第一篇：《和小班孩子一起做游戲》的讀后感

上次在讀刊時間，和老師們一起閱讀了上海靜安區(qū)南西幼兒園園長徐則民老師的寫《和小班幼兒一起做游戲》一文。讀了之后感覺這篇文章寫得很好，寫的內(nèi)容很貼近我們的工作實際，給我們很多的啟發(fā)。

和小班幼兒做游戲，游戲材料的提供很重要。游戲材料的提供方面要牢記小班幼兒的年齡特點。小班幼兒在參與醫(yī)院的游戲時，總是會每個人拿一件玩具，都當(dāng)醫(yī)生。甚至有時在一個醫(yī)院里會有六個醫(yī)生，六個醫(yī)生又各玩各的，游戲行為大都是打針、吃藥、吊鹽水，結(jié)果一個病人到醫(yī)院看病，會挨上六針。這其實是小班幼兒的年齡特點，他們對角色的意識還不強。他們在乎的是手里有沒有玩具，不在乎醫(yī)院里到底有幾個醫(yī)生。所以在這個時候不用強求給孩子分配角色。當(dāng)然給孩子一種角色意識，是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，我們孩子必須想出一些辦法來激發(fā)孩子的角色意識，那就是要關(guān)注小班幼兒的已有經(jīng)驗。老師要多和孩子一起參與游戲，在游戲的過程中善于捕捉幼兒無疑中萌發(fā)的各種新經(jīng)驗，從而推動和提高幼兒的游戲水平。

另外，游戲材料的投放要適時、適宜和適量。要根據(jù)小班幼兒的年齡特點，提供色彩鮮艷、形象逼真的玩具，能激發(fā)他們的游戲動機。小班幼兒喜歡每人一個玩具，他們的合作性還很差，所以老師提供足夠量的玩具，避免孩子在玩的時候產(chǎn)生糾紛。材料的提供還要適時，要根據(jù)孩子游戲的發(fā)展情況及時更新玩具，這樣有利于孩子游戲主題的發(fā)展。

最重要的一個，孩子在游戲的時候，老師要善于扮演各種角色這是指導(dǎo)小班游戲的最佳的方法，老師根據(jù)孩子游戲的進(jìn)展，靈活地處理?？赡苁侵笇?dǎo)者，又可能是配合者，甚至在“醫(yī)院”里沒有病人，“醫(yī)生”處于無事可做的狀態(tài)時，老師又要充當(dāng)病人。

像這樣的文章，在我們讀了之后才知道，原來寫的內(nèi)容都是我們平常自己在做的事情。所以，對我們來說，撰寫文章缺少的不是素材，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼光和善于思考的腦袋。發(fā)現(xiàn)的眼觀是我們要經(jīng)常多看書，多借鑒別人好的經(jīng)驗，那樣會對我們很有啟發(fā)，思考的腦袋是我們要在看書的基礎(chǔ)上，多思考自己的工作，這樣我們就能創(chuàng)新自己的工作，把創(chuàng)新的思想和點子進(jìn)行記錄，并進(jìn)行整理，這就是我們文章撰寫的素材的來源。

第二篇：一起做游戲

“一起做游戲”教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察游戲的過程，在做游戲中產(chǎn)生口語交際的愿望。

2．規(guī)范學(xué)生的口頭語言，能大方、簡單地說出游戲的過程，有趣的地方和心理感受。(重點)

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，互相交流，學(xué)習(xí)詢問。(難點)課前準(zhǔn)備

1．教師課前帶孩子們玩游戲：老鷹捉小雞。

2．讓學(xué)生找?guī)讉€小伙伴去玩一下自己喜歡的游戲。

3．黑板上先畫一張小熊的笑臉，準(zhǔn)備一個鼻子粘貼，一條蒙眼睛的布。教學(xué)過程

一、游戲激趣，導(dǎo)入新課

(教師課間帶領(lǐng)孩子們玩一玩“老鷹捉小雞”的游戲。上課鈴聲響后，孩子們?nèi)砸猹q未盡。)

師：小朋友們，剛才我們玩的是什么游戲？ 生：老鷹捉小雞。

師：這個游戲好玩嗎？ 生：好玩極了！

師：那這節(jié)課我們一起做游戲好嗎？(板書課題)

設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著情感、懷著濃厚的興趣走進(jìn)交際情境中。由生活中最熟悉的“老鷹捉小雞”的游戲引入課題，調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生參與游戲、樂于表達(dá)的愿望。

二、引導(dǎo)交流，自由表達(dá)

師：告訴老師，你覺得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？ 生1：老師當(dāng)老鷹，跑得好快，我差點兒被捉住了。生2：我當(dāng)雞媽媽，保護(hù)我的“孩子”，真有趣！

生3：我的手緊緊抓住前面的“小雞”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！生4：老師，下次再玩，我當(dāng)老鷹，你當(dāng)雞媽媽，好不好？因為你的胳膊比我們的長。

師：小朋友們說得真好！那你們還喜歡玩什么游戲呢？(學(xué)生邊說老師邊板書。)

生：丟手絹、跳皮筋、貼鼻子……

師：那我們再來玩?zhèn)€貼鼻子的游戲吧！咱們一邊玩游戲，一邊觀察游戲的過程，看看這個游戲是怎么玩的，好嗎？

生：太好啦！

師：那我先請一位同學(xué)來給這只可愛的小熊貼鼻子吧！(把學(xué)生的眼睛用布條蒙住。)

生：老師，我們可以給他提示嗎？ 師：當(dāng)然可以！

(一個主動報名的學(xué)生在大家的指引下和加油聲中，給小熊貼上了鼻子，教室里響起一片掌聲和歡呼聲。)

師：現(xiàn)場采訪這位勇敢的小朋友，你是怎樣把小熊的鼻子貼到準(zhǔn)確的位置的？ 生：我被蒙上了眼睛，什么也看不見，憑感覺摸到了大概的位置，多虧同學(xué)們提醒我呢！

師：是?。∧愕谝淮尉桶驯亲淤N到耳朵上了！(全班同學(xué)哄笑。)

生：我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高，可第二次我還是貼高了，就聽同學(xué)們喊：“往下！再往下點！再往左！”我就一點一點在大家的指揮下慢慢移動，最后才找到合適的位置。1

師：看來你真是個有心人?。∵€事先判斷了一下大概位置呢，這就是成功的關(guān)鍵??！

生：可是我沒有判斷準(zhǔn)確，還是貼偏了，還是要謝謝同學(xué)們提醒呢！

師：剛才聽到同學(xué)們一陣陣開心的笑聲，我想采訪現(xiàn)場的同學(xué)，說說你在笑什么。

生1：他的動作太滑稽了！

生2：他把鼻子一會兒貼到小熊的耳朵上面，一會兒又貼到腦門兒上，太逗了！

生3：大家看哪！到現(xiàn)在，小熊的鼻子還歪著呢！

師：同學(xué)們，這個游戲真有趣！那大家說說剛才游戲的整個過程好嗎？咱們要把這個游戲說得既有順序又完整。想想需要做哪些游戲準(zhǔn)備，需要幾個人玩，先怎么玩，接下來怎么樣，結(jié)果贏沒贏，哪里最有趣？

生：先在黑板上畫一個沒有鼻子的小熊臉，然后找一個同學(xué)，蒙住眼睛，拿著鼻子粘貼去貼。要先判斷小熊鼻子的位置，比如說大約走幾步到小熊的臉，鼻子位置和自己的身體比較，當(dāng)然，還要認(rèn)真聽大家的提示！如果貼歪了就會引起大家發(fā)笑，這個游戲太有趣了！

師：說得很好。你們誰還想給大家介紹一下你喜歡的游戲？

生1：老師，“木頭人”就是蒙上一個人的眼睛，別的小朋友在他周圍喊：“我們都是木頭人，不許說話不許動！”，他就伸手去摸小朋友們，摸到誰誰就被淘汰了。

生2：我們那次玩“丟手絹”時，小朋友們都蹲下圍成一個圈，我就拿著一個手絹在小朋友背后跑圈圈，大家拍手唱“丟手絹”的歌。我悄悄地把手絹丟到一個小朋友的后邊，然后使勁兒跑，那個小朋友剛開始沒發(fā)現(xiàn)，后來發(fā)現(xiàn)了撿起手絹跑也來不及了，我把他抓進(jìn)圈里，他為大家唱了首歌，真開心?。?/p>

生3：親子游戲也好玩。我去年在幼兒園時，和爸爸參加了鉆門洞接力比賽。爸爸先捧著皮球跑，我在門洞前接過球，爸爸把住門洞幫我鉆過去。然后我捧著皮球繼續(xù)跑。我們小組六個人比賽，我是冠軍呢！爸爸也非常高興。

設(shè)計意圖：想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。一年級學(xué)生需要教師做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語，展開口語交際訓(xùn)練，提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

三、合作游戲，人人參與

師：小朋友們說得太棒了！老師獎勵你們：給你們10分鐘時間，選擇自己喜歡的小伙伴，選擇你們喜歡的一種游戲，開心地玩一玩吧！

1．生興奮不已，迅速組成小組，各自游戲。

2．室內(nèi)外氣氛熱烈，每個孩子都興致勃勃，積極參與到喜愛的游戲之中。設(shè)計意圖：給學(xué)生創(chuàng)造實際的生活場景，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。只有學(xué)生主動參與和親身感受，才能激起他們更強烈的表達(dá)欲望，這樣學(xué)生才會把親身經(jīng)歷的過程說得清楚明白，以達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果。

四、分組討論，交流體會 師：小朋友們玩得開心嗎？ 生：太開心了！師：把你最開心的地方說給小組的其他小朋友聽一聽好嗎？每一個小組選一個說得最好的在班上交流。

生1：我剛才和我同桌玩的是“反口令”游戲。這個游戲很簡單，就是按照口令相反的動作做才對。比如剛才，我讓他“摸左耳”，他就得摸右耳，又讓他“抬左腿”，他就得抬右腿。當(dāng)我說道“閉左眼”的時候他就聽話了，哈哈！結(jié)果他就是這么失敗的！

生2：這個游戲真考驗人的反應(yīng)??！

生3：我們六個人玩的是“蹲蹲游戲”。我們每個人代表一個詞語：蘿卜、白菜、西瓜、土豆、蘋果、橘子。我們站成一排，我代表蘿卜，我就一邊蹲一邊先喊：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完西瓜蹲。”代表西瓜的人馬上就得接上，一邊蹲一邊隨機指定下個人：“西瓜蹲，西瓜蹲，西瓜蹲完蘋果蹲?！比缓缶瓦@樣代表蘋果的同學(xué)再往下接力，誰沒接上誰就輸了。

生4：剛才我看你們玩“蹲蹲游戲”了，簡直太好玩了！下課也帶我一個咱們繼續(xù)玩吧！

生3：好的好的，歡迎大家參與，人越多越有意思呢！

設(shè)計意圖：口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。讓每個學(xué)生參與其中，提供盡可能多的說話機會，在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)歷練、提高。在教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的交際課堂，自然地將兒童多彩的生活與口語交際“鏈接”起來，營造寬松的交際氛圍，使學(xué)生的口語交際能力在多維的互動中得到切實鍛煉。

五、拓展延伸，發(fā)散思維 師：還有沒有大家都沒有玩過的更有趣的游戲？誰能把它介紹給全班的小朋友？

生：我以前還玩過“跳大繩”的游戲。生：我玩過“捉迷藏”的游戲。生：還有“傳球接力”的游戲。

師：你們會玩的游戲可真多呀！那小朋友們可以向他們詢問一下你以前沒有玩過的游戲的玩法。也可以跟同組的小朋友交流一下你曾經(jīng)玩過的別的游戲。

設(shè)計意圖：生活是最大的課堂，游戲是孩子們成長的重要課程。讓學(xué)生們把這一節(jié)課學(xué)到的交際本領(lǐng)拓展到課外，應(yīng)用于生活，這才是教育的最終目的。

第三篇：幾個家長和孩子一起做的英語游戲

幾個家長和孩子一起做的英語游戲

孩子一起做英語小游戲,在玩中學(xué),幫孩子找到英語學(xué)習(xí)的樂趣。今天向大家推薦幾組小游戲，爸爸媽媽可以在家與寶貝們一起挑戰(zhàn)智慧。

安全標(biāo)識對對貼(Security ID)

現(xiàn)代城市里交通情況復(fù)雜，各種道路標(biāo)識很多。孩子通過游戲的方式認(rèn)識各類標(biāo)識，既可以了解標(biāo)識意義，鍛煉記憶力，又可以增強交通安全意識和自我保護(hù)能力。

道具：各類安全標(biāo)簽（如圖），剪刀、膠水。

人數(shù)：2-3人

適合年齡：4-6歲兒童

玩法：首先，介紹各類標(biāo)識的意義，與孩子一起認(rèn)讀中英文標(biāo)識，讓孩子記憶各類標(biāo)簽。接下來，動手將標(biāo)簽和文字剪下來，打亂順序。然后，與孩子一起玩競猜游戲，憑記憶去找與名稱相符的標(biāo)識，并一一粘貼。在動手操作和競猜的過程中，孩子學(xué)會通過觀察、聯(lián)想等方法進(jìn)行快速記憶。TIPS: 在引導(dǎo)孩子了解標(biāo)識的中英文名字的過程中，可以順便介紹這類標(biāo)識的用途。與孩子一起繪畫標(biāo)識，也可以讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作自己的標(biāo)識，培養(yǎng)孩子的英文運用能力，想象力和創(chuàng)造力。生活垃圾大分類(Waste Sorting)

通過將生活中常見垃圾進(jìn)行分類，實現(xiàn)對所學(xué)英文單詞的融匯貫通，培養(yǎng)孩子的觀察能力、分析總結(jié)能力，增強環(huán)保意識，提高生活技能。

道具：四個垃圾袋，報紙、紙盒、塑料袋、牙刷、塑料瓶、玻璃瓶、易à?罐、桌布、洗臉巾、書包、菜根菜葉、果皮、廢電池、過期藥品、陶瓷±?子等。

人數(shù)：3-5人

適合年齡：4歲以上兒童

玩法：四個垃圾袋上分別注明：可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾（包括其英文名），讓孩子把各種廢舊物品一一分類放入不同垃圾袋內(nèi)。TIPS:

引導(dǎo)孩子大聲講出每一個投放物品的英文名，并盡可能詳細(xì)地陳述這樣歸類的??因。家長可以充當(dāng)“勞動者”，讓孩子當(dāng)“裁判”判斷對錯。日常生活中，家長看到垃圾可及時與孩子探討如何分類，鞏固擴(kuò)充知識。

世界城市大搜索：(Great World City Search)

世界千奇百怪，大城市也有小學(xué)問。這個游戲簡單易于操作，不僅可以豐富孩子的世界地理知識，了解各國風(fēng)土人情和文化知識，還可培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力。

道具：一張世界地圖，10個標(biāo)有城市名稱的標(biāo)簽

人數(shù)：3-4人

適合年齡：6-8歲

玩法：在世界地圖上圈出10個不同的城市，讓孩子將10個城市的標(biāo)簽插到正確的位置上。位置確定后，孩子需要講出這個城市和所在國家的英文名稱，并力所能及講述一些這個國家的相關(guān)文化知識，氣候特征等等。TIPS:

當(dāng)孩子完全掌握了這10個城市之后，就可以更換新的10個城市,也可以尋找同一國家的10個不同城市，分析對比各個城市的不同。一家三口輪流當(dāng)裁判，并對另外兩位參與者打分，游戲可豐富孩子的知識面，開拓孩子的國際化視野。

原文來自 必克英語http://bbs.spiiker.com/topic-2193.html

第四篇：和孩子一起成長讀后感

和孩子一起成長讀后感

兒女的成長只有一次，與他們一起成長，是責(zé)任，是幸福，也是一門藝術(shù)

厚厚的一本書翻完，作者對女兒的一片愛心躍然紙上，本書是作者送給女兒的一份生日禮物，也是作者對自己培養(yǎng)孩子全過程的一個系統(tǒng)總結(jié)，李鎮(zhèn)西老師既是一個學(xué)校的教育者，又是一位家庭教育者，視野全面客觀，不存在厚此薄彼，以偏蓋全之說，正適合當(dāng)下有心于教育孩子的既是教師，又是家長的我們閱讀。作者從日常生活中的一點一滴，一事一物入手，闡述了教育其實并不高深，尋常處，見真諦。

書中，李鎮(zhèn)西老師告訴我們“家長也是教育者”，“教”“育”是相輔相成的，在我們教育子女的同時子女也在教育著我們，而且家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該是和-諧的統(tǒng)一，作為家長首先應(yīng)該是一位當(dāng)之無愧的教育者，是孩子永遠(yuǎn)的老師，無論是學(xué)校老師或家長，其教育的目的都是為了把孩子培養(yǎng)成優(yōu)秀的可造之才。我從未認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校老師的事情，也從不認(rèn)為把孩子送到學(xué)校自己就完全放心，萬事大吉。但在實際行動中卻在這樣做，讀完本書后自覺慚愧。

李鎮(zhèn)西老師記錄女兒生命成長的歷程，是用心在記錄。從女兒一顰一笑到女兒許多的第一次，無不體現(xiàn)了一位偉大父親對女兒的記掛和關(guān)愛。第一次隨爸爸媽媽坐公交車，第一次呈現(xiàn)出笑的表情，第一次獨坐，第一次“手足舞蹈”地跳舞??無不體現(xiàn)出偉大的愛心。十八年，父親從年輕到中年，從女兒呀呀學(xué)語到幼兒園到小學(xué)到初中到高中到亭亭玉立的大學(xué)生，失敗則鼓勵，迷惘則開導(dǎo)，困惑則解惑，始終充滿期待充滿微笑。

李老師在書中強調(diào)：“和許多年輕的父母一樣，我非常愛我的女兒，但我不把我曾有過的‘科學(xué)家夢’、‘藝術(shù)家夢’強加給她。我抱定一個信念：我要讓她成為一個快樂的人!而什么是快樂呢?李鎮(zhèn)西告訴女兒：“快樂，源于善良：讓人們因我的存在感到幸福，就是最大的快樂!快樂，源于知識：暢游在浩瀚知識的無邊海洋，就是最大的快樂!快樂，源于童心：永遠(yuǎn)保持赤子般的純凈無暇，就是最大的快樂!快樂，源于超越：戰(zhàn)勝自己并爭取做最好的自己，就是最大的快樂!原來，快樂就是如此樸實的一個概念。

是的，世界上的孩子千差萬別，不同的家庭，不同的環(huán)境，自然有著不同的孩子。這些孩子不一定智慧超常、才高八斗，不一定都能成名成家，鑄成大器，不可能樣樣優(yōu)秀，處處超越別人。但是，不論怎樣的孩子，我們應(yīng)該把他們培養(yǎng)成善良和快樂的人，塑造孩子完整的人格，讓他們擁有一個幸福的人生。所以，“讓女兒成為一個快樂的人!和女兒一起快樂地成長!”是李鎮(zhèn)西堅定不移的家庭教育理念，也應(yīng)該成為我們教育子女堅定不移的理念。

翻看多遍后，才發(fā)覺何謂“最好”?只有對比才有好壞，而此中的“最好”，卻不是讓家長們之間互相比較出來的“最好”，而是家長用心與自己比較后得出來的“最好”!此“最好”無固定的評判標(biāo)準(zhǔn)，無論工作性質(zhì)的不同，無論貧富，無論地域差別，此“最好”只在家長自己心中，我們做家長的，在面對自己的孩子(也可以說是我們自己一生最偉大的作品、藝術(shù)品)時，能夠做到問心無愧，傾心付出，盡職盡責(zé)即可。正象蘇霍姆林斯基所說的那樣，我們的教育，重點不在于教會了孩子語文、幾何、物理、化學(xué)等知識，一般人估計一生都用不上那些幾何、化學(xué)之類的東西，我們的教育，重點是在于教會孩子如何做人!做最好的家長，就是讓孩子做個優(yōu)秀的人!每個孩子都各有特長，都充滿自信，勇敢面對挑戰(zhàn)。

總之，讀完李鎮(zhèn)西老師的書，我覺得書中每一篇小文章，每一個小故事，每一個微小的人生片段，一兩句話的教育感悟??都給人一種溫暖的、健康的、向上的感覺，一種愛的感覺。最后，再次用李鎮(zhèn)西老師的話共勉吧：“與孩子(女兒)一起成長，是責(zé)任、是幸福、也是一門藝術(shù)?！?/p>

第五篇：《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》讀后感

《和孩子一起跳舞》確實是一本好書得到了共鳴，因為書中的一個個案例給予老師們的指點、幫助和啟發(fā)太多太多，尤其是新教師。

通過品讀、反思、感悟的過程，相信老師們在各自原有的基礎(chǔ)上都會有明顯的進(jìn)步和提高。

古今中外，積累起來的書真是太多了，可謂浩如煙海，在如今各種多元化的閱讀文庫中，每個教師在談起他們最喜愛的圖書時，無不帶有深厚的感情和受益匪淺的感慨。我自從有幸拜讀了吳放博士寫的《和

孩子一起跳舞》真是收益頗多，感慨也頗深。

《和孩子一起跳舞》該書中從童心篇、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。

作者以書信的形式，將我們平常教學(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，讓我讀起來比較輕松，百讀不厭，也讓我們深受啟發(fā)。整本書大致分為7個部分，都是作者實實在在地記載教育中的感悟、想法和意見，作者樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，不僅使我有種沖動——我要把所有東西都摘錄下來。

當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第37封信后，對做好家長工作有了更深的領(lǐng)悟。開展平等對話、交流，這是增進(jìn)家園了解、促進(jìn)溝通的有效方法。在現(xiàn)實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，在開展家長會的方式上，由原來的教師一言堂模式變?yōu)榘偌覡庿Q式的茶話會。其目的就是拉近教師和家長之間的距離，讓他們在平等對話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。例如，在召開本學(xué)期新生家長會時，有家長把開學(xué)初新生的哭鬧現(xiàn)象現(xiàn)實問題提了出來。老師們提出的解決方法是請家長們送孩子入園后即全部回避，新生哭鬧一會兒自己會停止。這是我們長期工作總結(jié)出的經(jīng)驗，家長們都表示愿意配合。這就是平等對話的魅力所在。因為大家都是在為了同一個目標(biāo)——讓孩子盡快適應(yīng)集體生活——而努力。而互相尊重就是建立和保持良好合作關(guān)系的一個重要前提。

當(dāng)我讀完吳放教授寫給中國幼兒教師的第36封信時，對民主和嚴(yán)厲兩種不同的教學(xué)風(fēng)格有了一定的想法和把握。從這篇文章中，我感悟到，不管是“嚴(yán)厲”或“放任”，即不管是“和藹可親”或“嚴(yán)肅”，這都是教師的特點，都沒有對錯之分，關(guān)鍵是如何把握這個“度”，即怎樣成為“民主型”的教師。書中提出了三點理解：

1、民主型的教師對幼兒的要求明確，能夠始終如一地堅持同樣的行為標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供了清楚的行為界限與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、民主型的教師不但給幼兒提出要求，劃出界限，而且能夠耐心地為幼兒解釋原因，告訴他們?yōu)槭裁磻?yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，做了以后的后果可能是什么。更重要的是，教師會及時地對幼兒的行為做出反饋，強化他們已經(jīng)形成的概念，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3、民主型的教師能夠平等地對待幼兒。他們尊重幼兒的人格，悉心呵護(hù)幼兒敏感而脆弱的自尊心，對他們合理的要求及時給以滿足。這三點理解與我們

以前討論過的常規(guī)管理也有異曲同工之處。

這一篇將教師的教學(xué)風(fēng)格――“和藹可親”和“嚴(yán)肅”用不同的角度加以分析，得出了“?和藹可親?和?嚴(yán)肅?并非相互對立”這一總結(jié)性觀點，并將這兩類教師都?xì)w入“民主型”教師這一類別之中。這也解釋了為什么我們的同行中存在許多教學(xué)風(fēng)格大相徑庭，但培養(yǎng)出來的孩子卻有著獨立自主、責(zé)任心強、有較強的自控能

力等共同的優(yōu)秀品質(zhì)。通讀完整本書，作為一名剛剛參加工作，教學(xué)經(jīng)驗還相對缺乏的我來說真的可以說是雪中送炭。讀《和孩子一起跳舞》，我走入?yún)欠殴P下幼兒教師的生活，目睹了他們是怎樣學(xué)習(xí)、生活，怎樣去愛。在感動中，我發(fā)現(xiàn)愛中包含著對于生活的追求。更發(fā)現(xiàn)原來想做一名優(yōu)秀的幼兒教師多么需要一雙能夠洞悉一切的慧眼，一顆充滿包容時時會思考的心。這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

這本著作的作者是旅居美國的華裔教育專家吳放教授，書中以信箋的方式向我們描述了筆者走在幼教之路中的心路歷程，收納了吳放老師的發(fā)給好友的50封信件，分別有童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇七個部分。涵蓋了教師教學(xué)的各個方面，對我的理論思考和教學(xué)實踐有很好的指導(dǎo)意義，是一本好書。

而且還能以書中的某些案例對照自己，并認(rèn)真反思自己以往的教學(xué)行為、工作行為；然而在反思的過程中逐步清晰和深刻認(rèn)識到自己方方面面所存在的問題和不足——某些教學(xué)理念的不適時代性、工作的缺乏創(chuàng)造性、對孩子的高控制行為……

喜歡書中的每一個篇章，因為是同行，更因為同樣喜歡這份工作，所以在每篇文章中都有共鳴之處，從中感受到筆者對兒童、對教學(xué)、對家長的工作理念。

吳教授喜歡并善于觀察兒童，在童心篇的文章中，每一篇都展現(xiàn)筆者不同的觀察角度，有對一位兒童的跟蹤觀察，有對兒童互動交流過程中的偶發(fā)性觀察，有對班級寵物小兔和孩子之間的活動記錄，有對特殊兒童的特別觀察，處處體現(xiàn)出教師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，尤其是特殊（盲童、肢殘）的孩子的教育和照顧，讓我非常感動，在一個班級中有兩個不同殘疾的兒童，想必對老師的日常教育教學(xué)制造了不少難處，但字里行間透露出的對“上帝特別眷顧的孩子”那種戀愛和寬容，真實看見了兩個小家伙的樂觀和向上，他們和伙伴間和諧的交流，他們在活動中積極的表現(xiàn)，感受到他們性格的陽光和燦爛，孩子們真的在吳教授的班級中享受著童年的快樂，殘疾對他們來說沒有絲毫影響。佩服吳老師對孩子心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，給特殊兒童創(chuàng)造和正常孩子同樣的教學(xué)機會和條件，沒有把生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，任何活動都有他們的身影，有困難也應(yīng)自己解決、有機會要積極爭取，培養(yǎng)特殊孩子自信、自強、自立、樂觀的性格是吳老師和孩子的家長共同的愿望。為孩子默默支持、幫扶、付出愛心的老師最終道出自己和特殊孩子接觸中的感想：“我對自己教過的身有殘疾的孩子們格外地偏愛，但這種偏愛不是出于憐憫，卻是出于感激。”感激孩子出現(xiàn)在她的生活中，感激孩子對于她的影響，“教我把眼光放得更遠(yuǎn)，使我的心胸更加開闊，更加懂得真心每一個生命?！睆臍埣埠⒆由砩蠈W(xué)到了生命的意義和博愛的胸懷，使我這個讀者也深受感動。同樣換位思考一下，如果我是吳老師，我會怎樣對待那些孩子呢？我相信我的愛心不會比筆者少，但對待孩子的方式和針對他們的教育理念會怎樣定位呢？通過這兩個生動而又溫馨的例子，為我和同行們指名了一個方向，特別的關(guān)注、特別的幫扶、特別的鼓勵、特別的指導(dǎo)，但不是包辦和寵愛，是給孩子同樣的機會和條件，給與更多贊賞的目光和言語。

在課程篇中，我可以了解到美國對幼教的不同劃分方式，2-4歲是學(xué)前班階段，5歲是幼兒園階段，6歲開始小學(xué)階段。同時對不同領(lǐng)域的教學(xué)提出自己的見解，印象深刻的是對早期閱讀的詮釋，提出“幼兒期閱讀能力的培養(yǎng)是一個“水到渠成”的過程”，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，和孩子們席地圍坐，在老師翻閱優(yōu)美繪本的同時，傾聽老師娓娓講述感情十足的故事。鼓勵孩子自主閱讀、堅持閱讀，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣也是吳教授崇尚的理念。

這本書值得我經(jīng)常重復(fù)閱讀，里面有許多值得我學(xué)習(xí)，需要在今后的時間里潛心閱讀，從中獲得更多的感悟。

吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從童心篇、課程篇、教學(xué)篇、教師發(fā)展篇、行為管理篇、家園溝通篇、隨感篇記錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例。直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我的心靈深處，使我感觸非常深，我想，每一位讀過這本書的人都有同我一樣的感受吧！

雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚焦點——孩子的教育。我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。正如該書“前言”所說的：“我覺得，理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷Ｋ晕乙恢闭J(rèn)為，不論是幼兒教師、大學(xué)教授，還是科研人員，有一件事是我們都應(yīng)當(dāng)做的，那就是理論與實踐結(jié)合起來。”今天，我們面對多種教育理論，面對多樣的課程的模式，必須從本地本園本班的現(xiàn)狀出發(fā)，融合相關(guān)先進(jìn)的學(xué)前教育理論來指導(dǎo)我們的教育實踐工作?！逗秃⒆右黄鹛琛肪褪沁@樣一本可以使我們結(jié)合我們的實際進(jìn)行對照和學(xué)習(xí)的好書。文中的一個個富有啟發(fā)性的、蘊含著教育機智的生動案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理。而她在文中不時流露的促進(jìn)理論和實踐相融合的苦心，更是值得我們思考并為之不斷進(jìn)取的。

孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個嚴(yán)格的要求：嚴(yán)格的要求是針對教師的，同時也針對幼兒。吳放老師說：“任何個性品質(zhì)的形成都需要一定的時間和反復(fù)的強化，而教育中的一個大忌就是教師反復(fù)無常，幼兒無所適從。當(dāng)幼兒明確了目標(biāo)，又經(jīng)過教師前后一致的強化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能夠逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣”。是的，在日復(fù)一日的教學(xué)活動中，對幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規(guī)，“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”是我們的一個追求。俗話說的好，要是大家都會換位思考那該多好，學(xué)會換位思考能解決許多的問題，假如老師和家長的位置換一下，你會怎么考慮，你會怎么想，開展平等對話、交流，這是增進(jìn)家園了解、促進(jìn)溝通的有效方法。在現(xiàn)實生活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協(xié)調(diào)，教育效果必然受到影響。因此，家園合作是為老師和家長、家長和家長之間提供了一個交流和經(jīng)驗共享的機會：家長既可以從老師這里了解先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗；而老師也可以從家長那里獲取有關(guān)孩子的有效信息，并且也了解家長對教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。讀了這本書后我們加大了對家長工作的力度，請有空的家長參與我們工作中的各項管理，在教育方面：請家長協(xié)作我們，幫助幼兒一起搜集資料、查找信息著力于讓家長增加了解、達(dá)成共識、積極參與到我們的教育中來，更好的為孩子的發(fā)展服務(wù)。

我覺得教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強者。孩子們像太陽，每天把光明帶給我們。

孩子們像翩翩雪花，每一片都與眾不同。孩子們像海洋一般，潛藏著無盡的寶藏。

孩子們像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放。

——引自吳放《和孩子一起跳舞》

漫長的暑期時光里，為了把空虛的時間填滿，為了豐富自己的精神食糧，讓偶爾懶散的心情充盈文字的跳躍、靈感的火花，我選擇了閱讀吳放老師撰寫的《和孩子一起跳舞》一書，如湖水般平靜的心靈瞬間激起陣陣洶涌的波濤。

正如封底北京《學(xué)前教育》杜繼剛主編的題詞：“吳放筆下流淌的故事，每每關(guān)系教師專業(yè)成長的煩惱??質(zhì)樸清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言論，以及生動鮮活的案例，為我們提供了一個籍由對話和切磋獲得專業(yè)提升的開闊空間”。的確，吳放老師視角獨特，通篇以書信形式展開，將理論結(jié)合實踐，向我們描述了她在幼教之路中的心路歷程，直觀而又生動地刻畫出幼教工作的多姿多彩。那樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讀起來輕松，卻封封直擊我心靈深處，深受啟發(fā)。

其一：“細(xì)細(xì)品讀”之“持之以恒”

“允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長”，這是吳放老師寫給我們的第30封信，從一個對老師批評“虛心接受，卻屢教不改”的孩子該如何徹底根治入手，給予教師一定的有效方法和策略。當(dāng)孩子們犯一些所謂的“小錯誤”時，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，我們不妨自我反省一下，正如吳放老師所言，“試著找一找孩子們出現(xiàn)這種問題的原因，然后‘對癥下藥’來解決問題”，看看自己的教導(dǎo)方法是否合適，就像混沌學(xué)中著名的“蝴蝶效應(yīng)”一樣，有時候也許只要稍稍改變一下方法，并持之以恒地加以實踐，產(chǎn)生的效果便大不一樣。

細(xì)細(xì)品讀，我用心領(lǐng)悟吳放老師的理念。是啊，“孩子們要經(jīng)歷無數(shù)次的跌倒和爬起，無數(shù)次的搖搖晃晃，是在不斷出現(xiàn)的錯誤和問題中學(xué)習(xí)與成長的”，他們的成長好似經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，在完成量變積累的漫長旅途中，老師的容忍、耐心與用心也許正是一種得力的催化劑，幫助孩子完成質(zhì)的飛躍，破繭成蝶。在深受啟示的同時，我又感悟到，縱然破繭成蝶的時刻是美妙的，但是沒有一番辛勤的付出、默默的奉獻(xiàn)、執(zhí)著的追求，任何暫時的表面文章都是徒勞的。在教育中，我們就是那辛勤的園丁，盡管混雜了許多的野草塵泥，讓我們的眼睛迷離模糊，但是無論何時我們都要堅持耕耘，持之以恒，因為No pains, no gains。正因為我們的堅持，孩子們才有足夠的空間與時間在反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長！

其二：“用心感悟”之“換位思考”

吳放老師在第一封信“透過孩子們眼里的萬花筒來看世界”中提到“保持一顆童心，學(xué)會用兒童的眼光看世界，世界就會變得更美好！”這讓我聯(lián)想到發(fā)生在班級里的一件事：最近氣溫變化較大，不少孩子感冒，每天中午都有孩子吃藥。一天，一名幼兒拿來一包“退燒藥”，可他并沒有發(fā)燒，奶奶說他在家哭著硬要帶；事隔兩天，又一名幼兒哭著要帶藥來園，媽媽很是疑惑卻不甚其解。這也讓我犯難了，身體健健康康，為什么偏要帶藥呢？我百思不得其解，而正當(dāng)我一籌莫展、急于放棄之際，吳放老師的這封信正是雪中送炭，宛如黑夜中的一盞啟明燈，照亮我前進(jìn)的路途，引領(lǐng)我揚帆起航。

“其實，如果我們成人的腦筋也開放一些，心情也輕松一些，透過孩子眼里的萬花筒來看世界，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個想法、每一幅作品、甚至每一句話，都為我們標(biāo)示了一個五顏六色、富于詩意的美好世界?！庇谑?，我嘗試換位思考，開始從孩子的角度思考：為什么都要帶藥來園？第二天，我留心到中午吃藥時間，帶藥的孩子興奮地依偎在我身邊，很是自豪，而其他孩子則“目不轉(zhuǎn)睛”地盯著吃藥的孩子，滿臉盡是羨慕之情。這一刻我恍然大悟，原來孩子們是在羨慕吃藥的孩子呀，原來他們也想依偎到我身邊，得到老師的關(guān)注與關(guān)愛?。⊥鏌o邪的寶寶們原來只是為了要得到我的愛，而我呢，竟然差一點??想到這里，我不禁自慚形穢，趕緊伸出自己的雙臂向所有的寶寶們敞開自己的胸懷。

其實，平日生活中類似這樣的事情舉不甚舉，“子非魚焉知魚之樂”，在孩子幼小的心靈里有自己的理解與需求，如果我們不做一回“魚”，我們又怎能發(fā)現(xiàn)孩子眼里的美好世界呢？因此，只有我們換位思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗，用心琢磨孩子眼中的神奇世界，相信我們看到的絕對不止是一個枯燥單調(diào)的世界，也才會懂得該如何與孩子交流，讓孩子們樂于接受，快樂成長！

其三：“快樂成長”之“不斷求索”

最后一封信中，吳放老師提出：“讓孩子時時面對陽光”，并以盧蘇偉成長的經(jīng)歷為例，與我們分享了一則教育成功的經(jīng)驗。我很欣賞信中盧蘇偉的一段話：“一個孩子不會什么并不重要，重要的是他會什么。我們要讓孩子們時時面對陽光，這樣他們才能把黑暗拋在腦后?！边@又讓我想到美國著名的聾啞勇士海倫·凱莉小姐曾經(jīng)這樣說“:當(dāng)你面對陽光時，影子就被甩在身后；如果你背對著陽光，那你將永遠(yuǎn)淹沒于陰影之中。”多么絕妙的箴言，在一個人的內(nèi)心里，如果常常有這樣的信念明燈支撐著，那么在不斷求索的路途中，你的心境必定明媚坦蕩！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。親愛的吳放老師，您的回信我收到了，最近我手不釋卷，細(xì)細(xì)品讀了您的五十封回信，仿佛親眼目睹了您的教育歷程，幫助我解決了教育中的很多問題，茅塞頓開：現(xiàn)在我領(lǐng)悟了要認(rèn)識有不同能力的兒童；知道要靈活巧妙地指導(dǎo)角色游戲；明白怎樣與家長建立良好的合作關(guān)系??真的非常感謝您！我被您的滿懷熱情所打動，被您全身心投入工作的狀態(tài)所折服。然而，學(xué)無止盡，最近我又遇到了一些問題，比如關(guān)于教師專業(yè)成長問題等，具體情況我已經(jīng)給您寄去了信件，希望您能在百忙中抽空閱讀，我將殷切期盼您的再次來信，在不斷求索的路途中，繼續(xù)指引著我們一路前行，快樂成長！

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正如吳放老師在信的前沿中提到：“理論就像我們的左手，實踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩手協(xié)調(diào)工作時，效率就會高得多。理論和實踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來行走時，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷！痹诮虒W(xué)實踐中，我將把理論與實踐緊密結(jié)合，努力嘗試“和孩子一起跳舞”，盡情舒展自己的舞姿，享受舞蹈的樂趣。我將繼續(xù)觸摸吳放老師的靈魂，追尋老師的足跡，尋找心靈的對話與交流，隨吳放老師一路前行！

說起我跟《和孩子一起跳舞》這本書，真是有緣。在圖書館眾多幼教書里，我一眼就它所吸引。和孩子們一起跳舞，讓我感覺這中間充滿了不確定的可能，充滿了創(chuàng)造的機會。這本書的精彩，不是一語所能道破，需要慢慢“品嘗”。在“精讀”一番后，發(fā)現(xiàn)自已受到的啟發(fā)更多、感觸更深。因為書中將我們平常教學(xué)中經(jīng)常遇到的困惑用高深獨道的理論與具體而微的實踐緊密結(jié)合，像故事一樣說給我們聽，直觀而又生動地刻畫了幼教工作的多姿多彩，那種樸質(zhì)清新的筆觸，現(xiàn)身說法的言行，以及鮮活生動的案例，讓我倍感親切。

這本書有五十封信，感覺每封信都可以寫一篇讀后感，來讓自己學(xué)習(xí)如何游刃有余地“和孩子一起跳舞”！現(xiàn)在講講我體會最深的幾封信吧。

第三十封信《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》 “有這樣的一個孩子，平時常會犯一些小錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤?！?/p>

————策略：反復(fù)強化、積極教育

我們班也有這樣的孩子，比如阿哲他總是喜歡把玩具倒出來，攤在一地玩。當(dāng)他這樣時，我們就開始教育他，阿哲馬上就認(rèn)錯了，跟我們說：“老師，我這樣做不好，我知道錯了，我下次會改的?！钡镁安婚L，沒幾分鐘又出現(xiàn)了老狀況，再教育他時，他又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了?！泵鎸@樣的情況，我感覺有點不知所措，雖然知道幼兒的自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。

在《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》中我獲得了好的建議。首先要了解幼兒的一些心理與行為特點，試著尋找孩子出現(xiàn)問題的原因，然后再“對癥下藥”來解決問題。因為孩子的自控能力差，以及他們認(rèn)知的特點是記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差，所以教師在教導(dǎo)孩子時，講話要簡潔、明了，注意在不同情境中的反復(fù)強化。還有很重要的一點是當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，教師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是否合適。有時候，只要改變一下方法，效果可能好得多。在后來教育阿哲的日子里，我根據(jù)書上的建議改變了教育策略。當(dāng)他出現(xiàn)行為問題時，我用簡潔、明了的語句反復(fù)提醒他。除此之外，我還會采用一些積極的教育方法，當(dāng)他把玩具攤在地上，我會和他一起動手把玩具撿起來；當(dāng)他有進(jìn)步的時候，我會對他進(jìn)行鼓勵，表揚他的進(jìn)步。在我們的努力下，阿哲漸漸地不再把玩具隨意地攤在地上了。天底下沒有一個孩子是完美的，每個孩子都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，他們是在不斷出現(xiàn)的錯誤和問題中學(xué)習(xí)和成長的，所以這需要教師的容忍和耐心，從而激勵幼兒努力上進(jìn)。

第三十一封信《為孩子提供一個積極向上的成長環(huán)境》：班上有個別孩子經(jīng)常會打其他小朋友，對于這類攻擊性強的幼兒該如何對待？

————策略：提供積極向上的成長環(huán)境

我們班的豪豪特別活潑調(diào)皮，而且攻擊性很強，喜歡搶別人東西，所以打架事件會屢屢發(fā)生。當(dāng)我看到他打其他小朋友的時候，首先想到的就是把豪豪拉到一邊，對他教育一番，跟他說一些打人不對的道理，并要求豪豪跟被他打的幼兒說“對不起”。但這樣的事經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)過反思我覺得，豪豪可能是迫于老師的壓力，才和人家道歉，他心里是不是能接受老師的這種處理方式呢？他是否真得意識到自己做錯了。對于這類有攻擊性行為的幼兒我該怎么教育呢？

吳放老師在第31封信中講到了“應(yīng)該如何對待攻擊性強、合作能力差的幼兒”的問題。她在信中強調(diào)教師要明確“問題行為”并不是幼兒有意識地做出來的。同時還強調(diào)對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的孩子，教師的責(zé)任是為他們創(chuàng)造機會，培養(yǎng)他們自我控制的能力，而教師不要去改變孩子的個性。如何培養(yǎng)這類幼兒的自控能力呢？可以先讓幼兒了解自己的行為會對他人所造成的影響，然后教幼兒一些控制自己行為的方法，并且?guī)椭⒆油ㄟ^親身體驗認(rèn)識到哪些方法在哪些情境中有效，并教他通過行為后果而作出最佳行為選擇。最后教師還需要不斷地強化孩子良好的社會交往行為。同時，對于這類所謂讓老師頭疼的孩子，吳放老師覺得也應(yīng)該找出他們身上的亮點，這一點我是深有體會的。豪豪雖然調(diào)皮，但有時候很關(guān)心老師。當(dāng)他看到我的腿撞到桌子上了，會主動跑來給我揉揉腿。我夸獎了他，還給了他一個大大的擁抱。他整一天的表現(xiàn)都非常好，簡直讓我們驚喜，無意中的贊許竟換來了如此神奇的效果，看來，我們真的應(yīng)該好好地關(guān)注這些調(diào)皮的孩子，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并給他們機會表現(xiàn)自己，讓他們在積極的氛圍中成長??！

第三十六封信《做個“民主型”的幼兒教師》：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對立的兩種教學(xué)風(fēng)格，怎樣把握它們之間的“度”的問題？

————策略：做“民主型”幼兒教師

應(yīng)該如何來把握這個“度”呢。當(dāng)時看到這個問題我就有點小疑惑，對于這兩點如何兼顧呢？剛開始工作，看到一群可愛的寶貝們，心里就想我要成為和藹可親的好老師，成為他們的親密好朋友。當(dāng)有小朋友玩好玩具卻沒有收拾好的時候，我會提醒他：“寶貝，要把玩具送回家呀?！笨蛇^了會，我發(fā)現(xiàn)他跑去別的地方做其他事情。這時我會想寶貝還小呢，我先幫他來整理吧。過了段時間，我發(fā)現(xiàn)孩子們好像根本“不怕”我了，這時，我覺得自己是否應(yīng)該“嚴(yán)肅”些，但我又在思考如果這樣的話，那我算不算是和藹可親的老師呢？

正當(dāng)我為此犯愁的時候，吳老師的這封信讓我豁然開朗，找到了答案?？梢宰鲆粋€既和藹可親又嚴(yán)肅的“民主型”幼兒教師。孩子猶如一張白紙，在上面描繪出一幅燦爛的圖畫是我們的職責(zé)。首先我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。因此在對待孩子，和孩子交往中教師應(yīng)該“和藹可親”的。即教師的態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個輕松的樂園，孩子們才能信任我們。其次嚴(yán)格的要求主要是針對教師的，然后才指向幼兒。教師首先要在自身的專業(yè)修養(yǎng)和追求上嚴(yán)格要求自己，然后才能對幼兒的行為習(xí)慣和常規(guī)也提出嚴(yán)格的要求。雖然找到了答案，但在實施的過程中，讓我覺得做起來有些難。比如中午睡覺的時候，別的小朋友都已經(jīng)入睡了，可凌凌還在床上不時地抬起頭四處看看。和他講道理已經(jīng)沒有什么效果了，我就用溫柔的目光盯著他，他看到我在看他，立馬把頭鉆進(jìn)被窩了，但他的眼睛不停地轉(zhuǎn)，我知道他心里的小算盤：只要我一走開，他又要把頭抬起來了。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時地用眼睛看我一眼，我就目不轉(zhuǎn)睛地看著他。凌凌堅持了一會兒，無奈地放棄了，悄悄地閉上眼。很快，我就聽見了他的呼嚕聲。由此，我覺得做到這一點，根本是要有一顆愛心，從孩子的角度來看問題，會讓我們成為一個態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格的老師。

通過閱讀這本書，我還十分佩服吳老師擁有一顆博大的愛心，善于傾聽與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細(xì)觀察與及時捕捉生活中的小事，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。這是一個完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實踐經(jīng)驗，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。她的每一封信都蘊涵著真正的教育教學(xué)價值，也是我們幼兒教師值得去借鑒和反思的。吳老師說：反思的力度與反思的形式并沒有必然的聯(lián)系，關(guān)鍵在于反思是否能夠?qū)σ院蟮慕虒W(xué)實踐提供有益的指導(dǎo)?！昂⒆酉裉枺刻彀压饷鲙Ыo我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時間、關(guān)愛與耐心，他們就會綻放；孩子像濕的水泥，千萬當(dāng)心你會在他們身上留下的、無法磨滅的印記??”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長成參天的大樹，成為社會的棟梁。所以，在今后的教育教學(xué)道路上我要去發(fā)現(xiàn)問題，去反思問題，去記錄下孩子們的每一精彩瞬間！

《和孩子一起跳舞 ：給中國幼教工作者的50封信》簡介：

本書收集了著名旅美幼教專家吳放自1999年以來為北京《學(xué)前教育》、山東《幼教園地》等期刊撰寫的50篇文章。本書涉及幼兒心理、課程、教學(xué)、行為管理、教師發(fā)展、家園溝通等各方面，結(jié)合作者在中國和美國的幼教經(jīng)驗，深入淺出地介紹了最新的幼教理念，并將其融入到老師的日常工作中去，回答了很多老師長期感到困惑的問題。本書是理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀范例，對一線教師和幼教工作者都頗具啟發(fā)意義和實用價值。

《和孩子一起跳舞》讀后感

朱曉嵐 寒假里讀了吳放著的《和孩子一起跳舞》一書，書中從兒童篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇紀(jì)錄了作者所看、所聽、所做、所想的一些事例直觀而又生動的刻畫了幼教工作的多姿多彩，一封封信抨擊在我心靈深處，使我感觸非常深，我想每一位讀過這本書的人都有和我一樣的感受吧。

雖然作者遠(yuǎn)在美國，雖然中美兩國的國情、文化背景、教育理念與教學(xué)條件都存在著很大的差別，但是我們都有一個聚集點——孩子的教育，我們都是為了同一個目標(biāo)而在工作著。

《行為管理篇》中有這樣的一篇文章《允許孩子們在行為的反復(fù)中學(xué)習(xí)與成長》有這樣的一段描寫：“你班上有這樣的一個孩子，平時常會犯一些錯誤，對老師的批評教育也很容易接受，但不久又會犯一些小錯誤?！弊屛蚁氲轿野嘁灿幸粋€幼兒正是文中所講的那樣，記得剛剛中班插進(jìn)來時，他非常好動，總是喜歡這里摸摸，那里擠擠的，平時我行我素，開展活動時也不認(rèn)真，于是我們開始教育他，他很容易就接受了，但好景不長，沒幾分鐘有出現(xiàn)了這樣的情況，一些幼兒甚至開始響應(yīng)他，一起這里摸摸，那里擠擠，再教育他時，又會說：“老師我知道錯了，我再也不那樣了。”我們只知道幼兒的自我控制能力差，動作，行為往往比較沖動，想到什么就是什么，看到什么就說什么。但《和孩子一起跳舞》給了我不一樣的想法，當(dāng)孩子反復(fù)出現(xiàn)“問題行為”時，老師不妨自我反省一下，先看看自己的教導(dǎo)方法是不是合適，有時候，只要改變一下方法，效果就可能好得多。于是我給他布置了一個任務(wù)，讓他從“值日生”工作做起，給他一些小小的任務(wù)，并且要求他不能影響其他的孩子開展各種活動。在這過程中，他的“問題行為”也慢慢的好轉(zhuǎn)了許多，有時還能成為老師的小幫手。

兒童是富于想象的。書中第一個故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開幼兒園有一個固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動物，偶爾也會當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會把各種事物想象成有生命的對象（即泛靈說），孩子還會將一種物品想象成另一種物品，或者做一個動作來代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。

全書從童心篇到隨感篇，篇篇深入人心，不管是對待孩子、對待工作、對待家長，都讓我本著一條宗旨：“一切為了孩子”。教師的愛心是成功教育的原動力。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心的對孩子關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)孩子感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。如果教師發(fā)自內(nèi)心地向孩子傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認(rèn)識到問題的根源，奮起直追，最終他們也會成為生活和學(xué)習(xí)的強者。