第一篇：《秋頌》的說課稿

各位評委老師好，我叫xxx，今天我說課的內(nèi)容是《秋頌》，秋頌的作者是英國詩人濟(jì)慈，是詩人濟(jì)慈為后人留下的最后一首頌詩，也是他一生寫得最完美的抒情詩，在這首詩中，詩人用詩句為我們描繪了一幅美麗的秋色寫生畫。學(xué)習(xí)這首頌詩，要達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀時(shí)詩詞，領(lǐng)會(huì)品味詩詞的意境。

2.鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧，體會(huì)詩人蘊(yùn)含在作品中的感情教學(xué)中的重難點(diǎn)分別是：

教學(xué)重點(diǎn)：

1鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧。2.領(lǐng)會(huì)品味詩詞的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在作品中所描繪的意境及詩人蘊(yùn)含在作品中的感情。教學(xué)時(shí)間計(jì)劃安排一課時(shí)教學(xué)過程如下：

一自讀濟(jì)慈的《秋頌》

1.朗讀詩歌

2.簡介作者約翰?濟(jì)慈（1795—1821），英國浪漫主義詩人。濟(jì)慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽(yù)滿人間，被認(rèn)為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運(yùn)動(dòng)的杰出代表。詩人25歲宏才初展時(shí)，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這里安息著一個(gè)把名字寫在水上的人?！?/p>

3.學(xué)生自學(xué)并質(zhì)疑詩歌重點(diǎn)解析：（1）本文的重點(diǎn)是體會(huì)作者對秋天的贊美之情。要著重通過讀來品味語言文字。通過較師范讀，學(xué)生朗讀來體會(huì)這篇文章所包含的感情。

（2）樸素的語言文字飽含著對秋天的深深贊美之情。難點(diǎn)理解：“霧的季節(jié)，成熟和結(jié)果的季節(jié)，是那一切催熟一切的陽光的好友”應(yīng)該怎么理解？明確：秋季是多霧和豐收、成熟的季節(jié)，而太陽則既是溫暖的來源，又是使得世上的生物得以成熟的主宰，所以稱它為“催熟一切的陽光”。秋季和太陽既然作用是一樣的，因之就稱它為“陽光的好友”了。

4.《秋頌》寫法簡析：

（1）總分的結(jié)構(gòu)方式。文章第一節(jié)用概括性的語言點(diǎn)明秋天是一個(gè)成熟與結(jié)果的季節(jié)，而后又從果實(shí)、果枝、果仁、好花四個(gè)方面分別寫了秋天是一個(gè)果實(shí)累累的季節(jié)。

（2）擬人的修辭手法。第二節(jié)用第一人稱----你，以擬人手法描寫了一個(gè)充滿繁忙，心懷喜悅的秋天，顯得親切自然而又真實(shí)。

（3）語言賞析：《秋頌》一文樸實(shí)的語言文字飽含著對秋天的深深贊美之情。

二比較賞析《登高》與《秋頌》兩文同是寫秋，你比較喜歡哪一首？談?wù)勏矚g的理由。引導(dǎo)學(xué)生多角度彈出自己的理解。

三布置作業(yè)有感情的朗讀詩歌

第二篇：秋頌

作者羅蘭《秋頌》散文用詩化的語言把秋天人格化、個(gè)性化，寫出了秋天的深層之美……

羅蘭筆下的秋天，把秋天擬人化了。這樣的人格和個(gè)性，無疑有著秋天深層的底蘊(yùn)與美的極致。

古今往來，有數(shù)不清的文人畫秋、寫秋、頌秋。但大多數(shù)文人寫秋都是悲寂凄涼的，讓人讀了傷感，悲涼的文字有如秋風(fēng)掃落葉似的，仿佛我這浪跡異鄉(xiāng)的游子命中注定要飄零。而《秋頌》在羅蘭的眼中，秋天卻是那樣的輝煌而又悠閑。我想，她寫“秋頌”的感受就是期盼留住秋天的美。

文章開篇“秋天的美，美在一份明澈”，用這樣一種欣喜情不自禁躍然紙上，著力刻畫著秋天的美：“秋天里的楓葉、秋林映著落日的凄楚、秋日天宇的閑云、純凈的風(fēng)、明澈的水……”在作者筆下，秋天不是靜止的，一種靜美在緩慢的流動(dòng)，如同山澗泉水永不歇止。

“他擁有一切，卻不想擁有任何...”。這不僅是秋天的神韻，也是具有秋之美的人之神韻。人生如果真的能夠這樣認(rèn)識與感悟，敢于放棄，形成一種透澈與灑脫，那一定會(huì)有意想不到的收獲……

“秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是澹泊的季節(jié)。”作者羅蘭描繪秋天，帶給讀者更多是心靈的感悟。秋，飽受春夏浪漫之后，只愿做一個(gè)閑閑的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望不可及的秋。而我，更愿意的是去做秋暮中寧靜致遠(yuǎn)的人。“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋”，多么平淡而睿智富有詩意的語言描畫出一幅秋景圖，處處顯現(xiàn)著人的品格。在不知不覺中，我被牽引融進(jìn)了畫面，走進(jìn)了“秋”的成熟境界，水乳交融。于是，我以一幅音畫作為對這篇散文的哲思，睿智、通達(dá)的理解和感悟。

秋天的美，美在一分明澈。

有人的眸子像秋，有人的風(fēng)韻像秋。

代表秋天的楓樹之美，并不僅在那經(jīng)霜的素紅，而更在那臨風(fēng)的颯爽。

當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸。那是一分不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。

最動(dòng)人的是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊加深的暮色。晚風(fēng)帶著清澈的涼意，隨著暮色侵染，那是一種十分艷麗的凄楚之美。讓你想流幾行感懷身世之淚，卻又被那逐漸淡去的醉紅所攝住，而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

曾有一位畫家畫過一幅霜染楓林的《秋院》。高高的楓樹，靜靜掩住一園幽寂，樹后重門深掩，看不盡的寂寥，好像我曾生活其中，品嘗過秋的清寂。而我仍想悄悄步入畫里，問訊那深掩的重門，看其中有多少灰塵，封存著多少生活的足跡。最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么澹澹然、悠悠然，悄悄遠(yuǎn)離塵間，對俗世悲歡擾攘，不再有動(dòng)于衷。

秋天的風(fēng)不帶一點(diǎn)修飾，是最純凈的風(fēng)。那么爽利地輕輕掠過園林，對蕭蕭落葉不必有所眷戀——季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。無需參與，不必流連。

秋水和風(fēng)一樣的明澈?！包c(diǎn)秋江，白鷺沙鷗”，就畫出了這分明澈。沒有什么可憂心、可緊張、可執(zhí)著，“傲殺人間萬戶侯，不識字煙波釣叟，”秋就是如此的一塵不染。

“閑云野鶴”是秋的題目，只有秋日明凈的天宇間，那一抹白云，當(dāng)?shù)闷鹨粋€(gè)“閑”字。野鶴的美，淡如秋水，遠(yuǎn)如秋山，無法捉摸的那么一分瀟灑，當(dāng)?shù)闷鹨粋€(gè)“逸”字。“閑”與“逸”，正是秋的本色。

也有某些人，具有秋的美。也必須是這樣的人，才會(huì)有這樣的美。這樣的美來自內(nèi)在，他擁有一切，卻并不想擁有任何。那是由極深的認(rèn)知與感悟所形成的一種透徹與灑脫。

秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)。它飽經(jīng)了春的蓬勃與夏之繁盛，不再以受贊美、被寵愛為榮。它把一切贊美與寵愛都隔離在澹澹的秋光之外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的——秋。

第三篇：秋頌

《秋頌》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累詞語，理解作者所表達(dá)的感情；

2、學(xué)習(xí)本文在描寫中飽含強(qiáng)烈感情的表達(dá)方式，掌握文中以物喻人的寫作手法；

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、注重內(nèi)在美的良好品德。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在文中的作用；

2、品味優(yōu)美語言，揣摩詞語以理解作者所表達(dá)的感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文中有些富含哲理的句子比較難懂，這其實(shí)是作者的人生觀的藝術(shù)體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生理解并與自己生活聯(lián)系起來。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教材分析：本文是一篇抒情色彩較濃的散文。作者通過敘寫秋天特有的景色，贊美秋天，贊美秋一樣的人。

學(xué)情分析：學(xué)生理解本文的內(nèi)容并不難，因?yàn)榍锾斓木拔锛捌涮攸c(diǎn)是學(xué)生所熟悉的。預(yù)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的困難在于：局限于文中所描寫的景物，體味不出文章的內(nèi)涵。

教學(xué)策略：

1、鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀本文，以讀帶動(dòng)理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生由自然景物及其特點(diǎn)聯(lián)想到人，聯(lián)想到人生，挖掘文章的深刻含義。

3、課堂上有序討論學(xué)生提出的問題，突出學(xué)生為主體的探究，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、作者簡介：

羅蘭，原名靳佩芬，天津?qū)幒尤?。臺灣女作家，善于寫景狀物，文筆優(yōu)美。她創(chuàng)作勤奮，從《羅蘭小說》到現(xiàn)在，已有近30部作品問世。除《羅蘭小說》五輯外，還有《羅蘭散文》七輯，長、短篇小說多集，以及書信體文集、詩歌劇、論文集等。其中《羅蘭散文》第一輯、第二輯獲臺灣中山文藝大獎(jiǎng)。

2、根據(jù)拼音寫詞語或給加點(diǎn)字注音

（）（）（）（）（）眸子 酡紅 寂寥 執(zhí)著 澹 ．．．．．sà shè juàn（）爽（）住（）顧 你認(rèn)為還有那些需要注意的生字請寫在下面

3、自讀課文，注意字音、語調(diào)和節(jié)奏，理解作者所表達(dá)的情感；

表達(dá)作者崇尚淡泊、灑脫，不追求名利的人生觀。

4、按“概括頌秋——具體寫秋——總結(jié)點(diǎn)題”把文章分成三個(gè)部分；

5、作者寫秋，具體描繪哪些景物？這些景物各有怎樣的特點(diǎn)？

主要寫了秋林、秋日、秋院、秋云、秋風(fēng)、秋水等景物 秋林：颯爽、灑脫、孤傲；秋日：凄楚之美；秋院：幽寂；秋云：淡淡、悠悠；秋風(fēng)：純凈、爽利；秋水：明澈。

6、概括本文內(nèi)容；

描寫秋天的景物，表現(xiàn)秋天的特點(diǎn)和精神。

7、找出自己欣賞的語段試作賞析。學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入（5分鐘）

同學(xué)們，一年有四季，周而復(fù)始，年年如此。你們喜歡哪個(gè)季節(jié)？

學(xué)生自由發(fā)言后，教師引入到文題上：同學(xué)們，春繁華，夏熱烈，秋成熟，冬冷峻。每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，個(gè)性、喜好有差異，所喜歡的季節(jié)也就不一樣。今天，讓我們一起拜訪臺灣作家羅蘭的秋天。

二、整體感知，美文欣賞（15分鐘）

1、師范讀課文，生感受本文之美，作者之情；

2、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，以競賽形式在班內(nèi)展示；師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；

3、秋天是含蓄的，秋天是深沉的，秋天給人以收獲，你認(rèn)為羅蘭的散文《秋頌》，給你帶來了哪些美的享受呢？

一是文章的語言美。主要表現(xiàn)在運(yùn)用多種修辭方法，使語言生動(dòng)、形象。如： 比喻句“野鶴的美，澹如秋水，遠(yuǎn)如秋山。” 排比句“秋是成熟的季節(jié)，是收獲的季節(jié)，是充實(shí)的季節(jié)，卻也是淡泊的季節(jié)。” 擬人句“當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯出了它們的秀逸，那是一份不需任何點(diǎn)綴得灑脫與不在意俗世繁華的孤傲?！?還有在詞語的運(yùn)用上多用疊詞，如“高高的”、“靜靜”、“淡淡然”、“悠悠然”、“喬遷”、“閑閑的”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”??這些詞語口語化，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

二、文章的情感美。作者用飽含感情的筆調(diào)抓住秋日的楓葉、秋日的閑云、純凈的秋風(fēng)、明澈的秋水來盡情歌頌、贊美秋，讓讀者身臨其境，受到美的陶冶、感化。

4、思考：作者用哪兩個(gè)字概括了秋天的特征？（提示：依據(jù)第九段答.）

“閑”、“逸”（或“?！保?/p>

三、寫法探究，能力提高（15分鐘）

1、本文作者只寫了秋，贊頌了秋嗎？

不是，還寫了人。歌頌了具有內(nèi)在美的人，作者把自己的思想感情與秋的形象交相融合，形成了這優(yōu)美的意境。

2、作者呼吁我們做一個(gè)怎樣的人呢？頌人的句子有哪些呢？

我們應(yīng)該做一個(gè)心胸廣闊、淡遠(yuǎn)閑適、不追名逐利、潔 身自好的人。第10自然段

3、文章還有既寫秋，又頌人的句子，你能找到嗎？有什么好處呢？

第1段中“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋?！?第10段中“也有某些人，具有這份秋之美。也必須是這樣的人，才會(huì)有這樣的美?！?第11段中“它把一切的贊美與寵愛都隔離在清清的秋光外，而只愿做一個(gè)閑閑的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的，秋?！?這些句子叫頌秋與頌人融為一體，將秋人格化，深化了秋的內(nèi)涵，增強(qiáng)了文章的深度。

4、作者在寫到秋風(fēng)時(shí)，說到“代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡”，這表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你從中能悟到什么哲理？

表現(xiàn)出作者羨慕秋的灑脫和不加修飾的感情；哲理：為人處事不可過分計(jì)較，做人灑脫些，自會(huì)感到生活的美好。

四、課堂小結(jié)：（2分鐘）

本文作者通過對秋景的描述，既頌了秋，又頌了人，表達(dá)了作者對秋天的極度喜愛之情文章語言清新、雋永，給人以行云流水之感；比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，使秋的形象具體可感。希望同學(xué)們，在以后的寫作中也能加以借鑒，用以提高自己的寫作水平。

五、課堂訓(xùn)練：（5分鐘）（1）仿寫句子：

例：人們都愛秋天，愛她的秋高氣爽，愛她的香飄田野。仿：人們都愛。（2）仿照句式用“春天、夏天、秋天、冬天”造句

例：春天鳥兒歡叫，夏天野花盛開，秋天樹木蔥茂，冬天雪花飛舞。

(3)秋日私語：選擇一個(gè)寫作目的，用三言兩語寫下有關(guān)秋天的話語，在卡片上寫作。（集體交流，建議贈(zèng)送。例： 贈(zèng)語：在這無盡的秋光中，我們相聚一堂，感悟這濃濃的秋韻，也許在某一年的秋季，你偶爾會(huì)想起今天，想起我，但愿今天我們的相聚讓你回味無窮?。?/p>

板書設(shè)計(jì)：

秋頌 羅蘭

概括頌秋———————具體寫秋———————總結(jié)點(diǎn)題 秋天 美 秋林（灑脫，孤傲）有人有秋之美

有人 像秋 秋日（凄楚）成熟，收獲，充實(shí)，淡泊

秋院（幽寂）

秋云（淡淡，悠悠）秋風(fēng)（純凈，爽利）秋水（明澈）

拓展延伸：

閑讀梧桐

梧桐就在我們住的那幢樓的前面，在花圃和草地的中央，在曲徑通幽的那個(gè)拐彎口，整日整夜地與我們對視。

它要比別處的其他樹大出許多，足有合抱之粗，如一位“偉丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的葉子如長發(fā)，披肩掩面，甚至遮住了整個(gè)身軀。我猜想，當(dāng)初它的身邊定然有許多的樹苗和它并肩成長，后來，或許因?yàn)榄h(huán)境規(guī)劃需要，被砍伐了；或許就是它本身的素質(zhì)好，頑強(qiáng)地堅(jiān)持下來。它從從容容地走過歲月的風(fēng)雨，高大起來了。閑來臨窗讀樹已成為我生活中的一部分了。

某日，母親從北方來信：寒潮來了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼風(fēng)嘯雨緊叩窗欞。我從酣夢里驚醒，聽到那冷雨滴落空階如原始的打擊樂。于是無眠，想起家信，想起母親說起的家譜，想起外祖父風(fēng)雨如晦的際遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生兩袖清風(fēng)獻(xiàn)給桑梓教育事業(yè)，放棄了幾次外聘高就的機(jī)會(huì)。然而，在那史無前例的歲月里，他不愿屈從于非人的折磨，在一個(gè)冷雨的冬夜，飲恨自盡。我無緣見到他老人家，只是在小舅家讀到一張黑色鏡框里肅然的面容。我不敢說畫師的技藝有多高，只是堅(jiān)信那雙眼睛是傳了神的。每次站到他跟前，總有一種情思嬗傳于我，冥冥之中，與我的心靈默默碰撞。

浮想聯(lián)翩，伴以風(fēng)雨大作，了無睡意，就獨(dú)自披衣臨窗。夜如墨染，頃刻間我也融入這濃稠的夜色中了。驚奇地發(fā)現(xiàn)，天邊竟有幾顆寒星眨巴著瞌睡的眼!先前原是錯(cuò)覺，根本就沒有下雨，只有風(fēng)，粗暴狂虐的北風(fēng)。這時(shí)，最讓我“心有戚戚”的便是不遠(yuǎn)處的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的輪廓，承受著一份天邊的蒼涼。陣風(fēng)過處，是葉葉枝枝互相簇?fù)眍澠鸬暮籼?，時(shí)而像俄羅斯民謠，時(shí)而像若有若無的詩歌。不知怎的，外祖父的遺像又驀然浮上眼簾，似與這株沉默的梧桐有種無法言喻的契合。不求巨臂擎天的聞達(dá)，但也有蔭庇一方的坦蕩。

次日醒來，紅日滿窗，竟是大晴。惦念的是那一樹黃葉。推開窗欞，讀到的樹，竟是一個(gè)顯山露水的甲骨文字。沒有昨日那遮天蔽日的葉子，剩下的是虬枝挺干。我的心像是被誰擱上了一塊沉重的冰，無法再幻作一只鳥，向那棵樹飛去了。這一夜的風(fēng)呵，就凋零了滿樹的生命!而風(fēng)又奈你其何，墜落的終要墜落，無須挽留，你還有一身傲骨與春天之前的整個(gè)冬季抗?fàn)帲?/p>

于是，我讀懂了梧桐的寂寞。不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種寧靜和虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風(fēng)雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花落，好一種從容淡泊的大度!不禁又感慨起外祖父的英年早逝、悲哀起他屈從天命的無奈、悲哀起那個(gè)年代里的人們。

又是一陣熟悉的樹葉婆娑的沙沙聲響，親切地叩擊著耳鼓。俯目望去，一個(gè)紅衣女孩雀躍在那黃葉覆蓋的小徑，那模樣似乎每一片葉子都在為她青春的步履伴奏。此刻，我的窗臺上，撲進(jìn)一闕蓬松的陽光，灑在案前昨夜未曾合上的一卷舊書上。

1、文章中作者讀到的梧桐的外形特是：。(不超過10個(gè)字)梧桐內(nèi)在的精神特征是：。

2、作者看到風(fēng)中的梧桐想起了外祖父，并感到兩者之間“有種無法言喻的契合”。請結(jié)合全文談?wù)勎嗤┡c外祖父的相同與不同?(需分條的請加序號)相同： 不同：

3、文章尾段中寫輕盈歡快的紅衣女孩的用意是：

寫落葉似乎是在為女孩“伴奏”，這樣寫要表達(dá)的意思是： 寫“陽光”灑在舊書上，“舊書上”意在表明：

4、本文描寫風(fēng)中的梧桐，運(yùn)用了什么修辭方法，起到了怎樣的表達(dá)效果？試舉例作簡要分析。

答：

答案：

1、外形：高大挺拔，枝繁葉茂(“身軀高大，樹冠繁茂”亦可)內(nèi)在：服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風(fēng)雕雨蝕、花開花落的從容淡泊的大度。

2、相同：①不求巨臂擎天的聞達(dá)，但也有蔭庇一方的坦蕩。②都經(jīng)歷了“暴風(fēng)”的吹打。不同：梧桐有順從、糊涂的一面；外祖父卻缺少從容淡泊的大度

3、紅 衣 女 孩：“風(fēng)暴”過后，新生命還會(huì)充滿活力。伴奏：表現(xiàn)前輩對后代的托舉和祝福。陽光、舊書：應(yīng)以正義必勝的信心去看待歷史和生活(以上各題，意思對即可)

4、文章描寫風(fēng)中的梧桐，運(yùn)用了擬人和比喻的修辭方法，形象地傳達(dá)出了梧桐與風(fēng)暴抗?fàn)幍膱?jiān)忍與深沉。

第四篇：秋頌

北師大版

七年級（上）語文

第 二 單元：秋日擷英

《秋頌》、《落葉》學(xué)案

備案人： 班級：七年級 班 學(xué)生： 2011-9-15

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握課文中的生字詞。2.有感情地朗讀詩文。

3.感悟詩文分別表達(dá)了怎樣的感情。

二、學(xué)習(xí)過程：

情景引入：秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，也是一個(gè)滿載希望的季節(jié)，所以自古至今，秋是很多文人贊頌的對象，不僅中國如此，外國也如此，那么我們今天就來學(xué)習(xí)有關(guān)秋天的兩首詩文：一首由英國著名的詩人濟(jì)慈寫的贊頌秋天的詩，另一首是我國著名作家賈平凹寫的《落葉》。

（一）自學(xué)導(dǎo)航（獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流）1.了解兩文的作者：

2.快速讀兩首詩文，劃出文中的生字詞。

屋檐（）斑駁（）榛子（）鼾睡（）罌粟（）鐮鉤（）壟（）緊纏（）模樣（）風(fēng)姿綽約（）憧憬（）婀娜（）寒傖（）停滯（）3.識記下列詞語的意思。斑駁： 豐姿綽約：

憧憬： 寒傖：

（二）合作探究（不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣！）

1、請同學(xué)有感情的朗讀《秋頌》這首詩歌。

2、以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽。

3、仔細(xì)體會(huì)詩歌的主要內(nèi)容，寫出詩歌的大意。

豐收與成熟 繁忙與喜悅

果實(shí)累累 糧倉奔忙 北師大版

七年級（上）語文

第 二 單元：秋日擷英

果枝彎彎 田溝酣睡

果仁清甜 田中拾穗

好花常開 等待果汁

4.《落葉》一文中，作者借助，表達(dá)了 的思想感情，這種寫法稱為。

三、分層檢測

【基礎(chǔ)題】

1、漂亮的書寫能給人以美的享受。請把下面這句話正確、規(guī)范、美觀地抄寫在方格內(nèi)。

歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內(nèi)容。

2、給下列加點(diǎn)的字注音。盛滿（）一壟（）相間（）（）了了（）．．．．．削瘦（）婀娜（）（）停滯（）寒傖（）．．．．．

3、選字填空。

枝____（稍、梢）____（姿、恣）態(tài) 幼____（稚、椎）____（疾、嫉）妒（厲、歷）____年（調(diào)、凋）____落 【提高題】

4、下面一句話中有兩對同音字，請你把它們找出來。

晨曦微露，徜徉山野搜尋前人的遺蹤，迎面吹來和煦的春風(fēng)，小鳥在枝頭翩然起舞，魚兒在水中快樂嬉戲，真是美不勝收，令人心曠神怡！

5.理解句式特點(diǎn)，在具體的語境中完成下面的句子。

希望是如此的神奇，能讓一個(gè)人在黑暗中看到光明，在______________，在_____________ ……只要我們自己不放棄，就沒有力量能夠摧毀我們心中的希望?！菊n外作業(yè)】

北師大版

七年級（上）語文

第 二 單元：秋日擷英

四、教學(xué)反思：

第五篇：秋頌（范文）

蓮山 課件 w ww.5 Y

K J.CO

M 4 霧氣洋溢，果實(shí)圓熟的秋，你和運(yùn)動(dòng)的我們成為友伴，我們在這成熟的季節(jié)，在這歡樂的場地，任發(fā)絲隨風(fēng)輕飄，任青春隨風(fēng)張揚(yáng)。

晴空里，太陽更紅，更嬌了！

大地上，我們更滿，更足了！

運(yùn)動(dòng)員，拼搏，為秋日筑一道亮麗的風(fēng)景！

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