第一篇：《用冰取火》課堂教學(xué)反思（共）

當(dāng)一堂課結(jié)束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內(nèi)容的時(shí)候，這對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是最好的兆頭。

在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請(qǐng)孩子勾畫出制作“冰透鏡”過(guò)程中表示時(shí)間和動(dòng)作的詞語(yǔ)，并請(qǐng)孩子匯報(bào)制作過(guò)程，匯報(bào)完了以后，有許多的同學(xué)都高高舉起了手，指名一生說(shuō)，他告訴我“冰透鏡”的實(shí)驗(yàn)與他們?cè)诳茖W(xué)課上學(xué)習(xí)用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時(shí)馬上又有學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)：“我在家里也作過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)是夏天，太陽(yáng)比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺(jué)不到太陽(yáng)光，他們要多久才能點(diǎn)燃火呀？”此問(wèn)題一提出，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說(shuō)明了什么”，“能替換成其他詞語(yǔ)嗎？試著讀一讀，進(jìn)行對(duì)比。”從而引導(dǎo)學(xué)生理解他們聚集太陽(yáng)點(diǎn)火等待的時(shí)間特別的漫長(zhǎng)，體會(huì)其艱辛和毅力。

當(dāng)我在結(jié)束《用冰取火》時(shí)，許多孩子走到講臺(tái)前圍著我，黎嘉昊說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這位年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員很了不起，他在想的問(wèn)題的時(shí)候是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險(xiǎn)隊(duì)員都很有耐心?！蔽易穯?wèn)，從那里知道的，他接著說(shuō)：“他們?cè)诘鹊臅r(shí)候已經(jīng)等了很長(zhǎng)的時(shí)間，可是，火絨不是一下子就點(diǎn)燃的，是‘過(guò)了一會(huì)’，因?yàn)椋隳蠘O的陽(yáng)光本來(lái)很柔和，慘白無(wú)力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>

吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時(shí)候不止是零下20攝氏度，有的時(shí)候可能達(dá)到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會(huì)冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火?！?/p>

唐文焯同學(xué)更有意思，他說(shuō)：“老師，我知道了課文中的年輕探險(xiǎn)員和我們學(xué)習(xí)過(guò)的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險(xiǎn)隊(duì)員們的生命。”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)他，真會(huì)聯(lián)系課文學(xué)習(xí)。

第二篇：《用冰取火》課后反思

《用冰取火》課后反思

《用冰取火》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了，探險(xiǎn)隊(duì)員用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員鎮(zhèn)定、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和永不放棄的精神品質(zhì)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、就地取材解決實(shí)際問(wèn)題的聰明智慧。

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)重點(diǎn)句、重點(diǎn)段的品讀體會(huì)，感受探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定、智慧的心理品質(zhì)和永不放棄的精神品質(zhì)；理解探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的原因、過(guò)程及用冰取火的科學(xué)道理。教學(xué)難點(diǎn)是感受南極的惡劣氣候，體會(huì)火的重要性和探險(xiǎn)隊(duì)員的危險(xiǎn)處境，了解用冰取火的原理。

教學(xué)時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、從課題入手，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣至關(guān)重要，導(dǎo)入新課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從山花浪漫的原野走進(jìn)冰天雪地的南極，讓學(xué)生觀看南極的圖片資料，趁機(jī)介紹南極的氣候特點(diǎn)。使學(xué)生了解了南極環(huán)境的惡劣，我接著引導(dǎo)：在這樣的環(huán)境中，探險(xiǎn)隊(duì)員們最需要什么？揭示課題，今天我們就學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣盎然。板書(shū)課題后，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出的問(wèn)題很有價(jià)值：“冰”怎么能取火？怎樣用“冰”取火？為什么用“冰”取火？接著我進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒：讓我們共同走進(jìn)課文，一同讀書(shū)、研究、學(xué)習(xí)，去見(jiàn)證“用冰取火”的奇跡。從而激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣。

二、在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用“設(shè)疑促思，以讀促思，以思帶讀”的方式，加深理解和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式朗讀，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。為了能讓學(xué)生更好的體會(huì)火的作用之大，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀了第三自然段和最后一自然段，使學(xué)生體會(huì)到了火的重要和火的來(lái)之不易。從而更好的體會(huì)到了探險(xiǎn)隊(duì)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。

三、在教學(xué)過(guò)程中我還特別注重了學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生換角色感受沒(méi)有火時(shí)的心情，通過(guò)想象，品讀，深切地感受探險(xiǎn)隊(duì)員們找不到打火器時(shí)，一籌莫展、絕望無(wú)助的心情。

四、注意將課后思考題的解決落到實(shí)處。

本課課后思考題有兩個(gè)：1．當(dāng)大家絕望的時(shí)候，那個(gè)年輕隊(duì)員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。這兩個(gè)問(wèn)題在課堂教學(xué)中都得到了很好的落實(shí)。第一個(gè)問(wèn)題剛好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀年輕隊(duì)員想的那句話，并將這個(gè)反問(wèn)句改為陳述句，通過(guò)與其他隊(duì)員對(duì)比，體會(huì)他的不甘心、不放棄。課后的第二個(gè)問(wèn)題是：朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。我在剛開(kāi)課就通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)第三自然段中火的作用，在結(jié)束全文教學(xué)時(shí)又反復(fù)讀第八自然段讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們重獲新生的喜悅。

五、我通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，結(jié)合物理光學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生明白了放大鏡聚焦取火的原理，揭示了“用冰取火”的奧秘。

六、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”和“讓學(xué)生參與板書(shū)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在理解取火方法時(shí)，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)：可以讀課文談理解，可以畫重點(diǎn)詞來(lái)理解，也可以畫圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮?流的時(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，學(xué)習(xí)效果明顯，怎樣用冰取火這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。

七、《作冰取火》這篇課文除了讓孩子們理解火在南極的重要，感受沒(méi)有火的可怕，體會(huì)這“火”的來(lái)之不易，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)、鎮(zhèn)定、智慧的心理品質(zhì)和永不放棄的精神品質(zhì)。所以向?qū)W生推薦了電影《鳳凰劫》和好書(shū)《生命中不可錯(cuò)過(guò)的智慧》。

本堂課不足的方面：

１.由于電腦操作水平較低，不能下載有聲視頻為課堂教學(xué)服務(wù)。２.指導(dǎo)朗讀不到位，學(xué)生讀得少。不能大膽取舍，總覺(jué)得哪一部分都有需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，不愿舍去任何一點(diǎn)，將課堂塞得滿滿的，擠占了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。這一點(diǎn)要多向甘主任學(xué)習(xí)。

３.課堂細(xì)節(jié)不夠精致:總結(jié)升華部分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感悟面不廣，只是點(diǎn)到為止,由于擔(dān)心上課超時(shí)，板書(shū)寫得不精致等。

在今后的教學(xué)中要多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力打造高效課堂，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第三篇：《用冰取火》教學(xué)反思

《用冰取火》教學(xué)反思

一、注意將課后思考題的解決落到實(shí)處。

本課課后思考題有兩個(gè)：

1、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，那個(gè)年輕隊(duì)員是怎么做的？

2、朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。

第一個(gè)問(wèn)題剛好是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我讓學(xué)生反復(fù)讀年輕隊(duì)員想的哪句話，通過(guò)與其他隊(duì)員的對(duì)比，體會(huì)他的不甘心、不放棄。接下來(lái)讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)制作冰透鏡的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)與提示：你說(shuō)清楚了制作冰透鏡的材料和工具；你把制作過(guò)程中得四個(gè)動(dòng)詞說(shuō)的很準(zhǔn)確；你還關(guān)注到了動(dòng)作背后的細(xì)節(jié)??體會(huì)這一段話的層次分明，條理清晰，明白這段簡(jiǎn)單的話寫清了材料、工具和做的過(guò)程。這樣一處理，也就解決了語(yǔ)文天地的第三題。接下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式了解年輕隊(duì)員怎樣用冰取火。這樣三個(gè)環(huán)節(jié)處理下來(lái)，不但把課后的第一個(gè)思考題和語(yǔ)文天地的第三題解決了，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)也處理了。

課后的第二個(gè)問(wèn)題是：朗讀第三自然段和最后一個(gè)自然段，體會(huì)火的作用。我在剛開(kāi)課就通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)第三自然段中火的作用，在結(jié)束全文教學(xué)時(shí)又把第三自然段和最后一個(gè)自然段放到一起對(duì)比朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們重獲新生的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟。

在教學(xué)過(guò)程中我特別注重學(xué)生的情感參與，力爭(zhēng)使學(xué)生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會(huì)火的重要時(shí)，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，播放了一段南極的視頻，讓生進(jìn)一步體會(huì)火的重要。在極力渲染火的重要之后，讓學(xué)生換角色感受當(dāng)時(shí)沒(méi)有火時(shí)的心情，通過(guò)想象，品讀，深切地感受找不到打火器時(shí)，一籌莫展、絕望的心情。學(xué)生們都讀出了當(dāng)時(shí)的沉重心情，都有了感同身受的感覺(jué)。

其次，通過(guò)動(dòng)作演示，再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)。在教學(xué)怎樣做冰透鏡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我在讀文上，抓住了一系列的動(dòng)作詞，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作去體會(huì)，通過(guò)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境進(jìn)行想象體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的頑強(qiáng)意志，學(xué)生都能有所體會(huì)。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中，我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在理解取火方法時(shí)，安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以讀課文談理解，也可以畫圖來(lái)理解年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。將教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過(guò)程，需要孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強(qiáng)的目的性，學(xué)生有的可抓，有的可說(shuō)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說(shuō)是比較有效的，怎樣用冰取火這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解。

第四篇：《用冰取火》的教學(xué)反思

《用冰取火》這篇課文講的是一支探險(xiǎn)隊(duì)到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的打火器找不到了。探險(xiǎn)隊(duì)用冰做成“冰透鏡”，點(diǎn)燃了火。故事表現(xiàn)了探險(xiǎn)隊(duì)員頑強(qiáng)的意志和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的聰明與智慧。

興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，因此，我努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)火有什么作用，然后讓學(xué)生看一些有關(guān)南極的圖片資料，說(shuō)說(shuō)你看完這些圖片的感覺(jué)是什么。最后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學(xué)生我們今天要學(xué)習(xí)一個(gè)與火有關(guān)的故事：用冰取火。板書(shū)課題后，我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。這時(shí)，我窮追不舍問(wèn)學(xué)生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會(huì)發(fā)生什么事呢？”通過(guò)多種途徑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)*望，這就為學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

第五篇：《用冰取火》教案

用冰取火

一、教學(xué)目的：

1、讀課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員們的聰明與智慧。

3、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的事例。

4、會(huì)認(rèn)識(shí)本課15個(gè)生字、一個(gè)多音字以及會(huì)寫八個(gè)生字。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合自己的實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧和知識(shí)解決問(wèn)題、克服困難的方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時(shí)劃分：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

出示學(xué)生收集到的有關(guān)南極的圖片，讓學(xué)生初步感知南極的氣候，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

同學(xué)們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊(duì)員最需要的是什么？那么，如果在沒(méi)有火的前提下，會(huì)怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)用冰取火的故事。板書(shū)課題。

學(xué)生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識(shí)？

學(xué)生質(zhì)疑。

二、課時(shí)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無(wú)策、一籌莫展”等詞語(yǔ)的意思。

3、整體感知課文，了解課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，做到不添字，不去字，不錯(cuò)字。

2、自學(xué)本課生字詞，理解“束手無(wú)策、一籌莫展”等詞語(yǔ)的意思.3、讀課文，想象課文主要寫了什么？

四、小組交流，檢查預(yù)習(xí)情況。

師：下面請(qǐng)小組檢查預(yù)習(xí)情況

1、小組內(nèi)檢查課文的朗讀情況，同桌互查。

2、小組內(nèi)檢查學(xué)習(xí)生字詞的情況，并理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

3、小組內(nèi)檢查課文內(nèi)容的了解情況，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。

五、小組匯報(bào)，全班交流。

1、指名一小組匯報(bào)課文的朗讀情況。

2、指名一小組匯報(bào)生字詞的學(xué)習(xí)情況。

3、指名一小組匯報(bào)課文的主要內(nèi)容。

六、作業(yè)

抄寫本課生字詞 當(dāng)堂檢測(cè)：

一、抄寫詞語(yǔ)

二比一比，再組詞。

測(cè)（）頑（）暴（）鏡（）茫（）覺(jué)（）

則（）玩（）爆（）境（）芒（）覺(jué)（）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、聽(tīng)寫本課生字詞

2、回憶課文內(nèi)容，進(jìn)行整體感知

二、課時(shí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，理解探險(xiǎn)隊(duì)員師怎樣用冰取火的，從而感受探險(xiǎn)隊(duì)員的智慧。頑強(qiáng)的品質(zhì)與不放棄的精神。

2、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的情感。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、品讀課文，理解內(nèi)容，出示學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)：

1、南極的天氣怎樣？

2、探險(xiǎn)隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、火有什么作用？

4、一名年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員是怎樣用冰取火的？其結(jié)果如何？

四、細(xì)讀課文討論交流：

1、自讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)南極的天氣怎樣？你是從哪些詞句感受到得？

2、指名讀第二自然段，思考：探險(xiǎn)隊(duì)在南極洲遇到了什么困難？

3、齊讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)火的重要性，火有什么作用？

4、當(dāng)大家絕望的時(shí)候，年輕的隊(duì)員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學(xué)們聽(tīng)。

結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的“找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)，試著用別的詞語(yǔ)替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過(guò)“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過(guò)了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來(lái)了。

在讀這一句的時(shí)候，需要注意什么呢？

學(xué)生交流，總結(jié)：在朗讀的時(shí)候，要注意文中的句號(hào)與感嘆號(hào)。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會(huì)探險(xiǎn)隊(duì)員的聰明才智與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

5、這篇文章中，你最喜歡哪一段？齊讀最后一段。體會(huì)“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日”的作用。思考：探險(xiǎn)隊(duì)員為什么這么做？

三、作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)寫本課的生字。