第一篇：四塊糖教學設計

教材簡析

《四塊糖》講述了陶行知先生擔任校長期間，看到學生之間打鬧沒有當即批評，而是用四塊糖果作為獎勵，巧妙地讓這名學生主動承認錯誤的故事。

設計理念

“快樂讀書屋”是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地，目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和快速捕捉信息的能力?！翱鞓纷x書屋”里的文章是送給學生的禮物，應讓學生快樂閱讀，從中感受閱讀的樂趣。因此，教學中要注重引導學生多種形式自主讀書，達成教學目標。

教學目標

1碧寤崽招兄給“四塊糖”的實質是引導孩子主動承認錯誤。

2筆實苯行擴展閱讀，培養(yǎng)略讀能力。

3比鮮段鬧械5個生字。

教學重、難點

1蹦讀課文，快速理解文章大意。

2碧寤崳惱濾表達的思想感情，快樂讀書，對讀書產生濃厚興趣。

教學準備

多媒體課件。

教學時間

1課時。

教學過程

一、抓住文眼，激發(fā)興趣

抗日戰(zhàn)爭時期，一個叫王友的學生在校園里用泥塊砸同班同學，不巧被校長看見了，你想知道這位校長是怎么處理這個學生的嗎?下面我們一起走進“快樂讀書屋”讀一讀《四塊糖》這篇課文。板書課題，引導齊讀課題，多媒體出示文前提示。

二、初讀課文，整體感知

1弊遠廖那疤崾荊明確閱讀要求。

2鼻臚學們自由輕聲讀課文，要讀準字音，把不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍記住它。

3蓖桌之間互讀課文，讀后進行自評和互評，看讀得是否正確流利。

4痹俁量撾模思考：課文主要講了一件什么事。

5毖生讀后回答問題，教師適當引導，把課文主要內容說完整。

(通過四次不同形式的讀書，圈生字、正音，使學生在讀文中認識生字，把文章讀通順，使學生初步了解課文的主要內容。)

三、閱讀課文，深層感悟

1毖生自由讀課文，看一看著名教育家陶行知是怎樣用四塊糖使一個同學主動認識錯誤的。

2毖生討論交流陶行知先生用怎樣的方法教育王友，使王友受到了怎樣的教育。在交流的過程中引導學生反復讀書。

3毖生交流讀書收獲，感受一下陶行知先生鼓勵學生主動承認錯誤的經過，體會學生當時的心情。教師引導學生懂得做錯事要勇于承認，及時改正。

4被毓檎體，有感情地朗讀課文，從整體上深入感悟陶行知先生鼓勵學生主動承認錯誤的做法。

(引導學生自主讀書、談體會，不斷加深對文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高貴品質，懂得做錯事要勇于承認，及時改正。)

四、檢查學生認字情況

1比險娑廖暮笊字，看看你都認識了嗎？

2斃∽楹獻鰨互讀互聽，鞏固識字。

3．采取指名讀、齊讀等形式檢查識字情況。

五、超越文本，拓展延伸

課件出示《小學語文閱讀資源》里的文章《玫瑰花》，回答文后的問題。

(開放和利用課外語文課程資源，拓寬學生的學習空間，為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，培養(yǎng)學生的略讀能力。)

板書設計

快樂讀書屋

陶行知琛疤恰豹

鼓勵學生承認錯誤

第二篇：《四塊糖》教學設計(閱讀感悟)

《四塊糖》教學設計（閱讀感悟）

教材簡析：

《四塊糖》講述了陶行知先生擔任校長期間，看到學生之間打鬧沒有當即批評，而是用四塊糖果作為獎勵，巧妙地讓這名學生主動承認錯誤的故事。

設計理念：

“快樂讀書屋”是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地，目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和快速捕捉信息的能力?！翱鞓纷x書屋”里的文章是送給學生的禮物，應讓學生快樂閱讀，從中感受閱讀的樂趣。因此，教學中要注重引導學生多種形式自主讀書，達成教學目標。

教學目標：

1、體會陶行知給“四塊糖”的實質是引導孩子主動承認錯誤。

2、適當進行擴展閱讀，培養(yǎng)略讀能力。

3、認識文中的5個生字。教學重、難點：

1、默讀課文，快速理解文章大意。

2、體會文章所表達的思想感情，快樂讀書，對讀書產生濃厚興趣。教學準備： 多媒體課件。教學時間： 1課時。教學過程：

一、抓住文眼，激發(fā)興趣。

抗日戰(zhàn)爭時期，一個叫王友的學生在校園里用泥塊砸同班同學，不巧被校長看見了，你想知道這位校長是怎么處理這個學生的嗎?下面我們一起走進“快

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樂讀書屋”讀一讀《四塊糖》這篇課文。板書課題，引導齊讀課題，多媒體出示文前提示。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀文前提示，明確閱讀要求。

2、請同學們自由輕聲讀課文，要讀準字音，把不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍記住它。

3、同桌之間互讀課文，讀后進行自評和互評，看讀得是否正確流利。

4、再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事。

5、學生讀后回答問題，教師適當引導，把課文主要內容說完整。(通過四次不同形式的讀書，圈生字、正音，使學生在讀文中認識生字，把文章讀通順，使學生初步了解課文的主要內容。)

三、閱讀課文，深層感悟。

1、學生自由讀課文，看一看著名教育家陶行知是怎樣用四塊糖使一個同學主動認識錯誤的。

2、學生討論交流陶行知先生用怎樣的方法教育王友，使王友受到了怎樣的教育。在交流的過程中引導學生反復讀書。

3、學生交流讀書收獲，感受一下陶行知先生鼓勵學生主動承認錯誤的經過，體會學生當時的心情。教師引導學生懂得做錯事要勇于承認，及時改正。

4、回歸整體，有感情地朗讀課文，從整體上深入感悟陶行知先生鼓勵學生主動承認錯誤的做法。

(引導學生自主讀書、談體會，不斷加深對文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高貴品質，懂得做錯事要勇于承認，及時改正。)

四、檢查學生認字情況。

1、認真讀文后生字，看看你都認識了嗎？

2、小組合作，互讀互聽，鞏固識字。

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3、采取指名讀、齊讀等形式檢查識字情況。

五、超越文本，拓展延伸。

課件出示文章《玫瑰花》，回答問題。

(開放和利用課外語文課程資源，拓寬學生的學習空間，為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，培養(yǎng)學生的略讀能力。)

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第三篇：四塊糖教學設計

四塊糖教學設計 教材簡析

《四塊糖》講述了陶行知先生擔任校長期間，看到學生之間打鬧沒有當即批評，而是用四塊糖果作為獎勵，巧妙地讓這名學生主動承認錯誤的故事。

設計理念

“快樂讀書屋”是為兒童開辟的半獨立或獨立閱讀的園地，目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和快速捕捉信息的能力?！翱鞓纷x書屋”里的文章是送給學生的禮物，應讓學生快樂閱讀，從中感受閱讀的樂趣。因此，教學中要注重引導學生多種形式自主讀書，達成教學目標。

教學目標

12當進行擴展閱讀，培養(yǎng)略讀能力。

35個生字。

教學重、難點

1教學準備

多媒體課件。

教學時間

1課時。

教學過程

一、抓住文眼，激發(fā)興趣

抗日戰(zhàn)爭時期，一個叫王友的學生在校園里用泥塊砸同班同學，不巧被校長看見了，你想知道這位校長是怎么處理這個學生的嗎?下面我們一起走進“快樂讀書屋”讀一讀《四塊糖》這篇課文。板書課題，引導齊讀課題，多媒體出示文前提示。

二、初讀課文，整體感知

12遍記住它。

4(通過四次不同形式的讀書，圈生字、正音，使學生在讀文中認識生字，把文章讀通順，使學生初步了解課文的主要內容。)

三、閱讀課文，深層感悟

1錯誤的。

2交流的過程中引導學生反復讀書。

3生當時的心情。教師引導學生懂得做錯事要勇于承認，及時改正。

4錯誤的做法。

(引導學生自主讀書、談體會，不斷加深對文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高貴品質，懂得做錯事要勇于承認，及時改正。)

四、檢查學生認字情況3．采取指名讀、齊讀等形式檢查識字情況。

五、超越文本，拓展延伸

課件出示《小學語文閱讀資源》里的文章《玫瑰花》，回答文后的問題。

(開放和利用課外語文課程資源，拓寬學生的學習空間，為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，培養(yǎng)學生的略讀能力。)

板書設計

快樂讀書屋

鼓勵學生承認錯誤

第四篇：四塊糖的領導力

四塊糖的領導力

著名教育家陶行知在任校長時，有一次在校園里偶然看到王友同學用小石塊砸別人，便當即制止了他，并令他放學后，到校長室談話。

放學后，王友來到校長室準備挨罵。

可一見面，陶行知卻掏出一塊糖給他說：“這獎給你，因為你按時到這里來，而我卻遲到了”。王友猶豫間接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里說：“這塊糖又是獎給你的，因為我教訓你不要砸人時，你馬上不砸了。”王友吃驚地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三塊糖給王友：“我調查過了，你用小石塊砸那個同學，是因為他不守游戲規(guī)則，欺負女同學?！蓖跤蚜⒓锤袆拥亓髦鴾I說自己不該砸同學。陶行知滿意地笑了，掏出第四塊糖遞過去說：“為你正確認識自己錯誤，再獎勵你一塊！我的糖發(fā)完了。”

啟示：

作為領導，應該明白：你所轄的部下對于是非曲直自有獨立的判斷，既不需要你去告訴他們什么是對的，你也幾乎無法去從是非層面上改變他們的原有判斷，只不過他們隱藏于心不表露出來罷了。如果領導者敢于蔑視部下的智力，那他自己就是實足的弱智。

那么，作為領導者能做的、應做的是什么？就是誘導，利用人性去誘導。我們看到陶先生自始至終都沒有指出過那個孩子一丁點錯誤，反而一次又一次地夸獎他，就是利用了人性中“以自我為上”——原來我居然會有這么多值得自豪的優(yōu)點!而當這些本性獲得出乎意料地滿足時，他們就會失去理智地迎合對方、懺悔自己。

正是這種基于人性需求而被誘導出來的、發(fā)自內心的認知，對他的影響力才是最巨大、最持久、最深遠的!

第五篇：感悟四塊糖

感悟“四塊糖”

——讀《教師要學陶行知》有感

在雷玲老師主編《教師要學陶行知》一書中，山東省威海市文登第一中學的喬明老師從陶行知先生的《四塊糖的故事》中的每塊糖分別感受到了一個教育原則。而在這四個原則后還有那些值得深思的呢？在讀完了整本《教師要學陶行知》之后，深有感觸??

一、第一塊糖——平等對話原則

隨著時代的演變，也許在現(xiàn)在還有大部分學生眼中的教師就是那“神圣不可侵犯”的最佳代言人，甚者有的會對教師產生畏懼，生怕教師點其名交其人??學生的這種先入為主的思想拉大了師生的關系，極不利于教師于學生的交流與互動，而平等對話卻拉近了師生間的距離，打開了學生的心扉。陶行知先生的第一塊糖正式起著如是作用。

二、第二塊糖——寬容大度原則

正如喬明老師提到的：學生只要犯錯誤，教師總是習慣把學生叫到辦公室去。殊不知大部分學生是不愿意到辦公室去的，這時學生的心態(tài)將會發(fā)生巨大的變化，或愈加恐慌，或愈加逆反??這樣就取到了反效果，不利于問題的解決。陶行知先生的第二塊糖調和了學生的心態(tài)，這樣學生會更容易接受，進而改正。

三、第三塊糖——實事求是原則

學生犯錯誤時，教師多數(shù)不在現(xiàn)場，教師只得先從他人的描述來了解，這就產生了局限性，容易讓教師誤解學生??陶行知先生的第三塊糖是在調查之后的，其了解了事情的始末，可以正確地對待學生的錯誤，對癥下藥。

四、第四塊糖——留白自省原則

當今教育，學生犯錯了很多時候都是教師直接批評，這樣的效果可能一開始挺有用的，但是時間久了，這樣的教育方式就可能產生反效果，學生更加不聽話，甚者無視教師??陶行知先生的第四塊糖讓學生自己認識到了自己的錯誤，進而對自己的行為進行思考，這樣有利于學生自我改正，甚至可以讓學生從此不再犯類似的錯誤。

五、第五塊“糖”——交集于心原則

隨著時間的推移，現(xiàn)在的學生普遍被認為越來越不好管教了，越來越嬌慣了。也許很多教師都會認為以前的學生說教一下就會改正，而現(xiàn)在的學生是屢教不改，無藥可救??其實不然，《四塊糖》里陶行知先生還藏著第五塊“糖”呢，雖然陶行知先生只拿出了四塊糖，但最甜的卻是陶行知先生給予這名學生的第五塊“糖”——心。陶行知先生以心交心，讓學生真正認識到自己的不足，真正地愿意自己改正錯誤，這塊“糖”比起那些教鞭、訓斥之類的更有奇效??

陶行知的這幾塊糖不僅讓這名學生改正了錯誤，還為為學生難管教而頭疼的教師開了一劑“良藥”。真心對待學生，與學生交集于心應該值得我們借鑒，借鑒??