第一篇：高中主題活動(dòng)式寫(xiě)作實(shí)施策略探究

高中“主題活動(dòng)式寫(xiě)作”實(shí)施策略探究

培養(yǎng)學(xué)生“閱讀與寫(xiě)作”能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)主要目標(biāo)，在這兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作能力，往往處于更重要的地位，是高中語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不明顯。

如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力呢？我們作了許多思考和探索，其中開(kāi)展“主題活動(dòng)式寫(xiě)作”教學(xué)，就不失為一種非常有效的作文教學(xué)方式。

什么是活動(dòng)式寫(xiě)作呢？活動(dòng)式寫(xiě)作就是設(shè)計(jì)課堂內(nèi)或課堂外的各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與，從而獲得寫(xiě)作的素材、方法，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣的一種寫(xiě)作方式?；顒?dòng)式寫(xiě)作教學(xué)中，活動(dòng)貫穿于整個(gè)寫(xiě)作的始終，會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，并解決學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師對(duì)“活動(dòng)式寫(xiě)作”存在誤解，認(rèn)為所謂活動(dòng)就是戶(hù)外活動(dòng)，要求組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。其實(shí)“活動(dòng)式寫(xiě)作”中的“活動(dòng)”不僅是戶(hù)外活動(dòng)，也可以是室內(nèi)（包括教室）活動(dòng)，它包括閱讀性活動(dòng)、過(guò)程性活動(dòng)、功能性活動(dòng)、事件性活動(dòng)等。

在活動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn)，以高

一、高二每學(xué)年為一個(gè)周期，分別設(shè)計(jì)了系列主題活動(dòng)：認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)情感、感悟自然、培養(yǎng)情操、關(guān)注社會(huì)等。針對(duì)這些主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同類(lèi)型的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，然后進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。如何結(jié)合主題開(kāi)展系列活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作呢？我談?wù)勎覀冊(cè)谶@方面的一些嘗試。

一、閱讀活動(dòng)寫(xiě)作

閱讀活動(dòng)寫(xiě)作即通過(guò)學(xué)生的大量閱讀活動(dòng)，在閱讀中通過(guò)自己的思考，獲得寫(xiě)作的靈感、素材以及寫(xiě)作方法，然后進(jìn)行寫(xiě)作。在活動(dòng)式寫(xiě)作的諸多活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)最簡(jiǎn)便，可操作性最強(qiáng)，效果也非常好。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)之所以困難重重，主要的原因是學(xué)生閱讀太少，教師似乎更喜歡把閱讀教學(xué)課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。不少教師甚至把閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，在閱讀課上往往更多關(guān)注作品的內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、手法等，在作文課上更多指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的技法。殊不知學(xué)生的閱讀活動(dòng)，是其寫(xiě)作的源泉，能為學(xué)生提供寫(xiě)作的靈感、內(nèi)容、素材、思想情感、價(jià)值立場(chǎng)、寫(xiě)作技法等。擅長(zhǎng)寫(xiě)作教學(xué)的老師，都是非常重視學(xué)生閱讀的老師。

為了解決閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分離的弊端，我們進(jìn)行了“閱讀活動(dòng)寫(xiě)作”教學(xué)嘗試。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)了閱讀與寫(xiě)作的主題“認(rèn)識(shí)自我”“體驗(yàn)情感”（設(shè)計(jì)主題是為了讓學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作更有針對(duì)性），并設(shè)計(jì)了相關(guān)的閱讀活動(dòng)。就“體驗(yàn)情感”這個(gè)主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)閱讀活動(dòng)。以“《史記》人物傳記專(zhuān)題閱讀活動(dòng)寫(xiě)作”為例，談?wù)勎覀兊木唧w做法。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）深入理解司馬遷以及他的史傳思想，挖掘《史記》人物傳記中體現(xiàn)的作者塑造人物的方法以及作者品評(píng)人物的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)對(duì)文本的閱讀，撰寫(xiě)一篇文章。

2.教學(xué)時(shí)間：20天

3.對(duì)象：高二年級(jí)學(xué)生

4.教學(xué)過(guò)程

此次閱讀活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)分為兩個(gè)小活動(dòng)，前15天為學(xué)生的閱讀活動(dòng)，后5天為學(xué)生的寫(xiě)作和交流活動(dòng)。共四個(gè)階段：

第一階段：第1天到第6天

（1）印發(fā)《史記》中的《伯夷列傳》《管晏列傳》《老子韓非列傳》《伍子胥列傳》《商君列傳》《蘇秦列傳》《張儀列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)述，可以是對(duì)某一問(wèn)題的分析，也可以是對(duì)某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外繼續(xù)閱讀本階段的篇目以及有關(guān)《史記》的論著。

第二階段：第7天到第11天

（1）印發(fā)《史記》中的《孟嘗君列傳》《平原君列傳》《魏公子列傳》《春申君列傳》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《呂不韋列傳》《李斯列傳》《蒙恬列傳》《魯仲連列傳》等篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)述，可以是對(duì)某一問(wèn)題的分析，也可以是對(duì)某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第三階段：第12天到第16天

（1）印發(fā)《史記》中的《淮陰侯列傳》《季布欒布列傳》《魏其武安侯列傳》《李將軍列傳》《衛(wèi)將軍驃騎列傳》《酷吏列傳》《游俠列傳》《報(bào)任安書(shū)》篇目及注釋和參考譯文。

（2）學(xué)生參考注釋和譯文閱讀，教師隨堂解答學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。

（3）學(xué)生在閱讀中，寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得，可以是自己非常有感觸的節(jié)點(diǎn)的轉(zhuǎn)述，可以是對(duì)某一問(wèn)題的分析，也可以是對(duì)某一人物現(xiàn)象的看法。

（4）學(xué)生課外閱讀有關(guān)《史記》的論著。

第四階段：第17天到第20天

（1）學(xué)生回顧、總結(jié)前段時(shí)間閱讀的內(nèi)容。

（2）學(xué)生整理前段時(shí)間的讀書(shū)筆記、心得，按要求完成寫(xiě)作。

（3）學(xué)生作品展示、心得交流。

這個(gè)活動(dòng)我們?cè)诟咭桓叨瑫r(shí)進(jìn)行，根據(jù)各年級(jí)的不同主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的閱讀活動(dòng)。比如“關(guān)注社會(huì)”這個(gè)主題，我們印發(fā)了大量的時(shí)評(píng)作品，讓學(xué)生閱讀，并從中總結(jié)時(shí)評(píng)的寫(xiě)法：引―議―聯(lián)―結(jié)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫(xiě)作時(shí)評(píng)的方法，也掌握了大量的寫(xiě)作素材。在模仿寫(xiě)作階段，他們比較輕松地高質(zhì)量地完成了寫(xiě)作任務(wù)。

這樣的主題閱讀活動(dòng)寫(xiě)作，學(xué)生不僅閱讀了大量的作品，豐富了知識(shí)，提高了閱讀能力，也培養(yǎng)了探索、發(fā)現(xiàn)的能力，更重要的是，閱讀活動(dòng)為學(xué)生寫(xiě)作提供了豐富的素材，解決了寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)的困境，也讓學(xué)生嘗到了寫(xiě)作的樂(lè)趣。

二、過(guò)程性活動(dòng)寫(xiě)作

過(guò)程性活動(dòng)寫(xiě)作，即通過(guò)一次真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)這次活動(dòng)的觀察、感受、評(píng)價(jià)等。

生活是寫(xiě)作的源泉，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活中獲得素材和感悟，才能寫(xiě)出真情實(shí)感。在過(guò)程性活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“體驗(yàn)情感”“培養(yǎng)情操”等系列主題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了相關(guān)的系列活動(dòng)。“家鄉(xiāng)美”主題寫(xiě)作，就是我們?cè)O(shè)計(jì)的系列活動(dòng)之一。具體實(shí)施如下：

活動(dòng)目標(biāo)：

1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的家鄉(xiāng)，用一種獨(dú)特的視角審視自己的生活環(huán)境，學(xué)會(huì)觀察、感受生活。

2.挖掘家鄉(xiāng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

3.培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息并使之成文的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美：自然美、人性美、人情美。

活動(dòng)參考主題：家鄉(xiāng)風(fēng)貌（自然美景、獨(dú)特建筑、風(fēng)俗民情）、家鄉(xiāng)趣事、滄桑變遷、鄉(xiāng)親如歌。

活動(dòng)安排：

1.選擇與組織（第15周星期一到星期五）

（1）學(xué)生從四個(gè)主題中選擇一個(gè)開(kāi)展活動(dòng)。

（2）學(xué)生選擇文體（記敘散文、新聞故事、人物傳記、議論文或說(shuō)明文等）。

（3）根據(jù)所選的主題和文體進(jìn)行分組，主題或文體相同的分在同一組。

2.搜集與獲取（第16～17周星期

六、星期天）

（1）學(xué)習(xí)“參考閱讀”的范文和“點(diǎn)擊鏈接”相關(guān)文章。

（2）采用實(shí)地觀察、采訪(fǎng)、拍照、錄音、上網(wǎng)、進(jìn)圖書(shū)館等方式搜集有關(guān)家鄉(xiāng)的文字、圖片、視頻等資料。

3.活動(dòng)建議

（1）“家鄉(xiāng)風(fēng)貌”主題活動(dòng)實(shí)施建議

采用拍照或錄制視頻等方式，收集當(dāng)?shù)氐拿谰?、?biāo)志性建筑、特色小吃、工藝品等資料。

上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找有關(guān)家鄉(xiāng)的相關(guān)報(bào)道，搜集家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)比，感受家鄉(xiāng)歷史的輝煌。

（2）“家鄉(xiāng)趣事”主題活動(dòng)實(shí)施建議

通過(guò)采訪(fǎng)、搜集、回憶等方式，收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的逸聞趣事。

小組相互討論，交流心得體會(huì)。

（3）“滄桑變遷”主題活動(dòng)實(shí)施建議

查找地方志，采訪(fǎng)當(dāng)?shù)啬觊L(zhǎng)者，了解家鄉(xiāng)的興衰變遷。

上網(wǎng)或到圖書(shū)館查閱資料，了解家鄉(xiāng)歷史上發(fā)生的某些重大的事件。

搜集與故事有關(guān)的文字、圖片等資料。

（4）“鄉(xiāng)親如歌”主題活動(dòng)實(shí)施建議

了解描寫(xiě)對(duì)象，采訪(fǎng)當(dāng)事人或其身邊的人，從正面和側(cè)面多角度了解你所寫(xiě)的對(duì)象。

訪(fǎng)談身邊的親人或朋友，了解他們對(duì)家鄉(xiāng)的看法。

關(guān)注外來(lái)工的家鄉(xiāng)情結(jié)以及留守兒童問(wèn)題。

4.分析與研究（第18周星期一到星期五）

這個(gè)階段主要任務(wù)有三：

第一，學(xué)生對(duì)自己所搜集的材料進(jìn)行整理、歸類(lèi)、分析。

第二，學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行思考、討論。

第三，學(xué)生閱讀相關(guān)的參考范文，構(gòu)思作文。

5.寫(xiě)作與修改（第19周星期一到星期五）

（1）根據(jù)自己活動(dòng)的體驗(yàn)與搜集的素材，獨(dú)立完成寫(xiě)作。

（2）自評(píng)自改，然后小組內(nèi)互相修改。

（3）在班級(jí)內(nèi)展示自己的作品。

（4）學(xué)生交流心得體會(huì)。

因?yàn)橛行┗顒?dòng)必須安排在周末學(xué)生回家才能進(jìn)行，所以這次過(guò)程性主題活動(dòng)寫(xiě)作時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，讓學(xué)生能作好充分的準(zhǔn)備，并提供自由發(fā)揮的空間。從主題、文體的選擇，到收集第一手的材料，最后完成寫(xiě)作，都是學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師只是點(diǎn)撥、釋疑。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何搜集資料，觀察生活，感悟生活，培養(yǎng)了根據(jù)自己的需要篩選、運(yùn)用素材的能力，提高了寫(xiě)作能力。同時(shí)，學(xué)生也獲得了一次精神的洗禮，他們更加了解自己的家鄉(xiāng)，從而更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

此外，主題活動(dòng)式寫(xiě)作還有功能性活動(dòng)寫(xiě)作和事件性活動(dòng)寫(xiě)作。功能性活動(dòng)寫(xiě)作，即模擬事件，設(shè)身處地，把自己放到事件中（自己并沒(méi)有真實(shí)參加該活動(dòng)），根據(jù)對(duì)該事件的思考，展開(kāi)想象和聯(lián)想進(jìn)行寫(xiě)作。事件性活動(dòng)寫(xiě)作，即把真實(shí)的事件引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫(xiě)作。我們正在對(duì)這兩種活動(dòng)寫(xiě)作的方式進(jìn)行探索，我相信不久我們將會(huì)探索出比較成熟的實(shí)施策略。

第二篇：初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

廣元市利州區(qū)嘉陵一中 趙勇

摘要：關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實(shí)施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實(shí)踐中闡明方法和策略。

關(guān)鍵字：探究課 “探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)” 問(wèn)題和策略 物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐 教師與學(xué)生角色 教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問(wèn)題的提出、模式的建立、猜想的預(yù)見(jiàn)、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用提升為教學(xué)的主要組成部分，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平時(shí)課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教育回歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要以自己的教學(xué)經(jīng)歷從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、“探究式教學(xué)”過(guò)程的問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，1 而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1．提出問(wèn)題的策略提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，之后可以是教師提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱(chēng)它為變換提出問(wèn)題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出“大家都知道光在空氣中是沿直線(xiàn)傳播的，在哪里不是沿直線(xiàn)傳播的呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，冰凍河水開(kāi)始熔化的畫(huà)面。學(xué)生很快就說(shuō)出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過(guò)程。接下來(lái)，教師問(wèn)：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來(lái)學(xué)生們提出了很多想知道的問(wèn)題，教師將他們的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2．引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí)，教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，教師還可以采用多角度提問(wèn)的策略。例如，探究彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，學(xué)生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，從各種利用彈性勢(shì)能的事實(shí)中，找出材料因素。

3．引導(dǎo)學(xué)生交流與合作的策略

交流探究結(jié)果是探究教學(xué)中必不可少的，而且又極為重要的一環(huán)。讓學(xué)生交流探究結(jié)果也可以為其他人提供問(wèn)題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤的推理、發(fā)現(xiàn)實(shí)證資料所不能證明的觀點(diǎn)，以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。交流結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)，以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系。交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決交流中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí)。探究教學(xué)中的交流與科學(xué)研究中的交流不同，不要求術(shù)語(yǔ)精確，形式規(guī)范。它可以形式多樣，既可以是書(shū)面的，也可以是口頭的。教師可以按照課標(biāo)對(duì)交流環(huán)節(jié)能力的要求，由低向高循序漸進(jìn)的要求學(xué)生。給學(xué)生創(chuàng)造交流合作機(jī)會(huì)的策略?，F(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨(dú)的個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人的一種必要的品質(zhì)。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：（1）聽(tīng)辨的技能：培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出分析，判斷，同時(shí)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。（2）表達(dá)的技能：培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話(huà)時(shí)聲音響亮、條理清楚、3 語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。（3）交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，修改補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。（4）合作的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)既快又好地完成任務(wù)。讓學(xué)生不光學(xué)習(xí)到科學(xué)家們發(fā)明的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。

二、“探究學(xué)習(xí)”模式的思考與實(shí)踐

與“探究教學(xué)”對(duì)應(yīng)，應(yīng)該有“探究學(xué)習(xí)”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生要重視能力的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，“以生為本”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦步教授?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過(guò)程，主要應(yīng)用在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，“探究學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我汲取知識(shí)的能力。受到“探究學(xué)習(xí)”思想的啟發(fā)，本人根據(jù)教學(xué)實(shí)際，因地制宜開(kāi)展了有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”的研究，主要做法如下：

1．從物理實(shí)驗(yàn)入手

通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一探究過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是充滿(mǎn)了好奇和興趣，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙安排，給學(xué)生以最大化的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)空間，可以是一兩個(gè)取材簡(jiǎn)單、趣味的小實(shí)驗(yàn)，也可以是教師或師生共同事先準(zhǔn)備好的較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，不論實(shí)驗(yàn)是否成功，只要學(xué)生能自己動(dòng)手，教師就能從中獲得教授關(guān)鍵概念的機(jī)會(huì)，就能從課程一開(kāi)始就使學(xué)生置身于奇妙的物理世界當(dāng)中，緊緊抓住學(xué)生，從而體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”的主要過(guò)程和方法，以“空間”換“時(shí)間”，使教學(xué)效率大幅度提高。4 例如大氣壓強(qiáng)的概念對(duì)初中學(xué)生是十分抽象的，我們可以由日常生活的吸附于光滑物體上的皮碗兒，再引入馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，這樣同學(xué)們會(huì)有一個(gè)清晰的概念；在串、并聯(lián)電路中，對(duì)于總電壓和各部分電路兩端電壓的關(guān)系，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過(guò)儀器的數(shù)據(jù)變化來(lái)分析，就直觀很多而且容易了解記憶?！疤骄繉W(xué)習(xí)”使學(xué)生有了極大的自主和興趣，在課外活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，比如設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，證明大氣壓的存在，讓同學(xué)們合作或靠同學(xué)們自己獨(dú)立完成。讓學(xué)生在室外測(cè)量正常行走、競(jìng)走和跑步時(shí)的平均速度，使其充分理解、明確講平均速度的時(shí)候，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)物體在哪一段路程或哪一段時(shí)間內(nèi)的平均速度。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第一個(gè)特點(diǎn)就是“學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程而獲得知識(shí)”。

2．養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和多樣性

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)偉大的物理學(xué)家首先必須是一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。要想學(xué)好物理，必須先打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。物理過(guò)程的描述很大一部分要通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以要想使“探究學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行，則必須要善于用邏輯推理與數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方法來(lái)探究物理學(xué)的自然過(guò)程。許多物理學(xué)的規(guī)則、公式，都是運(yùn)用已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)在具體的條件下，通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密推導(dǎo)而得出結(jié)論，這是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理思維方法的重點(diǎn)，從“探究學(xué)習(xí)”的角度上來(lái)說(shuō)，教師必須讓學(xué)生參與到物理概念、物理公式、物理規(guī)律的推導(dǎo)、推理當(dāng)中，讓學(xué)生不但能推導(dǎo)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，而且從中體會(huì)物理學(xué)家研究物理規(guī)律的艱辛。從而使學(xué)生對(duì)基本概念的掌握扎實(shí)牢固，為以后解決問(wèn)題打下良好的理論基礎(chǔ)。所以，我認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)”的第二個(gè)特點(diǎn)是“加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的能力”。

3．充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將物理過(guò)程直觀化、交互化，體現(xiàn) 5 探究學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就顯得尤為重要，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生都可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，訪(fǎng)問(wèn)豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學(xué)方法、最新的學(xué)習(xí)方法、最有用的教育教學(xué)資料?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，可以將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的素材組織建立學(xué)科網(wǎng)站，利用其交互性提供諸如：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對(duì)自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，使“以人為本”的教育理念得到徹底貫徹；可以利用其效率高、容量大、高速度實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、更新，教學(xué)效果的反饋、校正。作為一名身處新世紀(jì)的物理教師，必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)信息技術(shù)方面不斷學(xué)習(xí)、探究，從各個(gè)方面不斷完善自己，在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在日常教學(xué)中用好計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一現(xiàn)代教育工具。

4．在物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)，探索物理學(xué)奧妙的個(gè)性品格

“探究學(xué)習(xí)”第四個(gè)特點(diǎn)是“培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度”。這種探究態(tài)度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。這種個(gè)性的品格或積極的態(tài)度，在我國(guó)學(xué)者來(lái)看，屬于外智力因素，在西方學(xué)者看來(lái)，屬于情感目標(biāo)范疇。外智力因素對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在某一方面可以說(shuō)是興趣，“興趣能使學(xué)生努力求知，勤奮鉆研，樂(lè)而不倦，專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)。情感目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)認(rèn)知學(xué)習(xí)，即在自主地抓住自然事物、現(xiàn)象的探究活動(dòng)中才能形成。所以情感目標(biāo)的達(dá)成要從認(rèn)知學(xué)習(xí)開(kāi)始。離開(kāi)這一點(diǎn)、6 談什么學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)都是一句空話(huà)。為此，教者要提高教學(xué)質(zhì)量，喚起學(xué)生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養(yǎng)情感目標(biāo)的良好起點(diǎn)。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生的角色

從“主導(dǎo)者”到“主持人”在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。探究式教學(xué)的課堂實(shí)施一個(gè)人要使現(xiàn)有的知識(shí)成為他自己的知識(shí)，他必須親自從事“發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)”，學(xué)生就是“發(fā)現(xiàn)者”。

1．從“主導(dǎo)者”到“主持人”

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份，以知識(shí)的先知者的姿態(tài)，向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生跟著教師思路直接接受已有的知識(shí)。教師的“主導(dǎo)”使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主持人，成為一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

2．從“確定者”到“預(yù)定者”

教師的作用由學(xué)習(xí)的步驟、目標(biāo)和程序的“確定者”，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)和程序的“預(yù)定者”。在探究的過(guò)程中，教師不必確定學(xué)生在某一個(gè)研究活動(dòng)中應(yīng)該得到什么，學(xué)生的研究目的由學(xué)生自己確定。另一方面，學(xué)習(xí)的程序不再由教師確立，學(xué)生可以選擇自己學(xué)習(xí)的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3．從“反饋者”到“評(píng)價(jià)者”

在探究式教學(xué)理念中，教師將由傳統(tǒng)的考試結(jié)果的反饋者向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變。教師不再是檢測(cè)成績(jī)的提供和分析者，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行估量和建議；不單純是“考試者”“試卷講改人”和“裁判者”，而是學(xué)生發(fā)展的“協(xié)助者”。要具備正確的學(xué)生觀，教師不僅要把自己看成學(xué)生的良師，更要把自己作為學(xué)生的益友和伙伴，這樣才能為探究式教學(xué)營(yíng)造一個(gè)民主的氛圍。只有老師率先破除師道尊嚴(yán)，走下講臺(tái)，深入學(xué)生，放下架子虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，才能使學(xué)生具有課堂主人意識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

4．學(xué)生由“聽(tīng)眾”“觀眾”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)者”

學(xué)生的探究能力教師要承認(rèn)并信任學(xué)生中潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的好習(xí)慣，學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來(lái)勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識(shí)，激起了學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，“發(fā)現(xiàn)”是學(xué)生人生道路上必須的能力。

四、在探究過(guò)程中讓教育回歸人性本質(zhì)

因?yàn)樘骄空n提供了一個(gè)自由和廣闊的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生的思想自由飛翔，探討的內(nèi)容可能涉及社會(huì)、生活、科學(xué)前沿、生理、心理等各個(gè)方面。能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)作的能力，特別對(duì)后進(jìn)生提高有非常大幫助，因?yàn)榍髮?shí)是學(xué)習(xí)物理的生命，所用的探究過(guò)程都以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為前提，還有探究過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的鼓勵(lì)、協(xié)作、肯定、分享等都使得教育顯示出人性和愛(ài)的光芒。

1．探究活動(dòng)必須過(guò)程與結(jié)果并重

“探究活動(dòng)中，探究過(guò)程比探究結(jié)果更重要”是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，探究過(guò)程中每一名學(xué)生都是踴躍的發(fā)現(xiàn)者，設(shè)計(jì)的思想者，成功的享受者。細(xì)化探究的過(guò)程，有利于讓不同層次的學(xué)生都迸發(fā)出思維的火花，成功的自豪。例如，很多后進(jìn)生不能精確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、并且探究出想要的結(jié)果，但是他們?cè)谔骄扛鱾€(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的任何好的表現(xiàn)老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且展示和鼓勵(lì)，這對(duì)后進(jìn)生的提高是非常有幫助的。

2．探究活動(dòng)應(yīng)經(jīng)歷適度的挫折與失敗

在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)的精神與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使學(xué)生最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師，但仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。探究過(guò)程的挫折、錯(cuò)誤、彎路乃至失敗，對(duì)學(xué)生雖然有教育價(jià)值，但在多數(shù)探究過(guò)程中，教師要注意給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助，從而讓探究在經(jīng)歷一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，這樣的老師學(xué)生最受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴，讓教學(xué)變成也能滿(mǎn)足情感要求的有效平臺(tái)。

3．探究活動(dòng)必須全員參與

在小組活動(dòng)中，教師要留心學(xué)生的行為，防止部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持著局面，要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對(duì)于有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它時(shí)機(jī)給予他們適合其水平和需要的探究任務(wù)。最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的探究能力都在探究的過(guò)程中不斷長(zhǎng)進(jìn)。

上述因素都體現(xiàn)出平等，公平，人性的教育本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣甚至生活習(xí)慣和評(píng)判事物的價(jià)值觀方面都會(huì)有深遠(yuǎn)影響。

總之，在探究教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃孩子們心靈的智慧火花。9 教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造探究能力的時(shí)間和空間，使學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，有所發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，必將有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力，提高探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。更深遠(yuǎn)的是，教師鼓勵(lì)學(xué)生將探究課題實(shí)際運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，從而全面提高學(xué)生大膽進(jìn)行科學(xué)探究的能力，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探究科學(xué)的愿望。作為老師要勇于承擔(dān)教育本質(zhì)傳承的重任，在學(xué)習(xí)和探究中體現(xiàn)真理和人性化才是對(duì)人類(lèi)的首要貢獻(xiàn)。

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第三篇：高中個(gè)性化寫(xiě)作探究

高中個(gè)性化寫(xiě)作

個(gè)性化寫(xiě)作是指在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們充滿(mǎn)著寫(xiě)作的激情和創(chuàng)作的欲望，從而使其個(gè)性在寫(xiě)作中得以凸現(xiàn)。對(duì)此，《高中語(yǔ)文新課標(biāo)》在寫(xiě)作教學(xué)中提倡個(gè)性化寫(xiě)作，其具體的闡述是： “力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)?！薄肮膭?lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間?！薄霸趯?xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)寫(xiě)作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情?！痹谶@里，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)個(gè)性化寫(xiě)作的闡述，涉及了三個(gè)層次的問(wèn)題，或者說(shuō)是從三個(gè)維度提出了個(gè)性化寫(xiě)作的目標(biāo)要求：一是從個(gè)性出發(fā)寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我；二是形成富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)方式，準(zhǔn)確而完美地呈現(xiàn)生活；三是為了個(gè)性發(fā)展而寫(xiě)作。通過(guò)寫(xiě)作改善自己的生活，促進(jìn)個(gè)性的成長(zhǎng)與生活的完善。

基于此，我們的作文教學(xué)就應(yīng)以“展現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造性”為主導(dǎo)。這是現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是優(yōu)化作文心態(tài)的需要。教學(xué)中，學(xué)生作文的樂(lè)趣從何而來(lái)？來(lái)源于生命的自我表現(xiàn)和個(gè)性的舒展。如果作文教學(xué)摒棄了創(chuàng)造，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生命體驗(yàn)，那還有何樂(lè)之有？由此引發(fā)出的學(xué)生對(duì)作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)體系呢？

一、打破統(tǒng)一刻板的教學(xué)步驟，尋求多元化的作文教學(xué)方式由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是將不同水平的學(xué)生置于同一個(gè)起點(diǎn)，同一個(gè)模式中進(jìn)行教學(xué)。由此使得天南地北的學(xué)生在對(duì)同一問(wèn)題和事物的認(rèn)識(shí)、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動(dòng)的是人云亦云的復(fù)制型思維，既無(wú)新穎超拔之意，更不用說(shuō)有什么深刻和犀利了。本來(lái)，學(xué)生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個(gè)性是最獨(dú)特的，生命意識(shí)是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無(wú)個(gè)性差異。其根源在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是被動(dòng)的教育，學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場(chǎng)，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學(xué)生思想的缺陷，個(gè)性的失落。

因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計(jì)或提供培養(yǎng)目標(biāo)、方案，而應(yīng)在充分洞悉學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的寫(xiě)作目標(biāo)和方案，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個(gè)性成長(zhǎng)的潛能和特長(zhǎng)。當(dāng)然，教師在學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作過(guò)程中，不是放任不管，放棄指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師的重要責(zé)任在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個(gè)性的寫(xiě)作方式，當(dāng)學(xué)生偏離其個(gè)性化寫(xiě)作軌道時(shí)，及時(shí)地給予提醒和糾正，必要時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他方式的寫(xiě)作，以豐富和促進(jìn)其個(gè)性化寫(xiě)作。

二、更新作文評(píng)價(jià)觀念，突破單一指向的評(píng)判方式學(xué)生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評(píng)價(jià)觀有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的“另類(lèi)”作文，使學(xué)生謹(jǐn)小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。實(shí)際上，學(xué)生寫(xiě)作是與生活對(duì)話(huà)，與他人對(duì)話(huà)，與自我對(duì)話(huà)，更是與教師對(duì)話(huà)。教師是學(xué)生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力和興趣?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評(píng)價(jià)觀：一是要學(xué)會(huì)理解和尊重；二是要學(xué)會(huì)欣賞；三是不要求全責(zé)備。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，總是把教師對(duì)作文是否精批細(xì)改作為衡量教師責(zé)任心的重要標(biāo)志。事實(shí)上，好作文是學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的，不是教師改出來(lái)的。學(xué)生一稿就寫(xiě)出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學(xué)生自改。教師批改多了，就會(huì)越俎代庖，妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生修改作文的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要部分。教師可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，最終提高寫(xiě)作能力。

三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展寫(xiě)作天地創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。寫(xiě)作應(yīng)該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維，將他們的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。要通過(guò)突破常規(guī)、尋求變異、伸展擴(kuò)散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個(gè)性覺(jué)悟，激發(fā)他們的個(gè)性追求，形成他們的個(gè)性品質(zhì)——或真誠(chéng)、或樂(lè)觀、或?qū)捜荩_立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的作文教學(xué)新理念。只有把張揚(yáng)個(gè)性放在首位，作文創(chuàng)新才能成為有本之木。新課標(biāo)談到的“獨(dú)特感受”，“有創(chuàng)意地表達(dá)”，“展開(kāi)想象和聯(lián)想”無(wú)一不是這方面的體現(xiàn)。因此，教師首先必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。其次是構(gòu)建生活本色化內(nèi)容作文模式。中國(guó)人寫(xiě)文章自古就強(qiáng)調(diào)“文”和“道”的聯(lián)系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學(xué)生學(xué)文則要求“悟道”，離開(kāi)了“道”，教文似乎沒(méi)有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學(xué)總是籠罩在一種嚴(yán)肅的氣氛中。學(xué)生寫(xiě)作文必須道出個(gè)所以然，老師評(píng)判作文更是要看學(xué)生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學(xué)生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫(xiě)，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生生活實(shí)際所造成。

因此，在高中作文課教學(xué)中，教師不妨營(yíng)造一種全面的“對(duì)話(huà)”氛圍來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、拓展寫(xiě)作空間：一是與自然對(duì)話(huà)。即引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護(hù)大自然。二是與自我對(duì)話(huà)。傾聽(tīng)自我的訴說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自我的煩惱，發(fā)現(xiàn)自我的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自我的特長(zhǎng)，審視自我的價(jià)值追求，暢想自我的美好未來(lái)。三是與社會(huì)對(duì)話(huà)。體驗(yàn)人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。四是與大師對(duì)話(huà)。所謂大師包括思想的大師、文學(xué)的大師、科學(xué)的大師，等等。這些在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中具有深遠(yuǎn)影響力的頂尖人物留下的詩(shī)文，他們的傳記和言論，都是人類(lèi)智慧寶庫(kù)中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作天地就會(huì)拓寬，個(gè)性也會(huì)得到良好的發(fā)展，個(gè)性化寫(xiě)作自會(huì)落到實(shí)處。

第四篇：高中作文寫(xiě)作探究

高中作文探究

寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，也是教學(xué)中很難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多時(shí)候我們花費(fèi)了大量的精力去教授，但收效甚微。怎樣有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓寫(xiě)作教學(xué)更為切實(shí)可行，一直困擾著我。經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，我覺(jué)得作文教學(xué)可以落實(shí)兩點(diǎn)任務(wù)，一為立意：大處著眼，二是行文：小處落筆。只有這樣才能規(guī)范寫(xiě)作，使學(xué)生更易于掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)，以此更為有效地提升寫(xiě)作水平，從容應(yīng)對(duì)作文寫(xiě)作的考察。

一、大處著眼：

作文教學(xué)中，首要的任務(wù)是立意，這是文章的根本，也是作文評(píng)價(jià)時(shí)很重要的一點(diǎn)。我們常說(shuō)意在筆先，立意的確立直接影響后面的行文。在評(píng)價(jià)作文時(shí)慢慢發(fā)現(xiàn)，立意的不同會(huì)直接影響作文的檔次。在同樣準(zhǔn)確的立意之下，深刻的文章會(huì)更亮眼，所以在作文教學(xué)中，我要求學(xué)生立意時(shí)，在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量做到深刻。盡量放遠(yuǎn)眼光，加深文章的內(nèi)涵。

如：作文材料：

根深葉茂、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)是很有有意味的兩個(gè)詞，沒(méi)有格拉丹東冰峰孕育的第一滴水，就沒(méi)有長(zhǎng)江的波瀾壯闊，浩蕩千里;沒(méi)有體積數(shù)倍于樹(shù)冠的發(fā)達(dá)根系所提供的水分營(yíng)養(yǎng)，就沒(méi)有大樹(shù)的高可參天，濃蔭蔽日……

根，有的有形，有的無(wú)形……

有根的，又豈止是樹(shù)……

請(qǐng)以“根”為話(huà)題作文。

在立意時(shí)指導(dǎo)學(xué)生盡量的深入考慮，有個(gè)人上升及國(guó)家，如中華民族的根，民族文化的根，盡量避免父母是自己的根，在立意時(shí)放遠(yuǎn)眼光，定會(huì)收獲不一樣的天堂。

如：

2008年北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物于2005年11月11日晚，終于揭開(kāi)了神秘的面紗。五個(gè)分別以“魚(yú)、熊貓、奧運(yùn)圣火、藏羚羊、燕子”為創(chuàng)作原型，按照“北京歡迎你”的諧音被親切地叫做“貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮”的“中國(guó)福娃”，成為北京奧運(yùn)會(huì)的吉祥物。奧運(yùn)吉祥物，往往代表著一個(gè)國(guó)家獨(dú)特的文化。為使吉祥物體現(xiàn)舉辦國(guó)的風(fēng)土人情，人們?cè)谠O(shè)計(jì)上很是講究創(chuàng)意，力求出新。其實(shí)，人們?cè)谏罟ぷ髦?，在很多的方面都講究與眾不同，講究匠心獨(dú)運(yùn)，請(qǐng)以“特色”為話(huà)題作文。

在立意時(shí)讓學(xué)生從自己身邊的父愛(ài)、母愛(ài)，上升為國(guó)家、民族、思想、文化，拓展特色的內(nèi)涵，讓學(xué)生的起跑，有一個(gè)較高的基礎(chǔ)，以此提升文章的檔次。

二、小處落筆：

高度達(dá)到以后，在行文的闡述時(shí)，要注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，小到一字、一句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，要求學(xué)生每次的作文都要做到精雕細(xì)刻，以此追求作文展現(xiàn)時(shí)的盡善盡美，而不要因小失大。

1、表明觀點(diǎn)：

作文寫(xiě)作實(shí)際上，就是讓學(xué)生闡述自己對(duì)作文題目的看法，所以觀點(diǎn)的闡述尤為重要，在作文教學(xué)中要時(shí)刻地提醒學(xué)生，在作文中表明自己的觀點(diǎn)，而且要將其放在開(kāi)頭較為醒目的地方。讓看文章的人能在第一時(shí)間獲取到此信息。如“特色”話(huà)題

蒙古包，轱轆王，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的大草原注定了是馬頭琴的搖籃;紅高粱，信天游，大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)天生就是嗩吶的世界;而楊柳岸，烏篷船，小橋流水繞人家的江南也確實(shí)是二胡生生不息的磁場(chǎng)。但是，正是這些各具特色的樂(lè)器，奏出了一方的風(fēng)情，演繹著和諧多姿的中華文化。

——張?zhí)稹抖喾教厣?/p>

再如“我心有主”話(huà)題

孤山、小道，一位盲僧在向一位老人問(wèn)路：“那座羅剎寶寺在哪兒?”老人答道：“翻過(guò)兩座山就是?！币?jiàn)盲僧毅然前行，老人不禁擔(dān)心道：“長(zhǎng)老雙目失明，怎么能翻山越嶺?”盲僧頭也不回，從容拋下四字：“心中有道。”

——高圣益《我心有主》

2、聯(lián)系話(huà)題：

在作文教學(xué)中，我們常常遇見(jiàn)此種情況，文章寫(xiě)的如行云流水，單從文章來(lái)講屬于上品，但卻背離了作文題目，只能按照跑題處理，十分可惜地將其列入下等。這也是在作文中常常困惑學(xué)生的難題，怎樣讓學(xué)生避免跑題的失誤，讓其作文能扣緊話(huà)題，這同樣是作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，跑題的文章在具體的寫(xiě)作中，沒(méi)有聯(lián)系話(huà)題，完全脫離話(huà)題本身行文。所以在作文指導(dǎo)中，特別是行文中，我提醒學(xué)生要聯(lián)系話(huà)題，話(huà)題和命題作文的關(guān)鍵字要在作文中，反復(fù)的提及，如“特色”為話(huà)題作文時(shí)，“特色”二字在作文中要不斷出現(xiàn);材料作文時(shí)，在行文時(shí)，要轉(zhuǎn)述材料，以期扣緊材料本身。讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，在寫(xiě)作中時(shí)常的聯(lián)系作文本身，不管文章怎樣的天馬行空，但主線(xiàn)是緊緊圍繞話(huà)題本身。如同散文的要求：形散而神聚。

3、內(nèi)容充實(shí)：

在作文內(nèi)容部分，我們常常形象的將其稱(chēng)為豬肚，可見(jiàn)內(nèi)容寫(xiě)作時(shí)要做到充實(shí)，在寫(xiě)作時(shí)不能一味抒情，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用材料，以此拓展文章的內(nèi)容。但是實(shí)際的寫(xiě)作中卻是，要不就一味大談自己的感觸，空洞無(wú)物;要不就運(yùn)用萬(wàn)能材料，不管什么樣的作文題目，都是那幾個(gè)人，常見(jiàn)的是李白、杜甫、陶淵明，一會(huì)而都講“風(fēng)度”，一會(huì)兒有具有“破碎的美麗”，讓人看后大跌眼鏡。以此反思作文寫(xiě)作，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用材料，并且為此不斷積累，以期材料的新穎、獨(dú)特。如“特色”話(huà)題中

可用材料為：

季羨林：“沒(méi)有靈感，就沒(méi)有寫(xiě)東西的愿望，也寫(xiě)不出。但非要?jiǎng)庸P，則寫(xiě)出的東西是味同嚼蠟，滿(mǎn)篇八股?！薄獜?qiáng)調(diào)作文的真情實(shí)感

阮籍、嵇康個(gè)性的張揚(yáng)，行為的狂放不羈——個(gè)性人生

唐伯虎《騎驢思?xì)w圖》、張擇端《清明上河圖》、畢加索的幾何畫(huà)派——藝術(shù)解讀人生

城市布局——地域特色

較為新穎材料有：

法國(guó)人對(duì)法語(yǔ)地捍衛(wèi)，中國(guó)賓館中英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)為輔——民族特色消逝陽(yáng)光的特色——詩(shī)意地棲息

4、條理清晰：

課標(biāo)中提出作文要“思路清晰連貫，能?chē)@中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，我們都知道大多數(shù)經(jīng)典的作品，不論是長(zhǎng)篇巨著，還是單篇的文章，都有一個(gè)清晰的思路，讓人在讀完之后，能獲知其內(nèi)容的大概。

如經(jīng)典作品《史記》其內(nèi)容的設(shè)置以本紀(jì)、世家、列傳、書(shū)、表為框架，設(shè)計(jì)到單篇都有一明晰的思路，如《廉頗與藺相如》中的完璧歸趙、澠池之會(huì)、將相和。因此在作文中要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，意在筆先，寫(xiě)作之前要有宏觀意識(shí)，先確立寫(xiě)作的框架，設(shè)計(jì)好寫(xiě)作的思路，為此可以讓學(xué)生列出寫(xiě)作的提綱。在作文講評(píng)將其作為內(nèi)容之一，將較為優(yōu)秀的文章，在講評(píng)時(shí)大家研讀其文本的條理，然后可讓學(xué)生在修改時(shí)，重新審視自己文章的條理，看其是否符合要求，在對(duì)比中更能凸顯不足，這樣更易于日后作文時(shí)文章的條理性的設(shè)置。

如“破碎的美麗”話(huà)題中的提綱：

開(kāi)頭：化用詩(shī)句，點(diǎn)明觀點(diǎn)內(nèi)容：劉禹錫、海子、曹雪芹結(jié)尾：照應(yīng)開(kāi)頭，重申觀點(diǎn)

第五篇：談初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略

淺談物理探究式教學(xué)的實(shí)施策略 通城縣塘湖中學(xué) 葛望年

探究式課堂教學(xué)就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。由于它旨在讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行相似的探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此更具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。

一、課堂實(shí)施的策略與步驟

基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作、交流、討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為幾步進(jìn)行。

第一步：情景引入

情景引入是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師一堂課的開(kāi)頭用幾分鐘時(shí)間，通過(guò)各種具有觀賞性，又具有疑惑性、知識(shí)性的情景引入新課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如在講《光的反射》時(shí)利用師生游戲引入新課：老師與學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽。老師先問(wèn)：2000年悉尼奧運(yùn)會(huì)我國(guó)選手獲得的第一塊金牌是什么項(xiàng)目？學(xué)生回答：射擊。老師再問(wèn)：射擊用的光學(xué)原理是什么？學(xué)生回答：三點(diǎn)一線(xiàn)，光的直線(xiàn)傳播。教師：下面我們進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，怎樣將外面的陽(yáng)光射向靶子？然后老師和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)特殊的射擊比賽，從而引入新課。這樣引課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又引入了這節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，承上啟下，為下一階段自主探究作好了鋪墊，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)人自主探究階段。

第二步 自主探究 自主探究就是學(xué)生主動(dòng)參與式的科學(xué)探究，是學(xué)生的“探究、思考、疑問(wèn)”的有機(jī)結(jié)合。它的目標(biāo)是充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和情感，使其終身受益。在自主探究過(guò)程中要注重學(xué)生之間的交流與討論，允許學(xué)生提出和實(shí)施不同的探究方案。學(xué)生在自主探究中，能把“探究、思考、疑問(wèn)”連結(jié)在一起，就會(huì)給自主探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自主探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自主探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自主探究水平肯定會(huì)得以提高。如探究平面鏡成像的特點(diǎn)，由于探究的操作并不復(fù)雜，同時(shí)學(xué)生對(duì)于平面鏡成像問(wèn)題在日常生活中有較豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)猜想可能是像的大小與物到鏡的距離有某種關(guān)系、物和像到鏡的距離可能相等等，并會(huì)提出各種不同的實(shí)驗(yàn)方案。這時(shí)我們應(yīng)尊重學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，為他們提供必要的器材，以滿(mǎn)足學(xué)生的主體意識(shí)。特別是對(duì)那些學(xué)困生，更要尊重他們的實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上從實(shí)驗(yàn)器材方面盡量滿(mǎn)足他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)然，教師在學(xué)生自主探究過(guò)程中要通過(guò)巡視、點(diǎn)撥、查看等形式了解學(xué)生在自主探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，分析歸類(lèi)，為下一步合作交流作準(zhǔn)備。

第三步：合作交流

學(xué)生的一般問(wèn)題均可以在自主探究過(guò)程中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。交流討論的形式可分為三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是同桌間交流。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組交流。交流小組視班上學(xué)生數(shù)情況而定可分為若干個(gè)小組。交流討論是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體交流。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式，要讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)?。交流討論能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免。學(xué)生交流討論時(shí)教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的交流合作。

第四步：歸納、矯正

這一階段既要?dú)w納總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)得出科學(xué)結(jié)論，對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行矯正，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。這是影響探究式課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵的一步，其作用一方面在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣；另一方面要使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，該理解的，講清一個(gè)為什么，該掌握的則要指導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且知道在運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。如在探究電流與電壓、電阻的關(guān)系中，得出電阻一定時(shí)I∝U、電壓一定時(shí)I∝1／R的關(guān)系誠(chéng)然是重要的，但這個(gè)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生體會(huì)如何控制變量，如何分析與論證電流與電壓、電阻的正、反比關(guān)系，而大多教師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，草率在處理分析與論證的過(guò)程，而急于給出I=U/R的關(guān)系式。顯然I∝U、I∝1／R與I=U/R關(guān)系式之間還是有一段距離的，如果不分析清楚這種不完全歸納的局限性、不對(duì)歐姆是如何通過(guò)艱苦的研究過(guò)程才得出歐姆定律的過(guò)程進(jìn)行必要的說(shuō)明，而急迫的總結(jié)出I=U/R關(guān)系式，一方面學(xué)生的分析與論證過(guò)程中能力的培養(yǎng)難以落實(shí)；另一方面學(xué)生會(huì)感到得出物理規(guī)律并不難，并會(huì)將這種簡(jiǎn)單的總結(jié)方法盲目地推廣；同時(shí)也失去了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度的良好時(shí)機(jī)。

第五步：反饋、訓(xùn)練

通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識(shí)和形成能力，活化即時(shí)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)，重在方法和能力培養(yǎng)，要求學(xué)生獨(dú)立、快速、當(dāng)堂完成，教師通過(guò)巡視或當(dāng)堂批改及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有共性的問(wèn)題，力求當(dāng)堂解決。

二、注重實(shí)驗(yàn)的有效性

1、注重實(shí)驗(yàn)材料的有效性

一套好的材料，會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，會(huì)促成一節(jié)好課。

（1）探究材料應(yīng)具有典型性和簡(jiǎn)易性。

典型簡(jiǎn)易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時(shí)，也不能把一個(gè)單一的材料搞得過(guò)于復(fù)雜，致使學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)法自主探究，因此，選擇材料時(shí)，我們必須注重實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問(wèn)題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少物理教師的共識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)的重要保證。如我校焦耳定律實(shí)驗(yàn)裝置，是利用電熱絲發(fā)熱使得空氣柱膨脹推動(dòng)液柱上升。整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置體積較大，實(shí)驗(yàn)前要花很多時(shí)間交待器材的組成及使用原理。而且數(shù)量少，不能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只能教師演示。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)看到一道用加熱電阻絲點(diǎn)燃火柴的中考實(shí)驗(yàn)題，就想到：為了實(shí)驗(yàn)效果更明顯，可以利用實(shí)驗(yàn)室里那個(gè)廢棄的插式電阻箱。于是我將其中的兩個(gè)電阻絲串入電路，放入相同的火柴，接通電源，一分鐘左右電阻較大的的電阻絲火柴先點(diǎn)燃了。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)易化的處理，不但使實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行，而且使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯。這樣既提高了學(xué)生的能力，又使學(xué)生有了強(qiáng)烈成就感、滿(mǎn)足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實(shí)驗(yàn)材料是否充足，還取決于實(shí)驗(yàn)材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實(shí)驗(yàn)材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來(lái)得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果好。

（2）探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。

材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。學(xué)生需要在使用和改造材料的過(guò)程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識(shí)，材料應(yīng)該是蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過(guò)這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉浮條件》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來(lái)，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，……這樣既能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)科學(xué)探究活動(dòng)，還能為學(xué)生探究過(guò)程的創(chuàng)新提供條件。

（3）探究材料應(yīng)具有開(kāi)放性。

在實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的過(guò)程中應(yīng)具有開(kāi)放性。特別是在經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村中學(xué)，教具短缺，不可能完成教材中或其它參考書(shū)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這就要求我們充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備工作，使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。如用裝葡萄糖的瓶子可以做成燒杯、溢水杯、漏斗、氣壓瓶等；再如教學(xué)《探究—不同物體的導(dǎo)電性能》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時(shí)，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料（比如硬幣、橡皮擦、鉛筆芯、小木棍等），使實(shí)驗(yàn)材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瑫r(shí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識(shí)和精神。

2、注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的有效性：

在教學(xué)中為了讓實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程真正達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）讓實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程避免盲目性。

教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，但也不能高估，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生實(shí)際能力，都會(huì)適得其反。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師要有目的地設(shè)計(jì)物理探究活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)、形式、方法和評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，特別是要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，從落實(shí)物理教育的三維目標(biāo)來(lái)全面考慮，充分挖掘科學(xué)探究的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的教育因素，突出科學(xué)探究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，而不必對(duì)科學(xué)探究全部要素都面面俱到。如探究熔化與凝固的條件，由于教材對(duì)此教學(xué)內(nèi)容安排比較靠前，學(xué)生尚沒(méi)有較強(qiáng)的科學(xué)探究能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的熔化與凝固現(xiàn)象缺少必要的感性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)于“猜想與假設(shè)”“制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等要素可以由教師直接給出，而應(yīng)將學(xué)生探究的重點(diǎn)放在“收集證據(jù)”“分析與論證”和“交流與合作”等要素上。這樣可以充分地讓學(xué)生體驗(yàn)他們力所能及的科學(xué)探究過(guò)程，從而有效地落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)。使探究過(guò)程更有針對(duì)性，避免盲目性。

（2）注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈、天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表等使用的方法。

（3）讓學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”結(jié)合。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時(shí)忘卻了實(shí)驗(yàn)的目的；或者由于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，而繼續(xù)注意這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不再進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)；或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒(méi)有思考。這樣學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實(shí)驗(yàn)課中教師必須要求學(xué)生做到“動(dòng)”、“靜”有序，要“動(dòng)中求靜、靜中求動(dòng)”。如《探究——影響電阻大小的因素》中電阻大小與那些因素有關(guān)，與那些因素?zé)o關(guān)，放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點(diǎn)”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。在科學(xué)探究中，我們不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。