第一篇：小學拓展性主題閱讀的實踐研究

小學拓展性主題閱讀的實踐研究

一、研究的背景及意義

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。

我校是所農(nóng)村寄宿制小學，由于所處的地理位置和經(jīng)濟的限制，小學生的課外閱讀離我們的目標還是很遙遠。

2010年5月，我們分別從課外閱讀的興趣、方法、途徑等方面對全校3-6年級130名學生進行了問卷調(diào)查（閱卷調(diào)查表附后），共收回有效問卷127份，回收率達97.7%。總結調(diào)查結果，分析如下：

1、從閱讀興趣和閱讀目的看，100%的學生都喜歡看課外書，約60%的學生閱讀課外書是為了增長見識和學會做人和處世。

2、從閱讀方法看，雖然53.5%的學生會在看書的過程中邊看邊摘抄好詞佳句，但是更多的是為了應付老師的檢查，因為44.9%的學生更喜歡卡通漫畫類的書籍，而這些既不需要勞神，也不需要勞力。而約28%的學生因為不知道看什么書，沒什么書可讀，影響了他們的課外閱讀。這樣就使我校課外閱讀的實效性低下，學生課外閱讀的能力得不到提高。

3、從閱讀途徑看，74.4%的孩子們都是選擇自己喜歡的課外書，選擇的范圍很小。是什么造成這樣的現(xiàn)狀呢？ ◆經(jīng)濟條件限制

由于所處農(nóng)村地區(qū)，地方經(jīng)濟很不發(fā)達，很多學生家里條件還是很艱苦，家長大都在附近的工廠打工。家長的整體素質(zhì)不高，對于課外書的理解就比較片面，認為讀書只要讀好老師發(fā)的書就夠了，不需要再買什么“閑書”，一定要買也是要買跟學習密切相關的教輔書籍，如《跟我學語文》、《作文書》。調(diào)查顯示，只有53.5%的學生家長會選擇性的給孩子買點孩子喜歡的書?！艚處熤笇Р粔?/p>

新課程實施后，很多教師也都知道大量閱讀的益處，也要求學生多看課外書，也有想給學生們指點課外閱讀的。但是對于如何指導，由于受自身的能力的限制，顯得是心有余而力不足，只能是在上語文課時附帶指導下(調(diào)查顯示占60.5%)，因此學生缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，也感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。學生更多的是課外漫無目的地亂讀，由于沒有目的，就沒有多大的效果。還有相當一部分學生更傾向于看那些不需要動腦的漫畫書。針對以上研究背景，我們提出了“小學拓展性主題閱讀的實踐研究”的課題研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡述

近十年閱讀教學與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學理論。閱讀教學模式的建構體現(xiàn)在個性化閱讀、語感教學、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡閱讀、擴展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題研究有：

竇桂梅的主題教學研究：從兒童自身特點和學習現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗有關的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動教材知識體系的“全身”，從而站在哲學的高度，進一步從生命的層次，全新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學體系。這一研究側重在課內(nèi)主題性閱讀的研究，側重在課內(nèi)提煉教材的“主題詞”，從而加升對教材的認識。而我們的課題則側重于從課外主題性閱讀進行實踐和研究，有組織有計劃地擴大學生的課外閱讀量，從而豐富學生的課余生活。

三、課題概念的界定

課題中“拓展性主題閱讀”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，特別是在課外閱讀中加以有效引導，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充，從而增加課外閱讀量，提高學生課外閱讀的興趣和提高語文能力。

四、研究目標

1、通過本課題的研究，摸索出適合我校小學生的課外閱讀研究策略。

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展語言思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。

3、初步形成切合本校高段學生實際和教師特點的主題拓展閱讀內(nèi)容選擇的課程體系。

五、研究內(nèi)容

提高小學語文拓展性主題閱讀教學有效性必須選擇有效的閱讀內(nèi)容。那么，什么樣的閱讀內(nèi)容是有效的呢？有效的內(nèi)容應該是符合課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學生健康的情感，能很好地進行開發(fā)與利用，并有利于學生健康成長的那些內(nèi)容，并且要精當。為此，在帶領學生進行拓展性主題閱讀教學時，我們必須在閱讀內(nèi)容的取舍上下功夫，要對閱讀內(nèi)容進行精心選擇。

1、學生的需求。每一個學生都是一個生命的個體，都有自己的思想和見解。因此，選擇讀書的內(nèi)容也是不一致的。為此，老師應該根據(jù)學生的需求進行讀書內(nèi)容的確定。每一冊書發(fā)下之后，用兩節(jié)課左右的時間請學生把整本書的內(nèi)容瀏覽一番，特別是對每個單元的閱讀主題進行梳理，并讓學生根據(jù)自己的喜好，對本冊教材所定的主題性閱讀進行選擇。

比如說，11冊教材很多學生就選擇了比較感興趣的第三單元的“人”這一主題進行閱讀。那我們在教學這一單元的內(nèi)容時，在課堂上就從“導”字下功夫，使他們懂得學習方法，再把課上學到的學習方法運用到課外的閱讀實踐中去。廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如學習《窮人》，在學生預習的時候就應提出相關的要求，認真讀課文，邊讀邊找出人物描寫的方法，并細細地體會這些人物描寫對表現(xiàn)人物起到什么樣的作用。在課堂上，與學生一起分析這些詞句，投影出示：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”用了這么多省略號是因為桑娜心理活動的斷斷續(xù)續(xù)，從中可以體會到桑娜內(nèi)心的矛盾，那是因為畢竟是在家庭極其艱苦的條件下，把西蒙的孩子抱回家來的。這樣一來，就意味著漁夫肩上的擔子更重了，所以她不得不擔心漁夫會罵她、會打她。通過矛盾心理的描寫，也可以看出桑娜內(nèi)心的善良，寧可自己挨打、挨罵也義無返顧。

在課內(nèi)指導的基礎上，再引導學生學習相關的課外文章或書籍，如《綠山墻的安妮》、《根鳥》、《窗邊的小豆豆》、《小海蒂》，讓他們把課內(nèi)學過的方法用到課外相關閱讀上，比如《綠山墻的安妮》一文中，安妮那種思想和心理活動的描寫就特別細膩，一下就把學生給吸引住了。

2、主題閱讀的需求。

現(xiàn)在的人教版教材每一個單元都相應的有一個閱讀主題，但不是每個單元的教學主題都需要組織學生進行相應的課外拓展性閱讀的。一是時間上不允許，大量的閱讀，必定要有時間保證。二是內(nèi)容多，學生閱讀的效果必然會受到影響。所以我們要學會對主題進行取舍和選擇。但如何去選擇閱讀主題呢，學生的興趣是至關重要的，因為閱讀的興趣直接決定閱讀的量和效果。但學生畢竟心智都不夠成熟，對閱讀的重要性認識不夠，他們選擇的內(nèi)容肯定都是感興趣，離他們比較近的一些主題進行閱讀。

如11冊的第三單元，12冊的第四單元的外國名著這一主題。這時，教師也不能一味只依學生的閱讀興趣而定，在滿足他們閱讀興趣的同時，教師還要根據(jù)教材編排的需要來確定閱讀的主題的。如11冊第五單元安排了認識魯迅、了解魯迅這一主題，但是光靠書本上幾篇文章，學生是很難體會到魯迅這一文學家、思想家和教育家的崇高精神的。為加深學生對魯迅這一偉人的認識，我還確定了11 冊教材中另一個閱讀主題——讀魯迅的文章，感受魯迅的作品?！稄陌俨輬@到三味書屋》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等作品都讓學生進一步地走入魯迅，去認識和了解魯迅。在開展這一主題閱讀時，因為魯迅的文章對于小學生來說，還是比較難懂的，我主要是組織學生邊讀邊將書中看到的好詞好句摘抄下來，特別是小學生閱讀魯迅的文章可能有些困難，所以我特別要求讀與思共，思與讀隨。與學生一起閱讀，要求學生在讀的時候將不理解的地方用讀書符號在書本上標出來，在大家討論的時候就有話可說了。最后，還要求每個學生讀完一篇文章或整本書之后完成相應的讀書隨感，這樣我們再出一本讀后感集。

總之讀書就要做到“手腦并用”，只有這樣閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

六、研究原則

1、過程性原則

小學階段要完成總量145萬字的閱讀量，這是需要持之以恒才能做到的，所以過程很重要。注重了過程，讓學生在閱讀的過程中體會快樂，在過程中體會堅持，才能在收獲結果的時候有成功感。這也需要教師持之以恒，注重過程監(jiān)督和管理，在學生閱讀過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決的對策，為學生的課外閱讀掃清障礙。

2、激勵性原則

課外閱讀由于多半是利用自己在家或課后自己獨立支配的時間內(nèi)進行，這些往往是語文教師關注的空白地帶。因此，激勵性顯得很重要。試想，一個幼小的心靈，在課外閱讀中獲得了許多知識，得不到老師、同學、家長的肯定，對于他們來說，該是多么淡然無味的事情呀！因此，老師一定要堅持激勵性的原則。

3、主題性原則

教師一定要把握好每一單元的主題，然后組織學生針對這一主題開展課外閱讀。如六年級上冊第三單元的主題是“人”，在學這一單元的同時，就應該圍繞人與人之間的真情開展《綠山墻的安妮》《根鳥》等富有真情實感的閱讀，通過這一主題的閱讀，從而讓學生進一步感受人與人之間那種美好的情感，同時也大大增加了學生課外的閱讀量。

七、研究方法

1、調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況，細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，明確研究對象。

2、文獻法：廣泛收集整理研習文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標準，為學生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化。

3、行動研究：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

4、經(jīng)驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

八、研究步驟

1、準備啟動階段（2010、9－2011、1）

進行閱卷調(diào)查，掌握相應的資料，完成課題方案并申報課題；收集與本課題有關的理論資料，開展理論學習，明確課題的研究方向。

2、研究實施階段（2011、2－2011、12）

進一步加強理論學習，深入實踐研究。充分展開研究的過程，努力在過程中發(fā)展。創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握相應的學習方法。

3、總結鑒定階段（2012、1－2012、6）

進一步總結、提煉、篩選、整理，撰寫課題研究論文，參加論文評比。

九、課題實施的可行性

1、拓展性主題閱讀是教育教學的要求。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。開展課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展學生閱讀面、知識面，有利于提高學生語文素養(yǎng)。拓展性主題閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，課外閱讀成為開啟語文教學的又一把金鑰匙。因此，本課題的開展是適應社會發(fā)展的要求。

2、語文學科注重實踐性是課題開展的前提條件。

《語文課程標準》理論：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！比~圣陶先生說：“教材無非是例子?！币虼?，語文教材只是教學的出發(fā)點，而不是終點。拓展性主題閱讀注重教師以語文教材入手，目的在于閱讀種種與課內(nèi)主題相關的書。

3、語文人教版教材的編排特點有利于本課題的開展。

現(xiàn)行的人教版教材都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力，這就有利于教師在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外主題閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。

十、本課題研究價值和創(chuàng)新 我們現(xiàn)在的教材是人教版，每一冊都是以“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”為編寫思想，即各單元均有一個明確的閱讀主題，如人教版第11冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力，這就有利于在課題開展中以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學中滲透，課外閱讀中引導，讓課外閱讀更好地成為課內(nèi)閱讀有力的憑借和依托，擴展和補充。

所以開展小學拓展性主題閱讀的實踐研究，對農(nóng)村小學語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向課外閱讀過渡、由應試教育向讀書滋養(yǎng)人性、促進學生個性化發(fā)展的轉變具有積極的意義。因此，該課題的實踐研究對小學語文學科拓展性主題閱讀方法的指導、閱讀習慣的有效培養(yǎng)、讀寫結合提高語文素養(yǎng)等方面的理論建構和實踐操作體系的建構都很有價值，也對改善我校3至6年級學生課外閱讀無序狀態(tài)、無主題問題，規(guī)范學生語文課外閱讀活動，增強課外主題閱讀的針對性和實效性，切實提高學生的閱讀能力具有現(xiàn)實的指導價值。

所謂拓展性主題閱讀，是指教師在課內(nèi)根據(jù)每個單元的專題，和學生一起提煉出“主題詞”，也即圍繞每個單元進行主題教學，在進行單元主題教學的同時，列出與本單元主題相關的課外可供學生閱讀的文章或書籍，讓學生在學完一篇課文后，把課內(nèi)教師指導的閱讀方法用到課外閱讀中去，即課內(nèi)向課外延伸。如在學《窮人》一文時，對于桑娜的心理活動描寫，教師就應該引領學生進行細致地揣摩，讓學生在這些描寫心理活動的詞語中去感受桑娜的內(nèi)心活動，從而進一步感受桑娜那種在自家條件非常艱苦的情況下，仍然把西蒙的兩個孩子抱回家撫養(yǎng)的善良品質(zhì)。上課時，我圍繞讀一讀，圈一圈，品一品，寫一寫四步驟進行指導，把桑娜那種內(nèi)心的矛盾的詞語通過讀、圈、品和進一步地寫感悟，體會桑娜寧可自己挨打、挨罵也要撫養(yǎng)鄰居西蒙的孩子的決心。

根據(jù)這一指導方法，我為學生推薦了《草房子》一書，因為書中的人物男孩桑桑的內(nèi)心描寫非常細膩。書本描寫了男孩桑?？坦倾懶?，終身難忘的六年小學生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光彩，在死亡體驗中對生命的深切而優(yōu)美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛??

十一、課題成員分工

張慧英：組織課題申報、立項，撰寫課題實施方案和研究報告，負責調(diào)查問卷。具體負責課題研究工作，負責課題研究成果的收集和整理，對課題進行階段性總結和評價。

王平波：學校拓展性課外閱讀活動開展的組織與實施，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例 徐淑萍：學生拓展性課外閱讀的實施與指導，資料收集整理，撰寫小課題研究報告或案例。

十一、預期成果形式

1、相關論文；

2、編寫拓展性主題閱讀操作手冊（包括單元主題目錄；推薦目錄；操作建議）

3、編制學生讀書筆記集； 參考文獻：

1、《語文新課程標準》。

2、《竇桂梅與主題教學》 北京師范大學出版社(2006-01出版)。

3、張民生、于漪：《教師人文讀本》（上下修訂本）。

4、《小學語文教師》上海教育出版社。

5、《語文教學與研究》。

6、《語文教學通訊》。

第二篇：小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應用的實踐研究》

《小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應用的實踐研究》

課 題 研 究 申 報 方 案

衢江區(qū)大洲鎮(zhèn)中心小學

一、課題研究的意義和價值

首先，隨著課程改革的不斷深入，拓展性課程越來越受到大家的重視。就小學數(shù)學學科教育而論，我們要以全體學生各方面素質(zhì)從小得到協(xié)調(diào)發(fā)展，引導、鼓勵學生發(fā)展個性,允許并積極鼓勵不同基礎的學生有差異發(fā)展。2011版數(shù)學課程標準也明確提出，要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生充分感受到數(shù)學的實用價值，加強數(shù)學學科與其它學科之間的溝通聯(lián)系，以現(xiàn)有的數(shù)學課程為基礎，結合其它學科開發(fā)一系列拓展性課程，并把它們?nèi)诤系浆F(xiàn)有課程中來。因此小學數(shù)學拓展性課程的系統(tǒng)開發(fā)與應用是學校拓展性課程建設的必然趨勢。同時，小學數(shù)學拓展性課程的開發(fā)可以克服不少弊端，如克服老師們因學校缺乏對數(shù)學類活動課的合理管理和對上數(shù)學活動課的老師進行針對性的培訓而對教材有較強的依賴性，數(shù)學活動課程開發(fā)能力不足；學校也缺乏科學、系統(tǒng)地適合現(xiàn)階段開設數(shù)學類活動課程的活動內(nèi)容（教材），使活動質(zhì)量難以保證；活動形式單一，并存在嚴重的學科化傾向，只重知識輕實踐等等。

其次，我校是衢州市和衢江區(qū)的首批深化義務教育課程改革的試點學校，課程建設是深化課程改革行動的核心，在豐富多彩的數(shù)學活動中打開思維大門，培養(yǎng)思維能力，開發(fā)出一系列體現(xiàn)數(shù)學學科特點和學生身心特點的小學低年級數(shù)學拓展性課程，是我校拓展性課程項目研究的一個重要內(nèi)容。在研究中通過不斷優(yōu)化我們的數(shù)學活動課程，不僅為小學數(shù)學類活動課程設置，提供系統(tǒng)科學的活動內(nèi)容和活動方法，同時也為學校今后中高年級數(shù)學拓展性課程開發(fā)以及其它學科的活動課程的開發(fā)提供模式，為積極推進深化我們學校的課程改革服務是我們本課題研究的宗旨。

基于以上的兩個原因，我們覺得有必要在我們現(xiàn)有的低年級數(shù)學教學內(nèi)容上進行一些拓展，為學生營造一個自主學習、自主發(fā)展的課堂文化環(huán)境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習能力，讓每一個孩子在不同程度上獲得發(fā)展。

二、本課題國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀

國內(nèi)外關于數(shù)學拓展課程的研究已發(fā)展到一定階段，并且展開了實踐探索。很多國外的課程中，都有明確的校本拓展課程，通過必修與選修相結合的方式，為學生的個性發(fā)展提供了保障。近年來，國內(nèi)多個省份也紛紛開展國家課程為主的校本課程的開發(fā)與研究，其中上海等地中小學校本拓展課程研究已取得相當?shù)某尚А?/p>

三、研究目標

1.通過數(shù)學校本拓展課程的開發(fā)與應用，使學生能夠獲得一些起源于教材又高于教材的數(shù)學知識以及常用的數(shù)學思想方法和解決問題的技巧；使學生進一步學會運用數(shù)學的思維方法去視察、分析生活問題，解決日常生活中的一些問題，加強利用數(shù)學的意識；并在數(shù)學活動中領會數(shù)學與自然及社會的密切接洽，懂得數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的懂得和學好數(shù)學的信心；通過數(shù)學方法的提煉，為以后的數(shù)學學習打下良好的學習基礎。

2.通過數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應用的行動研究，提高教師對課程結構的整體認識、提升教師的課程能力；有利于教師創(chuàng)新教學手段、完善教學方法、積累并遷移教學經(jīng)驗，增進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.通過數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應用，不斷豐富和更新學校的數(shù)學資源庫，為其他年級的數(shù)學拓展性課程開發(fā)提供幫助。

三、研究內(nèi)容

1.對小學低年級數(shù)學教學內(nèi)容教與學現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.低年級數(shù)學教學基礎內(nèi)容的連接和適當延伸的研究。3.低年級數(shù)學教學拓展內(nèi)容的開發(fā)與應用研究。（1）數(shù)學文化的滲透、發(fā)掘。（2）主題式數(shù)學活動的研究。

（3）數(shù)學知識與其他學科知識的整合研究。

四、研究方法

本課題主要采取行動研究法，實實在在、扎扎實實地做好行動研究，力求貼近自己的教學實際，做到課題研究走進平時的教學，讓課題研究真正為學生自主學習能力的提高服務，為教師的專業(yè)成長服務，不做偽課題研究。當然，文獻研 2 究法、調(diào)查法、案例研究法也是本課題研究必不可少的研究方法，同時這些研究方法也不單獨運用，這些方法都是整合在一起進行研究的。

五、研究過程

1.準備階段（2016.01—2016.03）：

搜查資料，制定方案，明確分工，組織培訓。制定課題實驗方案，成立課題組，做好課題前期的前期準備工作，包括文獻搜集工作、學習培訓和相關調(diào)研工作等等，組織課題申報。

2.調(diào)查研究階段（2016.04——2016.06）： 根據(jù)方案中的實施要素開展師生的調(diào)查活動。3.方案整改階段（2016.07——2016.08）： 根據(jù)調(diào)查情況對方案進行整改，并設計研究計劃。4.實施階段（2016.09——2017.01）： 根據(jù)方案以實踐為主要方式進行深入研究。5.中期檢查階段（2017.02——2017.03）：

對課題實驗過程中存在的問題及時進行反思與調(diào)整。6.繼續(xù)實施階段（2017.04——2017.07）： 根據(jù)方案繼續(xù)進行深入實踐研究。7.總結階段（2017.08-2017.09）：

回顧實驗過程，提升實踐成果到理論的高度，舉行課題成果分享，撰寫研究報告；將成功的經(jīng)驗在一定層面上推廣。

六、預期研究成果

(1)《小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應用》課案集。(2)學生作品集。(3)相關研究論文。

(4)《小學低年級數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與應用》結題報告。

七、為本課題研究已作的前期準備工作

我們在一年級91名新生家長中發(fā)放了《一年級新生入學調(diào)查問卷》，在學校低年級中共200名學生發(fā)放了《數(shù)學教學內(nèi)容學習現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》在全校數(shù)學老師中發(fā)放了《數(shù)學教學內(nèi)容教學現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》通過問卷的數(shù)據(jù)收集分析，3 我們發(fā)現(xiàn)了下述的一些現(xiàn)象。

1.新生入學非零起點。

90%的新生在入學前已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的分與合和10以內(nèi)的加減法。80%的新生能進行20以內(nèi)的加減法的計算。由此可見，現(xiàn)在的新生入學并不是一張白紙，他有著自己的知識儲備，這樣就對我們的教學內(nèi)容和課時安排提出了更高的要求，我們是不是應該在教材的基礎上進行一定的拓展，讓學生得到更好的發(fā)展。

2.低年級學生數(shù)學學習不限于課堂。

針對“你通過什么方式來學習數(shù)學？”這個問題，超過70%的學生是選擇聽老師課堂上講解。對于“你是否在外上和數(shù)學有關的興趣班”的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學生選擇在外上輔導班、興趣班。他們所學的數(shù)學知識遠遠超過了教材所要求孩子掌握的，我們感覺到僅僅是一本數(shù)學教材是滿足不了學生的需求的，我們能為孩子的發(fā)展做些什么？

3.教師和學生普遍認為數(shù)學教學內(nèi)容局限于教材。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，95%的孩子認為數(shù)學學習就是數(shù)學書（教材）的學習，再有就是數(shù)補或者數(shù)學練習冊上的內(nèi)容的練習，只有5%的孩子認為會學些其他的知識。同樣72%的教師認為教數(shù)學就是教教材上的知識點。也就是在實際的教學中，教師大多“以本為本”，即以教科書為本，還不能靈活地開發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學活動的課程資源。

4.學生需要數(shù)學課外內(nèi)容的補充。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)91%的學生愿意或比較愿意學習數(shù)學書本以外和數(shù)學相關的知識，同樣針對“你覺得數(shù)學學習還可以學些什么？”這個問題，超過50%的孩子認為還可以了解一些數(shù)學文化方面的知識，希望通過自己動手制作、實驗來掌握一些數(shù)學知識。通過這些數(shù)據(jù)，我們不難看出，現(xiàn)在的孩子對于教材以外的知識需求是很大的。

其實，在受調(diào)查的老師中，有85%的愿意給學生補充一些與數(shù)學有關的課外知識的，但為什么沒有去做呢？緊接著，我們又對接受調(diào)查問卷的老師進行了訪談，老師們所反映出的是這樣兩個問題：

（1）很想、也很愿意進行拓展內(nèi)容的教學，但是沒有時間。

4（2）如果在教材的基礎上再給學生進行補充內(nèi)容的教學，是不是會增加孩子的學習負擔，我們一直在強調(diào)“減負增效”，那這樣不就是做了“加法”而非“減法”了嗎？

可見教師有意向去進行教學內(nèi)容的拓展，但是受教學時間、教學任務的一些主客觀因素的限制而有一定的顧慮。

【參考文獻】

1.中華人民共和國教育部.《數(shù)學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社，2011 2.劉忠智.《數(shù)學教學實施指南》 華中師范大學出版社.2003 3.唐繼延.《小學數(shù)學活動課指導》 河南大學出版社.1998 4.陳加倉.《小學數(shù)學拓展性課程的開發(fā)與實踐研究》 課程教育研究.2013,(6)5.許芳.《以教師為主體的教材開發(fā)》[D] 華東師范大學.2005

第三篇：小學語文拓展性閱讀教學

“小學語文拓展性閱讀教學”課題研究心得體會

湖洋中心小學語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學。在教學中應該體現(xiàn)以學生為本的素質(zhì)教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養(yǎng)。

小學階段，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內(nèi)容，但二年級下學期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質(zhì)量呢？通過學習與反思，我對教學有如下思考：在課堂閱讀實踐中加強詞句的訓練，探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1．課前預習

課前預習是培養(yǎng)學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養(yǎng)成自覺課前預習的習慣。

2．課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現(xiàn)老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞，是抓住理解課文中心的關鍵。音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學《雷雨》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^重點詞句的理解，學生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到你還知道雷雨時有什么特點？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發(fā)揮想象。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內(nèi)容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

又如教學《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學習作者描寫筍芽兒蘇醒的經(jīng)過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當?shù)膭釉~寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學生寫一個人的外貌，學生用剛學到的方法練習，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第四篇：四年級上小學語文拓展性閱讀研究總結

小學語文拓展性閱讀研究總結

一、問題的提出

在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養(yǎng)的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”?！缎抡n程規(guī)范》中明確規(guī)定：“應逐步培養(yǎng)同學探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笔雇瑢W“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野。” 要做到這一點語文教師必需通過適當?shù)慕虒W戰(zhàn)略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閱讀教學”正好為同學構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網(wǎng)絡，積極開創(chuàng)知識的新內(nèi)涵，從而增強創(chuàng)新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發(fā)其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內(nèi)容是我們語文課堂經(jīng)常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發(fā)生的?；ノ耐卣?，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閱讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導

閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協(xié)助同學正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創(chuàng)作這篇文章的激動心情，對同學懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設作用。

要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋里漫游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內(nèi)容就是填補文本空白，引導同學想象，借以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創(chuàng)新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調(diào)查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數(shù)學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發(fā)同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經(jīng)典滋潤同學童年?！蓖卣归喿x活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發(fā)了同學的語文學習興趣

據(jù)同學問卷調(diào)查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面。?

2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操? 無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操。

3、培養(yǎng)了同學的語文能力? 我們出了一張閱讀測試卷，實驗同學的成果明顯高于同齡同學，充沛體現(xiàn)了同學的理解能力和發(fā)明能力。

4、提高了同學的讀寫水平? 我開展課外閱讀時充沛調(diào)動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閱讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質(zhì)，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學的實際。

2．局部同學缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養(yǎng)成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閱讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。

廖小華

2014年3月

第五篇：小學語文拓展性閱讀教學的研究與實踐結題報告

小學語文拓展性閱讀教學的研究與實踐

結題報告

長春高新興華學校 李樹波

一、課題的提出

（一）研究背景

語文新課標指出：要努力建設開放而有活力的語文課堂，開發(fā)和利用好課程資源。要求學生學會多重閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操和趣味教育。

“熱愛讀書，每天閱讀，養(yǎng)成習慣，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動，是語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀書目單一：休閑閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經(jīng)典著作相比少了富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。

(2)閱讀消費少：經(jīng)調(diào)查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。

(3)課外閱讀的時間的比重減少：在電視、電影、上網(wǎng)等多種多媒體的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少。

當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源?！胺e極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。

(二)研究意義

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養(yǎng)，使孩子終生受益。

三、研究目標和內(nèi)容

（一）預期目標

1．探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。

2．構建科學、規(guī)范、有效的小學語文高年級閱讀指導課的活動模式。

3．全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

(二)研究內(nèi)容

“小學課外拓展策略 ”是指教師從學生學情出發(fā)，給予學生必要的讀書指導，也就是研究采用什么樣的方式方法來激發(fā)學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書習慣，并保持一種積極的、主動的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學習的快樂，體現(xiàn)閱讀的個性化。

四、研究方法

1．行動研究法。根據(jù)既定的研究目標，在各年級的相關班級相關學科教學實踐中，教師有目的地進行課外閱讀資源的拓展，通過分析綜合，達成一個個研討專題，使其目標更切合實際。

2．個案研究法。教師在班里選擇典型個體，進行跟蹤考察、記錄、分析和研究，及時修正自己的教學行為。以點帶面地形成共性策略。

3．實驗法。選擇不同的班級或小群體，通過多學科、多層面的實驗剖析，綜合其特點，運用相應的措施，并在實踐中不斷地調(diào)整，探索學科、年級的最佳策略。

4．另外，我們還將綜合運用調(diào)查法、觀察法、比較法等多種教育科研的方法，采用全方位的多種形式的研討，使本實驗的數(shù)據(jù)具體，可信。

五、研究步驟

1．課題前期工作：2014年3月—2014年4月。

（1）成立課題組，針對現(xiàn)有的小學生課外閱讀現(xiàn)象，學習、研討如何改革現(xiàn)行的小學語文課外閱讀，使之適應新課程標準及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實際情況，選準研究方向，確立研究課題。

（2）組織課題組成員學習有關方面的材料，對研究內(nèi)容有清楚的認識，制訂出研究方案。

（3）組織對師生的相關因素的問卷調(diào)查，全面調(diào)查學生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（4）組織教師學習相關理論知識，討論實施方案。2．課題實施階段：2014年5月—2015年10月

（1）以“書香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開展課外閱讀指導的實踐研究，定期組織案例分析與交流。進行有效的過程檢查，做好研究過程中的資料積累。（2）分階段開展課外閱讀指導的研討和學生語文實踐活動，推進課題研究。（3）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總，撰寫中期研究總結，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。

（4）回顧、反思，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導課題研討，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3．課題的總結階段：2015年11月—2015年12月

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。

（2）全面總結提煉研究經(jīng)驗，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫研究報告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

六、課題研究人員 組 長：李樹波 副組長：盛淑杰

組 員：全體五年級語文教師

七、課題研究的成果

本課題通過一年時間的研究，取得以下成果：

（一）探索學生課外閱讀行之有效的方法。

方法1.興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。

方法 2.讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。

方法3.開展活動激發(fā)興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。

方法4.培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，讓學生愛上讀書。

方法5.讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。一段時間下來，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（二）實施課外閱讀策略

1.學法指導策略： 每周開設一節(jié)課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。

2.美文誦讀策略：要求學生遇到一些好詩文做到熟讀于心，熟記得多，將來就能靈活運用，也將成為學生一生的智慧財富。

（三）構建科學、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課模式。指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果

（四）組織學生積極參加各項活動，促進全面發(fā)展

八、研究后的思考

看到五年級的學生課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在當今信息技術日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。