第一篇：充分利用合作學習提高課堂教學效率論文范文

摘要:合作學習是一種新的教學理念,新的教學策略,作為教師我們自已要努力去學習,去主動實踐,同時指導學生積極參與,讓學生在合作學習中茁壯成長。

關鍵詞:合作學習;生活經驗;學習效率;創(chuàng)新思維;實踐能力

所謂小組合作學習,就是指學生在教師的指導下,以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么,在課堂教學中,怎樣才能有效地組織小組合作學習呢?

一、改進課堂活動方式,明確數(shù)學學習目的傳統(tǒng)的課堂教學是教師講,學生聽這一單向的傳輸方式,而小組合作學習是一種師生互動,生生互動,生本互動的多維交流的過程。例如,在《從三個方向看》一課中,我們組織學生舉生活中從不同方向看到的實例,大家在活動中積極發(fā)表看法。生1:我們拍照時是從正面看。生2:蓋房的圖紙有很多也是從正面看的。生3:電視中經常播劉翔在奧運會上奪冠的鏡頭,那是從正面看的。通過激烈的發(fā)言,學生對學習《從三個方向看》的目的性十分明確,并對主視圖,左視圖,俯視圖三個概念有了清楚的認識。

二、調整課堂教學結構,發(fā)現(xiàn)數(shù)學內在規(guī)律

數(shù)學學科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時,引導學生討論,使學生積極地去發(fā)現(xiàn),主動地去探求,自覺地去運用,從而,不僅理解知識,更重要是學會了方法,鍛煉了思維,培養(yǎng)了能力。如在研究《平方差公式》時,我與同學們一起回憶了多項式乘以多項式的法則后,提出了如下問題供小組討論。師:兩個兩項式相乘,合并同類項前結果應該是幾項?生1:我認為兩個兩項式相乘,合并同類項前結果應該是四項。如(2a+3b)(a-2b)=2a2-4ab+3ab-6b2,(x+2y)(4a-3b)=4ax-3bx+8ay-6by。師:兩個兩項式相乘,合并同類項以后,積可能會是三項嗎?積可能是二項嗎?請舉出例子并在黑板上寫出來。生2:我們小組經過研究認為,兩個兩項式相乘,經過合并后結果可以是三項,也可以是兩項,比如:(板書)

(4x+y)(3x-2y)=12x2-8xy+3xy-2y2=12x2-5xy-2y2,(1+2x)(1-2x)=12-2x+2x-(2x)2=1-4x2。(x+a)(x-a)=x2-ax+ax-a2=x2-a2,(a+3b)(a-3b)=a2-3ab+3ab-(3b)2=a2-9b

2師:非常好!請各小組根據(jù)黑板上的幾個小題,思考兩個二項式有何特征,合并后結果又有何特征?生3:兩個二項式中一個式子相同,另一個互為相反數(shù),合并后結果是兩個數(shù)的平方差。生4:關于第一個問題我們小組是這樣認為的,當乘式是兩個數(shù)之和以及這兩個數(shù)之差相乘時,積是二項式。生5:因為具備這樣特點的兩個二項式相乘,積的四項中,會出現(xiàn)互為相反數(shù)的兩項,合并這兩項的結果為零,于是就剩下兩項了,而它們的積等于乘式中這兩個數(shù)的平方差。通過教師的引導,學生經過熱烈的討論,對平方差公式的理解十分透徹。這樣的教學,不僅使學生掌握了知識,更為重要的是,使學生通過小組討論得到了自主解決問題的鍛煉,讓他們在學習中體驗成功的愉悅。

三、挖掘數(shù)學課本素材,探索自主創(chuàng)新方案

數(shù)學課本中存在著大量能訓練學生創(chuàng)新思維的素材,應該把他們充分地挖掘出來,抓住時機訓練學生的創(chuàng)新思維。如在七上教材中有一道題:用一個平面去截一個正方體,截出的面可能是什么形狀?對于這種一題多解的問題,我在兩個班級采用了不同的教學方案。一個班我在課前布置學生事先進行預習,上課時我在黑板上畫了幾個正方體,然后用一個平面從不同的位置去截,由于學生的空間想象力較差,他們中大部分人看不懂圖形,更無法想象出截面的形狀,作為教師的我講的很認真,但也從學生的目光中讀出了太多的疑問,的確,讓他們充分理解太為難這幫可憐的孩子了!一節(jié)課在那么多的疑問中草草收場。課后我進行了深刻的反思。中午的豆腐菜給了我啟發(fā),于是在另一個班上課前,布置各學習小組帶著切成正方體的蘿卜、蘋果等各種瓜果,在課堂上每個同學自已動手去體驗、去嘗試,甚至有的學生把自已的橡皮切成幾個小正方體,把同組同學所討論的情況都做了一個模型。“老師,看我們組切出的截面!”“老師,我這樣切行嗎?”“老師,我們組通過切出來的幾種模型,發(fā)現(xiàn)有這樣的規(guī)律……”“老師看我們組的……”在各小組學生共同努力下,問題得到了解決。

第二篇：提高課堂教學效率論文

新課程改革為語文教學注入了新的活力，但是，我們必須冷靜地思考當前的語文教學現(xiàn)狀。冷靜思考一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)新課程背景下的語文課堂教學存在許多誤區(qū)，應引起我們足夠的關注。

誤區(qū)一：重視“工具性”忽視“人文性”，造成課堂教學低效。

當前的語文課堂教學不盡人意，受分數(shù)至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰(zhàn)，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的“機器”，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原。使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。因此，在語文課堂教學中一定要讓“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，提高課堂教學效率?！墩Z文新課程標準》指出“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本性質”。工具性是人文性的載體，人文性是語文學科的本質屬性，不應過度重視工具性，忽視人文性，兩者是相輔相成，密不可分的，在語文課堂教學中應使兩者有效結合。

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)運用語言能力及“聽、說、讀、寫”能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發(fā)學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發(fā)學生對祖國文化的自豪感；對《三峽》學習，可以培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛；對《看云識天氣》學習，可以激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生科學精神；對《生命生命》學習，讓學生體味人生，關愛生命，思考人生；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

誤區(qū)二：合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實“動”起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創(chuàng)設合作學習的機會，讓學生合作學習“想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？”通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

誤區(qū)三：把討論作為“陪襯”，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上根本沒有主權而且學習效率低，我從兩個方面闡述：

就學生而言：在課堂上學生討論的時間沒有保障。有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像“交警”一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種“陪襯”，這樣課堂討論就不能深入，效率低。因此，在課堂討論中教師要“放權”，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現(xiàn)、創(chuàng)新，討論的效果就會大大提高。

就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環(huán)節(jié)中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現(xiàn)思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區(qū)，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。

第三篇：充分利用教學點數(shù)字教育資源,有效提高課堂教學效率

充分利用教學點數(shù)字教育資源，有效提高課堂教學效率

“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目通過IP衛(wèi)星將優(yōu)質數(shù)字教育資源傳輸?shù)饺珖鱾€教學點。教學點數(shù)字教育資源豐富，不僅有現(xiàn)代的課程資源為民服務，還有時事動態(tài)，具有很強的實用性和移植性。利用教學點數(shù)字教育資源對文本、圖形、聲音、動畫等綜合處理，編制的各種學科教學資源能充分創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供了有利條件。我認為在教學過程中，合理利用教學點數(shù)字教育資源，的確能幫助我們提高課堂教學效率。

一、反復熟悉教學點數(shù)字教育資源，認真領會設計意圖。

教學點數(shù)字教育資源中的課程資源有教師上課（導入新課、范讀課文、學習字詞、課堂小結），學生自學（跟我學、學生練習）、拓展資料（活動設計、教案示例、常見問題）有助于教師教學設計的思考，特別是教學方法具有較強的可模仿性；資源中的教案示例、范讀課文、活動設計教師稍加調整后，便可直接運用于課堂，運用于學生。特別是學生自學部分，對一人包班的教師幫助很大。比如三年級的英語，對于村小的教師感到特別頭痛，教師就利用這部分資源解決這一難題。對差生或對某一堂課沒學懂的學生也可用這一資源。這樣既使山村小學的教師減少了工作量，收到了事半功倍的效果，又使山村小學開齊了課。當然，教師也不能按部就班教學點上的資源，可以先打開瀏覽一遍，認真領會其中的教學理念、編排意圖，根據(jù)本班學生實際，選擇合適的使用。

二、優(yōu)選整合教學點數(shù)字教育資源，合理設計教學方案。

如果有了教學點數(shù)字教育資源，教師只是泛泛地處理這些資源，或者沒有合理地將這些資源納入教學設計中，這些資源就沒有特別的價值，也 就不能發(fā)揮其特定的作用。因此，我們最主要的任務就是從資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝后進入課堂，上好每一堂課。

三、巧用教學點數(shù)字教育資源，營造快樂教學氣氛。

創(chuàng)設課堂情境，以激發(fā)學生的學習興趣，是上好一堂課的前提條件。在一個教學主題開始，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境，激起學生求知的愿望，激活學生主動參與，課堂效率就會明顯提高。一年級下冊《識字1》介紹的是描寫春天景物的詞語，感受春天的美好。面對枯燥乏味的集中識字和生性好動的一年級學生，如果單一地教讀、教寫，很難完成本課的教學目標，學生學得苦，教師教得累。但有了教學點數(shù)字教育資源，一切問題就迎刃而解——在教學本課時，我設計了一條非常清晰的情感線路：春游，用春游活動貫穿始終。開課伊始，我便借用媒體出示超市圖片（課前準備在U盤里），讓學生購買春游用品，接著動畫播放春游列車和汽笛聲，逼真的汽笛聲把學生一下帶入了春游的情境中，然后借助教學資源形象展示鄉(xiāng)村、公園春天的美景圖，配上柔和的音樂與教師解說學生就仿佛身臨其境。在春游過程中學生把看到的景物——柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚、百花齊放??說出來。繼而進行識字教學，這樣字圖結合，讓學生在直觀形象中輕松識字，待識字教學完畢，我又利用多媒體播放列車到站的聲音，隨著一聲汽笛聲響，春游結束了，課堂教學也結束了?？v觀整個教學過程，我巧用教學點數(shù)字教育資源，極大地調動了學生的學習積極性，同時，也營造了寬松愉悅的課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

四、合理利用教學點數(shù)字教育資源，讓學生的手“活”起來。生字教學也是語文教學的重點內容，特別是低年級學生的書寫，可以說是比較枯燥乏味的。利用資源，通過形、聲、色來開啟學生的多種感官，引導學生觀察田字格的字，抓住重點筆畫辨析生字，認識生字的結構和筆順，書寫生字，同時還可以充分運用展示臺進行生字書寫的示范、賞析、反饋評價。合理運用資源進行生字教學，特別是教學結構復雜的生字，既清楚又生動，掌握效率也高。如教學“藏”字，這個字結構復雜，也容易寫錯。在進行教學時，我就用多媒體課件將生字放大展示在屏幕上，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來記住字的結構，然后，再利用課件讓學生跟著動畫進行筆順的書空，并利用課件動態(tài)顯示重點筆畫，加深學生對生字的記憶。最后觀察生字在田字格中的位置，感受漢字的形體美，知道該怎樣寫才漂亮，學生描紅臨帖之后，通過展示平臺對學生的書寫進行評比賞析，學生發(fā)現(xiàn)自己書寫中存在的問題，讓學生產生一種再次嘗試的欲望，利用資源指導學生正確書寫，讓學生的手“活”起來，從而提高學習效果。

教學點數(shù)字教學資源幫助農村邊遠地區(qū)開齊開好國家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育，為農村邊遠地區(qū)的課堂教學注入了新鮮血液，改變了教師“一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的教學模式，促進了教師業(yè)務水平和學生素質的提高，讓師樂教，學生愛學，形成良好的教學氛圍，從而提高課堂教學效率。

第四篇：提高課堂教學效率

提高課堂教學效率

王海彬

課堂教學改革是提高教學效益的根本出路。當前，我校正在轟轟烈烈的舉行“課堂教學精品課大賽”，如何提高課堂教學的有效性？我結合自己的體會談幾點想法。

一、轉變課堂教學觀念，積極參與課堂教學改革

目前，影響課堂教學效益的一個最大問題就是教師講得太多。從老師的心理分析，主要有以下四個原因：

1.懷疑心理。有的老師只相信教師的講課功能，不相信學生的自學能力。認為多講總比少講好。特別是一些難度較大的內容，更不相信學生有探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這是典型的懷疑心理在某些老師頭腦中的表現(xiàn)。請老師們想一想，你在高一高二講的知識，不用說將來，到高三學生能記住多少?

2.害怕心理。有的老師認為采用目前的教學方法成績還說得過去，害怕進行課堂教學改革后教學成績會受影響。難道教學改革就一定等于成績下降嗎？你目前取得的教學成績的效率又有多高？

3.急于求成的心理。有的老師認為讓學生在課堂上自學、討論，內容講不完，不如直接把結論告訴學生。結果，老師、學生都花了很多力氣，學生仍未很好的掌握。實際上還是一個理念問題，我們教學的目的是“講完”還是“學會”？

4.不求上進的懈怠心理。有的老師缺乏高度的責任感，既無虛心學習、勤奮鉆研和不斷上進的強烈愿望，也無心研究采用新的教學方法，這種不求上進的懈怠心理，也是導致教師過分多講的一個因素。

我校的《關于深化課堂教學改革的實施意見》中說道：“觀念上的落后是最大的落后，認識上的問題是最大的問題”。的確如此，如果我們不想改變自己的教學方式，即使學校再做要求，老師們再聽多少高水平的課，也很難給自己的課堂教學帶來變化。因此，我們首先要經常反思自己的課堂教學，要經常思考一個問題：我的課堂教學是否是最有效的？我是否還能

提高自己的課堂教學效益？只有不斷反思，才能不斷改進，進而不斷提高自己的課堂教學水平。

教師課堂教學理念轉變的關鍵是實現(xiàn)課堂角色重點的轉變，要變講堂為學堂。核心問題是真正讓學生動起來，變“教”為“誘導”、“引導”、“指導”，充分發(fā)揮教師的指導作用，學生的主體作用。

二、提高課堂教學各個細節(jié)的有效性

1.課前精彩5分鐘。上課開始5分鐘可讓學生輪流講課，內容可多種多樣。

2.課堂答疑5分鐘。下課前5分鐘，讓學生自我總結本節(jié)課內容，提出問題，當堂完善。有時我們可能覺得離下課5分鐘時，剩下一個題目還沒講完，不如干脆講完。實際上這是一個理念的問題，我們講完了，學生學會了嗎？我們的目的是讓學生學會知識。

3.當堂內容當堂解決。能在課堂上完成的內容，就不要拖到課后。特別是讓學生看書的內容。

4.給學生明確的課堂小結。課堂教學中無論講多少內容，都要給學生一個明確的課堂小結，如這節(jié)課學習了幾個知識點或幾個題型等，不但讓學生在課后的復習中有一個明確的 思路，而且?guī)椭鷮W生更好的形成知識網(wǎng)絡。課堂小結要讓學生先自己完成。

5.要敢于讓學生討論。要相信，學生自己解決的問題比我們的講授要有效的多。

6.把思考的第一時機留給學生。對每一個教學活動，都要先讓學生思考。例如，實驗操作前，先讓學生預測實驗可能的現(xiàn)象；例題講解前，先讓學生自己解答；課堂小結前，先讓學生自己總結等。這樣才能有效的培養(yǎng)學生的思維能力。

7.課堂上要訓練學生規(guī)范審題的思路和方法-----引導學生從命題者的角度去審題。

8.課堂上要訓練學生規(guī)范答題的習慣和方法----要求學生從閱卷者的角度去答題。能讓學生說的就讓學生說一遍，能讓學生寫的就讓學生寫一遍。聽明白了、能說出來、能寫出來是三個不同層次的能力要求。

三、開展有效的合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生能力

自主學習、合作學習和探究學習是新課程提倡的三種有效的學習方式。但所有的有效地學習都是建立在自主學習的基礎之上的，合作學習、探究學習也必須建立在自主學習的基礎之上。因此，我們在要積極倡導，大力實施合作學習和探究學習的前提下，我們也要注意合作學習和探究學習的有效性問題。

1.避免合作學習的形式化，建立基于自主思考的合作學習方式。

2.精心設計問題情景，有效有效討論。

2.采用多樣化的小組合作學習形式。

3.課堂教學中注重探究活動的設計。

我們經常說學生不會學習，學習方式落后。要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，首要的一個前提就是教師教學方式、教學策略的轉變。從某種意義上講，教師的較決定學生的學，教師教的方式決定學生學的方式。學習方式轉變是新課程改革的顯著特征。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。只有學生的學習方式發(fā)生了根本轉變，才會有苦學變?yōu)闃穼W、會學、好學，進而老師們才會解放自己，變苦教為會教、樂教。真正實現(xiàn)快樂工作，幸福生活。

第五篇：如何提高課堂教學效率論文

淺談如何提高語文課堂效率

張家坡鎮(zhèn)中心學校

杜培玲

隨著教育改革的深入發(fā)展，教師要采用新的教學方法，大膽改革探索，大膽創(chuàng)新，并尋求新的有效的教學方法，使學生能積極主動參與到學習當中來，真正地成為學習的主人，才能有助于語文課堂效率的提高。如何提高語文課堂效率，作者談了以下幾點措施：

一、樹立良好的教師角色形象，建立和諧的師生關系。在教學領域我們常說，“教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，“授人以魚，不如授人以漁”。隨著課程改革和研究性學習的實施，一些教師無論在課堂教學中還是在指導學生上都已經力不從心，存在著方法陳舊，知識面窄等問題，已經跟不上教育時代發(fā)展的步伐。教師只有具備了精深的學科專業(yè)知識和更新知識的能力，才能成為教學過程的真正能手，提高自己在學生心目中的威信。教師只有建立既精深又廣博的知識結構，成為一專多通、一專多能的通才，才能在教學上博采眾長，旁征博引，得心應手，以提高課堂教學的實效性。教師除了有豐富的學識和深厚的專業(yè)知識，還要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業(yè)的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈。教師只有具備了良好的角色形象，并與學生建立和諧的師生關系，師生雙方才能相互理解,相互尊重,相互體諒,才能產生共鳴,實現(xiàn)心與心的溝通,才能很好地實現(xiàn)教學目標。

二、創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，可以激發(fā)學生渴求新知識的心理狀態(tài)，激起學生極大的學習興趣 俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學, 所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。多年的語文教學實踐證明，多媒體教學的應用，對于激發(fā)學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義；利用課件創(chuàng)設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，這樣才能提高課堂教學質量。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內容相關的美的情境，就可以使學生神思飛越，達到一種“未成曲調先有情”的效果。比如，我在講《愛蓮說》這一課時，我利用了先進的教學媒體——電子白板，以一首《荷塘月色》的視頻導入本課，在詩情畫意的情境之下，有些學生也跟著一起哼唱，課堂氣氛隨之活躍了起來。在浪漫的歌聲和 優(yōu)美的荷花圖片中，自然而然引出本節(jié)學習的主題《愛蓮說》，這樣就激發(fā)了學生的感情和興趣，引起了學生對本節(jié)課的期待心理。課堂上再輔以專家的視頻朗讀，不但增強了學生的學習主動性，也提高了課堂學習實效。由此可見，語文教師要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而可以達到事半功倍的效果。

三、變換多樣的教學方式，借以調動學生的學習情趣，增強課堂教學的實效性 皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識，觀點硬塞給學生，而應該找到能引起學生興趣，能刺激學生的材料，讓后讓他們自己去解決?！痹谶@個過程中，教師通過挖掘教材，吃透教材，創(chuàng)設符合教學內容的情境，變換多樣的教學方式，以此來激發(fā)學習動機，以提高課堂的實效性。如我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背誦，課堂氣氛熱烈，學生興致極高，精神也高度集中，每個人都攢足了勁兒，生怕到自己這兒卡殼兒。經驗證，課堂效果非常不錯，直到下課時間到了，學生還是有點意猶未盡。試想，這樣的課學生怎能不喜歡，教學內容很容易就得以完成。課堂教學中，還可以將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產生濃厚的興趣。如我經常有意注錯音，寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。在賞析詩歌、精美散文時，我采用吟誦的手段，有時配上相應的音樂，讓瑯瑯書聲代替老師無休止的講解。使文中之意皆出我之口，文中之情皆出于我之心。

此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、課本劇表演等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓課堂活起來，將教師的一言堂變成師生互動的群言堂。不再是教師唱獨角戲，而是師生、生生合作，和諧互動。

總之，只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業(yè)務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效果。我們每一位教師都應該從自己做起，從現(xiàn)在做起，不斷提高自身素質，把握好課堂教學環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當?shù)慕虒W方法，運用合理的教學手段，才能不斷提高課堂的教學實效。