第一篇：小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐結(jié)題報告

小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐

結(jié)題報告

長春高新興華學(xué)校 李樹波

一、課題的提出

（一）研究背景

語文新課標(biāo)指出：要努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，開發(fā)和利用好課程資源。要求學(xué)生學(xué)會多重閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操和趣味教育。

“熱愛讀書，每天閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持終身”是我們在指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀時提出的核心目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行各種獨(dú)立的閱讀活動，是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀書目單一：休閑閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比少了富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。

(2)閱讀消費(fèi)少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購買書刊的費(fèi)用。

(3)課外閱讀的時間的比重減少：在電視、電影、上網(wǎng)等多種多媒體的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少。

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實(shí)踐活動。

(二)研究意義

讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養(yǎng)，使孩子終生受益。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)

1．探索小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐活動的實(shí)施方法及策略。

2．構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文高年級閱讀指導(dǎo)課的活動模式。

3．全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

(二)研究內(nèi)容

“小學(xué)課外拓展策略 ”是指教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。

四、研究方法

1．行動研究法。根據(jù)既定的研究目標(biāo)，在各年級的相關(guān)班級相關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師有目的地進(jìn)行課外閱讀資源的拓展，通過分析綜合，達(dá)成一個個研討專題，使其目標(biāo)更切合實(shí)際。

2．個案研究法。教師在班里選擇典型個體，進(jìn)行跟蹤考察、記錄、分析和研究，及時修正自己的教學(xué)行為。以點(diǎn)帶面地形成共性策略。

3．實(shí)驗(yàn)法。選擇不同的班級或小群體，通過多學(xué)科、多層面的實(shí)驗(yàn)剖析，綜合其特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的措施，并在實(shí)踐中不斷地調(diào)整，探索學(xué)科、年級的最佳策略。

4．另外，我們還將綜合運(yùn)用調(diào)查法、觀察法、比較法等多種教育科研的方法，采用全方位的多種形式的研討，使本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)具體，可信。

五、研究步驟

1．課題前期工作：2014年3月—2014年4月。

（1）成立課題組，針對現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實(shí)際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。

（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料，對研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識，制訂出研究方案。

（3）組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（4）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，討論實(shí)施方案。2．課題實(shí)施階段：2014年5月—2015年10月

（1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開展課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究，定期組織案例分析與交流。進(jìn)行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導(dǎo)的研討和學(xué)生語文實(shí)踐活動，推進(jìn)課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫中期研究總結(jié)，并通過課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。

（4）回顧、反思，對實(shí)驗(yàn)操作及時調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討，完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。

3．課題的總結(jié)階段：2015年11月—2015年12月

（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。

（2）全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

六、課題研究人員 組 長：李樹波 副組長：盛淑杰

組 員：全體五年級語文教師

七、課題研究的成果

本課題通過一年時間的研究，取得以下成果：

（一）探索學(xué)生課外閱讀行之有效的方法。

方法1.興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機(jī)會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。

方法 2.讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。

方法3.開展活動激發(fā)興趣。閱讀交流活動可以展示學(xué)生的閱讀成果，它為正在進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學(xué)。

方法4.培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生愛上讀書。

方法5.讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。我們要求學(xué)生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。一段時間下來，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

（二）實(shí)施課外閱讀策略

1.學(xué)法指導(dǎo)策略： 每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，語文教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩文，強(qiáng)化國學(xué)教育，在大量的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣，初步掌握讀書的方法。

2.美文誦讀策略：要求學(xué)生遇到一些好詩文做到熟讀于心，熟記得多，將來就能靈活運(yùn)用，也將成為學(xué)生一生的智慧財(cái)富。

（三）構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)課模式。指導(dǎo)學(xué)法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果

（四）組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動，促進(jìn)全面發(fā)展

八、研究后的思考

看到五年級的學(xué)生課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運(yùn)用于實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學(xué)生建構(gòu)更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進(jìn)一步探討的重要問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。

第二篇：《小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐》結(jié)題報告

煙臺市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃重點(diǎn)課題

《小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐》

結(jié) 題 報 告

萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方棟良

我校立項(xiàng)的煙臺市教育科學(xué)?十一五?規(guī)劃重點(diǎn)課題?小學(xué)語文整體教學(xué)研究與實(shí)踐?,是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在的極不協(xié)調(diào)現(xiàn)象而造成的高耗低效后果所進(jìn)行的實(shí)踐性研究。從2006年2月開始，至今歷時四年半，現(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的方法、內(nèi)容及過程

2006年2月——8月，我們成立了課題組，制定并論證了研究計(jì)劃和實(shí)施方案，確定了?整體推進(jìn)，重點(diǎn)突破；行動研究，跟蹤指導(dǎo)；個案研究，輻射驗(yàn)證?的研究策略，通過專題講座、批注學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場點(diǎn)評等形式，幫助實(shí)驗(yàn)教師更新觀念，牢固樹立起小學(xué)語文整體教學(xué)思想。2006年5月19日，我們借我校第二屆教育科研工作會之機(jī)舉行了課題開題會議，開始了課題研究的攻堅(jiān)戰(zhàn)。

1、對低年級、中高年級主題式單元整體備課形式、方法、操作技術(shù)等進(jìn)行了深入研究——奠定了語文整體教學(xué)的重要基礎(chǔ)(2006年9月——2007年8月)。

我們在對各年級的主題式單元整體備課進(jìn)行了理論與實(shí)踐深化研究的過程中，形成了?定位單元主題，形成整體教學(xué)主線?，?溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)對應(yīng)的整體教學(xué)策略?，?放眼單元整體，統(tǒng)籌安排綜各項(xiàng)語文實(shí)踐活動?，?瞄準(zhǔn)目的任務(wù)，確定具體、可操作的三維目標(biāo)?，?總結(jié)回歸主題，構(gòu)建綱要信號圖表?，?進(jìn)行橫向備寫，平面展示，確保教學(xué)、訓(xùn)練的序列性、有效性?的單元整體備課操作策略，完成了?小學(xué)語文主題式單元整體備課?的研究論文和1——5年級單元整體備課案例集錦。

2、閱讀教學(xué)課堂操作策略研究，即對各個年級、各類課文、各種課型、各個課時教學(xué)基本要求做了系統(tǒng)研究——為閱讀教學(xué)課堂操作提供基本的遵循（2007年9月——2008年8月）。

新的課程改革實(shí)施以后，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的壯觀局面，但對于最基層的廣大老師們來說，他們還是極希望有一個基本的課堂教學(xué)遵循。所以，我們以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，以讓學(xué)生享受童年母語陽光綠洲幸福，夯實(shí)母語雙基為目標(biāo)，形成了?萊州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)基本操作要求?。這不僅可以為廣大 1

基層老師的閱讀教學(xué)課堂操作提供基本憑借，而且也使各個年級、各類課文、各個課時的教學(xué)之間溝通了內(nèi)在聯(lián)系；使教學(xué)形成有機(jī)整體，母語雙基落實(shí)得到了基本保證。它使廣大教師解除了盲目從教或無從下手的困惑，較好避免了閱讀教學(xué)單篇孤授、顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)，使我們的精讀課文、略讀課文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有價值的突破。

3、小學(xué)語文整體教學(xué)中的閱讀積累、生活積累研究——為學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)備好恰切的語言材料和生活素材（2007年9月——2008年8月）。

反思近幾年我們大力倡導(dǎo)的?閱讀積累、生活積累?發(fā)現(xiàn)，積累是大量的，可價值是甚微的，學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中的應(yīng)用幾乎為零。究其原因就在于，教師組織積累活動，缺乏動機(jī)性、目的性、指導(dǎo)性，更沒有整體性；學(xué)生沒有積累的興趣，被動應(yīng)付，為積累而積累，積而無用，積而不用。為此，我們提出了進(jìn)行?有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累?的主張，并形成?課內(nèi)外聯(lián)系激活積累;學(xué)科聯(lián)動整合積累;圍繞主線指導(dǎo)積累;讀寫結(jié)合應(yīng)用積累?的雙積累活動策略。完成了?讓學(xué)生的語言積累‘活’起來?的研究論文。

4、小學(xué)語文整體教學(xué)中的口語交際研究——發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力，探討進(jìn)行口語交際指導(dǎo)的方法、途徑（2008年9月——2009年1月）。

口語交際是重要的語文能力，是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。對此，教材在每個單元都安排了專題內(nèi)容且與習(xí)作緊密相連。幾年的研究實(shí)踐，我們形成了 ?整體設(shè)計(jì)，隨課鋪墊?，?規(guī)范指導(dǎo)，整合訓(xùn)練?，?拓展延伸，鼓勵表達(dá)? 的指導(dǎo)策略。

5、小學(xué)語文整體教學(xué)中的習(xí)作及評改教學(xué)研究——探討新課程背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略（2009年3月——2010年2月）。

但從語文工具性的角度講，我們通過每個單元的教學(xué)無非要達(dá)成兩個目標(biāo)：一是使學(xué)生的閱讀能力不斷提高，二是讓學(xué)生的表達(dá)能力有所長進(jìn)。所以，在本課題的研究中，我們提出了?圍繞習(xí)作演講，圍繞習(xí)作閱讀，圍繞習(xí)作積累?的整體教學(xué)思想。

第一，傾力搞好單元整體備課，為高質(zhì)量的達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)做好設(shè)計(jì)上的準(zhǔn)備。具體做法已有說明，不再贅述。

第二，系統(tǒng)落實(shí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，按照統(tǒng)籌設(shè)計(jì)上好閱讀指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，積累語言材料；步步為營的組織好演講、背誦、復(fù)述及有導(dǎo)向的閱讀積累和有導(dǎo)向生活積累等一系列語文實(shí)踐活動，為高質(zhì)量的達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)做好理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

第三，悉心上好習(xí)作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生有機(jī)整合日常學(xué)習(xí)中積累的語言和生活材料，水到渠成的達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。課堂上，我們一般設(shè)計(jì)為如下環(huán)節(jié)：連接口語交際，開門見山入課——解讀習(xí)作要求，定位習(xí)作方向——構(gòu)建習(xí)作提綱，整合寫作素材——出示范文引路，突破重點(diǎn)難點(diǎn)——交流寫作初衷，相互啟發(fā)借鑒。

第四，用心上好習(xí)作評改課，指導(dǎo)學(xué)生自評自改自悟,攀登習(xí)作教學(xué)的最高境界。

6、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式研究（2007年9月——2009年8月）

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》?積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，這是培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本保證和實(shí)現(xiàn)語文整體教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。對此，我們做了如下研究：

一是建立小學(xué)生語文一日學(xué)習(xí)常規(guī)研究——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真態(tài)度。二是創(chuàng)新?讀、思、劃、注、批?五步讀書法——培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。三是探索新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式——培養(yǎng)自學(xué)能力和合作精神。

7、進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究——建立了語文教學(xué)資源庫（2007年4月——2009年8月）。

?信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的研究?是我們在山東省電化教育館立項(xiàng)的一個實(shí)踐性課題研究，它借助東北師范大學(xué)?信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐研究?，探討了信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)的目的任務(wù)統(tǒng)一在同一教學(xué)過程中的途徑和方法。

二、課題研究的結(jié)果及成果

1、形成了1——5年級語文單元整體備課案例集錦（上下冊共80個單元，約180000字）。

2、完成了研究論文?小學(xué)語文主題式單元整體備課?，現(xiàn)已被收入由煙臺市教科院管錫基主任主編、教育科學(xué)出版社出版的《和諧高效，思維對話——新課堂教學(xué)的理論研究》一書中。

3、2008年春，萊州市教研室開始在全市推廣我們的單元整體備課研究成果，成為了萊州市小學(xué)語文教學(xué)的備課規(guī)范之一。

4、?小學(xué)語文主題式單元整體備課?作為萊州市教研室王春錫主任主持的山東省教育科學(xué)?十五?規(guī)劃重點(diǎn)課題?小學(xué)母語個性化教育與評價研究?子課題，課題結(jié)題后成果參加2007年山東省省級教學(xué)成果評選，榮獲二等獎第一名。

5、2007年9月，在煙臺市五年級上冊教材培訓(xùn)會上，我校陳燕老師以整體教學(xué)思想為指導(dǎo)，以此基本要求為依據(jù)，與萊州中心小學(xué)鄒吉紅老師聯(lián)手執(zhí)教五年級語文第二單元精讀課文《

7、懷念母親（1、2課時）》、略讀課文《

8、彩色的翅膀》，表現(xiàn)精彩，不僅贏得了與會老師們的陣陣掌聲，而且受到了教科院沈院長的高度評價。

6、2008年8月，賀旭娣執(zhí)教《狼牙山五壯士》被評為煙臺市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課。7、2009年11月，姜德清為山東省小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)為委員會第十五屆年會執(zhí)教?習(xí)作評改?公開課。

8、方棟良撰寫的研究論文?讓學(xué)生的語言積累活起來?發(fā)表在《山東教育》2007.11。

9、陳燕撰寫的論文?在和諧高效的課堂教學(xué)中享受母語陽光?發(fā)表在《山東教育》2009.10。

10、陳燕撰寫的論文?讓新課堂綻放‘生命’色彩?發(fā)表在《煙臺教育》2009.11。

11、建設(shè)起了小學(xué)語文教學(xué)資源庫。

12、山東省?十一五?教育技術(shù)重點(diǎn)研究課題?信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合研究?，經(jīng)省課題組組織專家鑒定后圓滿結(jié)題，課題研究成果獲二等獎。

三、討論與思考

1、主題式單元整體備課研究，確實(shí)能有效地解決整體教學(xué)的絕大多數(shù)設(shè)計(jì)問題，為優(yōu)化教學(xué)提供了重要保證，但是其成果的推廣與應(yīng)用必須循序漸進(jìn)，如果急于求成，將事倍功半，不但解決不了優(yōu)化教學(xué)的問題，而且會增加老師們的負(fù)擔(dān)。另外，對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺?、?日積月累?等項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究還未涉及。說明該項(xiàng)研究還不夠全面，有待日后的繼續(xù)完善。

2、課堂教學(xué)策略研究，只是為一線老師提供了一個基本借鑒，我們衷心地希望廣大教師在實(shí)踐中以整體教學(xué)思想為指導(dǎo)創(chuàng)造出更多、更好、更具特色的教學(xué)方法。同時，在研究中我們也深深地感受到對于中高年級的單元導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、詞語盤點(diǎn)以及?回顧〃拓展?中的?交流平臺?、?日積月累?等項(xiàng)目的課堂教學(xué)研究還過于缺乏，這將作為今后我們研究需努力的方向。

3、研究中，廣大老師迫切希望的是能給予一定的操作模式，這樣有所遵循，可避免亂頭無序，不知所措現(xiàn)象的發(fā)生。我們也認(rèn)為，應(yīng)該有模式，模式本身就是一種方法，它所反映的是起碼應(yīng)該是一種前進(jìn)的方向。先有了模式，才能有創(chuàng)造，有發(fā)展。我們希望有模式，但反對模式化。

2010.6.15

第三篇：小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究

小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究”

2008-03-06 20:40:52| 分類： 計(jì)劃總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱.摘要：小學(xué)語文拓展性閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，文章針對語文拓展閱讀研究形式、培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀能力的主、客觀措施結(jié)果及結(jié)論做了一定探索。

關(guān)鍵詞：小課堂

中課堂

大課堂

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全國小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題是在中國教育學(xué)會語文教學(xué)法研究中心申報立項(xiàng)的研究課題，是教育部“十五”規(guī)劃課題。我們學(xué)校于2002年3月向全國小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育總課題組申報立項(xiàng)，成為這個大家庭的一員。近四年來，在上級教科研部門、總課題組負(fù)責(zé)人龔浩康教授的關(guān)心指導(dǎo)下、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下以及很多老師的大力支持配合下，我們課題組進(jìn)行了大量的課題實(shí)驗(yàn)和艱苦的理論探索，終于取得了可喜的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課題的提出

在教育改革的今天，全國小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題從未來社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求和新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育要“突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”出發(fā)，針對傳統(tǒng)教育“重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)：重灌輸，輕主體：重知識，輕文化：重課內(nèi)，輕課外”等諸多弊病，抓住“發(fā)展”與“創(chuàng)新”這一當(dāng)前課改和素質(zhì)教育的重點(diǎn)與核心，立足于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，以“三個維度”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）為發(fā)展空間，以“自主、合作、探究”的“三類環(huán)節(jié)”為發(fā)展策略，以“主體、內(nèi)容、方法”三個方面為評價要素，構(gòu)建大學(xué)科教育框架，從而形成適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的新課程教育理論體系及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的新課程理論體系機(jī)器教學(xué)操作系統(tǒng)。

素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

我們要十分重視閱讀，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應(yīng)試的學(xué)校是呆板沉滯的令人窒息的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族。為青少年提供多種多樣的內(nèi)容豐富的讀物，引導(dǎo)他們廣泛地開展生動活潑的讀書活動，是教師義不容辭的責(zé)任。

當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀情況究竟怎樣？在閱讀過程中還存在哪些問題？需要老師作哪些指導(dǎo)？結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣；方法不當(dāng)，造成高耗低效；盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。我校學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)。為此，我們在全校范圍內(nèi)開展了“小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究”的實(shí)驗(yàn)研究，通過研究對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

二、課題研究的實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容

本課題將以“發(fā)展與創(chuàng)新”為基本指導(dǎo)思想，以“三個保證”為目標(biāo)，以構(gòu)建“三個課堂”為核心，抓住“三條主線”，開展“三項(xiàng)素質(zhì)”和諧發(fā)展的研究。

目標(biāo)：

一、構(gòu)建三個課堂新的體系。即改革小課堂（教室課堂）、拓展中課堂（校內(nèi)課堂）、開辟大課堂（社會課堂）。

二、形成三條主線新的思路。即閱讀、作文、口語交際這三條主線。

三、促進(jìn)三項(xiàng)素質(zhì)和諧發(fā)展。即發(fā)展學(xué)生語文能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生情感、意志和個性。

內(nèi)容：

一、改革小課堂。要讓小課堂成為發(fā)展與創(chuàng)新教育的主陣地。

二、拓展中課堂。中課堂以開展校園語文實(shí)踐活動為主，讓學(xué)生在活動中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

三、開辟大課堂。大課堂指社會課堂。目的是指導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

三、課題的實(shí)施

我們把整個課題的研究工作分為三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段（宣傳課題、調(diào)查現(xiàn)狀、分析成因、學(xué)習(xí)理論、轉(zhuǎn)變觀念、設(shè)計(jì)方案）2002年3月—2002年9月

2002年3月，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人參加了全國小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育組組織的課題培訓(xùn)會，結(jié)合我校教育教學(xué)工作的實(shí)際，我校教導(dǎo)處經(jīng)過認(rèn)真的研究討論，確定了啟動課題研究的基本思路。我們主要做了以下工作：

1、成立課題組。學(xué)校成立了以校長組長、教務(wù)處、教科室、語文科組為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，為課題研究提供必要的條件和保障，同時成立了以骨干教師為主研參與的課題研究小組，具體負(fù)責(zé)方案的策劃和實(shí)施。

2、制定嚴(yán)格的課題管理與研究制度。學(xué)校制定了《德興小學(xué)課題管理辦法》，為調(diào)動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校將課題研究納入教師的考核中，而且校長還多次召集主研人員和課題組全體教師開會，要求大家加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，科學(xué)規(guī)范地開展課題研究。課題小組制定了嚴(yán)格的管理措施，建立了學(xué)習(xí)研究例會制度，注意在日常研究中記錄、收集和整理材料，定期召開階段小結(jié)會。

3、開展前期調(diào)查，為制定課題研究方案提供依據(jù)。課題組設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查表，在學(xué)生中進(jìn)行全面調(diào)查。同時，課題組還采用靈活多樣的方式與部分學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行訪談，了解學(xué)生和家長對我校教育教學(xué)的看法，掌握了第一手資料，為下一步制定研究方案提供了依據(jù)。

4、組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)觀念。為了提高教師的認(rèn)識，保證課題研究的順利實(shí)施，課題組還要求實(shí)驗(yàn)教師自己有選擇地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專著。學(xué)校還多次將教育教學(xué)專家總課題組負(fù)責(zé)人龔浩康教授等專家請到學(xué)校，給教師開教育教學(xué)講座，以提高教師的理論修養(yǎng)。

5、研究對策，制定實(shí)施方案。前期調(diào)查結(jié)束后，課題組多次開會討論，認(rèn)真研究調(diào)查材料中反映出的問題，針對我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀，共同研究應(yīng)采取的對策。經(jīng)過反復(fù)討論，設(shè)計(jì)制定了課題研究的具體實(shí)施方案。

第二階段：研究階段（實(shí)施方案、開展“三個課堂”活動）2002年9月—2005年8月

（一）、改革小課堂（2002年9月—2003年8月）

改革小課堂，努力培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，讓小課堂成為發(fā)展與創(chuàng)新教育的主陣地。

小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學(xué)生總結(jié)課堂上所學(xué)到的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法進(jìn)行拓展閱讀，使之形成能力。為此，學(xué)校將重點(diǎn)放到“如何上好每一堂課”上，為此我們學(xué)校先后邀請了教育教學(xué)專家總課題組負(fù)責(zé)人龔浩康教授、特級教師石景章老師、特級教師徐善俊老師、龍崗區(qū)語文教研員鄧蝴梅老師等專家指導(dǎo)課堂教學(xué)，邀請青年骨干教師劉小偉老師、趙志祥老師親自作課，手把手的指導(dǎo)我們，撥出?？睿謩e參加了總課題組的各項(xiàng)研討活動，如江西定南首屆高級研修班、深圳鹽田南方研討會、湖南懷化全國研討會、貴州遵義高級研修班、廣西南寧全國研討會等等，派李水清、吳素鋒、林萍青老師到杭州、上海觀摩情感型課例，以提高每位教師駕馭教材的能力，學(xué)校要求每位語文教師必須教會所有學(xué)生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學(xué)條件；教會預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣；教會學(xué)生提出問題，提高思維能力；教會學(xué)生閱讀步驟，掌握讀書方法；教會學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，將知識轉(zhuǎn)為技能，抓住現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，以課堂教學(xué)為中心，有機(jī)延伸到語文教學(xué)的各個方面。具體如下：

1、以教材中某一篇課文為點(diǎn)，向“同類”文章擴(kuò)展。同類可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學(xué)了《峨眉道上》之后，我們教師向?qū)W生推薦了《挑山工》。學(xué)生們在閱讀中把“鋪路人”和“挑山工”進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)“鋪路人”、“挑山工”都是普通人，但是他們都有常人沒有的毅力和情操。我趁熱打鐵，讓學(xué)生觀察生活，寫出自己生活中“鋪路人”、“挑山工”。這樣把拓展性閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，在訓(xùn)練中提高學(xué)生觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。

2、以節(jié)選課文為點(diǎn)，向整個作品延伸。由于教材的容量有限，有些中外名著只能選其中的一小部分，這就給學(xué)生理解課文內(nèi)容帶來了一定的難度，因此組織學(xué)生利用課余時間閱讀原著就顯得尤為重要。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，我們六年級的老師向?qū)W生推薦《三國演義》，學(xué)習(xí)了《猴王出世》，老師們又向?qū)W生推薦《西游記》。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讀原汁原味的書籍，學(xué)生是很感興趣的。這樣做既拓展了學(xué)生的知識面，又更全面透徹地把握了節(jié)選課文的主要內(nèi)容。

3、以某一課文為點(diǎn)，向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸。在每冊課文中都有一些成語故事、歇后語等等知識，我們就會結(jié)合課文的知識點(diǎn)，開展一些講故事比賽、成語接龍等等實(shí)踐活動，讓學(xué)生多讀多識多知，提高學(xué)生的知識儲備。

4、以某一作家的作品為點(diǎn)，向介紹這位作家代表性作品擴(kuò)展。如學(xué)習(xí)了《匆匆》，我們向?qū)W生推薦朱自清的《荷塘月色》、《背影》、〈春〉等等，還比如學(xué)習(xí)了《草原》，又會向?qū)W生推薦老舍的《濟(jì)南的冬天》、《林?！返鹊?。這樣，讓學(xué)生在閱讀中了解作家的思想性格、生活道路、創(chuàng)作成就，學(xué)習(xí)作家勤勉的學(xué)習(xí)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、濃濃的愛國情懷，同時加深對課文的理解。

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀連接成了一個有機(jī)的整體。

此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，推薦適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學(xué)生選擇書報；此外，我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，學(xué)生圖書館定時開放，激發(fā)學(xué)生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設(shè)立了圖書角，圖書來源主要發(fā)動學(xué)生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)課外閱讀的動機(jī)。

（二）、拓展中課堂（2003年9月—2004年8月）

中課堂以開展校園語文實(shí)踐活動為主，開展豐富多彩的閱讀形式，讓學(xué)生在活動中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

個人活動形式：開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等。通過幾年來的努力，現(xiàn)在學(xué)校里低年級的學(xué)生對于淺近的古詩、兒歌能脫口成誦；高年級的學(xué)生對于一些世界名著、當(dāng)代名人名作都熟知于胸。學(xué)校圖書館的圖書利用率達(dá)到了95%。

家庭活動形式：家中訂閱報刊雜志，設(shè)立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等。我們學(xué)校的四（2）班王思齊同學(xué)的家庭就是我們學(xué)校一大批愛書、愛讀書家庭中做得比較好的一個，她們周末一般都是在圖書館、深圳書城等地度過的。

班級活動形式：組織學(xué)生開展寫周記、專題參觀、訪問、排演課本劇、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學(xué)生的語文能力和全面素質(zhì)。2002年7月李水清老師組織學(xué)生編排的啞劇《一顆釘子》參加了市電視臺《小金?！饭?jié)目的演出。

小組、社團(tuán)活動形式：文學(xué)小組、小詩人社、故事社、朗誦組等。學(xué)校小記者站是《特區(qū)教育》、《深圳青少年報》的優(yōu)秀小記者站，學(xué)校的社團(tuán)活動開展的有聲有色，在活動中涌現(xiàn)出一批先進(jìn)人物。其中2003年6月，由全國少工委、中國少年兒童報刊協(xié)會主辦的“東方英教杯”小記者評選，我校的張曉漫、黃懋霖分別被評為“明星小記者”、“優(yōu)秀小記者”。

全校性活動形式：不定期地開展各類征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等。我們通過諸如“民族精神代代傳”、“學(xué)雷鋒、學(xué)叢飛”、“我愛我的家園—綠色環(huán)?！薄ⅰ案卸鞲改?，關(guān)愛行動”、“國旗，向你敬禮”、“新世紀(jì)，我能行”等各種形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，讓學(xué)生開闊眼界，受到教育，提高他們的語文寫作、表達(dá)等綜合能力。

（三）、開辟大課堂（2004年9月—2005年8月）

大課堂指社會課堂。目的是指導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睆南到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來認(rèn)識，我們可以把整個語文教育作為一個系統(tǒng)，它是由學(xué)校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個子系統(tǒng)構(gòu)成的。課堂語文教學(xué)雖然是學(xué)校語文教育的主體，但是學(xué)生在課堂語文教學(xué)中進(jìn)行的語言實(shí)踐的數(shù)量畢竟是很有限的，也是不全面的。據(jù)研究，學(xué)生一天生活中的說話量相當(dāng)于其兩個學(xué)期的課堂說話量，學(xué)生課外閱讀量要超過課堂閱讀量的幾倍。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，用語文，要以課堂語文教學(xué)為核心，構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合、語文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合的大語文課程體系，把語文學(xué)習(xí)過程輻射、延伸到學(xué)生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。讓學(xué)生緊扣時代的脈搏，了解現(xiàn)實(shí)，體會到生活中處處有語文，也處處要用到語文。

我們先后組織學(xué)生同作家、編輯見面。我們請了賞識教育專家周弘老師與我們的家長、老師、同學(xué)座談。

組織學(xué)生參加社會上的種種閱讀活動，我們年年參加深圳市讀書月活動、“科技活動周”奇思妙想征文比賽、“珍惜年華”演講比賽、深圳市中小學(xué)生稅法征文比賽??成績斐然

幾年來我們先后組織學(xué)生到世界之窗、深圳野生動物園、蓮花山、少年宮、新天下集團(tuán)、大芬油畫村、南嶺村等地進(jìn)行課外實(shí)踐活動。

讓語文教學(xué)走出課堂，走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且由于著眼于學(xué)生的發(fā)展，貼近學(xué)生生活，能使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

第三階段：總結(jié)階段（總結(jié)成果、資料整理）2005年9月—現(xiàn)在

在基本完成課題提出的研究目標(biāo)后，我們于2005年9月開始進(jìn)入課題研究的總結(jié)階段。這一階段主要做了以下工作：

1、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對四年來開展的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動和研究工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對平時積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。我們先后編寫了實(shí)驗(yàn)教師成果集《探索與實(shí)踐》、學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作選《新芽

綠葉》。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計(jì)劃、調(diào)查表、各種活動材料、原始記錄、研究總結(jié)、研究報告等。

2、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。

研究后期，課題組定期召開會議，研究課題總結(jié)、結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，檢查材料準(zhǔn)備情況，完善各類資料的整理、歸檔工作。在對大量原始資料進(jìn)行深入研究討論的基礎(chǔ)上，撰寫了課題的研究報告和工作報告，以備課題管理部門驗(yàn)收和交流。

四、研究結(jié)論

1、激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣、陶冶了學(xué)生的道德情操

通過幾年來的努力，現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生對于書產(chǎn)生了濃厚的讀書興趣，在校園內(nèi)外學(xué)生們潛心讀書隨處可見，無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學(xué)生，影響著學(xué)生的言行，陶冶了學(xué)生的情操，“勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍。

2、學(xué)生學(xué)會了評價閱讀結(jié)果

閱讀結(jié)果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結(jié)果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時，學(xué)生能從閱讀結(jié)果出發(fā)，對自己的閱讀過程進(jìn)行反省，目的是“強(qiáng)化成功，形成習(xí)慣”，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成。同時，我們還對學(xué)生的拓展閱讀測評方式進(jìn)行改進(jìn)。為了幫助學(xué)生更好地總結(jié)，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結(jié)果，對閱讀過程進(jìn)行反省、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生了“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗(yàn)，并通過這種自我意識和自我體驗(yàn)，監(jiān)控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

3、提高了學(xué)生的讀寫水平

我校在開展課外閱讀時充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，堅(jiān)持多讀多背，提高了學(xué)生的讀寫能力和水平。學(xué)生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會寫。在各級各類的比賽中成績喜人。

——2002年5月，林貞貞等13位同學(xué)獲第六屆語文報杯作文賽國家二、三等獎；

——2002年12月，陳嘉欣獲現(xiàn)場作文競賽區(qū)級一等獎、市二等獎，石一婷獲區(qū)級二等獎；

——2003年12月——2004年7月兩次“科技活動周”奇思妙想征文比賽中，共有張煬凱等19位同學(xué)分獲區(qū)級一、二、三等獎；

——2004年4月，黃懋霖等4位同學(xué)在深圳市中小學(xué)生稅法征文比賽中獲市級一、二、三等獎；

——2005年9月，曾瑩等11位同學(xué)在全國小語發(fā)展與創(chuàng)新教育首屆作文比賽中分別獲國家級一、二、三等獎；

——2005年11月，洪玲同學(xué)獲獲現(xiàn)場作文競賽區(qū)級一等獎、市二等獎；

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4、搭建了學(xué)生施展自我平臺

我校由學(xué)生自己主持的宣傳媒體主要有“一版三報一臺”，即校園展版、各班黑板報、校報、手抄報、校廣播臺。這些宣傳媒體的編輯、播音員等都是由學(xué)生自己招聘和組織，自主開展活動，充分展示了學(xué)生的個性。

5、鍛煉和提高了一大批教師的教學(xué)水平，整體上提高了我們學(xué)校的教育教學(xué)水平。

參加課題四年來，學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把努力提高教師的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)視為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略措施。造就了一支思想素質(zhì)好、教學(xué)業(yè)務(wù)精，學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理、社會信譽(yù)度高的教師隊(duì)伍。歷年來，先后有多名教師受到省、市教育主管部門表彰。教研教改成果累累，青年教師的優(yōu)質(zhì)課多次獲國家獎，在國家、省、市級刊物上發(fā)表和交流論文數(shù)篇，一大批中青年教師迅速成長起來，挑起了教育教學(xué)的重?fù)?dān)，涌現(xiàn)出李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等一批骨干教師。先后有李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等老師在總課題組組織的全國研討會上獲一、二等獎。（詳見德興小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師獲獎登記表）

學(xué)校多次受到上級表彰，2004年9月，吳中天校長被中共深圳市龍崗區(qū)委員會評為優(yōu)秀校長，同時吳中天校長還是全國小學(xué)語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題組的優(yōu)秀校長。四年來，學(xué)校借教育教學(xué)改革春風(fēng)，一年一個臺階，先后通過了區(qū)一級、市一級、省一級學(xué)校評估，成為一所遠(yuǎn)近聞名的學(xué)校。

五、拓展閱讀活動實(shí)驗(yàn)的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！边@句話從一個側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系。在小學(xué)階段課文閱讀量僅300篇左右，三、四十萬字，這是無法形成獨(dú)立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言：學(xué)生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質(zhì)差的根源是缺乏課外閱讀。實(shí)驗(yàn)成果顯示，拓展閱讀對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創(chuàng)造力，形成語文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當(dāng)擴(kuò)大閱讀容量，使之與課文課教學(xué)有機(jī)整合，并充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢互補(bǔ)，缺陷相克，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的語文教學(xué)新體系，已經(jīng)給語文教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。

3、此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，說明學(xué)生的智能有很大的潛力，學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)并超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生閱讀總量。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，要提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量和效率，光靠教師的努力是不夠的，還需要得到廣大家長的積極配合和支持。每個家庭應(yīng)該根據(jù)學(xué)校要求指導(dǎo)孩子制訂一個家庭課外閱讀的計(jì)劃，個個學(xué)生建立家庭小圖書室，并達(dá)到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進(jìn)家庭，使學(xué)生在家庭中也有一個良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)習(xí)型家庭的形成。

5、如何科學(xué)地安排進(jìn)行拓展性閱讀的，明確各年級的具體要求，怎樣真正使拓展閱讀與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，相得益彰，以及如何建設(shè)學(xué)校圖書館等問題都需要作進(jìn)一步的研究

第四篇：小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案

琿春市教師進(jìn)修學(xué)校

張艷蘭

一、問題的提出

21世紀(jì)是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟(jì)社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下，要求我們要通過更為主動、高效的學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應(yīng)的閱讀能力？

在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，它對學(xué)校教育也提出了更高的要求，就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既是對學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對學(xué)校教育及語文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。

基于此，我們提出“小學(xué)語文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究，試圖通過這個課題的實(shí)踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語文知識、語文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

二、理論依據(jù)及實(shí)踐意義

（一）理論依據(jù)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定整個語文教學(xué)的質(zhì)量，是小學(xué)語文教學(xué)的中心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！痹趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著許多弊端。華東師大教授博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的最大的弊端是：“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章?！边@在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出課外閱讀的目標(biāo)：第一學(xué)段、第二學(xué)段要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段學(xué)習(xí)瀏覽、擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀；擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字。大語文觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，從而提升兒童的語文綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐意義

第一，拓展性閱讀能在一定程度上彌補(bǔ)課外閱讀針對性、目的性不強(qiáng)的弊病。進(jìn)行拓展性閱讀，我們就要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來。

第二，通過拓展性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息資料的能力，拓展學(xué)生的閱讀面，為語文實(shí)踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。

第三，通過拓展性閱讀，教師課內(nèi)教給方法，提供范例，課外組織有計(jì)劃的讀書積累活動，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中使學(xué)生受到高尚情操的熏陶和健康的審美教育，充分發(fā)揮學(xué)生個性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，為說話和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，在拓展性閱讀中學(xué)生不斷實(shí)踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書方法，從而不斷提高閱讀效率。

三、課題的界定

拓展性閱讀是指就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與專題相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境。在重構(gòu)的語境中進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過拓展閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景或者就某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解。

四、課題的研究內(nèi)容、方法及預(yù)期目標(biāo)

（一）研究內(nèi)容

1、小學(xué)語文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學(xué)生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果，我初步設(shè)計(jì)了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向，給學(xué)生提出合理化的建議。（２）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

（３）在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學(xué)生收集的資料有全面的了解，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類、交流。

（２）資料整理歸類

在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生對各自收集的資料進(jìn)行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具體的進(jìn)行指導(dǎo)。

3、檢查落實(shí)

給學(xué)生制訂讀書計(jì)劃，設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴(kuò)大范圍。

低中年級學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦，高年級可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。通過定期檢查“閱讀卡”，了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，養(yǎng)成習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學(xué)生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚(yáng)先進(jìn)，鞭策學(xué)困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學(xué)生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點(diǎn)評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學(xué)生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習(xí)慣。

（二）實(shí)驗(yàn)的方法：

1、文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)小語拓展性閱讀研究的文獻(xiàn)資料，為課題研究提供理論依據(jù)。

2、行動研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，邊思考、邊實(shí)踐、邊調(diào)整，摸索出符合拓展閱讀的新模式。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在運(yùn)用過程中，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。

（三）預(yù)期目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)：通過本課題的研究，探索出一條適合于小學(xué)語文拓展性閱讀的新路子。

2、具體目標(biāo)

（１）使學(xué)習(xí)者在拓展性閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關(guān)的信息，并結(jié)合自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)閱讀文本語境的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、觀念、經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。

（２）讓學(xué)生通過拓展閱讀，對該素材描述的事件所處的大背景或者就某個特定視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解。

（３）使學(xué)生具有較強(qiáng)的搜集、處理、加工信息的能力和閱讀能力。

五、實(shí)驗(yàn)的步驟

第一階段（2005年10月——2006年5月）：準(zhǔn)備階段

搜集理論材料，確定研究方案，確立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立課題組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

第二階段（2006年6月——2007年11月）：實(shí)驗(yàn)階段

在語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行小語拓展性閱讀的實(shí)踐與研究，開題立項(xiàng)，研討、完善、發(fā)展，階段總結(jié)；

第三階段（2007年11月——12月）：總結(jié)階段

整理總結(jié)有關(guān)材料，進(jìn)行歸因分析，全面總結(jié)，撰寫課題報告，寫出結(jié)題報告匯編相關(guān)成果。

六、實(shí)驗(yàn)課題的組織機(jī)構(gòu)

顧 問：李煥珍 黃元勝 楊兆奎 唐瑋 李淑玲 組 長：張艷蘭

副組長：董麗紅 劉春霞

成 員：張世花 郝麗媛 寧玉參 尹富霞 張桂艷 羅暉 實(shí)驗(yàn)學(xué)校：琿春市一小。

七、課題研究條件及成員分析

1、條件分析

琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，曾被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來堅(jiān)持走科研興校之路，多次承擔(dān)吉林省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平，為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。

學(xué)校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。學(xué)校從一年級開始就開設(shè)了電腦課，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，四、五年級學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力。隨著生活條件的提高，很多學(xué)生家里也已配有電腦，為學(xué)生的資料收集提供了便利。

2、成員

本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語文》教育教學(xué)研究工作，自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來，多次組織全市小學(xué)語文教師開展培訓(xùn)及研討活動，極大地推動了課程改革的進(jìn)程。2004年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞2位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員，而且是省級骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學(xué)語文教學(xué)骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

八、保證措施

1．建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。

2．定期召開例會，研討，聽取實(shí)驗(yàn)教師匯報。3．按時培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

4．實(shí)驗(yàn)教師按時寫教學(xué)反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

九、預(yù)期成果及形式 1.實(shí)驗(yàn)研究報告 2．階段總結(jié)報告

3．有關(guān)的“拓展性閱讀的論文集” 4．拓展性閱讀資源包

第五篇：小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)

“小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)”課題研究心得體會

湖洋中心小學(xué)語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，低年級是以識字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內(nèi)容，但二年級下學(xué)期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識字任務(wù)并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過學(xué)習(xí)與反思，我對教學(xué)有如下思考：在課堂閱讀實(shí)踐中加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1．課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo)：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設(shè)想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時間的推移，學(xué)生能養(yǎng)成自覺課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)

教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課，充分讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會；第三步，反復(fù)朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學(xué)生能靜下心來動腦筋，反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點(diǎn)詞，是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。音、形、義是生字教學(xué)的三個基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學(xué)《雷雨》這課時，放手讓學(xué)生在讀的過程中抓住重點(diǎn)詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文，學(xué)生較易體會作者表達(dá)的情感。至此，可隨機(jī)延伸到你還知道雷雨時有什么特點(diǎn)？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)??字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

又如教學(xué)《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學(xué)習(xí)作者描寫筍芽兒蘇醒的經(jīng)過。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動時同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動作進(jìn)行比較，分別用恰當(dāng)?shù)膭釉~寫出這一時段同學(xué)們的情景。學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學(xué)生寫一個人的外貌，學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，學(xué)語文，用語文，多方面提高學(xué)生的語文能力。