第一篇：我的語文課妄想癥隨筆

我的語文課妄想癥由來已久。

早在二十年前，就有發(fā)病的前奏。那時(shí)，我常常想，為什么上課只有一個(gè)語文老師？可不能夠像電視節(jié)目那樣有多個(gè)主持人共同承擔(dān)節(jié)目主持任務(wù)一樣，由兩個(gè)或更多的老師同臺教授，與學(xué)生一齊探討學(xué)習(xí)資料？我為自己有這種想法而欣喜，更為找不到有這種想法并愿意與我一齊實(shí)踐的人而苦惱。于是我常常臆想，一個(gè)是真實(shí)的我，一個(gè)是想像中虛幻的我，“兩個(gè)人”同上一篇課文。

如果說當(dāng)初的妄想癥還是基于課本資料，之后，我的妄想癥開始向課外漫延?！敖滩臒o非是個(gè)例子?！笔堑?，現(xiàn)實(shí)生活中可用的例子實(shí)在太豐富太搞笑，沒必要局限于一本教材。看到學(xué)生天天讀背那有限的課文資料，抄寫所謂的優(yōu)秀作文，脫離了老師就理解不了文章。種種現(xiàn)象，真讓人擔(dān)心學(xué)生眼里只有分?jǐn)?shù)，心里沒有自己。

在我看來，學(xué)習(xí)，就是一種習(xí)慣，就是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生如何從書中吸取智慧，然后為我所用，在運(yùn)用知識的過程中提升自身潛力。我在每一屆學(xué)生面前都很狂妄的挑戰(zhàn)英國科學(xué)家培根，否定他“知識就是力量”之說。我認(rèn)為，知識是沒有任何力量的。圖書館擁有超多的圖書、超多的知識，但是圖書館有什么力量，它改變了什么？我認(rèn)為，“只有科學(xué)的使用知識才有力量”。沒有使用知識，知識永遠(yuǎn)是死的、僵化的、無力的。使用知識的主體是人！人，才就應(yīng)是我們關(guān)注的重點(diǎn)。[由整理]

“任何一本書都能夠燒掉，任何一篇文章都能夠不學(xué)”成了我臆想中的教學(xué)“名言”。

學(xué)生自然很驚訝我的“名言”，這怎樣可能，不學(xué)課本，不學(xué)文章，還能夠燒掉？老師瘋了。

在中國，中小學(xué)的語文教材，有很多不同的版本。比如人教版、湘教版、北師大版等。大家所學(xué)的資料并不一樣，但是，影響了各自使用不同教材的人健康成長了嗎？我讓他們“透過黑板看世界”：各國的語言不同，任何一個(gè)國家的學(xué)生都能夠不懂漢語，但影響不了這些國家的人成為人才。備受世界關(guān)注的諾貝爾獎(jiǎng)，有多少人懂漢語？懂不懂漢語不是問題的關(guān)鍵。關(guān)鍵在于，你務(wù)必要學(xué)到真本事！

作為學(xué)生，在乎的不是哪種語言、哪種教材、哪篇文章。而是你要熱愛這種語言，科學(xué)地使用自己喜歡的教材或文章。在乎的是如何學(xué)，而不是學(xué)什么?！皶?huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)重要一萬倍”。

所以，學(xué)生能夠不讀任何一篇文章——但務(wù)必超多學(xué)另一些文章；學(xué)生能夠不讀任何一本書——但務(wù)必超多讀另外一些書。不要迷信任何一本書任何一篇文章。但當(dāng)你選定一本書、一篇文章來學(xué)時(shí)，你的重心不在于學(xué)懂文章的基本資料（當(dāng)然是也是務(wù)必要掌握的最基本的知識），而在于你自己，在于你是怎樣學(xué)的，在于你用同樣的方法是否還能學(xué)透其它的文章。

多年來，我從不用學(xué)校的教材教學(xué)生如何閱讀、如何寫作。在我的課堂上，學(xué)校教材相當(dāng)于已被“燒掉”。我妄想學(xué)生A看了某本名著，有滿腦子的問題提問。我妄想學(xué)生B突然大叫起來，我找到規(guī)律了！我妄想學(xué)生C對后進(jìn)生D說，我來教你，看看我講得清楚、你聽得懂嗎？我妄想學(xué)生E，回到家后，對家長說，原先學(xué)習(xí)最講方法，最講智慧的。我還妄想學(xué)生F，利用休息時(shí)間，叫全家老老少少及親戚集合，由TA來當(dāng)小老師，與大家分享TA的收獲，教會(huì)大家如何找準(zhǔn)突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有學(xué)生G、學(xué)生H、學(xué)生I……每人都有自己的學(xué)習(xí)絕招。于是，我就能夠讓全班學(xué)生在課堂上進(jìn)行PK，讓課堂炸了鍋——這種臆想，好有快感。

都說“行萬里路，讀萬卷書”，除了引導(dǎo)學(xué)生在書海里暢游外，為什么不能夠把課堂搬到大自然，帶學(xué)生到不同的地方觀光、學(xué)習(xí)，實(shí)地體驗(yàn)，寫出具有真情實(shí)感的文章，就像徐霞客一樣？如果能成立一個(gè)“學(xué)生萬里路”旅游連鎖公司，在帶領(lǐng)學(xué)生遨游世界各地的同時(shí)，開展讀書、觀光感受分享活動(dòng)，在游學(xué)中讓學(xué)生成長，是不是更貼合人性的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)？

我的妄想癥發(fā)作了，但我并不想治療。而且更期盼和我一樣有這種妄想癥的老師，都加入到平樂樹人學(xué)苑來，同走一條新路，欣賞更多的沿途風(fēng)景，共同開發(fā)課程資源，為學(xué)生全人發(fā)展出一份力。

第二篇：語文課教學(xué)隨筆

語文課教學(xué)隨筆

黃川中心小學(xué)孫克龍

新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

（一）給學(xué)生一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有情感的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《世界上的第一個(gè)聽診器》這篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上跟我一起一邊做動(dòng)作，一邊讀課文。當(dāng)做完一遍，我讓學(xué)生說說聽診器的發(fā)明過程，學(xué)生們有點(diǎn)疑惑，我變換了學(xué)習(xí)方式讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次，孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了，玩得開心極了，你會(huì)幸福無比，感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：“太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學(xué)生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要

做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《北大荒的秋天》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

第三篇：我喜歡語文課

我喜歡語文課

我喜歡語文課, 因?yàn)檎Z文是我國的國語,她歷史悠久。語文課是代表國家語言的課，她源遠(yuǎn)流長、博大精深。

在我心目中的語文課是這樣的：在課堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生對這節(jié)課沒有壓力，學(xué)生都很喜歡這節(jié)課，在課堂上該活越時(shí)活躍，該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅。這樣學(xué)生就會(huì)對語文既喜愛，又會(huì)產(chǎn)生一種尊敬的感覺。

在現(xiàn)實(shí)中的語文課時(shí)這樣的：語文老師一進(jìn)教室，教室內(nèi)原來的那種種種雜音都沒了。不知道是有的同學(xué)，因?yàn)闆]有完成作業(yè)而產(chǎn)生的畏懼之感。還是因?yàn)橥瑢W(xué)們尊敬老師尊敬語文而安靜的。語文老師上課前都會(huì)題為昨天所學(xué)的科目有關(guān)問題，可能是為了讓我們記得更加牢固吧！老師在上課時(shí)講的很仔細(xì)，把每一個(gè)細(xì)節(jié)講的很清楚。有時(shí)為了讓我們更加了解，還會(huì)給我們講相關(guān)的故事，或者她所經(jīng)歷的一些事，就像《為學(xué)》中的彭淑為了勉勵(lì)他的子侄輩而通過故事道理講解一樣.語文老師常我們語文的精深,語文老師在不經(jīng)意間說出許多讓人值得思考的句子.我最喜歡的一句是:細(xì)節(jié)決定成敗.語文老師的言行舉止都會(huì)讓人產(chǎn)生尊敬之感.我喜歡語文課，因?yàn)檎Z文是學(xué)好其他知識的基礎(chǔ)。語文課不僅能讓我學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫字，還教會(huì)我們閱讀和思考。學(xué)好了語文課，才能理解數(shù)學(xué)題的意思，才能明白音樂課中歌詞的含義，才能知道品德課中的道理??不學(xué)好語文，就不會(huì)有很好的語言表達(dá)能力和寫作能力。

朋友們，你們老師用招聘小導(dǎo)游的方式給你們講過課嗎？告訴你吧，我們老師可用過，可有意思了！聽我慢慢給你講吧！

前段時(shí)間，我們學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，老師事先讓我們自己先預(yù)習(xí)，上課鈴剛響過，張老師走進(jìn)教室，高興地對大家說：“同學(xué)們，你們想不想當(dāng)小導(dǎo)游??？”同學(xué)們興奮地回答：“想！”老師接著說：“機(jī)會(huì)來了，昨天，我從網(wǎng)上看到一個(gè)招聘廣告，為了開發(fā)小興安嶺的旅游資源，特招聘小導(dǎo)游若干名，我想讓咱們班的同學(xué)試試，你們有信心嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“有！”老師說：“這樣吧，咱們先模擬一下，老師制定了幾個(gè)招聘條件，一要流利地朗讀你喜歡的那個(gè)季節(jié)，讀出美感，打動(dòng)別人。二是用自己的話把這個(gè)季節(jié)最美的景物介紹出來。三是態(tài)度大方?！崩蠋熣f完，又舉著幾個(gè)制作精美的小導(dǎo)游證對大家說：“看誰能競聘上小導(dǎo)游，我就給誰帶上！”這一下，教室里炸開了鍋，同學(xué)們躍躍欲試。接著，老師又給我們看了從網(wǎng)上下載的小興安嶺一年四季最具代表性的景物。讓我們喜歡同一季節(jié)的同學(xué)坐在一塊，分成了“春、夏、秋、冬”四個(gè)小組。用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀，然后再一起討論。招聘開始了。各個(gè)小組都爭先恐后。首先競聘的是秋季小組的同學(xué)，他們有的讀得很有感情，但怎么美，表達(dá)不出來，有的說得好，但讀得不美，真可惜！最后，這個(gè)小組只有李媛薇同學(xué)競聘上了小導(dǎo)游，李媛薇讀得真好，她那銀鈴般的聲音，富有感情地朗讀，仿佛把我們帶入了小興安嶺那金色的秋季，她讀的時(shí)候，腦袋上的小辮子也跟著一歪一歪的。她還說，秋天最美了，林中的紅葉、黃葉就象美麗的小蝴蝶一樣翩翩起舞，說著她還伸出雙臂，做了一個(gè)蝴蝶飛的動(dòng)作。老師當(dāng)場拍板，李媛薇競聘成功！并親自給她掛上了小導(dǎo)游證，同學(xué)們真是羨慕極了，紛紛舉手競聘，不甘示弱。這節(jié)課，連平時(shí)不愛發(fā)言的李英民也爭著舉手競聘呢！我是春季小組的，輪到我了，我學(xué)著李媛薇的樣子動(dòng)情地朗讀，讀著讀著，我好像看到了小興安嶺的樹木正在發(fā)新芽，聽到溪水在叮咚叮咚地流著，可愛的梅花鹿在溪邊照鏡子?我還回答出了課文中“抽”字用的非常恰當(dāng)，是說樹木憋了一冬天的勁，在春天來到時(shí)，一下子快速長出來，誰也擋不住它。老師聽了非常滿意，當(dāng)場就給我掛上了導(dǎo)游證，我如愿以償，高興的蹦了起來。這節(jié)課，一共有4名同學(xué)競聘上了小導(dǎo)游，老師和全班同學(xué)以熱烈的掌聲向我們表示祝賀。我們神氣的不得了，脖子上掛著鮮紅的導(dǎo)游證，還真象那么回事！老師鼓勵(lì)我們說，當(dāng)導(dǎo)游得必須具備廣博的知識才行。希望你們繼續(xù)努力，長大當(dāng)真的導(dǎo)游，好不好？是啊，要想當(dāng)真導(dǎo)游，還得加倍努力哦！

現(xiàn)在我還是非常喜歡語文課,并且我還很喜歡閱讀,我還是我們學(xué)校廣播站的一員呢，為此我非常驕傲!我相信我以后還會(huì)堅(jiān)持喜歡語文的,語文為人生帶來精彩！生活處處離不開語文,生活處處皆語文！

我喜歡語文,我就是這樣喜歡語文。語文就是這樣的有趣,我們離不開語文！

第四篇：小學(xué)五年級語文課教學(xué)隨筆

小學(xué)五年級語文課教學(xué)隨筆

興慶區(qū)滿春小學(xué)袁紅星

語文是人類文化的重要組成部分，對學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)好語文的前提條件，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師大都把聽、說、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，習(xí)慣于動(dòng)口不動(dòng)手，比較重視讓學(xué)生讀書、思考、議論，讓學(xué)生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫。課堂上學(xué)生讀、思、議，整節(jié)課顯得熱鬧非凡。語文的知識點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)很少，主要是怕耽誤時(shí)間。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學(xué)生“眼高手低”。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好象都會(huì)，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。在語文課上，我們有很多機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生寫。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫”。記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學(xué)生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學(xué)生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。

閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，有些問題可以用問號表示，就直接標(biāo)在書上，有些問題無法用問號標(biāo)出的，可以寫在本上；結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識的方法，“有疑而問”，養(yǎng)成隨時(shí)留意問題的習(xí)慣。

在語文教學(xué)中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學(xué)生完成時(shí)，只要自己認(rèn)識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯(lián)，寫關(guān)鍵字，都可以。另一方面，它的內(nèi)容不受限制，凡是能培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的，都可以寫。但要避免寫的內(nèi)容過多，老師讓學(xué)生寫的內(nèi)容必須經(jīng)過仔細(xì)推敲，要以能培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計(jì)劃。

實(shí)踐證明，語文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。

第五篇：教學(xué)隨筆一堂難忘的語文課

教學(xué)隨筆

——一堂難忘的語文課

語文教學(xué)又改革了，一堂課應(yīng)該學(xué)生的參與不得少于20分鐘，應(yīng)以學(xué)生為主體，以前一直是老師占據(jù)舞臺，這回一定要落到實(shí)處，而且語文一定要出模式。老師們聽了這些，低頭不語，唉！教語文真難。

普聽課終于聽到了六年級，沒辦法躲也躲不掉，怎么上呢？當(dāng)我跟同組的老師說講《黃河象》的全篇時(shí)，他們連連搖頭說內(nèi)容太多講不完，是呀，若都顧及一節(jié)課真夠緊張的，而且也有蜻蜓點(diǎn)水的可能，忽然我想到前不久我們六年級搞了中小銜接“走進(jìn)三中的活動(dòng)”，人家的教學(xué)把新課中簡單的內(nèi)容引入預(yù)習(xí)，在新授課上反饋既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了預(yù)期的效果。于是我在想何不這樣試試。

對于這課，第二部分科學(xué)家假象黃河象化石的形成學(xué)生理解起來并不難，因此我留了預(yù)習(xí)作業(yè)“讀文章二段科學(xué)家假想的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞，旁批你讀懂的內(nèi)容。說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”當(dāng)上課交流時(shí)，老師直接檢查預(yù)習(xí)，孩子們匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果頭頭是道，老師適時(shí)的點(diǎn)撥很快總結(jié)了“熱、渴——想喝、深陷——久埋”即故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。隨后我問這樣的故事是科學(xué)家們憑空瞎想的嗎？有什么依據(jù)嗎？孩子們很快找到因?yàn)辄S河象出土?xí)r“斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石”既而我?guī)ьI(lǐng)孩子找到科學(xué)家們由此推想到了黃河象失足落水那一瞬間的情景，我追問那一瞬間是指哪一幕，引導(dǎo)學(xué)

生讀出來。根據(jù)板書我再追問因?yàn)槭裁蠢舷蟛派钕菟?，孩子們回答因?yàn)樗牒人?，找學(xué)生讀出來，老師接著問因?yàn)槭裁此@么想喝水，很多同學(xué)舉手說因?yàn)樗?，我讓這些人站起來一起讀出課文，當(dāng)我再追問因?yàn)槭裁袋S河象這么渴，全班同學(xué)都舉手說因?yàn)樘焯珶崃耍蠹乙积R找到相關(guān)內(nèi)容讀出來。孩子們表現(xiàn)很積極，這樣一環(huán)扣一環(huán)，本來是一種很理性的東西，即科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的推想，這么一來，孩子們感到并不難，預(yù)習(xí)的內(nèi)容與新內(nèi)容很快的接軌，學(xué)起來容易，教起來得心應(yīng)手。而且也為后面的教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，一節(jié)課很輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

看來我們的語文教學(xué)在新授課的開始并不見得都是復(fù)習(xí)引入，可以采用這種把認(rèn)為容易的內(nèi)容提前布置預(yù)習(xí)，在課堂上關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，節(jié)省出時(shí)間練筆，起到事半功倍的作用。