第一篇：用冰取火教學(xué)教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2．理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運(yùn)用知識解決問題，克服困難的道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學(xué)道理。

2．體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運(yùn)用知識與智慧去解決的道理。

教學(xué)難點(diǎn) 體會探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧、頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：課件（重點(diǎn)句）

學(xué)生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識。

教學(xué)過程

一、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知

1．談話導(dǎo)入，初讀課文。

2．幻燈[課件輔助，幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。]

二、學(xué)習(xí)1至4自然段

1．默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。

（點(diǎn)評：尊重學(xué)生的個(gè)性感受，讓學(xué)生去親歷閱讀的過程，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)）

2．教師指導(dǎo)。

（1）第三自然段

①提問：火為什么這么重要呀？

課件出示幾組圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練：

沒有火，（）。

②教師渲染情境。（敘述）

（點(diǎn)評：教師通過渲染畫面，使學(xué)生形象地感受到南極的寒冷，與探險(xiǎn)隊(duì)員產(chǎn)生情感共鳴，為體會火的重要做好鋪墊）

教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險(xiǎn)隊(duì)員，此時(shí)你是一種怎樣的心情？

③指導(dǎo)朗讀。

（2）師生談話

師：你就是探險(xiǎn)隊(duì)員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個(gè)孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？

[點(diǎn)評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達(dá)到了詞語積累的目的。]

（3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。

①指名讀。

②課件對比“絕望和失望”感知。

提問：哪句好，為什么？

③指名讀

三、默讀自學(xué)5至7自然段

學(xué)習(xí)提示：

1． 默讀思考，為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法？

畫出相關(guān)詞句。

2．思考后可與同桌說一說。

教師指導(dǎo)：

（1）不放棄的精神。

課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？

①提問：這句話什么意思？

②教師啟發(fā)

③練習(xí)朗讀

（2）智慧。

①小聲讀6、7自然段，思考：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？畫出表示動(dòng)作的詞。

②學(xué)生匯報(bào)。

③教師范讀，學(xué)生想象畫面感知取火過程。

④重點(diǎn)詞語的指導(dǎo)：摩挲。

（點(diǎn)評：形象感知詞語，內(nèi)化語言，讓學(xué)生真正領(lǐng)會這個(gè)重點(diǎn)詞語的意思，為體會年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧做好鋪墊）

指名讀。

⑤學(xué)生質(zhì)疑，分小組討論。

⑥學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)：

<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？

觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點(diǎn)。

(點(diǎn)評：結(jié)合透鏡的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊(duì)員的聰明的同時(shí)，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)

指名讀.<2>舉、向。

教師指導(dǎo)：透鏡取火的原理。

<3>提問：這一系列看似簡單的動(dòng)作是對什么的利用呀？（板書：科學(xué)知識、冰與太陽）

(點(diǎn)評：抓住幾個(gè)簡單的動(dòng)作描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會出年輕隊(duì)員的動(dòng)作雖然簡單，但卻蘊(yùn)涵著他的聰明才智，蘊(yùn)涵著透鏡取火的知識、蘊(yùn)涵著對外部條件的運(yùn)用，使學(xué)生領(lǐng)悟到探險(xiǎn)隊(duì)員利用知識解決問題的智慧與聰明)

<4>小結(jié)。

（3）頑強(qiáng)的品質(zhì)。

<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？

提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，你還能感受到什么？

<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊(duì)員的智慧與頑強(qiáng)的品質(zhì)。

（4）朗讀第六自然段。

提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊(duì)員的一舉一動(dòng)，看著這救命的冰透鏡，你是

怎樣的心情？

<1>指名讀第六自然段。

<2>指導(dǎo)朗讀。

<3>師生對讀，體會大家當(dāng)時(shí)的心情。

(點(diǎn)評：通過師生對讀以及巧妙的引語，讓學(xué)生體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的心情不斷變化的過程)

四、朗讀第8自然段

1．出示圖片，激發(fā)學(xué)生想象，體會探險(xiǎn)隊(duì)員此時(shí)心情。

2．進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課件：這紅紅的火，（）。

教師渲染情景

3．齊讀第八自然段。

五、總結(jié)

1．同學(xué)們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動(dòng)。是什么挽救了大家的生命？

2．總結(jié)。提問：學(xué)了這篇文章你有什么收獲？

（點(diǎn)評：通過教師的總結(jié)，告訴學(xué)生如何去做一個(gè)有智慧的人，懂得在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用我們的知識積極想辦法）

第二篇：《用冰取火》教學(xué)反思

《用冰取火》教學(xué)反思

一、注意將課后思考題的解決落到實(shí)處。

本課課后思考題有兩個(gè)：

1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，那個(gè)年輕隊(duì)員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會火的作用。

第一個(gè)問題剛好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀年輕隊(duì)員想的哪句話，通過與其他隊(duì)員的對比，體會他的不甘心、不放棄。接下來讓學(xué)生用自己的話說說制作冰透鏡的過程，在這個(gè)過程中通過老師的點(diǎn)評與提示：你說清楚了制作冰透鏡的材料和工具；你把制作過程中得四個(gè)動(dòng)詞說的很準(zhǔn)確；你還關(guān)注到了動(dòng)作背后的細(xì)節(jié)??體會這一段話的層次分明，條理清晰，明白這段簡單的話寫清了材料、工具和做的過程。這樣一處理，也就解決了語文天地的第三題。接下來讓學(xué)生通過小組合作的方式了解年輕隊(duì)員怎樣用冰取火。這樣三個(gè)環(huán)節(jié)處理下來，不但把課后的第一個(gè)思考題和語文天地的第三題解決了，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)也處理了。

課后的第二個(gè)問題是：朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會火的作用。我在剛開課就通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會第三自然段中火的作用，在結(jié)束全文教學(xué)時(shí)又把第三自然段和最后一個(gè)自然段放到一起對比朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會探險(xiǎn)隊(duì)員們重獲新生的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

在教學(xué)過程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時(shí)，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語句，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，播放了一段南極的視頻，讓生進(jìn)一步體會火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當(dāng)時(shí)沒有火時(shí)的心情，通過想象，品讀，深切地感受找不到打火器時(shí)，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當(dāng)時(shí)的沉重心情，都有了感同身受的感覺。

其次，通過動(dòng)作演示，再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)。在教學(xué)怎樣做冰透鏡這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，我在讀文上，抓住了一系列的動(dòng)作詞，讓學(xué)生通過做動(dòng)作去體會，通過聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行想象體會探險(xiǎn)隊(duì)員的頑強(qiáng)意志，學(xué)生都能有所體會。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展。

在教學(xué)過程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以讀課文談理解，也可以畫圖來理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的，怎樣用冰取火這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。

第三篇：《用冰取火》教案

用冰取火

一、教學(xué)目的：

1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。

3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。

4、會認(rèn)識本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會寫八個(gè)生字。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時(shí)劃分：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書課題。

學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？

學(xué)生質(zhì)疑。

二、課時(shí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思。

3、整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，做到不添字，不去字，不錯(cuò)字。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無策、一籌莫展”等詞語的意思.3、讀課文，想象課文主要寫了什么？

四、小組交流，檢查預(yù)習(xí)情況。

師：下面請小組檢查預(yù)習(xí)情況

1、小組內(nèi)檢查課文的朗讀情況，同桌互查。

2、小組內(nèi)檢查學(xué)習(xí)生字詞的情況，并理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、小組內(nèi)檢查課文內(nèi)容的了解情況，說說課文主要寫了什么。

五、小組匯報(bào)，全班交流。

1、指名一小組匯報(bào)課文的朗讀情況。

2、指名一小組匯報(bào)生字詞的學(xué)習(xí)情況。

3、指名一小組匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。

六、作業(yè)

抄寫本課生字詞 當(dāng)堂檢測：

一、抄寫詞語

二比一比，再組詞。

測（）頑（）暴（）鏡（）茫（）覺（）

則（）玩（）爆（）境（）芒（）覺（）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、聽寫本課生字詞

2、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知

二、課時(shí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員師怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

2、通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、品讀課文，理解內(nèi)容，出示學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、南極的天氣怎樣？

2、探險(xiǎn)隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、火有什么作用？

4、一名年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？其結(jié)果如何？

四、細(xì)讀課文討論交流：

1、自讀課文第一自然段，說說南極的天氣怎樣？你是從哪些詞句感受到得？

2、指名讀第二自然段，思考：探險(xiǎn)隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、齊讀第三自然段，說說火的重要性，火有什么作用？

4、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽。

結(jié)合“語文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語，試著用別的詞語替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？

學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？

三、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會寫本課的生字。

第四篇：《用冰取火》教案

北師大版三年級語文下冊

《用冰取火》第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

姓 名：郭曉慧 職 務(wù)：小學(xué)語文教師

單 位：陜西師范大學(xué)綠地浐灞小學(xué) 電 話：*** 地 址：西安市雁塔區(qū)等駕坡街道東月路 郵 編：710043

《用冰取火》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、情感目標(biāo)：體會并學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員能結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的知識和智慧解決問題克服困難的精神。

教學(xué)重點(diǎn): 了解年輕人是如何用冰取火的。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

2、冰透鏡的取火原理。教學(xué)過程

一． 導(dǎo)入：請同學(xué)們看屏幕上的是什么？冰火不相容，就是這不相容的冰與火這次卻緊緊聯(lián)系在一起，拯救了一群探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。今天就讓我們一起走進(jìn)課文《用冰取火》。伸手和老師一起書寫課題。齊讀課題。二． 師：看到這個(gè)課題，你有什么疑問嗎？（板書課題）

生：為什么取火？怎么取火？（板書）

師：帶著這些問題，我們走進(jìn)課文。請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音。劃出發(fā)生了一件怎樣意想不到的事情？

生：（點(diǎn)名回答）當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)孤島上時(shí)，一件意想不到的事情發(fā)生了：要?jiǎng)邮稚?，燒水做飯，打火器卻找不到了，能找的地方都找了，也不見打火器的蹤影。師：齊讀這一段。

師：這件意想不到的事情是什么？ 生：打火器找不到了。師：通過剛才的朗讀，請同學(xué)們快速在文章的1.2自然段找出他們在怎樣的自然環(huán)境下丟失了打火器。

生：南極的夏天沒有黑夜白晝之分，柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。

南極的天氣變化無常，探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)地抵抗著無情的大自然帶來的寒冷和風(fēng)暴，進(jìn)行科學(xué)探測。

師：觀看圖片，體會零下20攝氏度有多冷，結(jié)合課文插圖。生：滾燙的開水潑灑在空氣中，瞬間凝結(jié)成小冰晶，大娘的睫毛上覆蓋著雪花，邊疆的戰(zhàn)士們將自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，大雪覆蓋了整個(gè)大地。

師：多冷??！同學(xué)們。再次讀一讀這些環(huán)境描寫。在這段中 有沒有發(fā)現(xiàn)本課我們要學(xué)的多音字？ 生：“幾”（讀音、組詞）齊讀。

師：糾正讀音“幾乎”。再讀讀這一句。南極的夏天沒有黑夜白晝之分，柔和的太陽一直徘徊在天空，把它那幾乎使人感覺不到的溫暖默默地賜給探險(xiǎn)隊(duì)員們。

通過“賜”這個(gè)字，你能體會到什么？老師提示一下大家，課根據(jù)“賜”字的部首分析一下。

生：“賜”的部首是“貝”。貝表示錢財(cái)與珍寶?！百n”在此處我讀出了陽光的珍貴。

師：回答的十分準(zhǔn)確，這實(shí)在是太冷了，陽光對探險(xiǎn)隊(duì)員著實(shí)是來之不易，在這變化無常的天氣里，探險(xiǎn)隊(duì)員們頑強(qiáng)的抵抗著??“頑強(qiáng)”的近義詞是？ 生：堅(jiān)強(qiáng)。

師：我們來辨析這兩個(gè)詞，將這兩個(gè)詞填入句子，再讀一讀。生：1.他是一個(gè)（堅(jiān)強(qiáng)）的人，遇到困難從不低頭。

2.八路軍（頑強(qiáng)）抵抗日本侵略者，終于取得了抗戰(zhàn)勝利。

師：齊讀這兩句。同學(xué)們已經(jīng)掌握了這兩個(gè)詞語的辨析?；氐秸n文中，在如此寒冷，變化無常的天氣里，他們竟然丟失了打火器，火對他們多么重要啊，沒有火??

生：沒有火，就不能工作；

沒有火，就不能生活； 沒有火，生命就受到威脅。

師：這是一個(gè)什么句？ 生：排比句。

師：回憶什么樣的句子是排比句？

生：三個(gè)或三個(gè)以上句式相同的句子稱為排比句。

師：排比的作用是什么呢？通過工作、生活、生命感受到什么？ 生：增強(qiáng)語勢，層層深入，火對他們很重要。教師示范朗讀、點(diǎn)名讀、合作讀、齊讀。

師：火實(shí)在是太重要了，此時(shí)此刻，在如此惡劣的環(huán)境下，沒有火，探險(xiǎn)隊(duì)員們是怎樣的狀態(tài)？書上有八個(gè)字做出了總結(jié)。生：一籌莫展、陷于絕望。（板書）

師：齊讀詞語。理解詞語要抓重點(diǎn)字，要理解“一籌莫展“你覺得重點(diǎn)字是哪個(gè)字？ 生：“籌”

師：借助字典，籌有兩種意思①計(jì)數(shù)的用具，多用竹子制成 ②謀劃，籌劃。大家說應(yīng)該選哪一個(gè)？那知道了重點(diǎn)字，誰能說說該次的意思？

生：一點(diǎn)計(jì)策也沒辦法施展。

師：沒有一點(diǎn)辦法可以施展，能說說他的近義詞嗎？老師教給大家一個(gè)四字詞語“無計(jì)可施”也是沒有辦法的意思。生：齊讀這組詞語。（一籌莫展、無計(jì)可施）

師：所有人都是一籌莫展、陷于絕望么？找找書上是怎么寫的。

生：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”一個(gè)年輕的隊(duì)員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，久久的思索著。（齊讀這一段）師：思索的近義詞？ 生：思考。

師：他在思考什么？

生：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？ 師：用剛才理解詞語抓重點(diǎn)字的方法理解“束手無策?！?/p>

生：重點(diǎn)字是“策”和“束”。分別是計(jì)策與捆住的意思。像手被捆住，沒有一點(diǎn)辦法。

師：理解句子要抓住重點(diǎn)詞。理解慘白無力與茫茫。生：環(huán)境描寫，凄慘的荒蕪的。

師：如此的絕境中他還在久久的思索著。久久能體會出什么呢？ 生：他永不放棄的精神，沒有被困難嚇倒，一只堅(jiān)持思考。師：年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員一直在思索著，他終于想到了一個(gè)好辦法。小組合作完成：自讀6—7自然段，劃出制作冰透鏡的相關(guān)動(dòng)詞，用自己的話說說怎么取火的。生：取、刮、摩挲。（板書）

師：齊讀摩挲，理解摩挲的意思。用手輕輕地?fù)崦Ｕ埻瑢W(xué)們發(fā)揮想象，他還能用什么辦法取火。生：摩擦起火，鉆木取火??

師：寫作中多用動(dòng)詞及所用工具、材料，能是句子更加生動(dòng)具體。請你運(yùn)用這樣的方法寫寫你們想出的取火好辦法。學(xué)生匯報(bào)。

師：同學(xué)們的辦法都不錯(cuò)，誰能用自己的話說說他們是怎么取火的？（學(xué)生邊說，ppt邊播放動(dòng)態(tài)圖演示）。

師：經(jīng)過一分鐘，兩分鐘??又過了一會，這團(tuán)火終于被點(diǎn)燃了。這些詞是表示什么的？

生：表示時(shí)間的詞。師：省略號有表示什么？ 生：很長一段時(shí)間。

師：在這段漫長的時(shí)間里，探險(xiǎn)隊(duì)員們會想什么？他們又是怎樣的心情？ 生：這火到底能不能點(diǎn)燃，他們非常焦急，期待。

師：在他們的不懈的努力下，這團(tuán)紅紅的火終于被他們點(diǎn)燃了，齊讀第八自然段。

師：書讀百遍其義自見，體會他們當(dāng)時(shí)的心情，再來讀一讀。聽你們朗讀是一種享受。通過剛才的朗讀，體會到怎樣的心情？ 生：激動(dòng)、歡呼雀躍?? 師：假如你是一名探險(xiǎn)隊(duì)員，此時(shí)你開心的會做些什么？ 生：跳起來、和其他人擁抱、流下激動(dòng)的淚水。師：讓我們帶著無比喜悅與 激動(dòng)之情再次朗讀本段。

師：火給他們帶來了生的希望。是這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員挽救了他們的生命。你覺得他是個(gè)怎樣的人？

生：他是一個(gè)機(jī)智，聰明。有頑強(qiáng)毅力的人。（板書）

師：是啊，同學(xué)們，我們在生活學(xué)習(xí)中頁會遇到困難，希望你們也像文中的探險(xiǎn)隊(duì)員一樣用自己的聰明才智，頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝困難，相信你們一定能做到。

今天這節(jié)課，我們就上到這。作業(yè)：小練筆，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的方法，歇歇植樹的過程。寫清工具，材料，所用動(dòng)詞。教學(xué)反思

本堂課的不足之處，小練筆的設(shè)計(jì)不夠貼合課本，脫離了文本，仿佛跳出課堂。讓學(xué)生描寫種樹，要求寫清材料、工具和做的過程。突然從制作冰透鏡跳到了種樹。課下許多老師也給了我中肯的意見，例如讓學(xué)生發(fā)揮想象還有哪些好辦法可以取火，可以讓他們對這些取火的辦法進(jìn)行描寫，這樣既練習(xí)了寫，也沒有脫離課本。這樣設(shè)計(jì)更巧妙一些。

課堂應(yīng)激能力還是有待提高。如我問到頑強(qiáng)的近義詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答頑固。當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)糾正他的錯(cuò)誤，而是讓他再想想，就叫下一位同學(xué)回答了。如果當(dāng)時(shí)我指出了他的錯(cuò)誤，他對頑強(qiáng)的理解會更深刻，這才達(dá)到了教的目的。而不是一味地尋求正確的答案?；卮疱e(cuò)，說明掌握不充分，這個(gè)時(shí)候更是需要教師的耐心指導(dǎo)，才能解決學(xué)生心中的疑惑。

在板書的設(shè)計(jì)上不夠精煉。要讓學(xué)生通過板書一目了然本課的重難點(diǎn)?？煞譃閮刹糠?，沒有火??有了火帶來生的希望??一下就讓學(xué)生知道了火的重要性。

第五篇：《用冰取火》的教學(xué)反思

《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的聰明與智慧。

興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說說火有什么作用，然后讓學(xué)生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學(xué)生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時(shí)，我窮追不舍問學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)*望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。