第一篇：初中語(yǔ)文高效課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中語(yǔ)文高效課堂中小組合作存在的問(wèn)題及對(duì)策

王小燕 秦嶺學(xué)校

通訊地址:靈寶市秦嶺學(xué)校

電子郵箱: qwbwxy@163.com 聯(lián)系電話：*** 內(nèi)容提要：隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實(shí)施中發(fā)揮獨(dú)特的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有著許多質(zhì)的不同。因此教師組織課堂的合作討論活動(dòng)不僅要吃透文本，更應(yīng)該吃透學(xué)生，應(yīng)深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的討論才是有效的。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué) 組織 評(píng)價(jià) 問(wèn)題

新一輪語(yǔ)文課程改革在全國(guó)產(chǎn)生了重大影響。經(jīng)過(guò)幾年的課改，我們的課堂已經(jīng)有了明顯的變化。好的方面，一是師生關(guān)系已經(jīng)得到改善；二是課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“人文素養(yǎng)”“自主合作”“討論探究”“情感態(tài)度價(jià)值觀”“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”等成了語(yǔ)文老師的口頭禪，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣增強(qiáng)了，口語(yǔ)表達(dá)能力也明顯提高了，課內(nèi)外結(jié)合已成了很多語(yǔ)文老師的教學(xué)行為。但是不容樂(lè)觀的是：在小組合作過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：

一、小組合作有形式無(wú)內(nèi)容。

許多教師認(rèn)為小組合作就是四人或六人一組在一起交談，教師不需要進(jìn)行任何的指導(dǎo)也無(wú)從指導(dǎo)。因此，許多的小組分配隨意，學(xué)生之間由于層次不同，缺少共通的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，也無(wú)法進(jìn)行正常的交流，加之教師沒(méi)有任何的要求和指導(dǎo)，小組合作交流只成了做給別人看的一幅簡(jiǎn)單的圖畫。

小組討論流于形式，主要表現(xiàn)在：

①討論的問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值，或者是比較簡(jiǎn)單無(wú)需討論的，或者是學(xué)生從文中能夠找出來(lái)的，或者是學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的，或者是討論也難以解決的。這就失去了討論的意義，浪費(fèi)了時(shí)間，效益不好；

②討論不是學(xué)生自發(fā)的和自覺(jué)的行為，只是教師課堂表演的一種形式。③討論的時(shí)間不足，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

二、課堂教學(xué)重視結(jié)果，忽視過(guò)程。課堂教學(xué)很多只是簡(jiǎn)單片面地分析文章內(nèi)容和思想，目的是使學(xué)生獲得對(duì)文章分析的答案。教師過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容的完成與否，急于使學(xué)生獲得問(wèn)題的答案。有時(shí)，即使是學(xué)生需要解決的問(wèn)題，但教師因?yàn)閾?dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，而常常不給學(xué)生充分的討論時(shí)間，不等學(xué)生達(dá)成共識(shí)，就匆匆站出來(lái)下結(jié)論。有的教師讓學(xué)生速讀3分鐘，便設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生回答，希望學(xué)生開(kāi)展熱烈的討論。由于學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不全面，感受不深刻，往往停留

在生字詞理解的層面上，甚至連主題都理解錯(cuò)了。

三、全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法

有的教師認(rèn)為,新課改就意味著對(duì)傳統(tǒng)的徹底否定和完全拋棄,似乎全面否定與激進(jìn)更能顯示其改革的徹底性,因而在行動(dòng)上往往全盤否定我國(guó)的傳統(tǒng)教育,片面照搬國(guó)外的現(xiàn)代教育。把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底化,即出現(xiàn)了把自主、探究、合作學(xué)習(xí)絕對(duì)化的傾向,不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)如何都用這種學(xué)習(xí)方式。有的教師為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),課堂上該講的也不講,該點(diǎn)撥的也不點(diǎn)撥,學(xué)生想跟誰(shuí)交流就跟誰(shuí)交流,想跟誰(shuí)合作就跟誰(shuí)合作。這樣的課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的合作,失去的是教師有價(jià)值的引導(dǎo)以及智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。

采取對(duì)策：

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程：個(gè)體獨(dú)立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說(shuō)，對(duì)于新的知識(shí)，新的信息，每個(gè)成員應(yīng)該先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人將自己獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的參與者。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練；其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并采取一定的調(diào)控措施。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。

因此教師組織課堂的合作討論活動(dòng)不僅要吃透文本，更應(yīng)該吃透學(xué)生，應(yīng)深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有在學(xué)生有了充分的自我感知和理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的討論才是有效的。

作者簡(jiǎn)介：王小燕，女，出生于1982年12月。2000年參加工作以來(lái)，一直從事語(yǔ)文教學(xué)?，F(xiàn)任職稱為中學(xué)二級(jí)教師。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策------黃興川

隨著新一輪課程改革的逐步深入，在我校的 “主體異步教學(xué)模式下雙案一體化高效課堂小組合作學(xué)習(xí)”教改推動(dòng)下，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課改課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課改的課堂教學(xué)中，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，如：在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，使學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。

2．規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。

3．時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

5． 評(píng)價(jià)不全。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3．建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來(lái)了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

4．營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒(méi)有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

5．采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

第三篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問(wèn)題

1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語(yǔ)文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對(duì)策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)。

2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同?！坝幸磺€(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語(yǔ)文論文，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問(wèn)主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見(jiàn)。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒(méi)有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來(lái)是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開(kāi)課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開(kāi)題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。提問(wèn)要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力，四、作文教學(xué)存在一些問(wèn)題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語(yǔ)文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫作素養(yǎng)差。

分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語(yǔ)要避免老師寫得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨?，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問(wèn)題。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。

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第四篇：高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

黨峴中學(xué)

張恩輝

我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。

一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。（小組展示）

“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。（小組合作）

高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過(guò)討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

三、回答問(wèn)題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問(wèn)題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺(jué)站起來(lái)發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無(wú)論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)加以改善。

四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。（小組展示）

在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見(jiàn)解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺(jué)得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。

2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3、關(guān)愛(ài)學(xué)困生?？梢哉f(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛(ài)他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第五篇：高效課堂中存在的問(wèn)題及解決辦法

高效課堂中存在的問(wèn)題及解決辦法

我們看到了發(fā)生在學(xué)生當(dāng)中可喜變化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)作能力出人意料。在實(shí)踐中，我深深地感覺(jué)到，小組合作交流在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要，它決定著高效課堂中的有效學(xué)習(xí)。下面就我對(duì)高效課堂中，我們班學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一些問(wèn)題，分析其原因，并根據(jù)自己的一些實(shí)際的做法做出相應(yīng)的解決對(duì)策，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

在實(shí)踐中，小組合作存在的主要問(wèn)題有:

1、學(xué)生合作不夠主動(dòng)，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場(chǎng)，沒(méi)有人說(shuō)話。

小組成員接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，不知道先干什么，或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題無(wú)話可說(shuō)。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是：有的同學(xué)在沒(méi)有認(rèn)真讀書、深入思考的情況下，就開(kāi)始小組討論。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。

我的解決辦法是：為了能夠調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員討論的積極性，我建立小組合作學(xué)習(xí)討論記錄表。內(nèi)容包括：積極合作因素和消極合作因素。積極合作因素中包括：監(jiān)督或觀察、操作或記錄、主持或服從、傾聽(tīng)或思考、表述自己觀點(diǎn)，組員做到哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的位置上加分。消極合作因素中包括：發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與，符合哪一點(diǎn)就在相應(yīng)的項(xiàng)目上減分。一周后統(tǒng)計(jì)出組內(nèi)最佳討論獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)，最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等。

2．學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡。

通過(guò)我的觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績(jī)好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是：有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。小組分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告

員，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。

我的解決辦法是：盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂(lè)觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。還有就是對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責(zé)任，使得每個(gè)成員有事可做，對(duì)自己負(fù)責(zé)的那部分任務(wù)全力以赴。比如：可以讓學(xué)生分別承擔(dān)作品的創(chuàng)作，承擔(dān)某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務(wù)分工外還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任記錄者、鼓勵(lì)者、檢查者、解說(shuō)者、組長(zhǎng)等。在分工中我們還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都輪到過(guò)各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。

3．分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)一道問(wèn)題爭(zhēng)論不休，往往浪費(fèi)了很多交流的時(shí)間，導(dǎo)致后面題沒(méi)有交流時(shí)間已經(jīng)到了。老師讓進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，就匆匆結(jié)束，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)。

解決辦法：設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍；更不能簡(jiǎn)單化，從而抹煞學(xué)生合作的興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，我們必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問(wèn)題有了一定的思考和準(zhǔn)備。

4、小組的凝聚力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)斗現(xiàn)象。

在小組交流中，由于意見(jiàn)想法的不統(tǒng)一，經(jīng)常為了一道題會(huì)爭(zhēng)論不休。即使最后已經(jīng)明確了正確答案，事后也會(huì)因?yàn)橐恍┢渌驅(qū)е陆M內(nèi)產(chǎn)生不合。

究其原因：現(xiàn)在我們所教的班級(jí)中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，獨(dú)生子女個(gè)性較強(qiáng)，不甘于輸給別人，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，比較缺乏合作意識(shí)，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流，缺乏競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)。

我的解決辦法：

1、告訴學(xué)生對(duì)別人提出的質(zhì)疑能耐心作出解釋；專心聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷別人；嘗試站在對(duì)方角度體會(huì)別人的看法和感受；對(duì)別人提出的合理意見(jiàn)和批評(píng)，勇于接受，并表示感謝。要求學(xué)生產(chǎn)生分歧和沖突時(shí)要以平和心態(tài)冷靜處理，仔細(xì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對(duì)存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭(zhēng)吵，不影響其他小組。在雙方都不能說(shuō)服對(duì)方時(shí)，應(yīng)按少數(shù)服從多數(shù)原則執(zhí)行。

2、為了加強(qiáng)小組的凝聚力，使組內(nèi)能夠和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常在班級(jí)組織一些考驗(yàn)幫扶對(duì)子之間默契程度的游戲。如利用體育課時(shí)間，組織幫扶對(duì)子運(yùn)球大賽，即：兩個(gè)人背靠背來(lái)運(yùn)球，這就需要兩個(gè)人的協(xié)作，不能光顧自己跑得太快，這樣球就會(huì)掉下來(lái)，兩個(gè)人必須勁要往一處使，步伐一致才能快速到達(dá)終點(diǎn)。還有舉行二人三足賽，幫扶對(duì)子之間要形成默契，想好第一步應(yīng)該先邁哪只腳，如果不事先商量好，他們之間將寸步難行。最后通過(guò)比賽，評(píng)選出最有默契的幫扶對(duì)子，學(xué)生都有上進(jìn)心，每天課余時(shí)間，幫扶對(duì)子之間總在一起練習(xí)，并讓他們談?wù)勗谝黄鸷献鞯母惺埽枚弥?，同學(xué)們之間的默契越來(lái)越多了，打架的現(xiàn)象也逐漸減少了。

在學(xué)生開(kāi)始合作學(xué)習(xí)后，我們老師并非無(wú)事可做，根據(jù)平時(shí)上課的一些經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為老師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、參與和觀察

在學(xué)生合作過(guò)程中，我們老師應(yīng)該主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)情況，獲取各種反饋信息。

2、調(diào)控與引導(dǎo)

有序高效的合作離不開(kāi)教師的調(diào)控引導(dǎo)。我們老師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語(yǔ)或行為指導(dǎo)外，我們老師還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來(lái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對(duì)一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某種合作的方法，其他小組也會(huì)努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。

3、提供幫助教授合作技巧