第一篇：課文《用冰取火》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、基礎(chǔ)知識：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運(yùn)用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。

2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結(jié)合上下文及生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

3、思想感情：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運(yùn)用智慧戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

認(rèn)識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。

教學(xué)用具：

課件，投影，生字卡片

課時：

2課時

第一課時

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們在冬天玩過冰嗎？感覺怎樣？試想一下，用冰能取到火嗎？該怎樣取呢？你還有多少疑問？

二、初讀課文，整體感知：

1、讀準(zhǔn)字音：

把握不準(zhǔn)讀音的用我們學(xué)過的方法來認(rèn)識它。

2、想想課文寫了一件什么事？

三、自學(xué)生字詞：

1、要求讀準(zhǔn)字音。

2、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最難記的生字抄兩遍。

3、再認(rèn)真讀課文。

四、反復(fù)讀第一自然段：

1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。

2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。

3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？

五、整體感知。

1、在南極變化無常的天氣里，探險隊(duì)員遇到了哪些困難？

2、他們是用什么方法來解決這個困難。

3、你能說說怎樣用冰取火？

七、找?guī)拙漕愃频木渥樱呑x邊想畫面，體會用詞的準(zhǔn)確、形象、生動。

八、小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲，齊讀課文。

第二課時

教學(xué)過程：

一、激趣過渡：

探險隊(duì)員遇到了什么意想不到的事，1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。

3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。

4、指名讀2、3、4段。

二、理解重點(diǎn)段

1、默讀5、6、7段，你體會到什么？

2、用自己的話說說取火的過程。

3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？

4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。

三、學(xué)寫生字：

注意提醒學(xué)生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。

四、小結(jié)：

談本課收獲。

作業(yè)設(shè)計：

寫寫讀后感

第二篇：用冰取火教學(xué)設(shè)計范文

《用冰取火》教學(xué)設(shè)計

北師大版小學(xué)語文三年級

海城市毛祁鎮(zhèn)中心小學(xué)

朱 楠

《用冰取火》教學(xué)設(shè)計（小學(xué)語文三年級）

一、教材分析

這篇課文主要講的是一支探險隊(duì)到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火，從困境中走出的故事。故事表現(xiàn)了探險隊(duì)員的意志品質(zhì)和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。課文共七個自然段，一、二自然段主要講探險隊(duì)員在南極遇到了困難，也就是事情的起因。三到六自然段交代了用冰取火的過程，其中第三自然段用一句話點(diǎn)明了火的重要性；第六自然段具體描寫了怎樣取火。第七自然段結(jié)束在探險隊(duì)員歡快的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

二、學(xué)生特點(diǎn)分析

本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生對生字的認(rèn)知主要以自學(xué)為主，對課文的掌握要以各種形式的朗讀為主要方法，對重點(diǎn)詞語、句子的理解也要融入到朗讀課文中，在語言環(huán)境中理解詞語和句子。要學(xué)會復(fù)述課文。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。2．理解探險隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難的道理。

四、教學(xué)重點(diǎn) 1．理解探險隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。2．體會探險隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。

五、教學(xué)難點(diǎn)

體會探險隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文；觀察放大鏡、玩放大鏡

七、教學(xué)過程

（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答。是呀，同學(xué)們，火可以產(chǎn)生熱量，人們的日常生活離不開火。

2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在南極的與火有關(guān)的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補(bǔ)充課題。

3、齊讀課題?？吹秸n題你想說點(diǎn)什么？

齊讀課題。學(xué)生談對課題的質(zhì)疑，用冰可以取火嗎？在什么情況下想到的這個方法？怎么取得？是誰想到的這一方法呢？下面就讓我們一起去看一看探險隊(duì)員是怎樣用冰取火的。

（二）初讀感知課文內(nèi)容。

1、聽讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢；（2）把你掌握不準(zhǔn)的生字、詞多讀幾遍；（3）把不明白的地方劃出來。學(xué)生自讀課文，解決不會字的讀音。在讀課文的過程中思考課文的內(nèi)容。

2、誰來說一說你在讀課文的時候，有哪些不明白的地方。學(xué)生質(zhì)疑，并互相解疑。

（三）讀課文，理解課文內(nèi)容。

1、找到故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物。

2、這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的？

學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：南極的氣溫很低、風(fēng)很大，到處都是冰天雪地。

3、在南極這樣烈風(fēng)、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，找一找課文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。同學(xué)們積極動腦，各抒己見，總結(jié)出第三自然段。“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅?！斌w會火的重要性。

4、請同學(xué)讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，在讀中體會火的重要性。

5、既然火的作用如此大，那么在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？讀一讀課文的第五自然段。學(xué)生讀課文第五自然段“年輕的隊(duì)員望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久地思索著?！闭n文的第一自然段寫的是柔和的太陽，為什么現(xiàn)在卻說是慘白無力的太陽呢？這個隊(duì)員在思索，他在想什么呢？從中你都看出了什么？

（展開合理的想象結(jié)合對課文的理解，理解“思索”的含義及內(nèi)容，通過理解慘白無力的太陽，體會隊(duì)員此時的心情。）

6、他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊(duì)員是怎樣做的。

學(xué)生讀課文的第六第七自然段。展開激烈的討論，小組內(nèi)討論探險隊(duì)員用冰取火的過程。理解用冰取火的過程。產(chǎn)生質(zhì)疑：“半球形的冰透鏡”是什么樣的？

學(xué)生用自己的話復(fù)述用冰取火的過程。

7、師總結(jié)：學(xué)生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過冰透鏡的工作原理，幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。

8、自讀課文第六、七自然段。說說讀的時候你注意了什么？學(xué)生踴躍舉手談自己讀的時候注意了什么問題，達(dá)到了什么樣的效果，同學(xué)之間互相借鑒互相學(xué)習(xí)，共同提高。

指名讀第六、七自然段，體會“一分鐘、兩分鐘??又過了一會”時間長嗎？在這時隊(duì)員會想些什么？指導(dǎo)朗讀這樣表示時間的詞語，理解隊(duì)員們此時的心情，和他們的聰明才智、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

9、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段。憑著探險隊(duì)員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團(tuán)紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？“他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日?！彼麄?yōu)槭裁磿@樣做呢？進(jìn)一步體會火的作用之大。讀課文最后一個自然段。體會探險隊(duì)員的心情，知道火的重要性。

10、說一說，自己在生活中是怎樣運(yùn)用科學(xué)道理和智慧解決實(shí)際問題的。

（四）作業(yè)設(shè)計

必做題：

1、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)讀本課所學(xué)生字。

選做題：思考課后第一第二題。

實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：還有哪些方式可以產(chǎn)生火？

（五）板書設(shè)計

用冰取火 南極

打火器丟了 一籌莫展

用冰取火 取火成功 歡呼跳躍

八、教學(xué)資料

冰一般存在于O℃以下的環(huán)境中，給人以寒冷的感覺?？梢杂盟鼇砝鋮s食物或制成冷飲，如冰鎮(zhèn)汽水、冰鎮(zhèn)啤酒之類。冰還可以用來引火、取暖，你大概不清楚吧。人們常聽說鉆木取火，而用冰是如何來取火的呢?這就是涉及到物理中幾何光學(xué)的原理了。光通過兩種媒質(zhì)的界面時，要發(fā)生折射。凸透鏡（會聚透鏡）是一種光學(xué)元件，它對光有會聚作用。讓一束平行光通過凸透鏡，光線會聚焦點(diǎn)，即平行光聚焦法。從而使熱量集中到焦點(diǎn)上。如果在焦點(diǎn)處放些易燃物質(zhì)，易燃品就會燃燒起來?！般@冰”取火，就是利用凸透鏡對光的會聚作用。人們?nèi)〈笮∵m度的一塊冰，首先將冰磨制成一凸透鏡。然后，利用太陽光找到冰凸透鏡的焦點(diǎn)，便可利用此冰凸透鏡引燃火種。這就是所謂“鉆冰”取火的奧妙!同學(xué)們，如果你手邊有一放大鏡（凸透鏡）可以利用太陽光，采用平行光聚焦法，試一試能把一白紙燒黑點(diǎn)燃嗎？能用冰磨制一塊凸透鏡嗎？你能“鉆”冰取火嗎？親自試一試。

第三篇：《用冰取火》教學(xué)反思

《用冰取火》教學(xué)反思

一、注意將課后思考題的解決落到實(shí)處。

本課課后思考題有兩個：

1、當(dāng)大家絕望的時候，那個年輕隊(duì)員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個自然段，體會火的作用。

第一個問題剛好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀年輕隊(duì)員想的哪句話，通過與其他隊(duì)員的對比，體會他的不甘心、不放棄。接下來讓學(xué)生用自己的話說說制作冰透鏡的過程，在這個過程中通過老師的點(diǎn)評與提示：你說清楚了制作冰透鏡的材料和工具；你把制作過程中得四個動詞說的很準(zhǔn)確；你還關(guān)注到了動作背后的細(xì)節(jié)??體會這一段話的層次分明，條理清晰，明白這段簡單的話寫清了材料、工具和做的過程。這樣一處理，也就解決了語文天地的第三題。接下來讓學(xué)生通過小組合作的方式了解年輕隊(duì)員怎樣用冰取火。這樣三個環(huán)節(jié)處理下來，不但把課后的第一個思考題和語文天地的第三題解決了，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)也處理了。

課后的第二個問題是：朗讀第三自然段和最后一個自然段，體會火的作用。我在剛開課就通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會第三自然段中火的作用，在結(jié)束全文教學(xué)時又把第三自然段和最后一個自然段放到一起對比朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會探險隊(duì)員們重獲新生的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，播放了一段南極的視頻，讓生進(jìn)一步體會火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當(dāng)時沒有火時的心情，通過想象，品讀，深切地感受找不到打火器時，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當(dāng)時的沉重心情，都有了感同身受的感覺。

其次，通過動作演示，再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)。在教學(xué)怎樣做冰透鏡這個知識點(diǎn)的時候，我在讀文上，抓住了一系列的動作詞，讓學(xué)生通過做動作去體會，通過聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境進(jìn)行想象體會探險隊(duì)員的頑強(qiáng)意志，學(xué)生都能有所體會。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動、生生互動，共同發(fā)展。

在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在理解取火方法時，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以讀課文談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的，怎樣用冰取火這個難點(diǎn)也就迎刃而解。

第四篇：《用冰取火》教案

用冰取火

一、教學(xué)目的：

1、讀課文內(nèi)容，理解探險隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會探險隊(duì)員們的聰明與智慧。

3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。

4、會認(rèn)識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時劃分：兩課時。

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個用冰取火的故事。板書課題。

學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？

學(xué)生質(zhì)疑。

二、課時目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思。

3、整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，做到不添字，不去字，不錯字。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思.3、讀課文，想象課文主要寫了什么？

四、小組交流，檢查預(yù)習(xí)情況。

師：下面請小組檢查預(yù)習(xí)情況

1、小組內(nèi)檢查課文的朗讀情況，同桌互查。

2、小組內(nèi)檢查學(xué)習(xí)生字詞的情況，并理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、小組內(nèi)檢查課文內(nèi)容的了解情況，說說課文主要寫了什么。

五、小組匯報，全班交流。

1、指名一小組匯報課文的朗讀情況。

2、指名一小組匯報生字詞的學(xué)習(xí)情況。

3、指名一小組匯報課文的主要內(nèi)容。

六、作業(yè)

抄寫本課生字詞 當(dāng)堂檢測：

一、抄寫詞語

二比一比，再組詞。

測（）頑（）暴（）鏡（）茫（）覺（）

則（）玩（）爆（）境（）芒（）覺（）

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、聽寫本課生字詞

2、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知

二、課時目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，理解探險隊(duì)員師怎樣用冰取火的，從而感受探險隊(duì)員的智慧。頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

2、通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、品讀課文，理解內(nèi)容，出示學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、南極的天氣怎樣？

2、探險隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、火有什么作用？

4、一名年輕的探險隊(duì)員是怎樣用冰取火的？其結(jié)果如何？

四、細(xì)讀課文討論交流：

1、自讀課文第一自然段，說說南極的天氣怎樣？你是從哪些詞句感受到得？

2、指名讀第二自然段，思考：探險隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、齊讀第三自然段，說說火的重要性，火有什么作用？

4、當(dāng)大家絕望的時候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。

結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時候，需要注意什么呢？

學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會探險隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大的節(jié)日”的作用。思考：探險隊(duì)員為什么這么做？

三、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會寫本課的生字。

第五篇：《用冰取火》教案

北師大版三年級語文下冊

《用冰取火》第二課時

教學(xué)設(shè)計

姓 名：郭曉慧 職 務(wù)：小學(xué)語文教師

單 位：陜西師范大學(xué)綠地浐灞小學(xué) 電 話：*** 地 址：西安市雁塔區(qū)等駕坡街道東月路 郵 編：710043

《用冰取火》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。

教學(xué)重點(diǎn): 了解年輕人是如何用冰取火的。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

2、冰透鏡的取火原理。教學(xué)過程

一． 導(dǎo)入：請同學(xué)們看屏幕上的是什么？冰火不相容，就是這不相容的冰與火這次卻緊緊聯(lián)系在一起，拯救了一群探險隊(duì)員們的生命。今天就讓我們一起走進(jìn)課文《用冰取火》。伸手和老師一起書寫課題。齊讀課題。二． 師：看到這個課題，你有什么疑問嗎？（板書課題）

生：為什么取火？怎么取火？（板書）

師：帶著這些問題，我們走進(jìn)課文。請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音。劃出發(fā)生了一件怎樣意想不到的事情？

生：（點(diǎn)名回答）當(dāng)他們到達(dá)一個孤島上時，一件意想不到的事情發(fā)生了：要動手生火，燒水做飯，打火器卻找不到了，能找的地方都找了，也不見打火器的蹤影。師：齊讀這一段。

師：這件意想不到的事情是什么？ 生：打火器找不到了。師：通過剛才的朗讀，請同學(xué)們快速在文章的1.2自然段找出他們在怎樣的自然環(huán)境下丟失了打火器。

生：南極的夏天沒有黑夜白晝之分，柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險隊(duì)員們。

南極的天氣變化無常，探險隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵抗著無情的大自然帶來的寒冷和風(fēng)暴，進(jìn)行科學(xué)探測。

師：觀看圖片，體會零下20攝氏度有多冷，結(jié)合課文插圖。生：滾燙的開水潑灑在空氣中，瞬間凝結(jié)成小冰晶，大娘的睫毛上覆蓋著雪花，邊疆的戰(zhàn)士們將自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，大雪覆蓋了整個大地。

師：多冷?。⊥瑢W(xué)們。再次讀一讀這些環(huán)境描寫。在這段中 有沒有發(fā)現(xiàn)本課我們要學(xué)的多音字？ 生：“幾”（讀音、組詞）齊讀。

師：糾正讀音“幾乎”。再讀讀這一句。南極的夏天沒有黑夜白晝之分，柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險隊(duì)員們。

通過“賜”這個字，你能體會到什么？老師提示一下大家，課根據(jù)“賜”字的部首分析一下。

生：“賜”的部首是“貝”。貝表示錢財與珍寶?！百n”在此處我讀出了陽光的珍貴。

師：回答的十分準(zhǔn)確，這實(shí)在是太冷了，陽光對探險隊(duì)員著實(shí)是來之不易，在這變化無常的天氣里，探險隊(duì)員們頑強(qiáng)的抵抗著??“頑強(qiáng)”的近義詞是？ 生：堅(jiān)強(qiáng)。

師：我們來辨析這兩個詞，將這兩個詞填入句子，再讀一讀。生：1.他是一個（堅(jiān)強(qiáng)）的人，遇到困難從不低頭。

2.八路軍（頑強(qiáng)）抵抗日本侵略者，終于取得了抗戰(zhàn)勝利。

師：齊讀這兩句。同學(xué)們已經(jīng)掌握了這兩個詞語的辨析?；氐秸n文中，在如此寒冷，變化無常的天氣里，他們竟然丟失了打火器，火對他們多么重要啊，沒有火??

生：沒有火，就不能工作；

沒有火，就不能生活； 沒有火，生命就受到威脅。

師：這是一個什么句？ 生：排比句。

師：回憶什么樣的句子是排比句？

生：三個或三個以上句式相同的句子稱為排比句。

師：排比的作用是什么呢？通過工作、生活、生命感受到什么？ 生：增強(qiáng)語勢，層層深入，火對他們很重要。教師示范朗讀、點(diǎn)名讀、合作讀、齊讀。

師：火實(shí)在是太重要了，此時此刻，在如此惡劣的環(huán)境下，沒有火，探險隊(duì)員們是怎樣的狀態(tài)？書上有八個字做出了總結(jié)。生：一籌莫展、陷于絕望。（板書）

師：齊讀詞語。理解詞語要抓重點(diǎn)字，要理解“一籌莫展“你覺得重點(diǎn)字是哪個字？ 生：“籌”

師：借助字典，籌有兩種意思①計數(shù)的用具，多用竹子制成 ②謀劃，籌劃。大家說應(yīng)該選哪一個？那知道了重點(diǎn)字，誰能說說該次的意思？

生：一點(diǎn)計策也沒辦法施展。

師：沒有一點(diǎn)辦法可以施展，能說說他的近義詞嗎？老師教給大家一個四字詞語“無計可施”也是沒有辦法的意思。生：齊讀這組詞語。（一籌莫展、無計可施）

師：所有人都是一籌莫展、陷于絕望么？找找書上是怎么寫的。

生：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”一個年輕的隊(duì)員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久的思索著。（齊讀這一段）師：思索的近義詞？ 生：思考。

師：他在思考什么？

生：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？ 師：用剛才理解詞語抓重點(diǎn)字的方法理解“束手無策。”

生：重點(diǎn)字是“策”和“束”。分別是計策與捆住的意思。像手被捆住，沒有一點(diǎn)辦法。

師：理解句子要抓住重點(diǎn)詞。理解慘白無力與茫茫。生：環(huán)境描寫，凄慘的荒蕪的。

師：如此的絕境中他還在久久的思索著。久久能體會出什么呢？ 生：他永不放棄的精神，沒有被困難嚇倒，一只堅(jiān)持思考。師：年輕的探險隊(duì)員一直在思索著，他終于想到了一個好辦法。小組合作完成：自讀6—7自然段，劃出制作冰透鏡的相關(guān)動詞，用自己的話說說怎么取火的。生：取、刮、摩挲。（板書）

師：齊讀摩挲，理解摩挲的意思。用手輕輕地?fù)崦Ｕ埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象，他還能用什么辦法取火。生：摩擦起火，鉆木取火??

師：寫作中多用動詞及所用工具、材料，能是句子更加生動具體。請你運(yùn)用這樣的方法寫寫你們想出的取火好辦法。學(xué)生匯報。

師：同學(xué)們的辦法都不錯，誰能用自己的話說說他們是怎么取火的？（學(xué)生邊說，ppt邊播放動態(tài)圖演示）。

師：經(jīng)過一分鐘，兩分鐘??又過了一會，這團(tuán)火終于被點(diǎn)燃了。這些詞是表示什么的？

生：表示時間的詞。師：省略號有表示什么？ 生：很長一段時間。

師：在這段漫長的時間里，探險隊(duì)員們會想什么？他們又是怎樣的心情？ 生：這火到底能不能點(diǎn)燃，他們非常焦急，期待。

師：在他們的不懈的努力下，這團(tuán)紅紅的火終于被他們點(diǎn)燃了，齊讀第八自然段。

師：書讀百遍其義自見，體會他們當(dāng)時的心情，再來讀一讀。聽你們朗讀是一種享受。通過剛才的朗讀，體會到怎樣的心情？ 生：激動、歡呼雀躍?? 師：假如你是一名探險隊(duì)員，此時你開心的會做些什么？ 生：跳起來、和其他人擁抱、流下激動的淚水。師：讓我們帶著無比喜悅與 激動之情再次朗讀本段。

師：火給他們帶來了生的希望。是這個年輕的探險隊(duì)員挽救了他們的生命。你覺得他是個怎樣的人？

生：他是一個機(jī)智，聰明。有頑強(qiáng)毅力的人。（板書）

師：是啊，同學(xué)們，我們在生活學(xué)習(xí)中頁會遇到困難，希望你們也像文中的探險隊(duì)員一樣用自己的聰明才智，頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝困難，相信你們一定能做到。

今天這節(jié)課，我們就上到這。作業(yè)：小練筆，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法，歇歇植樹的過程。寫清工具，材料，所用動詞。教學(xué)反思

本堂課的不足之處，小練筆的設(shè)計不夠貼合課本，脫離了文本，仿佛跳出課堂。讓學(xué)生描寫種樹，要求寫清材料、工具和做的過程。突然從制作冰透鏡跳到了種樹。課下許多老師也給了我中肯的意見，例如讓學(xué)生發(fā)揮想象還有哪些好辦法可以取火，可以讓他們對這些取火的辦法進(jìn)行描寫，這樣既練習(xí)了寫，也沒有脫離課本。這樣設(shè)計更巧妙一些。

課堂應(yīng)激能力還是有待提高。如我問到頑強(qiáng)的近義詞時，一個學(xué)生回答頑固。當(dāng)時沒有及時糾正他的錯誤，而是讓他再想想，就叫下一位同學(xué)回答了。如果當(dāng)時我指出了他的錯誤，他對頑強(qiáng)的理解會更深刻，這才達(dá)到了教的目的。而不是一味地尋求正確的答案。回答錯，說明掌握不充分，這個時候更是需要教師的耐心指導(dǎo)，才能解決學(xué)生心中的疑惑。

在板書的設(shè)計上不夠精煉。要讓學(xué)生通過板書一目了然本課的重難點(diǎn)?？煞譃閮刹糠郑瑳]有火??有了火帶來生的希望??一下就讓學(xué)生知道了火的重要性。