第一篇：試析在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式存在的間題及對策論文

摘要：

合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式之一。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)具有巨大的優(yōu)越性，但在實(shí)踐中仍然存在著局限性與弊端。本文擬從合作學(xué)習(xí)的基本理念和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)踐，提出在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的存在問題及解決時(shí)策。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

合作學(xué)習(xí)是指由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，以學(xué)生的小組活動為主要形式，以一種目標(biāo)為導(dǎo)向，以團(tuán)體成績?yōu)閭€(gè)人成績，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而應(yīng)用的同伴之間的合作互助活動。合作學(xué)習(xí)由于在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成學(xué)生對學(xué)科的積極態(tài)度，發(fā)展批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往技能等方面有著不可比擬的優(yōu)越性，成為了目前世界上各國普遍采用的一種課堂教學(xué)策略，同時(shí)，也成為我國實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倚重的教學(xué)策略之一。本人承擔(dān)高中思想政治課的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策。

一、在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的問題。

（一）小組合作流于形式。

合作學(xué)習(xí)并不是把學(xué)生簡單地分成幾個(gè)小組就完成任務(wù)，它要求小組成員之間一定要具有明確的合作動機(jī)與合作目標(biāo)；否則，合作學(xué)習(xí)往往就會流于形式。例如：我在上高三復(fù)習(xí)課的時(shí)候，讓學(xué)生分小組進(jìn)行時(shí)事分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上臺演講的質(zhì)量比較差，原來他們完全是一個(gè)人做這個(gè)作業(yè)，有的小組甚至次次都是同一個(gè)人來做，沒有進(jìn)行討論，分析難免很局限，根本達(dá)不到筆者當(dāng)初設(shè)想的共同討論、共同分享、共同提高的目的。

原因：教師沒有將合作目標(biāo)與動機(jī)向?qū)W生宣傳并具體組織落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極互動；學(xué)生缺乏合作意識、技能，學(xué)習(xí)觀念陳舊，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。

（二）合作中學(xué)生參與不均衡，缺乏積極性。

在課堂進(jìn)行合作討論時(shí)，往往是好學(xué)生發(fā)言或代表小組匯報(bào)，而他們不很愿意教困難學(xué)生；困難學(xué)生認(rèn)為既然以小組成績作為個(gè)人成績，于是產(chǎn)生依賴，參與討論不積極，通常是充當(dāng)聽眾角色；個(gè)別學(xué)生無所事事，開小差，甚至講話，而教師卻又很難及時(shí)地發(fā)現(xiàn)。

原因：教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)控不夠，小組成員分工不明確，小組目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任缺乏聯(lián)系；學(xué)生小組長管理能力欠缺，學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感。

（三）組內(nèi)、組間的關(guān)系欠協(xié)調(diào)，合作水平不高。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員經(jīng)常出現(xiàn)不傾聽、不分享的現(xiàn)象，缺乏合作意識，合作的水平不高；各小組更是只關(guān)心本小組的任務(wù)是否完成，而對其他小組的匯報(bào)漠不關(guān)心，小組間各自為政。這就和合作學(xué)習(xí)有關(guān)組內(nèi)合作、組間競爭的要求相去甚遠(yuǎn)。

原因：教師缺乏對學(xué)生合作意識、技能的指導(dǎo)，缺乏教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)變，使課堂缺乏生成性：學(xué)生學(xué)習(xí)觀念陳舊，未能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，且受自身語言、組織等能力的限制。

產(chǎn)生上述這些問題的癥結(jié)在于：沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素把握不準(zhǔn)。、二、解決合作學(xué)習(xí)存在問題的對策。

要解決上述問題，必須了解合作學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)鍵是合作動機(jī)與個(gè)人責(zé)任，合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，是新課改所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式之一。其目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過合作、交流、互動，培養(yǎng)交往意識、合作精神及與人溝通、交流、合作的技巧，并分享彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)效益。據(jù)此，我認(rèn)為解決上述問題的策略應(yīng)是：

（一）要有明確的目標(biāo)觀，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)管理。

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。高中思想政治課是一門社會學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的統(tǒng)一。這一點(diǎn)，教師與學(xué)生都要明確。所以，教師在自身轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，要做好學(xué)生的思想發(fā)動工作，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)對他們自身發(fā)展所具有的意義，主動參與到合作學(xué)習(xí)中。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行管理。合作學(xué)習(xí)要有吸引力的主題，教師要讓學(xué)生明確任務(wù)（依據(jù)不同年級學(xué)生的水平），而且這個(gè)任務(wù)是可以分解開來的，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。例如：我在上時(shí)事分析課時(shí)，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實(shí)行輪流制度以應(yīng)付教師的情況，馬上改變策略，要求學(xué)生們在演講分析時(shí)事的同時(shí)，必須以板書或幻燈片的形式呈現(xiàn)相關(guān)的材料與觀點(diǎn)，并就本小組的分析向其他小組提出問題，之后還要準(zhǔn)備回答其他小組對他們的提問。這樣一來，局面就完全改觀了，同學(xué)們開始忙碌起來，緊張地進(jìn)行分工，四、五個(gè)人聚在一起，查閱資料，討論排練，充分體現(xiàn)出協(xié)作性。上課時(shí)，學(xué)生演講，臺下的同學(xué)較認(rèn)真地聽，因?yàn)樗麄円蛢A聽的內(nèi)容準(zhǔn)備隨機(jī)接受提問并即時(shí)發(fā)問，而且個(gè)人表現(xiàn)直接與小組成績掛鉤。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生的整體思維能力有了很大的提高，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（二）要明確小組目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任，引入激勵(lì)機(jī)制，真正形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面。

在這里，小組目標(biāo)是指目標(biāo)被小組成員所認(rèn)可；個(gè)人責(zé)任是指個(gè)人學(xué)習(xí)成績對小組的貢獻(xiàn)。我在實(shí)踐中總結(jié)出如下有效策略：注意小組的管理。以異質(zhì)小組為主，學(xué)生以成績一優(yōu)兩中一差搭配，性格內(nèi)向與外向搭配，性別男、女搭配。分組要由教師來分，因?yàn)閷W(xué)生自主分的大多是同質(zhì)小組，一段時(shí)間后必須重新調(diào)配。

注意組長的挑選以及建立人人發(fā)言的機(jī)制。組長的人選不一定是成績最好的，而一定是善于組織和團(tuán)結(jié)同學(xué)、聽取別人意見的人。課內(nèi)討論要求每個(gè)學(xué)生必須要在組內(nèi)發(fā)言，并輪流代表小組首位發(fā)言，其他小組也可以隨意指定這個(gè)小組的代表發(fā)言人。這樣可避免一些性格內(nèi)向的同學(xué)和困難學(xué)生老是不發(fā)言的現(xiàn)象，真正形成共同研討、共同分享、共同提高的局面。

建立比較完善的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，我總是發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間后，學(xué)生就顯出疲態(tài)。怎樣保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終改變他們被動的學(xué)習(xí)方式呢？我決定完善競爭機(jī)制，做法如下：階段性地總結(jié)各小組的學(xué)習(xí)效果，按他們?nèi)〉玫某煽兣琶?，名次分排在最后的末兩位小組要被拆散重組。利用“基礎(chǔ)分”和“提高分”評分辦法，迫使每個(gè)學(xué)生都以自己為競爭對手，并以此為小組做貢獻(xiàn)?；A(chǔ)分為學(xué)生以往測驗(yàn)的平均分（在起始年級末進(jìn)行測驗(yàn)之前可以是平時(shí)作業(yè)分）。教師要分階段算出學(xué)生的基礎(chǔ)分，不要把學(xué)生的成績固定在一個(gè)基礎(chǔ)分之上。提高分為測驗(yàn)分超過其基礎(chǔ)分的程度，即該學(xué)生為小組贏得的分?jǐn)?shù)，反映出該生為小組所做出的貢獻(xiàn)。每次測驗(yàn)后對各小組的提高分總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對獲前三名的小組給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）要有動態(tài)的發(fā)展觀，構(gòu)建生成性的課堂教學(xué)體系，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生由于自身的年齡、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的限制，缺乏合作意識與合作技能，導(dǎo)致合作的水平不夠高。而教師也不能指望在一節(jié)課之內(nèi)就能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平，這需要一個(gè)較長的過程，需要在扎扎實(shí)實(shí)的課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)生成。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的做法：教師布置任務(wù)—學(xué)生討論合作—分小組匯報(bào)合作成果—各小組評分和教師評分—課堂結(jié)束。表面上很熱鬧，每個(gè)小組都輪了一遍，但恰恰最容易流于形式。在實(shí)踐中，我采取的策略是協(xié)調(diào)組內(nèi)、組間關(guān)系，變小合作為大合作，變小共享為大共享，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)。

抓住一個(gè)環(huán)節(jié)，變小共享為大共享。小組匯報(bào)合作成果的時(shí)候，要確保本小組的研究成果被全班共享，并能讓匯報(bào)的小組知道本小組在合作過程中的技能掌握程度如何，以便在下一次做得更好。為此，教師可與全班同學(xué)一起討論，鑒定這個(gè)小組的成果與合作技能的掌握。當(dāng)某一個(gè)小組有做得特別好的地方，教師給予積極的認(rèn)可，這樣就使其他小組能明確合作的方向，知道合作學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，從而逐漸提高合作的效能。這樣做尸雖然一節(jié)課不能讓全部小組輪一遍，但能較好地使合作的成果被全班所共享，確保下一次的合作水平提高。在一次次的全班互動中，學(xué)生逐步形成合作、分享意識，逐步提高交往、合作的技能，學(xué)會一分為二地看問題，并養(yǎng)成課堂上勤于思考的良好習(xí)慣及逐步形成正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到自己能獨(dú)立解決問題合作學(xué)習(xí)的最高層次。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)變?yōu)樾〗M的一員，在與學(xué)生的交往、溝通中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識和技能的指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)，變小合作為大合作。不論上什么內(nèi)容的課，一定有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)一個(gè)小組呈現(xiàn)他們的結(jié)果時(shí)，教師馬上組織各小組對這個(gè)結(jié)果進(jìn)行思考、討論，形成全班范圍的思維碰撞，以對這個(gè)小組的結(jié)果生成新的補(bǔ)充，從而使學(xué)生知道答案不是唯一的，逐步形成創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。

第二篇：合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

［摘 要］合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的學(xué)習(xí)形式，利用教學(xué)動態(tài)因素促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互助教學(xué)，以團(tuán)體成績?yōu)橐罁?jù)來進(jìn)行評價(jià)，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本文從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；大學(xué)語文；應(yīng)用

蕭伯納說：“你我各有一個(gè)蘋果，彼此交換后仍是一個(gè)蘋果；你我各有一種思想，彼此交流，每個(gè)人就有兩種思想了?！边@充分說明了合作學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來的益處。大學(xué)語文是繼承中國傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚(yáng)光大的課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生語言和文字運(yùn)用能力及提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的一門課程。在大學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也是大學(xué)語文教學(xué)中必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種具有實(shí)效和創(chuàng)意的教學(xué)理論。而且，早在2000多年前，我國古典教學(xué)著作《學(xué)記》中就有“相關(guān)而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友則孤陋而寡聞”的說法，強(qiáng)調(diào)了合作交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很大的幫助，被人們譽(yù)為：“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

對于合作學(xué)習(xí)的含義，中外教育學(xué)者作出了不同的解釋。美國約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組活動中學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組成績來進(jìn)行綜合評價(jià)的課堂教學(xué)模式。以色列特拉維夫大學(xué)的著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式的總稱。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作方式是該種方式的特點(diǎn)，小組是班級中的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生通過交流合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種通過小組合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)體系。因此，可以得出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括以下幾方面：

①合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式的學(xué)習(xí)活動；

②合作學(xué)習(xí)是以互助合作為學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)活動；

③合作學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動；

④合作學(xué)習(xí)是既明確分工又協(xié)助合作的學(xué)習(xí)活動；

⑤合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的學(xué)習(xí)活動；

⑥合作學(xué)習(xí)是可以全面提高學(xué)生成績，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘其非智力潛力的教學(xué)活動。當(dāng)前大學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1 分組不科學(xué)

很多教師采用平均式或自由組合式進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生的差異性，造成小組間能力失衡。研究表明：只有在交往、知識和經(jīng)驗(yàn)方面存在差別的情況下，小組合作質(zhì)量才會提高。因此，小組的劃分對于學(xué)習(xí)效率的提高至關(guān)重要，是不能隨意決定的。

2.2 分工不明確

在教學(xué)中經(jīng)?？吹浇處熧x予小組長特別的權(quán)利，操縱整個(gè)小組的活動。小組長大多是能力強(qiáng)、成績好、性格外向、愛好表現(xiàn)的學(xué)生，他們以權(quán)威的身份掌控著小組的大局，打破了平等交流的局面，阻礙了小組內(nèi)成員之間的交流和各抒己見，造成他們“不知所措，無所適從”，使原本的平等交流變成了固守的服從。

2.3 規(guī)則不到位

具體表現(xiàn)在教師布置任務(wù)后，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，而是立即讓他們作出判斷。時(shí)間長了以后，容易讓差生產(chǎn)生依賴性，缺乏對其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

2.4 時(shí)間設(shè)置不恰當(dāng)

小組學(xué)習(xí)通常要根據(jù)教材來設(shè)計(jì)，如果忽視學(xué)生的興趣和實(shí)際需要，往往會造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)備和興趣，合作的積極性不強(qiáng)。使得一些只需簡單講解就可讓學(xué)生掌握的技能偏要花時(shí)間和精力進(jìn)行小組合作，課堂實(shí)效性不強(qiáng)。

2.5 時(shí)間不充分

有時(shí)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于時(shí)間掌握不當(dāng)，學(xué)生剛進(jìn)入角色，剛展開思維，就終止了學(xué)生的研究，使得合作學(xué)習(xí)成效不明顯，只流于形式。

2.6 教學(xué)評價(jià)不全面

表現(xiàn)在只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，忽視了合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和合作程度的評價(jià)，造成了合作學(xué)習(xí)評價(jià)的單一性。實(shí)施合作學(xué)習(xí)的途徑

3.1 合理分組

合理的分組是提高小組合作效率的前提。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理搭配。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)控制在4~6人，學(xué)生也可以自行進(jìn)行組合，保證學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，要保持小組的動態(tài)合作，允許學(xué)生進(jìn)行換組學(xué)習(xí)，這樣，既可以調(diào)節(jié)合作的氛圍，又可以讓學(xué)生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思維的學(xué)生進(jìn)行合作，掌握合作的技巧。同時(shí)，為了保證小組合作的切實(shí)高效，要讓每一位學(xué)生都擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。

3.2 明確合作目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)要順利進(jìn)行，必須確定一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生必須通過分工合作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、小組獎(jiǎng)勵(lì)等方式形成有效的依賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，共同目標(biāo)的形成是小組凝聚力的保障。

3.3 轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是教學(xué)活動的主體。新課程改革以來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師和學(xué)生成為主導(dǎo)和主體的協(xié)作關(guān)系。開展合作學(xué)習(xí)，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，要由知識的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于分享學(xué)生的思想和情感，在必要時(shí)刻給予啟發(fā)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.4 營造寬松的合作氛圍

心情的好壞直接影響小組的學(xué)習(xí)效果，因此，努力為學(xué)生營造寬松的合作氛圍顯得至關(guān)重要。要減輕學(xué)生的壓力，在精神上受到鼓舞，要引導(dǎo)學(xué)生主動交流、切身體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功和快樂，以產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們勤于思考、樂于動手、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、互相理解、虛心向他人請教的良好品質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能客觀地評價(jià)自己和他人。

3.5 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

任何學(xué)習(xí)方式都是在循序漸進(jìn)中逐漸形成的，需要教師耐心地指導(dǎo)。教師的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①明確合作任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生理解合作的重要性。這要求教師要選擇有價(jià)值的合作項(xiàng)目來為學(xué)生布置任務(wù)，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。要重視合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的重要作用，防止形式化。

②指導(dǎo)合作過程。合作學(xué)習(xí)不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)取長補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕。教師要培養(yǎng)學(xué)生互助合作和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)，要參與這一過程，耐心指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

③制定合作評價(jià)。小組任務(wù)完成后，教師要及時(shí)給予評價(jià)和總結(jié)。評價(jià)方式可以采取小組自評、小組互評和教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。小組自評主要評價(jià)小組成員在合作中的表現(xiàn)；小組互評主要評價(jià)學(xué)生的參與積極性和組織凝聚力；教師點(diǎn)評不僅要看到先進(jìn)，更要注意合作過程中存在的問題。其中，教師的評價(jià)會對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，教師的評價(jià)要慎重，防止對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，是一種有效的教學(xué)方法。將這種方式應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中，將有助于建立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)語文教師要掌握好這種教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念及實(shí)施［M］.北京：中國人事出版社，2002.［2］周金聲，江少川.大學(xué)人文語文［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006.［3］王先霈.文學(xué)批評原理［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化高效課堂小組合作學(xué)習(xí)”教改推動下，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課改的課堂教學(xué)中，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，使學(xué)生無所適從，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

3．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5． 評價(jià)不全。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4．營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

5．采用多樣化的評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 教師的評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)是組織教學(xué)的重要形式，是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)以教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動的最佳境界。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；實(shí)施方式；實(shí)施過程

合作學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)的教育理念之一。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何有效的開展合作學(xué)習(xí)正成為目前課程改革的熱點(diǎn)問題。

一、理論指導(dǎo)

“小組自主合作學(xué)習(xí)“的教學(xué)模式的理論指導(dǎo)是：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部剌激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過程是人的認(rèn)知思維活動的主動建構(gòu)過程、是人們通過自身源有的知識經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境進(jìn)行交互活動以獲得、建構(gòu)新知識的過程。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、要求下通過合作學(xué)習(xí)、主動參與、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“小組自主學(xué)習(xí)”才能完成。

二、目標(biāo)要求

小組合作學(xué)習(xí)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中任務(wù)型教學(xué)的一種，明確的要求才能讓學(xué)生更好地找到解決問題的方法，才能更好地完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，在現(xiàn)行的初中英語課堂教學(xué)中，模擬對話練習(xí)是提高學(xué)生的英語交際能力的重內(nèi)容，在進(jìn)行組織對話實(shí)踐操練時(shí)，不可簡單的布置任務(wù)。而沒有示范，沒有創(chuàng)設(shè)情景，沒有語言提示，在這種要求不夠明確的布置下，學(xué)生對語言的運(yùn)用往往不夠充分準(zhǔn)確，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。

三、實(shí)施方式

小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下兒種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。

（1）”呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)后。在“呈現(xiàn)”新的語言項(xiàng)目后，就轉(zhuǎn)入操練這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項(xiàng)目的書面和口頭形式。此時(shí)的操練難度一般不大，以教師控制式的機(jī)械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻訂、實(shí)物、提示詞等“指揮”學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最好穿插（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準(zhǔn)備，反之，事先作些準(zhǔn)備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地、一問一答地進(jìn)行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達(dá)，很快地掌握新的語言項(xiàng)目。這樣做的特點(diǎn)是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。

（2）在“練習(xí)”階段。“練習(xí)”階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項(xiàng)目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的“對”或“組”進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，充當(dāng)“助手”或“引導(dǎo)者”的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當(dāng)堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。這個(gè)階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性。

（3）在“鞏固”階段。這個(gè)階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿業(yè)作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會和余地。這時(shí)候最好以“組練”方式，如進(jìn)行角色扮演（一般用學(xué)生真實(shí)姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴(kuò)展對話、補(bǔ)充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式米表達(dá)，注意人句內(nèi)身份和具體的場合。教師往往扮演裁判、評委的身份。這時(shí)的特點(diǎn)也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機(jī)會。隨著課堂語言實(shí)踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會，為獲得“為交際運(yùn)用英語的能力”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小組活動通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。

四、實(shí)施過程

（1）掌握小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，很容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，即有相當(dāng)一部分的教師將所有設(shè)計(jì)的問題都交給小組討論解決，其實(shí)并非小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)越多就越能培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，這樣也會使學(xué)生失去寶貴的獨(dú)立思考的機(jī)會，使他們對自主學(xué)習(xí)失去信心。

因此，小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)因視情況而定，在英語課堂中，對需要合作的對話練習(xí)，可多次進(jìn)行小組活動，而對于問題的思考解決，則要視問題的難易程度，對于通過獨(dú)立思考大部分學(xué)生能解決的問題，則無需小組討論，而對絕大部分學(xué)生來說，依靠個(gè)人的知識水平和能力無法解答的問題，則交由小組討論解決，我們在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的同時(shí)，千萬不能忽視培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

（2）關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有部分教師或者在講臺上忙碌著，準(zhǔn)備下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者在黑板上板書著什么，而沒有去關(guān)注學(xué)生們在活動中有沒有困難，有沒有認(rèn)真參與，有沒有興趣等等，這樣教師在教學(xué)過程中就沒有起到良好的中介作用，而中介作用是為學(xué)習(xí)者提供茍價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

因此，教師在學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)給他們良好的建議，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，解答他們的一些問題等等。這樣才是認(rèn)真履行了中介者的職責(zé)。而且，只有有了教師的關(guān)注與適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生們才能認(rèn)真而又精神飽滿地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，否則，只能使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

（3）重視小組合作學(xué)習(xí)的成果。為了能尊重學(xué)生勞動成果，充分關(guān)注各個(gè)小組的活動情況，可采用以下兩種方法來實(shí)現(xiàn)：①準(zhǔn)備小組討論記錄本，組員每人負(fù)責(zé)一天的小組合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的記載，教師定期查看并在第二天課堂上利用課前幾分鐘時(shí)間給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。②可設(shè)置“小組合作學(xué)習(xí)成果展”園地，即利用教室內(nèi)黑極報(bào)或墻壁上的某個(gè)地方開辟一個(gè)園地，將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來，供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

江都市實(shí)驗(yàn)初中 劉美玲

摘要：

近年來在新課程改革的深入推進(jìn)中，找到一個(gè)跟信息技術(shù)新課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法成為時(shí)下討論的熱點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力、自尊自強(qiáng)能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析、小組合作學(xué)習(xí)方式概述、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了合作學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，闡述了小組合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師、學(xué)生

二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，因此作為一名站在教學(xué)第一線的老師，更應(yīng)讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達(dá)到以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著這幾年信息技術(shù)教育的發(fā)展，初中信息技術(shù)課程作為了必修課逐步普及，進(jìn)一步構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實(shí)可行的中小學(xué)信息技術(shù)課程新體系。我們在肯定信息技術(shù)課程改革取得成績的同時(shí)，初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀：教學(xué)對象存在明顯的差異性，給信息技術(shù)教學(xué)帶來難度；教學(xué)方法和手段偏差，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是教學(xué)方法的運(yùn)用單一，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；二是停留在知識、教學(xué)技能目標(biāo)，淡化了學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)；三是課堂教學(xué)組織的不夠，缺乏學(xué)生間、師生間互動、交流。這樣的信息技術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生缺少信息活動的交流、評價(jià)過程，學(xué)生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，遠(yuǎn)離了提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

為了改變這種現(xiàn)狀，除了要繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)課程改革，加強(qiáng)適合初中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)外，我們教師必須加強(qiáng)對教學(xué)方法的研究。在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，集其它學(xué)科之長，補(bǔ)其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度了解社會的發(fā)展，知道學(xué)科的重要性，從而增強(qiáng)對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個(gè)漫長的過程，但并不是說不可能實(shí)現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。初中學(xué)生學(xué)生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點(diǎn)之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機(jī)會，結(jié)合本校課改的實(shí)際情況，進(jìn)行了初中信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式概述

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要形式。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行信息技術(shù)交際，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實(shí)踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)槟茏寣W(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時(shí)，在合作式的民主互動的和諧氣氛內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而成為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一是自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識過程，學(xué)生只有主動的動手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競爭意識，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

三是實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動手實(shí)踐中形成師生—生生互動。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)建合作小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要體現(xiàn)在資源環(huán)境和教學(xué)組織環(huán)境。資源環(huán)境是協(xié)作學(xué)習(xí)需要的硬件條件，學(xué)生文件傳輸、討論評價(jià)軟件環(huán)境，學(xué)生資源應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等。教學(xué)組織環(huán)境是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的驅(qū)動環(huán)境等。教學(xué)組織開展時(shí)主要有：情境部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹主題內(nèi)容及其背景，讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，給學(xué)習(xí)者指定方向，激發(fā)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)部分，開展協(xié)作學(xué)習(xí)是必須有明確的共同目標(biāo)，要求對本節(jié)課將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述，任務(wù)要求是真實(shí)的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源清單，對要查找的資料給出一個(gè)定位，這些信息可能包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r(shí)會議，網(wǎng)上可查找的資料等。例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、師生的合作與交流

主要有如下過程：第一階段，是自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生利用系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略來自我探索，不斷克服學(xué)習(xí)障礙，獲取成功經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。第二階段，協(xié)商會話階段。自主學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生可以就自己的問題和別的成員進(jìn)行交流，進(jìn)行組內(nèi)對話、商討、爭論等互動合作對問題進(jìn)行充分解析和論證，學(xué)生間、師生間相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。第三階段，知識建構(gòu)。在和小組成員協(xié)作交流之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷加強(qiáng)總結(jié)、建構(gòu)，形成自己穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。在積極地信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術(shù)解決問題的技術(shù)提到鍛煉。

4、合作學(xué)習(xí)成果的展示與評價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示與評價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要過程之一，也是體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在教學(xué)展示平臺上進(jìn)行展示，全班共享學(xué)習(xí)，使協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅停留在組內(nèi)，是全班的協(xié)作。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的展示、評價(jià)功能，對他人的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)，不斷開拓進(jìn)取。同時(shí)養(yǎng)成利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息的交流，增強(qiáng)他們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正確觀念。

通過小組合作學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，充分為學(xué)生營造了一種快樂體驗(yàn)、探究經(jīng)歷的新型課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作探索的精神，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新意識，發(fā)揮了學(xué)生自我潛能的，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，克服了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)存在的灌輸有余，啟發(fā)不足；“復(fù)制”有余，創(chuàng)新不足；重教有余，重學(xué)不足的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，豐富了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活、學(xué)習(xí)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。

小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用(2012-06-18 16:05:20)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 雜談隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越清醒地認(rèn)識到：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)知過程，是學(xué)生個(gè)體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部精神財(cái)富的過程，離開了學(xué)生自身這個(gè)積極、主動的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，而教師只是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評價(jià)者、學(xué)習(xí)者、競爭者。二十一世紀(jì)教學(xué)的主旋律就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達(dá)到以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

一、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中實(shí)施意義

在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學(xué)習(xí)做為課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，可以說是時(shí)代的要求，也是當(dāng)前課程改革的具體實(shí)踐。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，集其它學(xué)科之長，補(bǔ)其它學(xué)科之不足，讓學(xué)生從不同層面，各個(gè)角度了解社會的發(fā)展，知道學(xué)

科的重要性，從而增強(qiáng)對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個(gè)漫長的過程，但并不是說不可能實(shí)現(xiàn)，這就要求從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點(diǎn)之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我借助本次新課程教學(xué)改革的機(jī)會，結(jié)合本校課改的實(shí)際情況，進(jìn)行了小學(xué)信息技術(shù)課的“小組合作式”學(xué)習(xí)模式的探索。

二、“小組合作式”學(xué)習(xí)在在信息技術(shù)課中的運(yùn)用原則

1、自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識過程，學(xué)生只有主動的動手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學(xué)生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長，是一個(gè)互動的過程，教師與學(xué)生平等的，但他又是平等中的首席，學(xué)生是主體，對學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會感到自主學(xué)習(xí)的樂趣而減少被迫學(xué)習(xí)的乏味。

2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)了他們組與組之間的競爭意識，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動，提高了全體學(xué)生的參與性，又有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動手實(shí)踐中形成師生—生生互動。

三、“小組合作式”學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的策略

①合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

②強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。

針對我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的弱點(diǎn)，我要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，例如在新知探求的過程中；在知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；如何運(yùn)用工具欄中的工具時(shí)；第三，教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

2、“小組合作式”學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

①學(xué)生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個(gè)活動報(bào)告單，便于學(xué)生在對學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。

例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②學(xué)生合作之中要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。

在學(xué)生分組合作活動的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)當(dāng)是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過觀察和適時(shí)的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對策加以組織和指導(dǎo)。

③學(xué)生合作之后，要引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進(jìn)行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時(shí)又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。

四、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)課中“小組合作式”學(xué)習(xí)取得成功的保障

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進(jìn)行反思、評價(jià)，捕捉有用的觀點(diǎn)和思想，找出其中的不足和問題，使認(rèn)識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價(jià)中正確認(rèn)識自我，學(xué)會反思，學(xué)會評價(jià)。評價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的手段，通過評價(jià)，使學(xué)生有反思的機(jī)會；通過評價(jià)，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的各種技能。因此，評價(jià)是激活學(xué)生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。

1）自我評價(jià)與合作評價(jià)相結(jié)合。

自我評價(jià)與合作評價(jià)相結(jié)合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的內(nèi)心活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等；也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學(xué)活動。讓學(xué)生自我評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會思考，隨時(shí)看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價(jià)時(shí)也要對個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評價(jià)的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

2）合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在學(xué)期結(jié)束評選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)注程度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上也推動了合作學(xué)習(xí)的開展。

五、“小組合作式”學(xué)習(xí)中幾個(gè)值得注意的問題

1、要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時(shí)間不宜過長。

2、在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在活動中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時(shí)要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的、較為真實(shí)的語言情景；其次，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行測評，必須及時(shí)提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學(xué)生心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進(jìn)步。

3、合作學(xué)習(xí)不能代替?zhèn)€體獨(dú)立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)→小組合作學(xué)習(xí)→全班統(tǒng)一交流→個(gè)體得到修正，獲得新認(rèn)識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交流，進(jìn)一步補(bǔ)充、修正個(gè)人的認(rèn)識，在合作中互相吸納思維的閃光點(diǎn)，在合作中進(jìn)行互相監(jiān)控，達(dá)到自我教育的目的。

4、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生人際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。就合作學(xué)習(xí)而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學(xué)習(xí)中的效果，人際交往能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到交際自如的程度。比如，怎樣請求發(fā)言，如何稱贊他人和表達(dá)不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等。

總之，“小組合作式”學(xué)習(xí)模式通過近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點(diǎn)遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學(xué)模式，就應(yīng)該要求每個(gè)小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個(gè)英文字母U，但是由于機(jī)房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學(xué)的交流較困難。其次，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的紀(jì)律觀念沒有在教室強(qiáng)，這也或多或少給上課帶來負(fù)面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時(shí)間去慢慢磨合，只有在不斷地實(shí)現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實(shí)現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。