第一篇：葉教學(xué)反思

專題《葉》教學(xué)反思

《葉》專題內(nèi)容的信息一般比較大，在上課時，我充分利用多媒體教學(xué)有利條件，盡量讓課堂豐富多彩起來。但是，最重要的還是注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力 綜合實踐課不同于一般的語文教學(xué)，它要求學(xué)生將“看、聽、思、說、寫”結(jié)合起來，將課內(nèi)外的知識融會貫通。本次專題教學(xué)，我在課前就布置學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，利用雙休日查閱圖書資料，上百度搜索相關(guān)葉成語、俗語、諺語、詩歌，葉的種類、形狀、作用等圖片資料，還有相關(guān)的視頻。課堂上節(jié)約了時間，比老師課堂上枯燥的講解生動多了。從本節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)來看，他們對自主學(xué)習(xí)，合作探究興趣盎然，準(zhǔn)備充分的學(xué)生發(fā)言積極主動。但個別學(xué)生因性格內(nèi)向，發(fā)言不太積極，今后在課堂上應(yīng)多多鼓勵他們，讓他們?nèi)谌氲酱蠹乙黄饋怼５舷聛?，感到遺憾頗多。因為這節(jié)課的課堂容量較大，所以在上課的過程中比較急了些，沒有使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮。如果我在設(shè)計時候注意“留白”,預(yù)計資源生成所需要的時間，內(nèi)容的精彩過程與過程的從容相結(jié)合，知識應(yīng)該更能落實到位。

第二篇：葉鑲嵌教學(xué)反思

記得當(dāng)時是在上初一生物課第一冊葉鑲嵌這一個知識點時，在課前我叫學(xué)生采集了不同的帶葉樹枝。選取葉比較密集的帶尾枝條。同時要求學(xué)生帶手電筒。上到葉鑲嵌這一知識點時，我先叫同學(xué)兩人一組，其中一人用手電筒對準(zhǔn)葉的頂端往下照，另一人豎直拿好枝條，再兩人一起觀察在桌子上出現(xiàn)的光照部分的多少。這個實驗一做，學(xué)生們都報告說漏出的光不多。然后我再拿出自己制作的葉不鑲嵌的模型，葉子重疊在不同的同心圓上，依上法也做一次，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)此時漏出的光多。然后提出觀察，請同學(xué)們對比，這兩種物體的不同結(jié)構(gòu)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，自然界中的樹葉上、下兩層是交錯互不重疊的。而老師制作的模型是互相重疊的。此時，我再叫同學(xué)們自己想想用什么名稱給此現(xiàn)象命名。結(jié)果課堂氣氛頓時活躍起來，并且有同學(xué)自己想出，用鑲嵌這個詞。我這時引出“葉鑲嵌”這個概念，同時提出，下一個問題，葉為什么要鑲嵌式排列呢？同學(xué)們分組討論。老師提示，相關(guān)的知識。如光合作用、長得好看，沒有什么原因等等。；結(jié)果這個知識點的教學(xué)極大地調(diào)動學(xué)生的興趣，思維的積極性，課堂效果和教學(xué)氣氛都相當(dāng)好。

本節(jié)課的教學(xué)我感到最為成功的地方是，通過實物與模型的區(qū)別，使同學(xué)們深刻地理解了葉鑲嵌的知識，同時直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的相結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，也使學(xué)生的思維向縱向深入化，與以往我們出示模型、講述的教學(xué)相比，取得的教學(xué)效果是截然不同的。以后在教學(xué)中我經(jīng)常采用直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的手段，同學(xué)們反映愛聽、喜歡上。與現(xiàn)在新課程提出的探究式學(xué)習(xí)，我想實際上是不謀而合的。由此可見，新課改是要求我們教師在教學(xué)思想觀念上的改變，真正對教材內(nèi)容并不是做了很大的改變，我個人的認(rèn)識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發(fā)式”、“探究式”的教學(xué)。

第三篇：《植物的葉》教學(xué)反思

《植物的葉》教學(xué)反思

謝里莊小學(xué)李杰《植物的葉》是新教科版三年級科學(xué)上冊第一單元第五課的內(nèi)容，本課內(nèi)容主要是通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子具有相同的結(jié)構(gòu)；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從人的一生對比葉子的一生，從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程。

課上，我給每位學(xué)生分發(fā)各種各樣的葉子，以便課堂上進行小組討論。為了使每一位同學(xué)都參與其中，我給同學(xué)們預(yù)設(shè)問題進行討論：

1、你們小組一共撿到了幾片葉子？

2、一共有幾種樹葉？

3、觀察他們有什么異同。很多同學(xué)都能從大小不同，形狀不同，顏色不同作為葉子分類的依據(jù)，為了使學(xué)生更為清楚的探究出只有形狀相同的葉子才是同一種樹葉，我通過課件放映銀杏樹葉的圖片，使孩子們真正體會了這一知識點。

在講解植物的葉的結(jié)構(gòu)時，我通過聯(lián)想手臂，通過手臂使孩子們掌握葉子是由葉片、葉脈、葉柄三部分組成。手臂的展示，激發(fā)了孩子強烈的積極性，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

在教學(xué)三個知識點時，我為了讓同學(xué)們判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，引入人的一生，通過課件展示了人經(jīng)歷了從嬰兒、少年、成年、老年和死亡的生命歷程，通過對比學(xué)習(xí)著重引導(dǎo)學(xué)生進行對比思考，進而分辨出葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟小動物失去了生命特征一樣，同學(xué)們很容易地理解葉的生長變化過程。在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，我還強調(diào)了竹子、松樹等不落葉植物的葉子，雖然它們不落葉，但它們也有生長、衰老和死亡的生命歷程。

我運用了一節(jié)課進行教學(xué)，雖然教學(xué)目標(biāo)基本完成了，但也還存在很多不足的地方，如在講解哪些葉子是同一種樹葉時，只是膚淺的強調(diào)只是形狀相同的葉子才是同一種樹葉，沒有深入探討同一種樹葉的本質(zhì)區(qū)別。在學(xué)生小組討論、交流、展示環(huán)節(jié)，我還沒有真正放開，還是教師講解多，學(xué)生自己歸納交流總結(jié)的少，這不符合新課堂所注重學(xué)生自學(xué)、交流、探究、展示的要求。對于這些細(xì)節(jié)方面我是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，今后還需進一步加強。

第四篇：《蘆葉船》教學(xué)反思

《蘆葉船》教學(xué)反思

《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清晰，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學(xué)生的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會說些什么，心里可能會怎么想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。

當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順?biāo)?，也將作者的思緒牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會漂向哪里呢？指導(dǎo)感情朗讀最后兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

最后，總結(jié)作者的描寫順序，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再詳細(xì)回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最后講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學(xué)生平時要養(yǎng)成善于觀察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的活動。

《釣魚》教學(xué)反思

《釣魚》教學(xué)反思：這是一篇精讀課文，是按事情發(fā)展順序記敘的。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的感情發(fā)生了哪些變化來理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生找出有關(guān)語句細(xì)細(xì)朗讀、體會，父子對話部分可分角色朗讀。讓學(xué)生體會到“我”釣到大鱸魚，十分驚喜；父親要“我”把鱸魚放回湖里，“我”極不情愿；后來，“我”領(lǐng)悟到父親的做法是對的，在三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑，“我”變得非常堅定。父親為什么一定要“我”把釣到得鱸魚放回湖里去？父親做得對不對？對于這個問題，可組織討論乃至辯論。要重視鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，談自己的獨特感受，在此基礎(chǔ)上，教師再作引導(dǎo)。要抓住課文中描寫父親言行的語句閱讀思考。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系個人的體驗理解課文蘊含的道理。文中“我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”這個句子較難理解，可啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？你遇到過類似的情況嗎？

《桂林山水》教學(xué)反思

新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細(xì)無聲的過程。魯迅說，文學(xué)作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

1、讀出音樂美、形象美。以一個游覽者從容、輕松語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學(xué)生感受到一連串意象的美。

2、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進一層。

3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫，讓學(xué)生觀賞，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運用語言，體察運用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。

有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

古人讀書非常重視背誦，從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去，為其打下精神底子，新課標(biāo)指出語文教學(xué)要豐富積累，培養(yǎng)語感。《桂林山水》其優(yōu)美語言，豐富詞匯，以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境，是語言中精品，應(yīng)引導(dǎo)背誦，怎么背誦，有其方法，通過篩選信息，選擇主要信息進入意識是背誦的主要方法。

我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭，希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實踐的一座橋梁。

第五篇：觀察葉的教學(xué)反思

一年級科學(xué)《觀察葉》教學(xué)反思

三峽希望小學(xué)：李茂瓊

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生觀察葉。一年級的學(xué)生剛學(xué)習(xí)科學(xué)，對科學(xué)有著濃厚的興趣，現(xiàn)在的孩子都是父母的寶中寶，從沒親近個大自然，對大自然不夠理解，植物的葉對他們來說看似是比較熟悉的，但他們對葉的結(jié)構(gòu)認(rèn)識還不夠，特別是對葉的生命歷程的認(rèn)識，因此，通過本堂課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、探索，發(fā)現(xiàn)葉子的特征。如：葉子長得是什么樣子？有哪些顏色？哪些形狀？像什么？摸上去有什么感覺？聞一聞有什么氣味。讓學(xué)生帶著這些問題去看一看、摸一摸、聞一聞。以小組為單位進行觀察、探索，在老師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生觀察得比較認(rèn)真。在分享觀察結(jié)果時，當(dāng)問到葉子的顏色時，學(xué)生回答：葉子有黃色的，有綠色的，還有紅色的。接著展示樹葉，并觀察比較樹葉的特征然后再了解樹葉的組成最后引導(dǎo)幼兒按其顏色、形狀來分類。

活動中能抓住學(xué)生的興趣點，從學(xué)生的興趣出發(fā)，能做到有的放矢，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓老師作為引導(dǎo)者和傾聽者的身份，真正做到玩中學(xué)、學(xué)中玩，會對教學(xué)效率的提高有和那幫助。教育不斷在更新發(fā)展，也正是因為一次次的總結(jié)經(jīng)驗，我們才能在其中得到培養(yǎng)，慢慢成長。從而了解葉子的特征。真真正正讓學(xué)生參與活動，切切實實讓學(xué)生在活動中有所體驗、有所得。我想這正是“科學(xué)”所期待和關(guān)注的！當(dāng)然，作為老師，實際上這方面也是欠缺的。試想，我們小時候誰曾參與過這樣的探究活動過程。今天，我們能和學(xué)生一起體驗，與“科學(xué)”一道成長，這正是新課程理念的全面體現(xiàn)。發(fā)展研究植物葉的興趣，培養(yǎng)愛護植物，與自然和諧相處的態(tài)度和意識。讓學(xué)生知道植物不僅有生命特征，連它的葉子也是有生命的；但學(xué)生對葉子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識較生疏，特別是對葉子的生命特征認(rèn)識。課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，比較老葉與嫩葉有什么不同，新鮮葉和落葉有什么不同。體會出葉子的生命特征老葉生長的時間長，嫩葉生長的時間短。新鮮的葉是活的，而落葉是死的；觀察同一條枝條上的葉子變化過程，知道葉子有生長、發(fā)育、衰老的過程，感悟生命歷程。

總體來說，這節(jié)課不是很成功的課，存在著很多問題。本來是新教材，老師也是剛接觸，對教材，新課標(biāo)都研究的不夠，存在老師滿堂灌，學(xué)生自己研究的太少，也研究的不深刻，收獲也不多。這些，值得我在今后的教學(xué)工作中加以改進，讓學(xué)生融入課堂之中，做課堂的主人，我也要站好最后一班崗，把教學(xué)工作落到實處。