第一篇：關(guān)于嫦娥奔月的教學(xué)反思

本篇課文是一篇神話故事，所講述的是美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受迫害，不讓奸詐貪婪的逢蒙成仙稱霸，不顧一切吞下長生不老藥成仙，從此與丈夫遙遙相隔的感人的凄美故事。文章在后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物性格方面塑造非常成功，因此本堂課教學(xué)我便從三個(gè)人物性格入手，以此展開課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面指出：突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生自己的體驗(yàn)感受，充分落實(shí)語文的人文懷。在教學(xué)時(shí)，我抓住后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物性格來解讀文本，學(xué)生通過重點(diǎn)詞句，讀中悟，悟中讀，讀悟結(jié)合為指導(dǎo)思想展開教學(xué)，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。最終達(dá)到了感悟人物性格品質(zhì)，能復(fù)述故事的教學(xué)任務(wù)。

不足之處：在體驗(yàn)嫦娥機(jī)智與逢蒙陰險(xiǎn)人物性格方面，如讓學(xué)生自主內(nèi)化文本，想象并加以表演，更能入情入境，加深學(xué)生對文本和人物性格的感悟。

第二篇：《嫦娥奔月》教學(xué)反思

《嫦娥奔月》教學(xué)反思

南師大附小

吳限

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要表現(xiàn)了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥升天成仙的故事。第二課時(shí)的教學(xué)，我一是圍繞“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁聪肽铈隙稹边@個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞句感受嫦娥身上的美好品質(zhì)。二是通過讓學(xué)生品讀文本，感受神話故事的神奇之處以及它所表達(dá)的美好愿景。

教學(xué)過程給我很多思索，整理如下：

一、緊扣主線、體悟人物特點(diǎn)

以“聯(lián)系課文內(nèi)容說一說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁词窒肽铈隙稹弊鳛橹鲉栴}，以尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞或者句子去理解作為方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋文本，感受嫦娥的機(jī)智與善良。例如在“智斗蓬蒙”這個(gè)部分，讓學(xué)生通過：“機(jī)智地與蓬蒙周旋”、“疾步向前，取出仙藥”等語句，直接體會(huì)嫦娥的機(jī)智、善良的特點(diǎn)。而學(xué)生通過對蓬蒙的“假裝生病”、“手提寶劍、迫不及待”、“威逼”、“翻箱倒柜、四處搜尋”等行為的描寫，感受蓬蒙的奸詐貪婪和嫦娥所處的緊急危險(xiǎn)的環(huán)境，更能夠從側(cè)面體現(xiàn)出嫦娥面對危險(xiǎn)時(shí)的機(jī)智從容以及她為了不讓鄉(xiāng)親們受苦，寧愿犧牲自己的幸福的善良之心。

二、聚焦神話、發(fā)掘文本特點(diǎn)

圍繞神話故事“神奇”和“表達(dá)美好愿景的特點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生感受嫦娥美麗善良的特點(diǎn)之后，請學(xué)生介紹“嫦娥偷藥”的故事，對比兩個(gè)版本《嫦娥奔月》的故事，你更喜歡哪一個(gè)版本。學(xué)生大多選了了書上的這個(gè)版本，老師相機(jī)點(diǎn)明神話故事大多創(chuàng)編于古代的勞動(dòng)人民，故事當(dāng)中寄托了他們對美好生活的希冀和愿景，所以能夠體現(xiàn)善良機(jī)智的嫦娥的版本，流傳的更廣，也更被人們所喜愛。接著，讓學(xué)生們在文本尋找神奇之處，感受神話故事中奇妙的幻想。

三、展開想象、豐富閱讀體驗(yàn)

神話故事本就充滿了想象，在學(xué)習(xí)文本的過程中，也可以讓學(xué)生針對文章的關(guān)鍵情節(jié)，做一些拓展想象，在給予孩子主動(dòng)性的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了語言理解和表達(dá)的能力。例如，在講解“周旋”一詞時(shí)，請同學(xué)們想象一下嫦娥和蓬蒙周旋的具體場景，學(xué)生現(xiàn)在同桌之間交流了自己的想法，接著通過表演的方式向大家進(jìn)行了展示。在學(xué)習(xí)第六小節(jié)嫦娥奔月的情景時(shí)，我請學(xué)生想象嫦娥此刻會(huì)想些什么，心情又是什么樣的，并用自己的話去說一說，也讓學(xué)生對文本有了更豐富的感受和解讀。

再反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，也有一些不足之處。神話故事的特點(diǎn)除了充滿想象、神奇和寄托美好的希望以外，生動(dòng)的語言也是神話的重要特點(diǎn)之一。在教學(xué)時(shí)，僅僅讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出凄美無奈的意境是不夠的。還應(yīng)該關(guān)注“碧藍(lán)碧藍(lán)”“灑滿銀輝”等詞語，去掉這些詞語，讓學(xué)生對比閱讀，從而體會(huì)文章的語言特點(diǎn)和魅力。小組討論上，更應(yīng)該選擇一些有價(jià)值有探討意義和思維含量的問題，根據(jù)關(guān)鍵詞分析人物性格特點(diǎn)這一類的問題，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠獨(dú)立完成，對這樣的問題進(jìn)行小組的交流和匯報(bào)，也降低了課堂的效率。最后，整個(gè)課堂，留給學(xué)生嘗試練習(xí)講故事的時(shí)間也不充足，應(yīng)鍛煉學(xué)生用概要性的語言，發(fā)揮想象力，講故事講得更加生動(dòng)具體。這都需要我在以后的備課中多多注意，不斷學(xué)習(xí)！

第三篇：嫦娥奔月教學(xué)反思

已上傳

一、《師恩難忘》教學(xué)反思

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。

本文從我的表現(xiàn)中來引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長：從“聽得入迷” ——感上課專注，從“文學(xué)的種子” ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩！

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對比，再次緊扣重點(diǎn)句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事”，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從“春雨點(diǎn)點(diǎn)”——悟“教誨”之質(zhì)。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我”的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對一個(gè)學(xué)生的成長的作用，同時(shí)把作者對老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內(nèi)涵。

二、《陶校長的演講》教學(xué)反思

《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四個(gè)方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對學(xué)生的關(guān)懷和愛護(hù)。

由于學(xué)生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺陌生（連第一自然段從哪里開始都不知道），所以在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)就向?qū)W生講授了演講稿的特點(diǎn)：真實(shí)性和鼓動(dòng)性，內(nèi)容貼近生活。必須講真話，帶有強(qiáng)烈的情感。語言規(guī)范，明白易懂。并很快幫助學(xué)生理清了自然段。第二段是本文的重點(diǎn)。“四問”結(jié)構(gòu)相似，都是以“問的什么——為什么要問——希望怎么辦”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)，我采用了“教”（導(dǎo)讀“問身體”一段）——“扶”（導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”一段）——“放”（自學(xué)“問工作、問道德”兩段）的方法，努力地來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然學(xué)生對于一些語句的理解有一定的難度。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的一些鮮活實(shí)例，效果還不錯(cuò)。舉這樣的例子，學(xué)生不但容易理解課文，而且留下了深刻的印象。

怎樣才能使學(xué)生不辜負(fù)陶校長的殷切希望，讓演講的精神真正落實(shí)到學(xué)生的行動(dòng)中去呢？我要求學(xué)生養(yǎng)成這樣一種習(xí)慣——從今天開始，就這樣“每天四問”，及時(shí)記載完成情況，當(dāng)然提醒學(xué)生要實(shí)事求是，說真話。總之，要努力像陶校長所說的，學(xué)做“真人”。

這一課的教學(xué)過程中，也存在了一些不足，有的教學(xué)環(huán)節(jié)講解的不夠深入；整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況。

嫦娥奔月教學(xué)反思

這篇課文述說的是美麗善良的嫦娥為了使老百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。在教學(xué)中我確立以學(xué)生為主體地位，始終放手讓學(xué)生去讀、去品、去說、去發(fā)揮，進(jìn)而走進(jìn)文本，最終實(shí)現(xiàn)文本之間的對話。

一、抓住人物特點(diǎn)，品讀感悟文字

本文描寫了三個(gè)人物：力大無比、為民造福的后羿，奸詐貪婪的逢蒙、美麗善良、機(jī)智勇敢、為民造福的嫦娥，人物性格鮮明，形象迥異。在教學(xué)時(shí)，我以這三個(gè)主要人物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找出能反映人物特點(diǎn)的詞語并圈畫下來，品讀感悟，最后進(jìn)行交流。如：在體會(huì)后羿是一個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生一下子就說到了“力大無比”這個(gè)詞語，并能在文中找出相關(guān)的句子。然后抓住“登上”、“運(yùn)足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇，以及受到鄉(xiāng)親們敬重的原因。最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

二、引導(dǎo)想象，體驗(yàn)人物內(nèi)心活動(dòng)

在教學(xué)過程中，我利用教材，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象嫦娥奔月時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。我設(shè)計(jì)了“嫦娥就這樣飛走了，此時(shí)的她回望著人間，心中充滿了無限的留念，她會(huì)想些什么或說些什么呢？請你來描述一下嫦娥此刻的心情?！?來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，讓學(xué)生體會(huì)到：她可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親，感到很欣慰；不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了，她感到很遺憾；她很留戀人間美好的生活，舍不得離開他心愛的丈夫……

三、抓住主要環(huán)節(jié)，感受人物品質(zhì)

“嫦娥如何機(jī)智地和逢蒙周旋”是本文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)“周旋”一詞時(shí)，雖然課前預(yù)習(xí)學(xué)生已查過詞典，但為了讓學(xué)生能更直觀地理解“周旋”這個(gè)詞語的意思，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生對話表演，引學(xué)生“上路子”了，才放手讓他們自己發(fā)揮。學(xué)生參與比較積極，也在趣味表演中理解了“周旋”，并體會(huì)了嫦娥的機(jī)智勇敢。

回顧整堂課，我覺得還存在一些不足之處，比如課堂后半截內(nèi)容安排不夠緊湊，教學(xué)語言缺乏渲染力，駕馭課堂的能力也不夠嫻熟等。我想，作為語文老師今后還要多讀書，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和品位，多去鉆研學(xué)術(shù)類的著作，還要注意對課本的挖掘，綜合提升自己的教育教學(xué)水平。

第四篇：《嫦娥奔月》教學(xué)反思

《嫦娥奔月》教學(xué)反思

天河小學(xué)高志萍

課文《嫦娥奔月》是我國流傳甚遠(yuǎn)的神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受傷害，在與心術(shù)不正的逢蒙周旋過程中果斷吞下了仙藥，飛向月宮，致使她和丈夫后羿天各一方的故事。本文文字優(yōu)美，故事情節(jié)生動(dòng)感人，具有較強(qiáng)的可讀性，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。課文要求教會(huì)學(xué)生充分感受人物的外在表現(xiàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而樹立正確的美丑善惡的評判標(biāo)準(zhǔn)。

一、品讀感悟，抓住人物特點(diǎn)

課文主要介紹了三個(gè)人物：力大神勇的后羿，奸詐貪婪的逢蒙，善良機(jī)智的嫦娥。3個(gè)人物個(gè)性鮮明，在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生找出能夠反映人物特點(diǎn)的詞語，然后找出相關(guān)的詞句，最后讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。這時(shí)候就能體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的重要作用。它拉近了語文課本和生活的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，使抽象的難以理解的具體化、形象化，并通過文字和聲音展示出來，圖像、聲音和文字完美的結(jié)合，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，使語文課堂生動(dòng)化、形象化、直觀化，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。如：在體會(huì)后羿的“力大無比”時(shí)，我讓學(xué)生抓住“登上”、“運(yùn)足”、“拉滿”、“射下”等詞語感悟他的力大神勇。為了幫助學(xué)生體會(huì)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)flash小動(dòng)畫展示后羿射日的情景，學(xué)生很快就進(jìn)入“后羿”這個(gè)角色，體會(huì)出人物的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)想象，體驗(yàn)內(nèi)心活動(dòng)。

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受出嫦娥奔月的壯美，我出示了一幅嫦娥奔月動(dòng)態(tài)圖，在笛子《嫦娥奔月》聲中，嫦娥飄飄悠悠飛向月亮，學(xué)生一下子就進(jìn)入了文本，與文本產(chǎn)生共鳴。這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說話：嫦娥迫不得已離開人間一定有許多話要說，她會(huì)說些什么？你愿意成為嫦娥的知音嗎？請來說一說吧。學(xué)生在多媒體嫦娥奔月圖的音樂聲中，已經(jīng)進(jìn)入嫦娥這一角色中，腦海生成了豐富的內(nèi)心視像，明白了嫦娥的無怨無悔。

三、抓住“周旋”，感受人物品質(zhì)。

“嫦娥如何機(jī)智地和逢蒙周旋”是本文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生理解“周旋”一詞，效果不理想。多媒體文本能夠擴(kuò)展文本內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解課文的重難點(diǎn)，提高課堂效率。這時(shí)我出示了一段有關(guān)嫦娥和逢蒙的對話，我扮演逢蒙，一個(gè)學(xué)生扮演嫦娥。通過表演學(xué)生很快就理解了“周旋”這個(gè)詞，也體會(huì)出嫦娥機(jī)智的特點(diǎn)。

上完這節(jié)課后，我深深感受到多媒體技術(shù)和資源在語文教學(xué)中的重要性。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情感，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。我們相信信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，必將對教育的發(fā)展起到推波助瀾的作用，必將成為今后學(xué)校教育教學(xué)的重要手段。

第五篇：嫦娥奔月教學(xué)反思

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇1

本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事，贊揚(yáng)了嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。意境優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

在讓學(xué)生整體的感知了課文之后，我主要是抓住文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方法，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中能引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，參與其中。在對于討論的問題的深入性挖掘上。我安排了一個(gè)情境說話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會(huì)說些什么？學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無怨無悔。最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。這時(shí)學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。由于時(shí)間沒把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒有能夠體會(huì)到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心？為什么八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對美好的無盡追憶與感懷？還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時(shí)，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會(huì)到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備的話，效果可能就會(huì)大不一樣。

上完這節(jié)課后，我深感遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。然而，能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，通過發(fā)人深思的語言導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對話過程,我認(rèn)為這倆方面是值得慶幸的。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇2

推薦這是個(gè)美麗的民間故事，同學(xué)們很喜歡。在《嫦娥奔月》這個(gè)教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的選擇和想象，尊重學(xué)生的個(gè)性和情感，真誠地欣賞學(xué)生尚為幼稚的敘述方式。師生在交往互動(dòng)中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。

在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞“讀、想、議”展開課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的自讀自悟。整堂課主要圍繞“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙?？”這道課后習(xí)題來對文本主旨進(jìn)行挖掘。對這個(gè)題目學(xué)生都能圍繞課文中對嫦娥的描寫來說。學(xué)生們有的說“嫦娥這么善良，經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，她心腸多好啊，所以鄉(xiāng)親們想念嫦娥”；有的說“嫦娥機(jī)智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，為了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠(yuǎn)分開了，她令大家敬佩，因此鄉(xiāng)親們都非常想念她?！薄瓕W(xué)生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內(nèi)心更加豐富、更加飽滿。整個(gè)教學(xué)過程，重點(diǎn)就是體會(huì)嫦娥與逢蒙的人物特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，我一邊不斷地贊賞學(xué)生獨(dú)特性并富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，一邊引導(dǎo)學(xué)生將敘述完整化、準(zhǔn)確化。師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇3

一、正音。

關(guān)于這篇課文課題中的“奔”字的讀音，很多老師都在那兒不停的提問，鄭老師特地做過解答。這兩天，仍然發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早讀時(shí)還把這個(gè)字讀錯(cuò)，于是我便想到了可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們知道要隨時(shí)使用工具書，這是這學(xué)期培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求的。同時(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于嫦娥奔月的其他版本的故事，也完成了課內(nèi)課外的銜接，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和探究習(xí)慣。

二、發(fā)現(xiàn)美。

從月美，到人美用優(yōu)美、甜美的語言去讀課文，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感悟美。我想學(xué)生會(huì)在感悟中能充分感受到這些美的。

三、古詩文的引導(dǎo)和閱讀。

古詩是中華民族的古典文化的瑰寶，我們有責(zé)任讓學(xué)生繼承和發(fā)展下去，這節(jié)課中我安排了大量的拓展閱讀，還讓學(xué)生收集了《牛郎織女》的故事，讓學(xué)生談?wù)勀銓适轮械娜蝿?wù)有什么看法，以及自己的讀書體會(huì)；然后在學(xué)生讀《嫦娥奔月》讓學(xué)生邊感悟課文內(nèi)容，邊體會(huì)文中內(nèi)涵，來體會(huì)文中人物的形象，在自己心中是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生對整個(gè)故事中的人物進(jìn)行評價(jià)。。

最后，安排了5到10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，以提高課堂教學(xué)的效率，留給學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。

課后反思：

這節(jié)課磕磕巴巴的上了下來，應(yīng)該來說，想得還是比較多，但是最終執(zhí)行的效果并不好。具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

首先由于備課的時(shí)候考慮的事情太多，而有了一些所謂的想法，教者并沒有把這些取舍好，整合好。

其次，在學(xué)生的把握上。接班以來，雖然知道學(xué)生的積累達(dá)不到自己想要的要求，但是還是期望個(gè)別學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)來盤活整節(jié)課，沒有能腳踏實(shí)地的教學(xué)，個(gè)別學(xué)生還是沒能在課堂中顧及到，因而對雙差生關(guān)心的不夠好。

再次，大容量的安排，可能沒有顧及到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生的接受能力。同時(shí)，也由于備課的“胖”，使得課堂教學(xué)后課后作業(yè)的時(shí)間被擠占，沒有能體現(xiàn)出課改的特點(diǎn)來，以后在備課方面還要加強(qiáng)，上有效的課，做有效的作業(yè)。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇4

《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。

首先，我出示月亮圖，讓學(xué)生說出有關(guān)月亮的詩句，打開了他們的話匣子，考察了他們的積累習(xí)慣，非常自然導(dǎo)入新課。然后，我設(shè)計(jì)了溫古回憶環(huán)節(jié)，連接上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。接著，在讓學(xué)生整體的感知了課文之后，我主要是抓住文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方法，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中能引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，參與其中。在小組匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候，我很好地把握了時(shí)機(jī)，做到及時(shí)板出關(guān)鍵詞語，給學(xué)生留下了深刻的印象。另一個(gè)重點(diǎn)，就是我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，我充分利用多媒體課件展示，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的圖畫美。然后，品讀嫦娥奔月的文字美。抓關(guān)鍵字詞“接濟(jì)、周旋”，圈畫表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。最后，學(xué)生自然而然感受到了嫦娥的心靈美。再讓學(xué)生再來讀一讀第六節(jié)，充分感受嫦娥奔月的壯美。這兩點(diǎn)，我在本節(jié)課收到了良好的效果，得到了聽課教師的好評。不足之處，我感覺朗讀訓(xùn)練有點(diǎn)少。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇5

《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。

在授課的過程中，我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文以《嫦娥奔月》為題，我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥。課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，以它為主線，串起了整堂課。上課伊始，我從插圖入手，請學(xué)生想象嫦娥奔月的畫面，引出第六節(jié)。品讀關(guān)鍵字詞，感受嫦娥奔月詩意與優(yōu)美。接著我把學(xué)生引向畫中人——嫦娥。默讀課文，圈畫表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫上自己的體會(huì)。這篇課文文字雖然并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開交流。從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的意思。通過表演讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。在再現(xiàn)了那個(gè)驚心動(dòng)魄千鈞一發(fā)的時(shí)刻以后，讓學(xué)生再來讀一讀第六節(jié)，感受嫦娥奔月的壯美。

這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說話。嫦娥迫不得以離開人間一定有許多話要說，她會(huì)說些什么？學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無怨無悔。最后我把視線引向后羿，通過他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。這時(shí)學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。由于時(shí)間沒把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒有能夠體會(huì)到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心？為什么八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對美好的無盡追憶與感懷？還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時(shí)，雖然能夠表演，但言語比較蒼白，沒有體會(huì)到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備的話，效果可能就會(huì)大不一樣。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇6

本篇課文是一篇神話故事，所講述的是美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受迫害，不讓奸詐貪婪的逢蒙成仙稱霸，不顧一切吞下長生不老藥成仙，從此與丈夫遙遙相隔的感人的凄美故事。文章在后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物性格方面塑造非常成功，因此本堂課教學(xué)我便從三個(gè)人物性格入手，以此展開課堂教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面指出：突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在學(xué)生自己的體驗(yàn)感受，充分落實(shí)語文的人文懷。在教學(xué)時(shí)，我抓住后羿、嫦娥、逢蒙三個(gè)人物性格來解讀文本，學(xué)生通過重點(diǎn)詞句，讀中悟，悟中讀，讀悟結(jié)合為指導(dǎo)思想展開教學(xué)，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。最終達(dá)到了感悟人物性格品質(zhì)，能復(fù)述故事的教學(xué)任務(wù)。

不足之處：在體驗(yàn)嫦娥機(jī)智與逢蒙陰險(xiǎn)人物性格方面，如讓學(xué)生自主內(nèi)化文本，想象并加以表演，更能入情入境，加深學(xué)生對文本和人物性格的感悟。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇7

在本課教學(xué)中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個(gè)情節(jié)，采用換位體會(huì)法，將學(xué)生置身于文中特定的情境之中，使他們設(shè)身處地地領(lǐng)悟作者意圖，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)“嫦娥奔月”一節(jié)時(shí)，我首先請學(xué)生默讀課文，體會(huì)文章的意境美，景色美，文筆美，并通過朗讀表達(dá)出美。接著請一位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)美讀課文，其他同學(xué)一邊聽讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥升天的情景。然后請同學(xué)們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會(huì)升天成仙飄飄悠悠的感覺。抓住飄飄悠悠，碧藍(lán)碧藍(lán)兩個(gè)詞語進(jìn)行理解，讓學(xué)生說相同形式的詞語，最后師生齊讀課文，升華情感。

再如學(xué)習(xí)“后羿追月”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，對親情、愛情缺乏感性理解，一時(shí)難以體會(huì)后羿的焦急、迫切、痛苦、無奈。教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛他的妻子，為了愛妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙。可是現(xiàn)在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復(fù)返了，此時(shí)此刻，他還能心平氣和無動(dòng)于衷嗎？后羿，趕快沖出門去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動(dòng)人心弦。接著讓兩名學(xué)生扮演后羿和嫦娥進(jìn)行對話，幫助學(xué)生理解依依不舍之情。

最后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮想象寫一寫逄蒙，嫦娥，后羿等人的下落，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇8

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥升天成仙的故事。故事情節(jié)生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生想象和說話表達(dá)能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導(dǎo)學(xué)生充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，在讀悟的過程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來就要研讀教材，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程。

為了設(shè)計(jì)出符合我們高語組模式特點(diǎn)的教學(xué)案例，我再次仔細(xì)研讀模式的每個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心撰寫教學(xué)流程，并與同年級組教師及蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)陳校長相互探討，不斷改進(jìn)。在課件制作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現(xiàn)在孩子們的眼前，直觀的視覺效果，配上動(dòng)人的音樂，有了這些現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用為這堂課錦上添花。

新課標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，如何發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生呢？我們的模式倡導(dǎo)“質(zhì)疑--探究”，那么課前質(zhì)疑就成了一堂課的前奏，但新的擔(dān)憂接踵而至，模式中學(xué)生質(zhì)疑提問這一環(huán)節(jié)實(shí)在難以預(yù)設(shè)，學(xué)生究竟會(huì)提什么問題？誰也無法預(yù)知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學(xué)生的角度試著去提問，把他們可能想到的問題一一羅列下來，并進(jìn)行歸類處理。

教學(xué)思路有了，接下來就要付諸行動(dòng)。在試講的過程中由于學(xué)生不熟，教學(xué)流程及過渡語也不熟，所以整堂課的效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)修改后，賽課時(shí)我拋開一切雜念，著重讓學(xué)生在品讀感悟的過程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個(gè)人認(rèn)為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現(xiàn)是為了烘托嫦娥，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學(xué)生小組合作自學(xué)。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應(yīng)，以它為主線，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受意境美。通過配樂感情朗讀，我把學(xué)生引向畫中人——嫦娥，走進(jìn)她的內(nèi)心，學(xué)生通過幾個(gè)“舍不得”語境填空練習(xí)，進(jìn)一步感受到此時(shí)此刻意境雖美但主人翁內(nèi)心卻是不舍，無奈，傷心，難過，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學(xué)生再來讀第六節(jié)，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說話。此時(shí)此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉(xiāng)親們，一定有千言萬語要傾訴，拿起筆代鄉(xiāng)親們寫下對嫦娥的祝福，也可以寫下自己祝福。學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些感受時(shí)，腦海中已經(jīng)生成了豐富的意象，也真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心，明白了嫦娥的無怨無悔，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大，在說與寫的過程中，層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。

第一次站在全校語文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節(jié)課后，感覺整個(gè)教學(xué)流程有點(diǎn)緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調(diào)動(dòng)

了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，做到了讀與寫的結(jié)合，很好地貫徹了我們高語組的模式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毕Ｍ谝院蟮某砷L道路上，能不斷完善自我，不斷進(jìn)步。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇9

《嫦娥奔月》是一篇通俗易懂的神話故事。課文敘述的美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事。做為第一課時(shí)，字詞的掌握比較重要的，概括文章的內(nèi)容，理清文章的層次也是必不可少。如何把這些內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起呢？我在導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三組詞串，為學(xué)生整體了解故事情節(jié)，初步認(rèn)識(shí)文中人物的特點(diǎn)作鋪墊，這一點(diǎn)我覺得還是很有創(chuàng)意的。

在具體的教學(xué)過程中，我把一些詞語有機(jī)地結(jié)合到一起，可以大致把握文章中的三個(gè)人物形象，希望通過簡單的詞語，步步深入，讓嫦娥、后羿的美好形象久駐學(xué)生的心間；當(dāng)然還可以根據(jù)詞串把文章看成三個(gè)畫面，通過對三個(gè)畫面的把握，進(jìn)而知道文章可以分成三部分，也就是三個(gè)小故事，理清文章脈絡(luò)就順理成章了。學(xué)生在自主探究時(shí)，先以自由朗讀的方式通讀課文學(xué)習(xí)生字，說說哪個(gè)字最難記，需要注意些什么，接著理解文中部分詞語，理解后再讀詞塊。讀完后讓學(xué)生快速瀏覽課文，尋找詞語排列的規(guī)律。學(xué)生在認(rèn)真讀文的基礎(chǔ)上，會(huì)發(fā)現(xiàn)第一行詞語是對文中人物后羿的描寫，第二行是對逢蒙的描寫，最后一行是對嫦娥的描寫。隨后逐行看文章，以詞語來帶動(dòng)文章的學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)，把握課文主要內(nèi)容。整體看來，完成了教學(xué)目標(biāo)，效果還是可以的。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇10

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的.事。

在上這節(jié)課之前，我通讀了教材和教學(xué)參考書，也征詢了老師們的建議。確定了課時(shí)的目標(biāo)，備好了課，走進(jìn)了課堂。

一、把握年段目標(biāo)，課時(shí)特點(diǎn)明顯

第一課時(shí)詞語教學(xué)非常重要。詞語理解形式多樣，“奔”字的音選，據(jù)意擇音;同時(shí)又聯(lián)系上下文具體感受。

二、隨文識(shí)字新形式新接觸。

第一次接觸隨文識(shí)字的方式，上起課來還有一些不順手，對于新形式我要大膽的接觸。新的形式就要有新的挑戰(zhàn)，我會(huì)更好的接受新事物。

三、本節(jié)課整體感覺時(shí)間有一些緊張，經(jīng)常擔(dān)心課會(huì)講不完，一些知識(shí)點(diǎn)沒有完全落實(shí)。講解的不夠自己，可能學(xué)生記憶的也不夠扎實(shí)。

其實(shí)，說心里話，我很希望老師給我提出意見，很期待聽其他老師上課的機(jī)會(huì)。交流也是一種很好的東西，真的非常感謝各位老師，我希望自己在教學(xué)上不斷成長!

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇11

經(jīng)過反復(fù)斟酌比較，才定下教案。我大體的思路與以前大相徑庭，在第一課時(shí)讀熟字詞句概括文章的大意的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)一上課便要求小組合作討論，同學(xué)們課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，在小組展示時(shí)我出示了要求1、你讀懂了什么？（找問題）2、你是從哪里讀出來的？（從課文當(dāng)中找出相應(yīng)的句段或關(guān)鍵的短語、詞語匯報(bào)。）3、由此你想到了什么？（拓展）4、你有什么問題？（質(zhì)疑）

小組展示時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)的很好。能從課后的練習(xí)入手，從文章中找出有關(guān)的句段。并說出嫦娥的善良，美麗和甘愿犧牲自我的品質(zhì)。并能與下面的學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑。由于擔(dān)心課堂的秩序，學(xué)生交流時(shí)，我并未展開講解，只是要求注意傾聽，對重點(diǎn)語段畫一畫。而后又抓點(diǎn)提升，以嫦娥這個(gè)人物為主線，學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)抓住接濟(jì)、周旋并適時(shí)進(jìn)行寫作方法的滲透，通過人物的語言、心理活動(dòng)使文章更加飽滿，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)逄蒙的人物特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)引讀。最后，體會(huì)嫦娥奔月的這一幕，并配上音樂引讀，教學(xué)達(dá)到高潮。引導(dǎo)學(xué)生說說此時(shí)此刻你如果是嫦娥你會(huì)想些什么。這時(shí)，時(shí)間已過大半，所以設(shè)計(jì)的練習(xí)在練習(xí)時(shí)比較倉促，效果并不好。

如果在抓點(diǎn)提升時(shí)，只找出課文中描寫嫦娥的重點(diǎn)句段，進(jìn)行引讀后，立刻進(jìn)入練習(xí)。時(shí)間會(huì)比較充分，教師適時(shí)引導(dǎo)交流，并從學(xué)生的練習(xí)中找出問題，再講解。寓教于練，學(xué)生掌握知識(shí)會(huì)更加牢固，也提高了課堂效率。

只有在教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、解決問題，我們在教學(xué)時(shí)才能輕松自如。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇12

這節(jié)課是根據(jù)幼兒的需求生成的美術(shù)課，題材來至于中國古老的神話傳說，不僅僅是一節(jié)單純的美術(shù)課，它同時(shí)讓幼兒欣賞到我國古老的神話傳說，了解到一些古代文化，如古人的發(fā)飾、衣飾特點(diǎn)等。先請幼兒聽故事再作畫，可以讓幼兒融入到情景之中，帶著自己的理解與想象去畫，可以使畫面更豐富。使小朋友作品不會(huì)雷同，帶有自己的個(gè)性。

能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，達(dá)到事半功倍的目的。運(yùn)用多媒體播放嫦娥的圖片給幼兒觀看，俗話說得好，百聞不如一見，古代人物畢竟是幼兒不熟悉的、陌生的，如果不使用多媒體課件來展現(xiàn)，縱使老師描述的詳盡入微、或是出示一張掛圖，也不如大屏幕的圖片顯示來得直接、豐富，給幼兒更強(qiáng)烈的視覺刺激，帶給幼兒深刻的印象。

作畫材料的選擇新穎，適合作畫內(nèi)容。此次作畫我選擇的材料是銀線筆、黑卡、油畫棒。因?yàn)殒隙鹗亲≡谠铝晾?，那么有月亮一定是夜晚，所以我為幼兒選擇黑卡，表現(xiàn)夜晚；用銀線筆勾勒輪廓，比較醒目；用油畫棒涂色，色彩鮮艷。使幼兒能夠方便快速地表現(xiàn)出自己的畫面。

作為一節(jié)美術(shù)課，我屏棄了傳統(tǒng)的示范畫教學(xué)，就是以往的一味要求幼兒按照老師的范畫去畫，而是改成示范的目的是讓幼兒看到老師作畫的方法與步驟及一些特殊造型的表現(xiàn)方法，請幼兒畫時(shí)，鼓勵(lì)幼兒按照自己的理解與想象去畫，可以畫得和老師不一樣，這樣調(diào)動(dòng)了幼兒畫畫的積極性，使他們的思路更開闊，進(jìn)入愉快作畫的狀態(tài)。從幼兒的作品來看，每張畫面都不相同，都有自己的理解在里面。

我準(zhǔn)備再以這種方式來畫其他的古代人物，在老師示范這個(gè)環(huán)節(jié)可做相應(yīng)的改變：可以根據(jù)幼兒的要求來示范，因?yàn)楫嫻糯宋锸且怨适虑楣?jié)來鋪墊的，那么，在整個(gè)故事的發(fā)展過程中就會(huì)有很多畫面由幼兒選擇，也許老師示范的內(nèi)容不是幼兒想要表現(xiàn)的，所以在示范這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)幼兒的需要來示范。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇13

教學(xué)反思：

課堂上，學(xué)生在閱讀、講述完這個(gè)千古傳誦的神話故事之后，對文中的三個(gè)主要人物有了較為深刻的印象。嫦娥的善良勇敢，后羿的勇敢正直，逢蒙的奸詐貪婪，學(xué)生通過他們的說，他們的讀將三個(gè)人物牢牢記住。課堂教學(xué)可謂順利也。這時(shí)，我讓學(xué)生討論的一個(gè)字嫦娥奔月的奔，到底是讀（bèn），還是讀（bēn），激起了學(xué)生的興趣。

學(xué)生通過查資料，詢問等發(fā)式，告訴我說應(yīng)該讀（bèn），原因是：奔讀bēn時(shí)含義有

①奔走；急跑。

②緊趕；趕忙或趕急事。

③逃跑。讀bèn時(shí)含義有

①指向目的地走去。

②介詞，朝，向。

③年紀(jì)接近。

④為某事奔走。因此，他們認(rèn)為文中把嫦娥奔月的奔解釋為奔走；急跑，很欠妥。是呀，將這個(gè)字的含義放到此語里，不就成了嫦娥奔走月或嫦娥急跑月了嗎？這能通嗎？此時(shí)我也認(rèn)同學(xué)生的看法。事后，與老師們進(jìn)行交流，再看了搜集的有關(guān)資料，心中豁然開朗了。結(jié)果似乎已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵學(xué)生已經(jīng)區(qū)分了奔的兩個(gè)讀音的不同含義，知道了如何去加以辨別。這就已經(jīng)達(dá)到了目的。

嫦娥奔月教學(xué)反思 篇14

1.以神話故事導(dǎo)入?！逗篝嗌淙铡返纳裨捁适?。齊讀第一小節(jié)。

2.每讓學(xué)生個(gè)別讀或齊讀時(shí)，都需要提出問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，既提高學(xué)生的問題意識(shí)又提高學(xué)生閱讀與聽讀時(shí)的針對性。這個(gè)是在閱讀中一直貫徹的一個(gè)原則——帶著問題閱讀。

3.以三個(gè)人物的性格特點(diǎn)為主線，來引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味。后羿是個(gè)怎樣的人？嫦娥是個(gè)怎樣的人？逄蒙是個(gè)怎樣的人？你從哪里看出來的？用波浪線劃出相應(yīng)的句子。嫦娥和后羿夫妻關(guān)系如何？這些你能用書中的詞語來概括嗎？能想出一些詞語來概括嗎？

4.學(xué)生概括如下：后羿是一個(gè)力大無窮、為人造福的人；嫦娥是一個(gè)美麗善良、機(jī)智的人；逄蒙是一個(gè)奸詐貪婪、心術(shù)不正、心懷鬼胎、人面獸心的人。

需要注意的地方：多一些學(xué)生的朗讀。本堂課更多地引導(dǎo)學(xué)生概括與尋找相應(yīng)的句子來支撐，忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，這在以后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)。

課后零零碎碎的反思，旨在記錄，促進(jìn)思考。