第一篇：師德故事 陶行知四塊糖的故事所想到的

陶行知四塊糖的故事所想到的

一、故事

陶行知先生在做校長時，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個同學。陶行知及時制止同時令這個學生去自己的辦公室。

在外了解情況后他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了?！苯又痔统龅诙w糖：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我?！痹撃猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖。

陶行知又掏出第三顆：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”

這時那名男生已經已經泣不成聲了：“校長，我錯了。不管怎么說，我用磚頭打人是不對的。”

陶校長這時掏出第四顆糖：“你已經認錯，我們的談話也結束了。”

二、感悟

陶行知獎賞教育是值得推廣的。

行知先生教育人的心態(tài)很平和。

尊重學生是教育人的第一要務。

學生的自我反思是一個好學生成長的內因。

三、師德隨想

樹人是一個系統(tǒng)的工程，必須長久堅持下去。

理解別人、會換位思考的教師，能得到學生的尊重。

學生是一個鮮活的生命，我們要為學生綻放光彩奠基。

和學生平等交流，學生的心靈會得到浸潤和感化。

教師要做一位與時俱進、熱愛學生的教育工作者，做學生成長的引領者。

第二篇：讀《 陶行知四塊糖的故事》有感

讀《 陶行知四塊糖的故事》有感

今天在看書的時候又看到了《陶行知的“四塊糖果”》的故事，讀了之后，我對老一輩教育家陶行知老先生的崇敬之情油然而生，陶老先生的形象在我的腦海中也變得愈加高大起來。

作為育才小學校長的陶行知，一天在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，陶行知當即遏止了他，并令他放學后到校長室去?？吹竭@里，大家一定會想，作為校長的陶行知一定會狠狠地教育這個“頑皮”的學生?？墒墙Y果卻出乎我們的意料。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨訓?？梢灰姷教招兄招兄獏s掏出一塊糖果送給王友，并說：“這是獎給你的，因為你按時到來，而我卻遲到了?！蓖跤呀舆^糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里說：“這第二塊糖果也是獎給你的，因為我不讓你打人，你立即住手了，說明你很尊重我?！蓖跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你砸的那些學生，是因為他們欺負女生，說明你很正直、善良，有跟壞人做斗爭的勇氣?！蓖跤迅袆訕O了，流著眼淚后悔地喊道：“陶校長，你打我兩下吧！”陶行知隨即掏出第四塊糖果送給王友，說：“為你正確認識錯誤，我再獎你一塊糖果。只可惜我只有這一塊糖果了。我的糖果沒了，我們的談話也該結束了！”

對于一個犯了錯誤的學生，陶老先生沒有嚴厲的訓斥，更沒有粗魯殘暴的打罵，而是用四塊糖果感化了他，使他深深認識到自己的錯誤，痛哭流涕，后悔地喊道：“陶校長，您打我兩下吧！”這是那個孩子發(fā)自內心的悔恨，還有什么比這種喊聲更真誠呢？那么，是什么使孩子如此深刻地認識到自己犯了不該犯的錯誤呢？僅僅是這四塊糖果嗎？不是的，是師德的力量，是陶行知老先生身上那種熠熠閃光的師德！

陶行知先生的這個小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴我們在對待學生上，要透過現(xiàn)象看本質，從消極面中發(fā)現(xiàn)積極因素，及時鼓勵，用春風化雨的方式循循善誘引導學生認識問題。同時，在教育中同樣是“沒有調查就沒有發(fā)言權”。如果陶先生僅憑“親眼所見”，就神色俱厲地訓斥，命令孩子寫檢查，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正錯誤，也不利于孩子的身心健康。這與當前教育中倡導的“理解學生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門技術外，更是一門藝術，一門人性理解的藝術，人格錘煉的藝術！

看看陶老先生，再想想我們自己，簡直慚愧得無地自容．我們老師們也經常在一起談論起班級中不遵守紀律的學生，對于他們犯下的五花八門的錯誤，老師們是應用了各種對策，絞盡了腦汁，可對于有些學生仍然無濟于事．老師剛剛嚴厲地批評完，或者拿著戒尺的手還沒有放下，緊接著便又聽到那名學生惹出別的禍了．如此下去，確實令老師束手無策．那些束手無策的老師們，我建議我們也來讀一讀這本書，換一種方式，換一種角度，變嚴厲的批評教育為動之以情的心靈感化，還愁什么學生不聽你的呢？

其實，很多時候，我們作為教師的不僅需要具有愛生的情懷和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼，還要有高超的教育藝術．可以說，陶行知把肯定和表揚的教育手段用到極至，也充分說明發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點要及時表揚和肯定的教育方法是非常有效的．看來，我們的學生身上并不是缺少優(yōu)點，而是我們?yōu)槿藥熣呷狈σ浑p發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼．教師要修煉自己教育的機智，培養(yǎng)對學生的愛心，去發(fā)現(xiàn)學生身上更多的優(yōu)點．

第三篇：陶行知校長四塊糖教育孩子的故事

孩子教育篇

陶行知校長四塊糖教育孩子的故事

有一天，陶行知發(fā)現(xiàn)學生王友用泥塊砸自己的同學，他當即制止了王友，并讓他放學后到校長辦公室。

放學后，陶行知來到校長室，王友已經等在門口準備挨批了。陶行知立即掏出一塊糖果送給他:“這是獎給你的，因為你按時來到這里，我卻遲到了?！?/p>

當王友驚疑地接過糖果后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里:“這也是獎給你的，因為我讓你不再打人，你就立即住手了，這說明你很尊重我?！?/p>

王友迷惑不解，陶行知又掏出第三塊糖果，說:“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女同學。這說明你很正直，有跟壞人作斗爭的勇氣！”

王友感動地哭了，他后悔地說:“陶校長，你打我兩下吧，我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學呀！”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去:“為你正確地認識了錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖獎完了，我看我們的談話也該結束了吧！”

點評：面對王友的錯誤，陶行知既沒有批評更沒有打罵，而是換了一個角度，用充滿賞識的心態(tài)，從錯誤中發(fā)現(xiàn)學生誠實守信、尊眾師長、為人正直、敢于承認錯誤的優(yōu)點，并及時給予贊揚。陶行知用賞識喚醒學生的良知，讓學生主動承認錯誤、接受教育，從而在心靈深處產生改正錯誤、完善自己的愿望。

相信陶行知先生的故事會給廣大父母一些有益的啟示?，F(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)孩子的錯誤并不難，難的是從錯誤中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并用賞識的態(tài)度和語言設計充滿愛心的教育場景，在對孩子的賞識中完成“潤物細無聲”的教育。

第四篇：陶行知與三塊糖的故事

陶行知與三塊糖的故事

教育家陶行知當小學校長時，有一天看到一個學生用泥快砸自己班上的同學，當即喝止他，并令他放學時到校長室里去。

放學后，陶行知來到校長室，這個學生已經等在門口了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。學生驚異地接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：這快糖也是獎給你的，因為我不讓你在打人時你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎給你。那個同學更驚異了。陶行知又掏出第三快糖塞到他手里，說：我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊！那個同學感動極了，他流著淚后悔地說：陶校長，你打我兩下吧！我錯了，他們畢竟是我的同學??！案例分析：

從此案例中，我們發(fā)現(xiàn)陶行知先生在處理這個事件的過程中，沒有使用任何的批評性語言而是采用了表揚的方式。在案例中陶行知先生一共表揚了三次：第一次表揚學生的誠信，遵守約定按時來與他見面；第二次表揚學生的正義，能夠仗義執(zhí)言，幫助弱小的同學；第三次又一次以獎勵一塊糖的方式表揚了他。在這三次的表揚過程中，我們能夠感受到雖然獎勵、表揚的方式都是一樣的，但其中分量最重、含義最深的是陶行知先生對這個孩子的第三次表揚——表揚學生自己認識到了在整個事件中所犯的錯誤，也就是學生對自己的自我教育。自我教育是指個體自我的精神交鋒，它通過個體主體以肯定或否定的形式來自我調節(jié)，是個體或堅持或放棄或調整自我的重要信念、想法或行為，是自我作出更加合理的選擇。我認為在這個案例中，陶行知先生處理得十分巧妙，在遇到這個事件的時候，陶行知先生沒有采用大多數教師常用的批評教育方法、講道理糾正學生的錯誤行為等方法使學生認識并改正自己的錯誤，而是給了學生一個充分的時間。在這個時間內，我們可以想象到這個孩子的內心一定是矛盾的，他一定會思考陶行知先生找他的原因是什么，會對他說些什么等等。這樣便形成了一個自我的精神交鋒。這個學生已經不是低年級的學生了，他有一定的判斷是非的能力，從多方面，多角度思考之后，他便認識到了自己的錯誤，這也就是我們常說的一個自我教育的過程。自我教育是一個學生的自我教育是一個學生自我內心體驗，他是學生自己認識并糾正不良行為的過程，它比教師采用說教而是學生糾正不良行為的效果要好很多。再者它是一種內心體驗，是學生自己認識到的，所以在今后的日子里，如果這個孩子在遇到類似的事件，當他要解決事件時，內心中就會有一個正確處理事件的航標，而不會再犯同樣的錯誤，這個事件對他今后的健康成長也有一個鋪墊性的作用。資料補充：

陶行知（1891-1946），徽州歙（Shè）縣人，原名文浚。人民教育家、思想家。中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。大學期間推崇明代哲學家王陽明的“知行合一”學說，取名“知行”。后認為“行是知之始；知是行之成”，又改名為行知。畢業(yè)于金陵大學文學系。陶行知開創(chuàng)中國近代教育的典范，提出了“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。曾任南京高等師范學校教務主任，中華教育改進社總干事。先后創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學。著作有：《中國教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書信》、《行知詩歌集》。

第五篇：陶行知故事讀后感

我最喜歡的一個名人，就是陶行知，他是一位務實的人民教育家，陶行知故事讀后感。他的名言是“捧著一顆心來，不帶半根草去”，反映了他獻身教育事業(yè)的偉大精神。

陶行知出生在一個農民家庭，生活比較艱難，他很懂事，小小年紀就能主動幫助媽媽做許多事情。中午媽媽給他一個紅薯吃，他總要再硬塞一半到媽媽嘴里。他真是一個有孝心的孩子。在現(xiàn)在的生活里，許多獨生子女都是家里的“小皇帝”、“小公主”，衣來伸手、飯開張口，不知道報答父母。這些人和陶行知比一比，難道不感覺慚愧嗎？

等他再大一些時，父母送他去當地名師吳爾寬那里讀書。他刻苦學習，不懂就問，知識面不斷擴大。作為一名學生，我們要向他學習，學習他那種奮發(fā)向上的精神，迎難而上，勇攀科學高峰。

14歲那年，他寫下了“我是一個中國人，要為中國做出一些貢獻”的座右銘。這表明他有遠大的志向和偉大的愛國精神。我們是炎黃子孫，無論我們走到哪里，都要記住一句話：“我們的根在中國”。我們也要有自己的理想，將來在祖國各行各業(yè)創(chuàng)建一片輝煌。要實現(xiàn)美好理想，從小就要打好基礎，否則“少壯不努力，老大徒傷悲”。

天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。同學們，讓我們一起加油吧！

“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，就產生教育效果。

在我們日常的教育教學中，調皮搗蛋，不盡人意的學生有很多，這就要求我們教育工作者需要付出一定的細心，耐心和愛心，但效果不是很好，我又該怎樣做才能做到藥到病除？我千萬遍地質問自己。后來，我靜下來仔細一想，終于悟出一個道理：從一開始我就沒有耐心，給予他的愛也微不足道，怎能要求他會隨我所愿，成為一名好學生呢？我從來都沒有站在一個孩子的角度上去思考問題，總是盯著問題、缺點以及背后的苛求，改變，統(tǒng)統(tǒng)把缺點掃除，以便適應我的眼光，我的標準，我的高度?，F(xiàn)在想實在是羞愧難當，但是，我已經有了期待的信心：愛的教育一定能夠使這一些粗糙的小草變成一棵香草，香氣怡人，芬芳撲鼻。

把每個孩子都當成一塊可雕琢的璞玉或是深埋沙礫中的金子，把“指責、批評、抱怨”，努力換成“啟發(fā)、賞識、激勵”，那展現(xiàn)在我們眼前的將是一片充滿生機、充滿真誠和愛意的美好天地。

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，讀后感《陶行知故事讀后感》。當走進校門，看到這些天真爛漫的孩子，頓時感覺很放松，因為他們對我來說就象顏料盒里那五彩繽紛的顏色，象畫紙上那美麗的風景。我也因他們的精彩而精彩。記得在課堂中的一個有趣的事情讓我感動：“孫崇玉，你今天表現(xiàn)的特別好”。他抬起頭對我害羞的笑了笑。（直直的看）“老師，你的這個牙快掉下來了。”“不是呀，我的這個牙就長的這個樣，排列不夠整齊，有點亂?！薄澳悄憧梢园阉蔚?，然后按上假的呀，我爺爺奶奶的就是假的，我想那樣就好看了（自信的笑）?！薄澳撬麄兡昙o大了，我還很年輕，再說別人都說我這牙長的很可愛呀?！保ú换蟮臉幼印u頭）“我感覺……不好看！”嘿！這個小家伙觀察能力還挺強，并且還很堅持自己的意見。我摸摸他的頭，忍不住笑了起來，他看看我，也不好意思的撇撇嘴。

幾年前就看到這個故事，當今天在教師學習的校本培訓課程《有效上課》上看到這個故事，我的感受更深了。故事說的是：有一次，著名的教育家陶行知應邀到某地做一次關于教育的報告。報告開始，只見他拎著一個口袋疾步走上臺，從口袋里捉出一只雞，然后在桌子上撒了一把米，接著將雞的頭使勁往桌子上按，可是雞就是不吃，一直在 叫，翅膀撲騰，雞爪狂抓······數分鐘后，他將雞放到地上，也撒了一把米，雞自由地走了一會兒后，開始悠閑地吃起米來。最后，他走到話筒前說了句“報告完畢”。全場愕然！

在人們驚異的眼光中，他道出了教育的真諦，難道教育不是如此嗎？只有主動學習者，才是真正的學習者，任何外在的強制力都是無用的。

是的，幾年前我也犯下了類似的錯誤，好在這幾年我已意識到。而現(xiàn)在我們有的老師還沒有意識到，仍然是一條道走到黑，結果付出了大量的時間和精力，卻收效甚微。甚是可悲、可嘆！因為他不學習，不了解孩子的生理、心里特點。不學習新知，而憑自己的高壓政策去強逼孩子學習，膽小聽話的孩子因害怕老師而去好好學習，固然暫時取得一定的好成績。但他們的心理是不痛快的，是壓抑的，是感到累的，學習是被動的。而對于那些膽大的，個性張揚的孩子，高壓政策只能物極必反，他們始終成績不夠理想，而且厭惡學習，視學習為極其痛苦的事。

說到這里，有的人會說，你這樣說，那么是不是我們對孩子的學習少關注一點，忙自己的事情，由他去。答案是否定的。我們現(xiàn)在獨生子女多，誰不想自己的子女憑著出色的成績，綜合能力強而有一個美好的未來呢？因此大多數負責任的家長把所有的精力都放到了孩子身上。他們不能看孩子有一點空閑的時間，一天到晚三句話不離學習倆字。孩子本來對學習挺感興趣的，但是長此以往，滿腦子都是家長的學習學習再學習，他們一提到學習就反感，就厭惡。就像一個喜歡吃桃子的人，一天到晚讓他吃桃子，長此以往，他一看到桃子不是欣喜，而是反胃。這和我們學習是一樣的道理。

在我任教的上屆和這屆家長中，真有一些對孩子很負責任的家長，他們對孩子的那種愛，那種關心，為了孩子犧牲了很多的精神真令人感動。他們的孩子在他們的關心下，有的確實成績很好，令人欣慰！但有的卻不盡如人意。有的家長很委屈，也很傷心，他們不明白為什么自己付出了這么多，孩子卻沒有取得優(yōu)異的成績？是孩子智力不行，還是孩子天生就不是讀書的料？與其這樣，不如干脆放棄算了。我要說的是，對于那些對孩子放任不管而致孩子成績不夠理想的家長來說，上述的家長是可敬的。孩子為什么對學習反感，成績落后。就其原因，主要是你們采用了強逼的態(tài)度，孩子不是主動地學習，而是被動的學習。這樣一來，孩子當然不會有出色的成績。

因此無論是作為一名老師，還是一名家長，我們必須了解孩子，運用我們的智慧，激發(fā)孩子的學習興趣，讓他們自覺自愿的學習，只有這樣，我們的付出才有價值，才有回報。親愛的同仁和家長朋友們，讓我們共同努力，為了國家和民族的未來，想盡一切辦法讓孩子自覺自愿的學習，用我們的雙手托起明天的太陽吧！