，以化解他們的畏難情緒。筆者在一節(jié)寫(xiě)作課中，曾嘗試讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心上課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)用電子郵件給不同組的同學(xué)寫(xiě)邀請(qǐng)信，并在課后張貼學(xué)生的優(yōu)秀范文，讓他們體會(huì)到學(xué)以致用，在稱贊與肯定中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)不必拘泥于一種模式，教師不必每次要求學(xué)生寫(xiě)出一篇完整的文章，平時(shí)上課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊事和一些社會(huì)熱門(mén)話題進(jìn)行評(píng)論，自由表達(dá)思想。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)必然興趣盎然，熱情高漲。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣后，就會(huì)積極配合上課，寫(xiě)作的訓(xùn)練就可事半功倍了。

3.分階段教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是不可能一蹴而就的，教師要有耐心，力戒“速勝論”。要按照句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)的技能，逐級(jí)遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。筆者認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行：

1)矯正寫(xiě)作

這一階段對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，由于中國(guó)人和歐美人的思維習(xí)慣不同，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在很大差異。例如，漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“意”，而英語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)“形”；漢語(yǔ)中沒(méi)有單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)之分，英語(yǔ)中則不僅有時(shí)態(tài)和數(shù)的區(qū)分，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)態(tài)、詞性等。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，首先要克服的就是漢式思維，避免出現(xiàn)

直接將漢語(yǔ)“兌換”成英語(yǔ)單詞的情況。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，必須要為學(xué)生打好基本功，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)的五種基本句型，不厭其煩的糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外需要指出的是，由于中學(xué)生面臨著高考這道門(mén)檻，而在高考中字體的好壞在很大程度上會(huì)影響到考生的分?jǐn)?shù)，因此教師必須要求學(xué)生練字，使養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

2)模仿寫(xiě)作

有了上一階段的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上已經(jīng)沒(méi)有什么明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但在這一階段，學(xué)生仍要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作，自由發(fā)揮的空間基本上沒(méi)有。實(shí)踐證明，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)論是語(yǔ)音還是寫(xiě)作方面，在基礎(chǔ)階段都應(yīng)該通過(guò)模仿獲得。仔細(xì)思考，我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中實(shí)際上也都是在運(yùn)用這一手段。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師同樣應(yīng)提倡學(xué)生模仿以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人所寫(xiě)的東西。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫(xiě)作，如何運(yùn)用詞語(yǔ)和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作技巧。這一點(diǎn)與我們漢語(yǔ)中“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”有著共通之處。所以，這一階段還要求學(xué)生多背一些經(jīng)典句型和范文，為以后的厚積薄發(fā)打好基礎(chǔ)。

另外，這一階段，學(xué)生在寫(xiě)作前，教師還可以給學(xué)生提供一些單詞和短語(yǔ)，手把手引導(dǎo)學(xué)生連詞成句，接著再加入一些適當(dāng)?shù)倪B接詞，連句成篇。盡管這樣一來(lái)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都一樣，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了糾正和鍛煉，這才是我們的目的。

3)引導(dǎo)寫(xiě)作

這一階段，教師應(yīng)該給學(xué)生必要但很有限的指導(dǎo)，給學(xué)生寫(xiě)作的自由空間。教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在，和學(xué)生一起制定寫(xiě)作框架，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生進(jìn)行新詞和易混詞匯的選擇。而在這一過(guò)程中，教師最好只是提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問(wèn)題。必要時(shí)，把問(wèn)題提到課堂上討論解決。這樣，學(xué)生既可以充分鍛煉自己，又不會(huì)因缺乏指導(dǎo)而沒(méi)有思路。

4)自由寫(xiě)作

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生基本上已經(jīng)可以獨(dú)立進(jìn)行寫(xiě)作。因此，在這一階段，教師只需要給出話題，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，學(xué)生甚至可以自主挑選喜歡的話題。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)記日記、寫(xiě)信等，這樣他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個(gè)統(tǒng)一的題目（如My friends等）讓學(xué)生寫(xiě)。需要說(shuō)明的是，文章在精不在多，教師可以完全放手，不去要求學(xué)生寫(xiě)多少字，這樣可以避免學(xué)生把這個(gè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而去應(yīng)付。另外，開(kāi)展這種活動(dòng)最好要求學(xué)生有一個(gè)專門(mén)的自由寫(xiě)作本，定期上交請(qǐng)教師批改，這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前面的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。

4.有效評(píng)價(jià)，重視教學(xué)反饋

1)整體和細(xì)節(jié)相結(jié)合，突出重點(diǎn)

教學(xué)反饋在寫(xiě)作教學(xué)中是極其重要的。平時(shí)教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要立足整體，觀察文章的整體布局和邏輯性，又要照顧到單獨(dú)句子中的細(xì)節(jié)。要突出重點(diǎn)，不必指出學(xué)生所有的問(wèn)題，有選擇的將教師認(rèn)為重要的，學(xué)生常犯的或者最近正在強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)法錯(cuò)誤挑出，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的問(wèn)題太多，無(wú)從下手去改，對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生懷疑，以至失去信心。

2)注意語(yǔ)氣，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在批改作文時(shí)用疑問(wèn)句要比用祈使句的效果

好，這樣可以反映出教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生更樂(lè)意接受；而且，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師一定不能只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更要對(duì)學(xué)生使用的好詞好句進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，將文章精彩之處用不同顏色的筆標(biāo)出，畢竟好學(xué)生是“夸”出來(lái)的。

3)當(dāng)面批改，及時(shí)反饋

由于中學(xué)階段很多學(xué)校的班級(jí)規(guī)模比較大，而教師批改作文又很耗時(shí)間，因此，很多時(shí)候，當(dāng)教師批改完所有學(xué)生的作文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘記當(dāng)時(shí)寫(xiě)的內(nèi)容，這樣一來(lái)效果便會(huì)大打折扣。筆者建議教師每次可以選擇性的批改一部分學(xué)生的作文，然后找出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的共性，在課堂上及時(shí)講評(píng)。

另外，教師還要注意不定期對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣一方面，學(xué)生印象深刻；另一方面，可以拉近師生的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4)重復(fù)修改，事半功倍

俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改?！蓖庹Z(yǔ)寫(xiě)作一般沒(méi)有一次成功的，一定要進(jìn)行反復(fù)修改。作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分（否定前一次教師的給分），并將習(xí)作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫(xiě)的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學(xué)生寫(xiě)新文章能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而緩慢的過(guò)程，需要教師進(jìn)行大量辛苦的投入。然而，只要我們充分重視，從實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)真訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提高。

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［3］胡春洞、王才仁主編，王才仁著：《英語(yǔ)教學(xué)交際論》，廣西教育出版社1996年版 ［4］劉潤(rùn)清，《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)名著選讀》，測(cè)繪出版社1988年版

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

河南大學(xué)附中高中英語(yǔ)組關(guān)龍崗

第四篇：高中英語(yǔ)“語(yǔ)篇教學(xué)模式”探究

高中英語(yǔ)“語(yǔ)篇教學(xué)模式”探究 新疆石河子二中

靳愛(ài)新

摘要：本文分析了運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，分析替代、省略、照應(yīng)銜接等手段在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)文化背景知識(shí)的了解，幫助學(xué)生從宏觀和微觀兩方面正確、全面而深刻地理解文章，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生閱讀理解能力。語(yǔ)篇教學(xué)理論的確能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力,同時(shí),也要讓高中學(xué)生意識(shí)到了語(yǔ)篇教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞

語(yǔ)篇分析

銜接手段

文化背景

語(yǔ)篇閱讀與理解，高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出 ：“課文首先應(yīng)作為整體教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解翻譯、學(xué)生聽(tīng)做筆記，經(jīng)常把閱讀課上成了語(yǔ)法課，這樣的課堂容易使學(xué)生感到枯燥乏味，沒(méi)有活力，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。然而，語(yǔ)篇整體教學(xué)一方面是從微觀上把語(yǔ)篇作為最小的單位來(lái)教；另一方面是從宏觀上把整個(gè)高中階段每?jī)?cè)書(shū)的每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教。語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)際也是一種閱讀教學(xué)，它是搞好閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其優(yōu)點(diǎn)在于可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生理清思路，抓住細(xì)節(jié)，完整、系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀與理解。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多種靈活的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

一，理論分析：現(xiàn)代語(yǔ)篇分析是二十世紀(jì)五十年代發(fā)展起來(lái)的,1952年美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家哈里斯在《語(yǔ)言》雜志上發(fā)表“Discourse Analysis”一文,正式揭開(kāi)語(yǔ)篇分析研究的序幕。胡壯麟(1994:1)說(shuō):“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的?！?《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出1,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。那么,課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語(yǔ)言能力”究竟是一種什么樣的能力?怎樣才能有效地培養(yǎng)出這種能力?在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇能力可以使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)更系統(tǒng),更高效。

二，語(yǔ)篇教學(xué)的嘗試

下面我就以高中第二冊(cè)Unit 3“Olympic”為例，談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行課文整體教學(xué)的。

第一課時(shí)：泛讀課文

1．課前利用卡片復(fù)習(xí)開(kāi)學(xué)初已經(jīng)學(xué)過(guò)的本課生詞。

2．采用討論式導(dǎo)入新課。如問(wèn)： Do you like sports ? What are they ?

3．聽(tīng)課文錄音。通過(guò)這一過(guò)程，首先，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)地道的語(yǔ)境，建立聲音與意義的聯(lián)系。其次，聽(tīng)錄音時(shí)要求學(xué)生不要看書(shū)，采用心記法，捕捉信息。最后讓學(xué)生回答聽(tīng)錄音前提出的兩個(gè)問(wèn)題：

What’s it about ?

4.快速閱讀。尋找信息，了解大意，指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題去快速尋讀或跳讀。

5．學(xué)生對(duì)全文的概貌有了初步了解以后，再讓他們成段理解課文，這時(shí)，我主要采用讓學(xué)生回答問(wèn)題的形式，如課后練習(xí)冊(cè)的問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，使他們深入到文章的每一段落，并使 粗讀進(jìn)一步深化。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這時(shí)，我運(yùn)用投影儀，放映與課文相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，并把一些關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上（生詞用紅筆劃出），使復(fù)述更加生動(dòng)、形象。復(fù)述過(guò)程可分為四步：第一遍學(xué)生聽(tīng)教師復(fù)述；第二遍學(xué)生小聲跟教師復(fù)述；第三遍學(xué)生大聲復(fù)述，教師適當(dāng)提示；第四遍教師聽(tīng)學(xué)生集體復(fù)述。

第二課時(shí)：精讀課文

首先，檢查學(xué)生復(fù)述課文的情況；然后讓學(xué)生任意提問(wèn)，他們不懂或認(rèn)為是新的語(yǔ)言點(diǎn)，較簡(jiǎn)單的，請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生不能回答的由教師講解，邊講邊練，講練結(jié)合；最后，下課前教師將課文濃縮成10來(lái)句漢語(yǔ)，要盡量把新學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)包含進(jìn)去，用小黑板或投影儀展出，先引導(dǎo)學(xué)生譯成英語(yǔ)，待集體矯正后讓學(xué)生抄寫(xiě)在本上作為復(fù)習(xí)提綱并且背熟。

第三課時(shí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，習(xí)題精做。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握，必須要加大練習(xí)力度。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納本單元中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞、詞組或句型（要輔以板書(shū)），然后以學(xué)生練習(xí)為主。訓(xùn)練方式可采取問(wèn)答式、搶答式、漢譯英、完型填空、改錯(cuò)等多種形式。最后可以讓他們改寫(xiě)、縮寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)課文，主要目的是實(shí)行知識(shí)搬家，口筆并用，提高應(yīng)用能力。

第四課時(shí)：閱讀原著，以一帶六。

采用限時(shí)閱讀訓(xùn)練方式，在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生讀完六篇短文，并完成文后習(xí)題。教師主要是導(dǎo)解題方法、思路，幫助學(xué)生排除語(yǔ)句疑難，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度。教師一定要少講，更不能串講，一定要放大膽讓學(xué)生自己去讀，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

三，語(yǔ)篇教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）、對(duì)課文進(jìn)行整體教學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循整體教學(xué)原則，不應(yīng)只對(duì)文中的詞匯、句型及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等作簡(jiǎn)單處理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章的插圖、標(biāo)題或段首句入手，并提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀全篇，從整體上了解全文后，找出每段的主題句，最后讓學(xué)生說(shuō)出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成幾個(gè)部分，用圖表或摘要等方式歸納出來(lái)，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫(xiě)作能力的提高，寫(xiě)同體裁同類別的文章時(shí)他們知道該從哪幾方面入手。

之后需要細(xì)讀課文，理解每句話的含義、詞句的表達(dá)、語(yǔ)法的運(yùn)用。對(duì)于生詞，要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等去猜測(cè)，掌握一定的閱讀技能。

因此，在課堂中教師要讓學(xué)生多讀文章，以讀促進(jìn)學(xué)生去想，以讀促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)，以讀促進(jìn)學(xué)生去做。而且要讓學(xué)生每次帶著問(wèn)題有目的地去讀，讀過(guò)之后要及時(shí)檢查閱讀的效果。實(shí)踐證明，通過(guò)大量的閱讀，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（二）、要靈活處理單詞和句型、語(yǔ)法的教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師常常把生詞提出來(lái)單獨(dú)教，遇到某個(gè)句式反復(fù)訓(xùn)練，把閱讀課上成了單詞課或句式訓(xùn)練課。因此，在閱讀課中，教師要靈活處理單詞和句型。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型要適當(dāng)精講，精講細(xì)析無(wú)疑會(huì)使學(xué)生更深刻地理解文意及語(yǔ)言，提高他們的閱讀理解能力。

1.在語(yǔ)篇中教學(xué)單詞。閱讀理解的一個(gè)難點(diǎn)是詞匯量的缺乏，但詞匯量不是整天泡在單詞堆里就可以提高的。實(shí)踐證明，閱讀是擴(kuò)大和鞏固詞匯量的最好方法。可以利用“詞不離句，句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，并鼓勵(lì)學(xué)生把這些新單詞積累到單詞本上，放在身邊，利用零散時(shí)間反復(fù)記憶，加深印象，不知不覺(jué)中詞匯量就擴(kuò)大了，從而為語(yǔ)篇分析理解能力的加強(qiáng)打下良好的基礎(chǔ)。正如有些同學(xué)所說(shuō)，原來(lái)拼命背單詞過(guò)眼就忘，而現(xiàn)在沒(méi)有刻意去背，反而記牢了，也會(huì)用了。這種做法正符合了在語(yǔ)篇中學(xué)單詞、在用中學(xué)單詞的學(xué)習(xí)原則。

2.在語(yǔ)篇中教學(xué)句型、語(yǔ)法。句型教學(xué)也一樣，呈現(xiàn)句型的方法多樣，多舉實(shí)例?？梢岳谜n文中的情景、圖片，把學(xué)生聽(tīng)到的聲音、看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如，八年級(jí)下Unit 6，根據(jù)課文中的情景、圖片教學(xué)句型I’ve been collecting coins for seven years.He’s been skating for five years時(shí)，學(xué)生能很容易地掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。再如，在教學(xué)固定短語(yǔ)more and more時(shí)，我先結(jié)合語(yǔ)篇中的句子教學(xué)，然后再舉實(shí)例拓展延伸。如：There will be less and less pollution in the future.We should study harder and harder等。最后讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)造句，靈活運(yùn)用。

（三）、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，及時(shí)鞏固

課前教師要做好充分準(zhǔn)備，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。大多數(shù)語(yǔ)篇都很長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生不易記住，做好課堂練習(xí)有利于學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)。

練習(xí)的形式有：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要典型，有針對(duì)性、連貫性，對(duì)于學(xué)生容易混淆的問(wèn)題，要加以點(diǎn)撥。如how soon, how long, how often, when, what time都是針對(duì)時(shí)間提問(wèn)，但時(shí)間的表達(dá)有多種情況，教師應(yīng)給學(xué)生指出，以便于準(zhǔn)確回答。經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)熟能生巧，對(duì)答如流。(2)設(shè)計(jì)英漢互譯。運(yùn)用所講重難點(diǎn)詞、短語(yǔ)、句型填空，要提醒學(xué)生注意詞形的變化。如：They are interested(有趣的)in swimming(游泳).(3)設(shè)計(jì)短文填空、首字母填空。從語(yǔ)篇中挖出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)，針對(duì)訓(xùn)練，加深印象。(4)設(shè)計(jì)單項(xiàng)選擇、完形填空等等。通過(guò)這些課堂練習(xí)，學(xué)生能及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，有效地提高了學(xué)生掌握知識(shí)的能力和寫(xiě)的能力。(5)復(fù)述課文。學(xué)完課文后，讓學(xué)生用自己的話來(lái)改寫(xiě)或復(fù)述，有時(shí)也可通過(guò)看圖的形式，再現(xiàn)情境讓學(xué)生復(fù)述。這樣做既提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生感到新穎、有趣。我把這種方法應(yīng)用于中考寫(xiě)作復(fù)習(xí)中，通過(guò)聽(tīng)讀范文要求學(xué)生根據(jù)自身情況用自己的話來(lái)復(fù)述文章，有能力的學(xué)生在復(fù)述中可以改寫(xiě)文章或提出自己的觀點(diǎn)，從而提高寫(xiě)作能力。(四)、要注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.設(shè)法讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)策略。如模仿英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流，學(xué)會(huì)查閱詞典、資料或網(wǎng)上搜索，解決學(xué)習(xí)中的一般性問(wèn)題;有意識(shí)地應(yīng)用已知的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，把單詞或詞組放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解;把學(xué)習(xí)母語(yǔ)的某些方法用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用所學(xué)語(yǔ)言材料的上下文和有關(guān)背景知識(shí)理解不熟悉的詞匯、觀點(diǎn);學(xué)會(huì)提問(wèn)，以獲得幫助，解決疑難;有選擇地把注意力集中在特定的語(yǔ)言材料上，如關(guān)鍵詞、觀點(diǎn)等，以獲取有用的信息;完成一項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)后，自我評(píng)價(jià)其得與失等等。教師還可用漢語(yǔ)呈現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)策略，什么時(shí)候精讀，什么時(shí)候略讀，讀的時(shí)候要怎么做，要注意什么，課后應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。這樣既讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是知道了怎么去閱讀。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略就了如指掌，不會(huì)再出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。做筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘，因此，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生如何做好筆記是相當(dāng)重要的。

首先，教師必須讓學(xué)生明白“記什么”。在初中英語(yǔ)課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生記重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂中的問(wèn)題。

其次，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。學(xué)生聽(tīng)、想、發(fā)言、交流與記筆記在時(shí)間上是沖突的，教師要讓學(xué)生明白“聽(tīng)清、聽(tīng)懂、理解”是記筆記的前提。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接在書(shū)本上用不同的符號(hào)標(biāo)注，如：重點(diǎn)句子用單下劃線，重點(diǎn)短語(yǔ)用雙下劃線，關(guān)鍵的介詞打圈，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的連詞用三角標(biāo)注，等等。

最后，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在課后做好課堂筆記的整理。要求學(xué)生當(dāng)天的筆記必須當(dāng)天完成整理，經(jīng)常提醒學(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此讓課堂筆記達(dá)到真正提高課堂效率的作用。(五)、要注重雙邊活動(dòng)

閱讀課常常被學(xué)生討厭，一個(gè)重要的原因是教師把閱讀課上得死氣沉沉。如果每一節(jié)課老師都能設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，如sing, chat, act, TV news，pair work, group work等等，那么每節(jié)課都會(huì)洋溢著學(xué)生的笑聲，老師的掌聲。而且這些活動(dòng)均有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語(yǔ)境和情景中進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情和用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，課堂教學(xué)效果非常好。但是活動(dòng)不能太多，那樣閱讀課就變成了活動(dòng)課，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)就不可能達(dá)到?；顒?dòng)也要和文章內(nèi)容聯(lián)系緊密，要注重活動(dòng)的實(shí)效性。(六)、要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是緊密聯(lián)系的，聽(tīng)是說(shuō)和讀的基礎(chǔ)，聽(tīng)得多了，自然而然地就會(huì)說(shuō)會(huì)讀。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀達(dá)到一定水平，就能夠進(jìn)行書(shū)面表達(dá)了。要提高學(xué)生的閱讀能力，只有將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。目前初中使用的英語(yǔ)教材中已包含聽(tīng)力材料，教師可充分利用每一課中的聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，這其中要讓學(xué)生理解這篇聽(tīng)力材料，即聽(tīng)懂。在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)教給學(xué)生如何去聽(tīng)，給學(xué)生介紹一些基本的聽(tīng)力技能，如理解中心思想和重要細(xì)節(jié)，以及判斷說(shuō)話人的觀點(diǎn)、態(tài)度等。同時(shí)，教師還可利用聽(tīng)力材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。還可讓學(xué)生口頭復(fù)述聽(tīng)力材料，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的初步交際能力，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合在一起，然后通過(guò)讀和寫(xiě)讓學(xué)生把所學(xué)展示出來(lái)。(七)、重視語(yǔ)篇的背誦，培養(yǎng)良好語(yǔ)感

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，大量背誦積累語(yǔ)言素材，學(xué)生將來(lái)在生活中遇到類似的情景時(shí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)脫口而出。背誦可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)閱讀中有許多精彩對(duì)話、變化多端的句型，學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)朗讀背誦才能領(lǐng)會(huì)到詞句的深層含義。這樣做將不斷教會(huì)學(xué)生許多詞匯及短句，還將幫助學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候避免許多錯(cuò)誤。在背誦的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)行課文表演，這有利于學(xué)生在模擬的情景中加深感悟。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)有不可忽視的作用，教師要善于捕捉訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言能力、思維能力及交際能力。

參考文獻(xiàn)：

1，余立霞;語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，;黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年05期

2，郭珍梅;語(yǔ)篇教學(xué)法探微[J];山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育版);2001年02期

3，王楓林;閱讀理解和語(yǔ)篇分析，;外語(yǔ)界;1994年01期

第五篇：高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方法探究

摘要:針對(duì)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作難的現(xiàn)狀,分析了其原因,并提出了行之有效的訓(xùn)練方法.旨在為寫(xiě)作教學(xué)起到拋磚引玉的作用.

關(guān)鍵詞:寫(xiě)作訓(xùn)練方法

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》8級(jí)(即高中畢業(yè))的寫(xiě)作技能目標(biāo)要求如下：

1.能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;

2.能根據(jù)課文寫(xiě)摘要;

3.能在寫(xiě)作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順;

4.能分句用文字及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告.

該目標(biāo)要求學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言輸出上升到用語(yǔ)言做具體的事情,并能根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受，運(yùn)用多種詞匯，語(yǔ)句和文體來(lái)表達(dá)各自具有個(gè)性的文章。而近年來(lái)的高考作文無(wú)論是“減負(fù)帶來(lái)的變化”，還是“公園是否該收門(mén)票”，以及“介紹所租房屋的地理位置和室內(nèi)條件”和“寫(xiě)信介紹中英字典”都注重考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在作文的批閱中又鼓勵(lì)和突出文體規(guī)范，語(yǔ)句通順和對(duì)較高級(jí)詞匯和句型的使用。這些特點(diǎn)已靠近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求教師改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。一時(shí)間，沒(méi)有參透《標(biāo)準(zhǔn)》的教師片面追求“高級(jí)詞匯和句型的使用”，學(xué)生寫(xiě)出的文章成為長(zhǎng)句的堆砌，反倒影響了文章的可讀性，變得文縐縐而缺乏實(shí)際運(yùn)用的效果。在訓(xùn)練方式上也采取命題作文的題海戰(zhàn)術(shù)。在一種高考作文題出來(lái)后，便進(jìn)行無(wú)數(shù)篇模式相同的作文訓(xùn)練，如此一來(lái)，不但效果不明顯，學(xué)生的積極性還不高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文訓(xùn)練外，筆者更多的采取的是其他多種提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生有話好說(shuō)，有話好寫(xiě)。

1.寫(xiě)日記

寫(xiě)作難首先難在無(wú)話可說(shuō),無(wú)話可寫(xiě)。如果學(xué)生對(duì)日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫(xiě)作就不愁無(wú)話可寫(xiě)了。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生感悟生活，要求學(xué)生多看，多聽(tīng)，多想，用心體驗(yàn)和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗(yàn)和感受用英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。這樣，學(xué)生既感悟了生活，又有了寫(xiě)作的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生勤寫(xiě)日記。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不太習(xí)慣，就要求他們每周任意寫(xiě)兩篇，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。周六上交，周一反饋。對(duì)于每一篇日記，都認(rèn)真批閱，除了指出語(yǔ)言運(yùn)用的錯(cuò)誤外，還注重與學(xué)生的交流。對(duì)于他們?cè)谌沼浿兴鶎?xiě)的事情，用英語(yǔ)寫(xiě)下自己的評(píng)語(yǔ)，或鼓勵(lì)或表達(dá)自己的看法和體會(huì)。久而久之，學(xué)生的日記越寫(xiě)越長(zhǎng)，越寫(xiě)越勤，語(yǔ)言也更通順了。更重要的是，不少學(xué)生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更增進(jìn)了師生之間情感的交流。

如有學(xué)生在日記中寫(xiě)到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的評(píng)語(yǔ)如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有學(xué)生寫(xiě)到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的評(píng)語(yǔ)如下：“Heisgoneandoutofdate.”

還有的學(xué)生在日記中向我咨詢：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的評(píng)語(yǔ)如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．寫(xiě)看法

給學(xué)生提供一些與時(shí)事或與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活相關(guān)的材料。此類話題的現(xiàn)實(shí)性能誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其有話可寫(xiě)，有感而發(fā)；還能增強(qiáng)其信心，使其寫(xiě)作能力、技巧得到充分的鍛煉和提高。

人教版高中英語(yǔ)新教材中有很多與現(xiàn)實(shí)生活貼近的話題，教師可以就這些話題讓學(xué)生在作文中寫(xiě)下自己的看法。如在學(xué)習(xí)高一（下）“GreatWomen”這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生就“myviewonwomen”寫(xiě)作文。學(xué)生各抒己見(jiàn)，寫(xiě)出不少有見(jiàn)地的文章來(lái)。在學(xué)習(xí)Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”為題讓學(xué)生寫(xiě)作文，有學(xué)生寫(xiě)道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的話題外，教師還可以從報(bào)紙上找到熱點(diǎn)話題或時(shí)事讓學(xué)生寫(xiě)下自己的意見(jiàn)。如英文二十一世紀(jì)報(bào)（高中版）“Let’stalk你說(shuō)我說(shuō)”欄目中每期都有時(shí)下流行的討論話題。筆者曾選取不少適合的題材讓學(xué)生作文。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還讓兩耳不聞窗外事的學(xué)生有了接觸現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，拓寬了他們的視野和知識(shí)面。

3．說(shuō)寫(xiě)轉(zhuǎn)換，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

英語(yǔ)“說(shuō)寫(xiě)”轉(zhuǎn)換教學(xué)是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中的“說(shuō)不好，寫(xiě)又難”的現(xiàn)狀提出的。旨在通過(guò)英語(yǔ)練“說(shuō)”來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

筆者曾要求學(xué)生在上課開(kāi)始的兩三分鐘內(nèi)做dailyreport,說(shuō)的內(nèi)容必須是自己寫(xiě)的東西。在每個(gè)學(xué)生說(shuō)之前，教師要先批改。這樣讓說(shuō)不好的學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候更有信心。先寫(xiě)后說(shuō)旨在以說(shuō)促寫(xiě)，以寫(xiě)助說(shuō)，讓不同程度和不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能體會(huì)到成就感，從而增加說(shuō)和寫(xiě)的興趣，提高英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)的水平。

在學(xué)生的report當(dāng)中涉及到方方面面的問(wèn)題。如有學(xué)生談friendsandfriendship

有學(xué)生寫(xiě)“myhometown”,“afavoritesinger”或發(fā)表觀點(diǎn)“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生把要說(shuō)的想說(shuō)的都寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)出來(lái)了，英語(yǔ)口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力也在不知不覺(jué)中得到提高。許多學(xué)生的作文被選送到學(xué)校的《英語(yǔ)角》雜志中發(fā)表；原來(lái)不敢說(shuō)的和說(shuō)不好的學(xué)生也愿意去學(xué)校每周一次的“EnglishCorner”。一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)下自己去“EnglishCorner”的情況：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“說(shuō)寫(xiě)”轉(zhuǎn)換強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造，學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)習(xí)成功的愉悅以及學(xué)生的發(fā)展。旨在滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“說(shuō)寫(xiě)”轉(zhuǎn)換中的另一種方法是讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。新教材中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“speaking”。筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課堂上以小組為單位討論再發(fā)表意見(jiàn)，課后以個(gè)人為單位形成文字寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的發(fā)言和意見(jiàn)，做適當(dāng)?shù)男薷暮蜐?rùn)色后寫(xiě)成作文上交。在批閱中，筆者被許多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多學(xué)生并不是滿足于三言兩語(yǔ)，有的甚至是長(zhǎng)篇大論。就連平時(shí)英語(yǔ)水平不是很好的同學(xué)都能寫(xiě)出不俗的文字來(lái)。如在談?wù)摗皌imemachine”時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)想去他出生前，看看父母是怎么認(rèn)識(shí)的。還有的發(fā)揮想象，描述自己在坐時(shí)間機(jī)器所去的年代里所看到的事物。

通過(guò)先說(shuō)后寫(xiě)，學(xué)生有課堂口述作基礎(chǔ)，課后寫(xiě)來(lái)就會(huì)更加迅速、準(zhǔn)確、且能彌補(bǔ)口述中存在的內(nèi)容與表達(dá)方面的不足，反過(guò)來(lái)促進(jìn)口頭概括的準(zhǔn)確性。

4.寫(xiě)讀后感或書(shū)評(píng)

英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成的。寫(xiě)作建立在閱讀的基礎(chǔ)上，只有讀多了，學(xué)生才能寫(xiě)得好。因此，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生接觸到各種體裁、內(nèi)容、形式的文章，引導(dǎo)學(xué)生模仿，從文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的方法訓(xùn)練自己的思維。同時(shí)，閱讀一些與課文同步的課外讀物有助于擴(kuò)大詞匯量，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步掌握句型、語(yǔ)法等。學(xué)生通過(guò)所閱讀的材料，經(jīng)常會(huì)接觸到英語(yǔ)固有的表達(dá)法、習(xí)慣等，從而對(duì)提高自己的寫(xiě)作能力有所幫助。

筆者曾讓學(xué)生在三個(gè)星期內(nèi)選讀兩本《書(shū)蟲(chóng)》系列的簡(jiǎn)易讀物。讀完后，寫(xiě)下故事梗概和讀后感。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量大增，知識(shí)面拓寬，文學(xué)修養(yǎng)也加深了，甚至連他們的世界觀和人生觀都會(huì)有所改變。一個(gè)學(xué)生在讀完《AChristmasCarol》后寫(xiě)道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《書(shū)蟲(chóng)》之外，二十一世紀(jì)報(bào)（高中版）也是很好的閱讀和寫(xiě)作的材料。

5．縮寫(xiě)

對(duì)于寫(xiě)作能力不是很好的學(xué)生，關(guān)鍵是讓他們掌握一定的句型和語(yǔ)法?？s寫(xiě)是一種很好的方法，通過(guò)這種練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的邏輯思維能力，又鍛煉了學(xué)生譴詞造句，連句成篇的書(shū)面表達(dá)能力?？s寫(xiě)的材料可以是所學(xué)課文，也可以是適合的課外讀物?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》（第三冊(cè)）的課后練習(xí)以回答問(wèn)題的形式為學(xué)生提供很好的縮寫(xiě)思路。對(duì)于課文縮寫(xiě)可以給出關(guān)鍵詞組和句型。例如，在縮寫(xiě)Unit1Chuck’sfriend時(shí)，筆者給學(xué)生以下關(guān)鍵詞組：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

學(xué)生根據(jù)這些詞組既能容易地寫(xiě)出文章的主要內(nèi)容，又能很快掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，還能從中摸索出縮寫(xiě)所要掌握的技巧并為自己的獨(dú)立作文打下基礎(chǔ)。

6．續(xù)寫(xiě)

《標(biāo)準(zhǔn)》在基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。

教師要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完整。這有利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓他們充分發(fā)揮想象，給原本沒(méi)有結(jié)局的故事加上一個(gè)合理的，或出乎意料的結(jié)局。例如，在學(xué)完《Thenecklace》后，有學(xué)生寫(xiě)了這樣的結(jié)尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容通過(guò)其他方式來(lái)落實(shí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)的訓(xùn)練。如寫(xiě)感謝信，邀請(qǐng)卡，菜譜或明星檔案等。

寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，教學(xué)方法也因人而異。筆者只是從平時(shí)教學(xué)實(shí)際中總結(jié)出幾點(diǎn)行之有效的心得。新教材中許多素材和環(huán)節(jié)還有待充分的利用和更有效的挖掘。參考文獻(xiàn)：

“英語(yǔ)“說(shuō)寫(xiě)”轉(zhuǎn)換教學(xué)及其設(shè)計(jì)”《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2003.4

“談教學(xué)中的重要課題---寫(xiě)作訓(xùn)練”《學(xué)英語(yǔ)》高中教師版第16期

“高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)課堂訓(xùn)練，指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003.10

“活用教材，提高初中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力”《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003.1

《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練方法探究責(zé)任編輯：飛雪

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