第一篇：合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來，我國的職業(yè)教育在理論知識和實(shí)踐方面同步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法出現(xiàn)了全新的變化。在高職課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)是一種嘗試，更是一種改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高教學(xué)效果的教學(xué)方式，已經(jīng)獲得了廣大師生的普遍認(rèn)可。英語口語的互動(dòng)和交際性特點(diǎn)決定了它需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互助來完成。因此，將合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到高職英語口語教學(xué)活動(dòng)中必將取得良好的效果。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，尤其是教師開展口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還存在著某些不足之處，需要高職院校的教學(xué)研究人員和教師深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論知識，提高理論水平，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而確保高職英語口語教學(xué)整體水平的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)高職英語 口語教學(xué) 應(yīng)用分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間無法進(jìn)行充分的信息溝通和感情交流，而合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)手段，可以最大程度增加師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流，更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力。然而教師將合作學(xué)習(xí)滲透到口語教學(xué)活動(dòng)中還存在一些認(rèn)識上的不足，這需要教師認(rèn)真對待，深入探討。

一、合作學(xué)習(xí)的概念和理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代于美國興起，并且在二十世紀(jì)中期獲得了良好的發(fā)展。由于合作學(xué)習(xí)可以改善課堂教學(xué)氣氛，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)了學(xué)生形成非認(rèn)知品質(zhì)，因此受到普遍關(guān)注。通過合作學(xué)習(xí)，讓幾個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生之間的溝通能力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組合作學(xué)習(xí)的方式是能夠讓學(xué)生最大程度互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)手段和教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論，同時(shí)也在某種程度上受到心理學(xué)及社會學(xué)的影響。通常情況下，合作學(xué)習(xí)理論包含以下幾點(diǎn)：第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；第二，認(rèn)知發(fā)展理論；第三，群體動(dòng)力理論。顯而易見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以充分地體現(xiàn)出該理論在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的重要角色。群體動(dòng)力理論是依據(jù)在開展活動(dòng)的時(shí)候?qū)τ讵?jiǎng)罰及目標(biāo)構(gòu)成層次而提出來的理論。認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義理論比較相似，教師對該理論的重視是確保合作學(xué)習(xí)可以順利完成的關(guān)鍵所在。

二、合作學(xué)習(xí)理論在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.合理分組。由于合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了促使學(xué)習(xí)成員和成員之間保持親密的聯(lián)系，從而可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對這些學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，需要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行合理的劃分。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以從語言能力、知識掌握、男女比例等方面具體細(xì)分小組成員，最大程度促使小組成員在學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、知識掌握程度等方面不能存在明顯的區(qū)別，也就是“組內(nèi)異質(zhì)”。這樣做的目的是為了確保小組成員的學(xué)習(xí)程度都能夠在同一水平上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，教師以“Talking about weather”為話題進(jìn)行口語教學(xué)的時(shí)候，需要將“sun太陽-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind風(fēng)-windy有風(fēng)的、fog霧-foggy有霧的”等詞語運(yùn)用到課堂教學(xué)中，然后通過小組對話或者角色扮演的形式進(jìn)行討論，進(jìn)而完成教師規(guī)定的課堂教學(xué)任務(wù)。無論是在課上還是在課下，都應(yīng)當(dāng)圍繞著“天氣”這個(gè)主題，做到相互呼應(yīng)的原則，最大程度幫助學(xué)生認(rèn)知并熟練使用這些詞語，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.精心分配任務(wù)。在高職院?？谡Z課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式，通常使用的最佳方式是把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)任務(wù)認(rèn)真地分配到每一個(gè)學(xué)生。比如：教師在講授“What’s your hobby？”這個(gè)話題的時(shí)候，在分成的若干個(gè)小組的成員中，每個(gè)組分別選擇一個(gè)成員擔(dān)任小組組長，教師將所有這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)告訴每個(gè)組的組長，然后通過他們開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。每一個(gè)小組成員都明確自身的角色和任務(wù)：組長、中心發(fā)言人、發(fā)言人、記錄員等，每個(gè)角色都很重要。組長的任務(wù)是將所有的教學(xué)任務(wù)認(rèn)真的分配到每一個(gè)成員頭上，中心發(fā)言人的任務(wù)是總結(jié)“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而發(fā)言人的任務(wù)的是對中心發(fā)言人說出來的語句進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，記錄員需要把本組成員所有討論、學(xué)習(xí)和發(fā)言的內(nèi)容都記載下來，最后由小組長上報(bào)給教師。這樣，就每個(gè)成員都有學(xué)習(xí)的機(jī)會和展示的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度確保課堂教學(xué)活動(dòng)能夠積極而正常有序的運(yùn)行。

3.開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”為話題的一節(jié)英語口語課的教學(xué)為例，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，可以最大程度體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢。

第一，呈現(xiàn)階段。當(dāng)教師在設(shè)計(jì)“junketing”這一話題的時(shí)候，可以利用多媒體提前呈現(xiàn)出一些旅游景點(diǎn)，通過生動(dòng)形象的畫面激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)入到口語教學(xué)活動(dòng)中。

第二，練習(xí)階段。教師可以在課前提前布置好教學(xué)任務(wù)：比如，拿著自己在旅游時(shí)拍攝的照片到課堂上進(jìn)行展示，或者安排學(xué)生將自己的旅游照片帶到班級，讓每一個(gè)組對照片進(jìn)行講述和討論；討論過程中，教師應(yīng)該到不同的組去旁聽、指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決表達(dá)時(shí)可能遇到的困難；討論結(jié)束后組長收集照片上交給老師。當(dāng)進(jìn)入到課堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)時(shí)，每個(gè)組推薦一名學(xué)生為大家講述自己在某個(gè)地方旅游時(shí)的經(jīng)歷和感受。

第三，展示階段。每個(gè)組經(jīng)過熱烈的討論以后，就可以進(jìn)入展示階段了。每一個(gè)小組的代表通過不同的方式呈現(xiàn)自己外出旅游照片的過程中，?M可能用英語表達(dá)，教師應(yīng)該全程關(guān)注，必要時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，教師可以給每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行拍照或增加平時(shí)成績的計(jì)分記載，以便當(dāng)作期末總結(jié)的參考資料。

第四，課堂評價(jià)階段。公正恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中非常重要，尤其在合作學(xué)習(xí)中更是扮演著重要的角色。一般來說，對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)包括兩個(gè)方面：一是對小組合作成果的評價(jià)，也就是對該小組的總體評價(jià)；另一個(gè)是對小組成員在小組中的具體表現(xiàn)進(jìn)行互相評價(jià)。就小組合作成果評價(jià)而言，無論是哪個(gè)小組，都需要對小組開展活動(dòng)的具體目標(biāo)及其完成的具體狀況進(jìn)行評價(jià)。組內(nèi)成員和成員之間的相互信任和團(tuán)結(jié)是確保整體合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以正常開展的關(guān)鍵，對于小組成員的互評來說，既應(yīng)該客觀地評價(jià)他人，更應(yīng)該監(jiān)督自身能夠充分發(fā)揮自己的能力，從而為小組的集體榮譽(yù)積極奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

課堂教學(xué)在經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，時(shí)間所剩不多。教師應(yīng)當(dāng)利用課堂最后的幾分鐘，為所有的學(xué)生發(fā)放《小組成員互評表》，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和機(jī)會，讓每個(gè)小組的成員對本次合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)進(jìn)行相互評價(jià)。一般情況下，評價(jià)主要分為以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，團(tuán)隊(duì)合作精神；第三，管理能力。

三、結(jié)語

教師在開展英語口語的教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)對聽、說、讀、寫幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的兼顧，靈活地將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到口語課堂中，提升學(xué)生的口語交際能力，促使教學(xué)水平達(dá)到理想的效果。高職英語的教學(xué)的不只是為了學(xué)生應(yīng)對各種英語考試，而是要幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，在學(xué)生步入社會以后能夠?qū)⒂⒄Z知識和英語能力盡可能應(yīng)用到自己的工作崗位上和工作實(shí)踐中，最大程度地將自身綜合水平發(fā)揮出來并不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙思佳.高職英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（09）：201.[2]王崢.基于合作學(xué)習(xí)模式的高職英語口語隱形分層教學(xué)探索[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）：30-32.[3]呂巖.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014，（04）：39-40+86.[4]舒云.合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（01）：112-113.

第二篇：交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 在英語教學(xué)中，我國的口語教學(xué)一直是一大薄弱環(huán)節(jié)，在高職英語口語教學(xué)中問題尤為突出，因此，在高職英語教育中需要探索和研究的問題之一也就自然而然地落到了如何將高職英語口語教學(xué)進(jìn)行下去，以解決大多數(shù)學(xué)生語法知識有余，而嚴(yán)重缺乏交際能力的問題。為了能夠高職學(xué)生的口語交際能力，不少的英語教育者都在不斷地努力探索，也取得了不少的成績，交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡稱CLT）的引進(jìn)就是不少學(xué)者努力取得的成果，對我們高職英語口語教學(xué)具有非常大的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 高職教育 英語口語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.053

The Application of Communicative Language Teaching in

Oral English Teaching in Higher Vocational College

LIN Chirong

（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu'nan 410021）

Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak point.Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college.Therefore，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of communicative competence.To be able to vocational students oral communication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching English.Key words Communicative Language Teaching;higher vocational education;oral English teaching

在外語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是3P教學(xué)法，即Presentation（講授）、Practice（操練）和Production（產(chǎn)生）。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學(xué)目標(biāo)和教師在課堂上的主體地位很好地結(jié)合起來，有利于教師來掌控整堂課程的順利進(jìn)行。在這種課堂上，任課教師就成了課堂的中心，而學(xué)生就變成了信息的被動(dòng)接受者。在教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”脫節(jié)，課堂教學(xué)也就變成了沒有互動(dòng)的過程。如此一來，學(xué)生會越來越不愿意參與到教學(xué)中來，越來越不愿意表達(dá)自己的思想，他們就會把英語學(xué)習(xí)僅僅視為記住老師要求他們記住的詞匯或語法規(guī)則，以便通過各種類型的考試。這也就從人力上、精力上削減了口語教學(xué)的投入。交際法的教育基礎(chǔ)

“英語口語教學(xué)作為語言教學(xué)，其教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)也是交際過程（王才仁，1995：36）?！痹谡Z言習(xí)得的這個(gè)過程中，作為交際工具和認(rèn)識工具的英語，就需要在語言習(xí)得的整個(gè)過程中起到至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生作為英語口語教學(xué)過程中的兩個(gè)主體，利用英語教與學(xué)的交際過程，使得教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并在此過程中實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。高職學(xué)生英語口語教學(xué)存在的主要問題

在現(xiàn)代社會中，高職教育得到了長足發(fā)展，主要依賴于其所設(shè)專業(yè)的實(shí)用性以及與社會需求的緊密結(jié)合，同時(shí)，她主要培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重語言交際能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就要以英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心。然而，高職學(xué)生的英語口語教學(xué)存在著許多需要解決的問題，重知識輕能力，“啞巴英語”的學(xué)生居多，聽說訓(xùn)練不夠，實(shí)際英語交流少，使得學(xué)生聽不懂教師所說的，說不出自己想要表達(dá)的，這是應(yīng)試教育的惡果，而且長期以來，高職英語教學(xué)模式、教學(xué)方法較單一，學(xué)生把重點(diǎn)放在記憶一條條單詞意思和語法，無暇顧及這些詞的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，在高職英語教材中，口語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日后在工作崗位上需要用到的知識不相吻合，這就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交流的興趣。而隨著國際大企業(yè)的進(jìn)入，高職學(xué)生日后成為高級技工的機(jī)率增大，他們只有掌握了流利的英語口語，才能在工作中流利、準(zhǔn)確地和外國專家和外國同事交流，才能更好地完成工作和學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在這種要求之下，教學(xué)方法肯定要與時(shí)俱進(jìn)，為了能夠更好地適應(yīng)高職學(xué)生今后的工作要求，在考慮到工作要求和學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合的情況下，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

交際教學(xué)法在高職英語口語中的應(yīng)用

語言是一種交際工具，社會交際功能是語言的主要功能之一，學(xué)習(xí)一種語言，只有學(xué)會了如何利用這種語言與人交流，才能算是達(dá)到了學(xué)習(xí)這種語言的目的。交際教學(xué)法把注意培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的綜合素質(zhì)和交際技巧作為教學(xué)的目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，知識水平得到提高，并且能夠運(yùn)用語言與人交流，從而在此過程中使得語言教學(xué)的真正目的得以實(shí)現(xiàn)。

在交際法教學(xué)的理論中，口語交際一向是口語教學(xué)的突破口，它能把英語學(xué)習(xí)穿插在與人交際的過程中，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到交際成功的樂趣，這有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能有動(dòng)力，才會積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂氣氛也才會是熱烈的。在這樣的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與愿望，將沉悶的課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成復(fù)雜的交際任務(wù)。正如英語專家陸谷孫教授指出：“英語學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合?！痹诖龠M(jìn)交際的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，利用在語言環(huán)境中英語的交際性和真實(shí)應(yīng)用性，提高學(xué)習(xí)者在特定語境中應(yīng)用英語的交際能力。但是現(xiàn)在英語教材的口語內(nèi)容有一定的局限性，因此，教師應(yīng)當(dāng)把課外材料適當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)去，這樣教學(xué)內(nèi)容才會更靈活、更豐富、更符合時(shí)代的需要。在我們的教學(xué)過程中，我們把英語口語教學(xué)分成模塊來進(jìn)行，這也有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)某一場合的相關(guān)口語表達(dá)，通過多多訓(xùn)練，多多交際，讓所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，這樣在以后的運(yùn)用中才會真正地起作用。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容分模塊后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于口語交際能力和職業(yè)能力的提高。在當(dāng)代交際法教學(xué)理論的指引下，在課堂教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使英語學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。比方說，在怎樣預(yù)訂房間這次口語教學(xué)的時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)如下一個(gè)場景，把要包含的關(guān)鍵內(nèi)容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當(dāng)他們碰到陌生的詞匯的時(shí)候適當(dāng)給予幫助，然后給5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生與自己的搭檔，把這次任務(wù)完成。

以下是兩個(gè)學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning，can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday.學(xué)生A：Ok.Let me check.Oh，yes，there is a double room available.Please show me your ID card.學(xué)生B：Ok.學(xué)生A：Thank you.The bellman will show you the way.Enjoy your stay here.學(xué)生B：Thank you.學(xué)生A：You are welcome.以下是三個(gè)學(xué)生組合的作品：

學(xué)生A：Good morning.Welcome to Huatian Hotel.Can I help you？

學(xué)生B：Good morning.I want to book a room in your hotel.學(xué)生A：Ok，what kind of room do you want to book？

學(xué)生B：（To student C）What kind of room do you want to stay in？

學(xué)生C：It’s up to your choice as long as having a shower.學(xué)生B：（To student A）Ok，two single rooms with showers.學(xué)生A：Ok，how long will you stay？

學(xué)生B：Two days.學(xué)生A：Ok，Please show me your ID cards and fill in the forms.Room 213 and Room 214.The bellman will show you the way.學(xué)生B and C ：Thank you.學(xué)生A：You are welcome and enjoy your stay here.這是一個(gè)生活中常見的場景，學(xué)生們分角色把這個(gè)場景演繹了出來，既鍛煉了他們作為顧客的口語能力，也鍛煉了他們作為前臺服務(wù)員的接待能力，讓學(xué)生自己參與，豐富了教學(xué)形式，也讓內(nèi)容更加生動(dòng)，切合生活實(shí)際。擺脫了死氣沉沉的課堂教學(xué)模式，在輕松活躍的氛圍中把該教的內(nèi)容融入進(jìn)去，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不失為口語教學(xué)的一個(gè)好方法。結(jié)語

綜上所述，交際法在高職英語口語教學(xué)中非常實(shí)用，也符合高職英語教學(xué)大綱“實(shí)用為主，夠用為度”的要求，充分運(yùn)用這種實(shí)踐性和開放性相結(jié)合的教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和熱情的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言來進(jìn)行交際的能力，是值得我們好好學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用的好的教學(xué)方法。

本文為湖南省教科院“十二五”規(guī)劃課題“基于分層教學(xué)下的交際教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（編號：xjk013czy154）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] Canale，M.& Swain，M.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics，1980.1（1）：1-42.[2] Gillian Brown & George Yule.Teaching Spoken English.Cambridge？Education Press，532-533，539.[3] 王才仁.外語教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社，1995.[4] 高紅.英語教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2001.[5] 何自然.英語教學(xué)交際論[J].外語教學(xué)與研究，1997.1.

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的過程。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場景和語言環(huán)境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的語言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動(dòng)為主要形式來指導(dǎo)英語課堂，將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型有：

合作型任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語口語課堂，并備受關(guān)注。

總結(jié)型任務(wù)。這種設(shè)計(jì)類型對英語口語表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語言來表達(dá)觀點(diǎn)。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點(diǎn)。

交際型任務(wù)。對話和交際是學(xué)生提高口語表達(dá)能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)。

探索型任務(wù)。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語口語討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，形成口語交際動(dòng)力。

二、高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評，對其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵(lì)，對其中的缺點(diǎn)和不足及時(shí)指出，讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題，課后及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個(gè)語境訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中學(xué)生需要主動(dòng)查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語角”活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸外國留學(xué)生，并與他們進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生將口語交際融入到生活中。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵(lì)，使口語學(xué)習(xí)更有趣味性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)原則

首先，激發(fā)興趣原則。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。在保證話題真實(shí)性和趣味性的基礎(chǔ)上，要注重語境的創(chuàng)設(shè)方式，注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式，以提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語表達(dá)能力，達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

其次，營造氛圍原則。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語教學(xué)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法要注重營造口語交際氛圍，豐富口語教學(xué)形式，擺脫生搬硬套的練習(xí)方法，推動(dòng)口語教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語口語教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語訓(xùn)練圖文并茂。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動(dòng)直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。

再次，尊重學(xué)生主體地位原則。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予學(xué)生積極有效的評價(jià)。教師一方面要控制口語訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，用英語口語自由表達(dá)。

最后，評價(jià)糾正原則。新課程改革指出教師的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響，因此教師要認(rèn)識到評價(jià)的重要性，并注意評價(jià)方式和內(nèi)容。一方面，學(xué)生在完成各類口語交際任務(wù)時(shí)，害怕出錯(cuò)，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語交際后，也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定，進(jìn)而確立口語交際的信心。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語口語交際中更加自信積極。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實(shí)用性，另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了英語口語課堂的活力，有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。（責(zé)編 李亞婷）

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改背景下，初中語文教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設(shè)組長一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機(jī)制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班級紀(jì)律以及班級內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長；每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動(dòng)小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際語文教學(xué)當(dāng)中，需要通過如下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。

（一）通過變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位

勒溫認(rèn)為：“團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中的任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變；而且團(tuán)體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)?！毙抡n改要求語文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競爭。每個(gè)小組設(shè)組長一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。

（二）在自主與合作中預(yù)習(xí)課程 預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽、邊改，充實(shí)自己的設(shè)計(jì)。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時(shí)間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。

（三）精彩紛呈的課堂展示

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時(shí)刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。

（四）在爭先恐后的態(tài)勢中合作復(fù)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競爭機(jī)制，各個(gè)小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號第一個(gè)寫到黑板上，復(fù)習(xí)進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語文教學(xué)改革的趨勢。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性；尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，但現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)暴露出很多問題，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。針對這些情況，本文在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，有針對性地進(jìn)行補(bǔ)救與糾正。實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 小組合作 教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式。探究性學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，往往取決于小組合作學(xué)習(xí)成效的高低。近幾年中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明，在中小學(xué)語文課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是很有實(shí)效的，它不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)以小組為主要活動(dòng)形式，以小組成員積極參與為主體，以小組活動(dòng)任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作強(qiáng)調(diào)小組成員之間的有效交往互動(dòng)，對于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。一般做法是，把班中學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知傾向、個(gè)性差異及家庭背景等方面的不同組成若干小組，每個(gè)小組最好三五人。在小組合作中，每小組成員都要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要通過小組合作學(xué)習(xí)使所有成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但是在中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在很多問題和不足，其中最大的弊端是學(xué)生無效參與，教學(xué)效率不高。如果在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，所給的交流時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，草草收場。在眾多語文課上，我們只看到小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)方式是低效的，只是搞形式主義。有些時(shí)候我們設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是為了形式上的追求，而并非教學(xué)需要。所以會出現(xiàn)學(xué)生還沒有有效地進(jìn)行小組討論，就草草收場了事的情況，這就使小組合作學(xué)習(xí)變得低效。學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，所以小組合作中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子，過于依賴或盲從于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。甚至在小組合作學(xué)習(xí)中，并不是所以成員都參與探討，優(yōu)秀學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)困生則成了默默無聞的旁聽生，同時(shí)我們沒有及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，就無法使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，甚至無效。

由此可見，要使小組合作學(xué)習(xí)變得更有效，就要進(jìn)行有效的補(bǔ)救和糾正。只有這樣才能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

一、明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效組織小組合作學(xué)習(xí)

在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，我們要明確本次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生明確小組活動(dòng)任務(wù)，再開展小組活動(dòng)，就能提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如：在閱讀教學(xué)中，我們不可能在課堂上對每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)行一一指導(dǎo)，而對于閱讀能力好的學(xué)生來說，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，這時(shí)就能通過小組合作的形式，讓他們幫助閱讀能力較差的同學(xué)。我們在課堂上可以布置小組里閱讀分析情況，并讓他們進(jìn)行小組評價(jià)。在小組活動(dòng)前，我們一定要明確小組活動(dòng)的要求；在小組閱讀分析時(shí)，其他學(xué)生要認(rèn)真聽，邊聽邊思考，他的分析有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，等他閱讀分析完后其他組員要談?wù)勛约旱目捶?，對閱讀分析中的不足，提出改進(jìn)建議，同時(shí)其他學(xué)生要及時(shí)在做好筆記。這樣學(xué)生都能夠明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會組織得更有效。

中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，這就要求我們在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，從而在整個(gè)課堂中始終擁有積極的參與性。與講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)避免了班級授課中一些孩子由于沒有參與的機(jī)會而處于被動(dòng)接受的地位，為全體成員提供充分的參與機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)把“追求每一個(gè)孩子的進(jìn)步和提高”作為小組評價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)體之間的競爭變?yōu)榛顒?dòng)小組的競爭，構(gòu)建小組內(nèi)合作和組間競爭的格局。在這種小組結(jié)構(gòu)中，每個(gè)小組成員都有共同的任務(wù)和目標(biāo)，消除學(xué)生對競爭失敗的恐懼，使學(xué)生在一種平和、輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，很好地參與小組活動(dòng)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效分工，鍛煉學(xué)生的各種能力

學(xué)生不能只善于提出問題，還要更全面、深入地分析和思考，使學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力，并向其他同學(xué)學(xué)習(xí)更多的知識，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富。

小組合作學(xué)習(xí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，這就需要我們對小組成員進(jìn)行有效分工，要求所有小組成員在小組活動(dòng)時(shí)都承擔(dān)相應(yīng)的工作，如小組中要有組長、記錄員、發(fā)言人、助理等角色，讓他們在小組中擔(dān)當(dāng)不同的角色。經(jīng)過小組分工，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效大大提高。另外，如果課堂活動(dòng)中要求學(xué)生增長知識，就要提前為學(xué)生布置，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，每個(gè)都負(fù)責(zé)一定的任務(wù)。這樣在課堂小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能帶著自己的成果進(jìn)行交流，從而做到學(xué)習(xí)資源的有效共享，起到有效互補(bǔ)的作用，使課堂教學(xué)資源變得更豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是中小學(xué)語文課堂教學(xué)一種重要的組織形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言、各抒己見，大大提高語文學(xué)習(xí)能力。