第一篇：校本培訓理念與高校師資教學培訓論文

論文關(guān)鍵詞：教師教學培訓校本培訓教學指導中心

論文摘要：高等教育改革的深入發(fā)展不僅要求高校教師具有較高學歷，掌握廣博、堅實的專業(yè)知識，更要求教師成為“講課的學問家”。強調(diào)以學校、教師為主體，以解決具體教學問題為基本理念的校本培訓模式，對豐富高校教師教學培訓形式，從根本上提高教師教學水平和高校教學質(zhì)量具有重要意義。

一、校本培訓的理念

“校本培訓”，字面意義很容易理解，即以學校為本、以學校為基礎(chǔ)進行培訓。而校本培訓內(nèi)涵到底是什么，人們對其理解和描述卻是多樣的。概括起來校本培訓有如下基本特征:(1)校本培訓是適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)素質(zhì)的在職培訓，是教師繼續(xù)教育形式之一。(2)校本培訓是終身培訓，貫穿教師職業(yè)生涯全過程。(3)校本培訓以教師任職學校為培訓基本單位。培訓立足學校實際發(fā)展需要，以解決教學實踐問題為目的。(4)校本培訓是集基層學校與教學研究、教育科研融合在一起的培訓活動。(5)校本培訓強調(diào)教師的主體性。盡管培訓一詞對教師而言蘊涵一定的被驅(qū)動性，但實際上校本培訓強調(diào)教師在職業(yè)發(fā)展過程中的自主性。強調(diào)教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)、探索問題，在與同行的相互學習中、在與專家的對話中，不斷反思、發(fā)現(xiàn)解決問題的策略，形成解決問題的技能，實現(xiàn)自己的教育信念，發(fā)展和完善自我?？偨Y(jié)以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓所倡導的理念—強調(diào)實踐，立足通過教師培訓實現(xiàn)教育理念在實踐中的應(yīng)用，讓豐富多彩的教育實踐在教師學習、探索、反思過程中實現(xiàn)對教育理念的檢驗修正、豐富和發(fā)展。校本培訓理念突出教育踐行者—學校、教師的重要作用。

二、高校師資教學培訓的困境與抉擇

高校師資教學培訓與中小學相比并不發(fā)達。通?！爸行W教師的培訓是一種師范教育，這種教育一般來說是強制性的，并且是由國家認可的單位負責組織。大學教師的培訓則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的?！敝行W嚴格要求進人教學職業(yè)者必須具備基本專業(yè)知識和教學能力，重視教師的準人資格。高校并沒有統(tǒng)一的選用教師標準，但選用教師時往往把專業(yè)知識放在首位，其重要標志就是學歷和學位。教學能力一般不作為選用教師的主要標準。高校更注重學科知識體系和學生自主學習過程，“不重視教學的一個原因是錯誤地認為，教學是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學位，想當然地，他就能勝任教學?！彼裕咝Ｓ型暾穆殬I(yè)訓練機制，多樣化的培訓模式，在職進修、做訪問學者、申請學位，等等。但這些培訓模式多是以提高學歷，提升教師專業(yè)知識水平，進行學術(shù)研究訓練為主，而教學培訓并不發(fā)達。

教師高學歷化已經(jīng)成為世界高校的普遍趨勢。20世紀70年代，美國大學具有博士學位的教師已經(jīng)達到教師總數(shù)的85%。我國2003年具有研究生學歷教師占教師總數(shù)的比例為33%，博士學位教師的比例為8%。顯而易見的差距足以證明，學歷補償教育在我國高校教師培訓中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學歷提高，專業(yè)知識水平的提升，或者想當然地認為具有扎實、寬厚的專業(yè)知識，就具備較強的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，就很容易掌握教學規(guī)律，具備教學能力，那就大錯特錯了。1966年聯(lián)合國教科文組織和世界勞工組織就已經(jīng)把教師這一職業(yè)正式列為專業(yè)化職業(yè)。的確，教學作為教師這一職業(yè)獨一無二的社會勞動形式，“在本質(zhì)上是一種‘學術(shù)的專業(yè)’，一種復(fù)雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學如同醫(yī)生、律師等專業(yè)職業(yè)的勞動形式一樣，沒有專業(yè)訓練與培養(yǎng)是很難勝任的。事實證明，絕大多數(shù)高校教師從事教學工作，仍然采用他們做學生時的傳統(tǒng)教學方式—把知識被動地傳授給學生。一方面，“長期的學校學習使他們習慣于這些方法，而且他們的學術(shù)成就證明這些方法是成功的?！绷硪环矫?，教學知識體系與技能的缺乏也使“許多大學老師認為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式。”高校采用評估和督導的辦法引導教師改變教學觀念與傳統(tǒng)教學方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識到教學行為的某些不足，對如何實現(xiàn)正確教學行為仍是借然無知。

隨著人才培養(yǎng)模式改革的深人發(fā)展，無論是課程體系更新還是教學內(nèi)容變革都需要通過教師的教學過程，才能實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)移、實現(xiàn)課程理想在學習者身上的轉(zhuǎn)化。包含再多先進理念和內(nèi)容的課程如果遭遇傳統(tǒng)教學理念和落后的教學方法，課程的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化就會大打折扣，也就很難談起人才培養(yǎng)模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。確實，教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉(zhuǎn)化就會有很大的落差?！备咝Ｍ七M課程體系改革與推行教學方式改革，與實施教師教學培訓促進教師掌握先進教學方法、提高教學能力是不可分離的。

為提高高校教師的教育理論水平和教學技能，1997年教育部發(fā)出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓。培訓內(nèi)容為:《高等教育法規(guī)概論》、《高等學校職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學》、《高等教育心理學》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓工作取得了一定的成效。但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)培訓還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓中心統(tǒng)一規(guī)劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓形式。這種培訓形式，有利于強化標準，加強約束力和指導性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實際需要，無法照顧被培訓者的個體差異與主體性。學校把培訓當作上級規(guī)定的任務(wù)來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應(yīng)付考試，并不重視培訓過程。(2)培訓以純粹的系統(tǒng)理論知識學習為主，脫離高校教學實踐，忽視教學技能訓練。對于教師來說，掌握系統(tǒng)的教學理論知識，理解教育本質(zhì)、了解教學原則，認識教師職業(yè)內(nèi)涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實踐取向)比‘教師是什么’(本質(zhì)取向)更重要，教師的知識蘊涵在如何做之中?！睆默F(xiàn)代認知心理學的廣義知識分類的觀點看，僅具備陳述性知識—熟悉教學概念和規(guī)則，沒有在具體的教學情境中經(jīng)過練習就不可能實現(xiàn)向程序性知識的轉(zhuǎn)化—真正懂得如何去教學。事實上培訓過后，教師也只是記住某些概念和規(guī)則，教學行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓為“短訓”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業(yè)生涯的持久發(fā)展。無論是終身學習的宗旨，還是教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，都要求教師是終身學習者?！敖處熉殬I(yè)的社會化過程，并非終止在進人職業(yè)的那一刻或在教師早期生涯的任何一點上?！苯處熉殬I(yè)的發(fā)展應(yīng)當貫穿其職業(yè)生涯全過程。

我國新時期高校教師培訓的運行機制將實現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，由主要依靠政府行為轉(zhuǎn)向政府行為、學校行為和教師個人行為相結(jié)合，建立與高等教育運行機制相適應(yīng)的高校教師繼續(xù)教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學培訓的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學模式，開展校本培訓提供了空間和契機。

三、實施校本培訓.開展高校教師教學培訓

1.在組織管理上，設(shè)立教學指導中心。設(shè)立教學指導中心是國外許多大學比較通行的做法。①我國清華大學也設(shè)有教學研究與培訓中心。教學指導中心作為高校教師教學培訓的常設(shè)機構(gòu)，其主要職責是促進本校教師教學技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發(fā)與管理、教師培訓、日常教學問題咨詢、評估教師教學質(zhì)量以及對教師進行各種表彰和獎勵。其中教師教學技能培訓和日常問題咨詢是核心工作。教學指導中心應(yīng)為本校教師提供多種培訓課程和輔導計劃，如依據(jù)培訓對象設(shè)置“新教師培訓計劃”;依據(jù)教學對現(xiàn)代教育技術(shù)需求設(shè)置“現(xiàn)代教育技術(shù)專題培訓計劃”;也可以根據(jù)學校的教學改革需要提供“課程設(shè)計培訓計劃”，輔導教師掌握有關(guān)課程設(shè)計技術(shù)，以便教師開發(fā)出更多新課程。教學指導中心除進行大規(guī)模的定期培訓，還可以通過網(wǎng)絡(luò)為教師提供日常咨詢服務(wù)，隨時給教師提出一些建設(shè)性的反饋意見，幫助教師提高，解決教學中的難題。教學指導中心自身需要進行教育科學研究，不斷提高素質(zhì)，同時也要開展教育課題，通過課題立項鼓勵教師參與教育科研，解決教學實踐問題。教學指導中心對教師教學質(zhì)量進行定期評價，評價的目的不僅對優(yōu)秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價過程中不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高教學質(zhì)量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學校教學發(fā)展計劃當中，促進學校的教學改革。高校設(shè)立教學指導中心，教師教學培訓就可以是長期的，有計劃的，有的放矢的，教師職業(yè)技能和學校教學質(zhì)量會持續(xù)不斷地提高。

2.從培訓內(nèi)容選擇上，校本師資培訓注重與教學實際密切結(jié)合，以實戲性知識為根本，進行專題式培訓。把一些大的培訓計劃分割成小的專題，如針對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓計劃，開設(shè)網(wǎng)頁制作、課件制作專題;針對改進課程設(shè)計的培訓計劃，安排如何編寫教材、如何編制考試試題、如何組織學生討論的專題。由這些專題可以引發(fā)相應(yīng)的理論介紹，更多的是以技術(shù)和策略性知識為主。每一個專題包含了教學實踐中大量常規(guī)問題，培訓后教師了解了相應(yīng)的教學理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學。專題式培訓從形式、時間到內(nèi)容都可以非常靈活，可以根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，一個專題培訓可以一個學期重復(fù)多次，也可以固定在某一個學期。教師可以根據(jù)自己的實際需要和時間自由選擇專題，高?？梢愿鶕?jù)需要規(guī)定教師必須參加的一些專題培訓計劃。這樣的培訓比較生動靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實際問題。

3.培訓方法多采用觀察、體驗、案例分析和討論交流法。對教師進行教學培訓時應(yīng)把觀察、體驗作為主要培訓方法?！凹埳系脕斫K覺淺”，培訓時可以讓教師有更多的機會觀察實際課堂教學或模擬課堂教學，讓教師輪流走上講臺練習和體驗各種教學方法，把教學過程拍攝下來，根據(jù)錄像分析討論。德國漢堡國防大學教學指導中心蒯斯博士認為，培訓“重要的不是向參加者推薦唯一的一種理想化的教學形式，并使他們熟練這一種形式”，培訓的目的‘“是讓參加者了解和練習多種多樣的教育方式，讓他們根據(jù)不同的授課目的和課堂情況，根據(jù)各種不同的大學生成分去有選擇地運用這些方式?！辈粩嘤^察與學習，反復(fù)磨練與體驗，不僅使教師能完全自如地掌握這些方法，而且使教師真正做教學的主人。在教學實踐中，教師可以根據(jù)實際教育情境，創(chuàng)造性地運用教學方法，使自己的教育理想、教學信念得以充分實現(xiàn)。案例分析法和討論交流法也是行之有效的培訓方法。教學指導中心可以組織各類小組，選擇小組成員都比較感興趣的問題，或根據(jù)一些典型教學案例進行一些定期或不定期的討論。在討論過程中，教師可以一起分享教學經(jīng)驗和教學趣聞，也可以發(fā)表意見，尋找問題，總結(jié)經(jīng)驗，也可以對怎樣處理教學問題相互提出一些建議和忠告。這兩種方法直觀、親切，教師能有機會反觀自己、了解他人，提高自我意識和他人意識，也有利于教師提高人際關(guān)系技能，培養(yǎng)教師合作精神。

校本培訓作為高校教師教學培訓的一種形式，還需要與其他培訓形式相互結(jié)合，才能共同促進教師教學水平的提高。同時高校也要建立相應(yīng)的保障機制、評價機制和獎勵機制，激發(fā)教師參與培訓的積極性，充分發(fā)揮教師教學的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高校教學質(zhì)量的全面提高。

第二篇：高校師資培訓課程

1.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學——教育的變革 2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計理念和教學方法

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課在高校課堂教學中的應(yīng)用探索與實踐 4.混合式教學實踐及案例分析

5.高校教師的新媒體素養(yǎng)——以思政課教師為例

6.“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂創(chuàng)新——大學生學習方式與課程模式變革 7.教學名師從教經(jīng)驗談系列：大學教師從哪里起步（文）8.教學名師從教經(jīng)驗談系列：大學教師從哪里起步（理）9.如何成為一名好老師 10.師德修養(yǎng)的若干問題

11.高校教師溝通與說服的藝術(shù)

12.高校教師的用聲技巧與課堂語言藝術(shù) 13.關(guān)于大學課堂教學誤區(qū)的問答

14.課程-教學-教師--應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學模式改革三大要素 15.大學生數(shù)學思維的培養(yǎng)——兼談數(shù)學文化課教學

（二）16.學術(shù)論文寫作與發(fā)表

17.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息化教學能力提升 18.各類科研項目立項與結(jié)項

19.大學卓越教學系列——教學設(shè)計的技術(shù)與藝術(shù) 20.高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升 21.高校教師及管理人員國學修養(yǎng)專題 22.MOOC教學影片制作方法與技巧 23.大學體育教學與科研

24.大學卓越教學系列----參與式教學 25.PBL在機電工程專業(yè)教學中的應(yīng)用

26.提高青年教師課堂教學能力的有效策略 27.電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學案例設(shè)計 28.科研項目設(shè)計與申報（理工）29.科研項目設(shè)計與申報（文）

30.大學教師需要學點“課程論”和“教學論“ 31.教師形象設(shè)計與公共禮儀 32.用禮儀打造教師魅力形象

33.人格與國性——大學生素質(zhì)教育的兩大主題 34.當代大學生心理特點及教育策略

35.讓課堂充滿激情、智慧和歡樂——談教學方法與教學藝術(shù) 36.導師，你應(yīng)該教給學生什么 37.大學課堂教學方法與創(chuàng)新要點

38.青年教師成長系列——高校青年教師師德修養(yǎng) 39.大學卓越教學系列——課堂教學的技術(shù)與藝術(shù) 40.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學模式創(chuàng)新與教學方法改革 41.中國傳統(tǒng)文化

42.高校教師多媒體課件制作技能提升 43.計算思維與大學計算機課程教學 44.創(chuàng)業(yè)管理 45.國外大學課堂教學模式借鑒 46.高校教師教學發(fā)展創(chuàng)新與實踐

47.精彩課堂——國家級教學名師談教學 48.高校教師的心理調(diào)適

49.高校教師素養(yǎng)及教學理念提升 50.計量經(jīng)濟學

第三篇：師資培訓

師資培訓

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對高等教育改革與發(fā)展日新月異的新形勢，高校師資培訓必須創(chuàng)新管理模式，努力提高培訓質(zhì)量，提升高校教師的綜合素質(zhì)。

高校師資培訓是教師不斷獲得新知識的源泉,是充分利用人力資源潛能,實現(xiàn)教師自身價值,提高工作效率和教學質(zhì)量的途徑,對教師進行有效培訓是學校自身生存和發(fā)展壯大的必然選擇。

建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍,是提高教育質(zhì)量的根本保證。面對高等教育改革與發(fā)展的日新月異的新形勢,高校師資培訓必須創(chuàng)新管理模式,從培訓方向、培訓模式、教學手段等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)換,努力提高培訓質(zhì)量,提升高校教師的綜合素質(zhì)。

在我國高等教育大眾化快速發(fā)展時期,地方高校師資呈快速增長態(tài)勢。為提高教學質(zhì)量,青年教師在崗培訓成為一個重要問題。本文分析了地方高校原有教師在崗培訓方式的弊端及其原因,提出了地方高校教師為適應(yīng)大眾化教育發(fā)展要求的在崗培訓新途徑。

要研究的：

1．學校針有關(guān)師資培訓的文件、措施

2．培訓經(jīng)費來源

3．針對不同培訓對象，培訓內(nèi)容、模式

4．培訓考核（保障培訓效果）

5．培訓計劃均等問題

地方高校師資培訓體系的構(gòu)建：:

地方高校在高層次人才引進中處于劣勢,因此必須以培訓自身師資為主要著力點,構(gòu)建適應(yīng)自身特色和發(fā)展狀況的師資培訓體系,為整體優(yōu)化師資隊伍提供保證。

]青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分與新生力量, 建設(shè)好青年教師隊伍是高校實現(xiàn)長遠發(fā)展的根本保證。為此, 要建立良好的選用機制與培養(yǎng)機制, 營造和諧、開放的成才環(huán)境,并加強師德建設(shè)。

第四篇：高校體育教學理念與模式論文

摘要：現(xiàn)階段我國高校在體育教育方面發(fā)展到一個瓶頸時期，傳統(tǒng)的體育教育方式已經(jīng)過于模式化；學生在學習過程中很難真正的從興趣出發(fā)，從而學習效果不盡如人意，大學生身體素質(zhì)得不到相應(yīng)的提高。本文從理念、模式等幾個方面對高校體育教育進行重新認識并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：理念;模式;體系

1、重新認識高校體育工作理念

1.1 體育教學與學校各項工作相結(jié)合的系統(tǒng)化理念。體育是高校教育不可分割的重要組成部分，不能簡單狹義的理解為僅僅是體育教學，應(yīng)該將其認定為一項系統(tǒng)工程，合理有序的融入到學校的大系統(tǒng)中。

1.2 教學方式改革下的開放化理念。將學生作為高校體育教育的真正主題主體，教學方式轉(zhuǎn)化為開放、多元、靈活的模式，突出從興趣出發(fā)的指導思想；盡量采用啟發(fā)式和引導式新型教學方法。

1.3 大學體育以培養(yǎng)鍛煉習慣為目的的終身化理念。以“終生體育”觀念為主導的體育教育思想，即以提高大學生的身心健康水平，適應(yīng)現(xiàn)代社會要求與終生健身意識的培養(yǎng)教育相互結(jié)合的教育思想。

1.4 大學體育的科學化及社會化理念。大學體育應(yīng)該以科學研究做平臺，并與學科建設(shè)同步發(fā)展，使其進一步科學化。從高等教育和體育教育自身規(guī)律的角度去主動認識社會、適應(yīng)社會，將社會的需要作為大學體育的教學目標。

2、大學體育教學模式的選擇

2.1課內(nèi)外相結(jié)合體育教學模式的形成。大學體育教學模式的選擇，應(yīng)根據(jù)大學體育教育的目的任務(wù)，緊緊圍繞《學校體育工作條例》以及《大學生體質(zhì)健康標準》，在明確了體育教學改革的理念和體育課程目標體系基礎(chǔ)上，教學改革應(yīng)從學校的實際出發(fā)，求實創(chuàng)新、與時俱進，努力創(chuàng)建具有本校特色的體育教學模式。為此，構(gòu)建了如下圖所示的課內(nèi)外一體化教學模式以供參考。2.2課內(nèi)外“一體化”教學模式框架的設(shè)定?，F(xiàn)代大學體育是一門綜合性的學科，要具備多元化的教育功能，因此僅僅靠體育教學時間很難達到培養(yǎng)目標。2.2.1加強課內(nèi)外體育活動的聯(lián)系性，為學校更好的開展各項體育活動，提供了一個好的平臺與基礎(chǔ)。2.2.2革新現(xiàn)有學習形式，建立課堂、課外、競賽等互動的學習過程，綜合化培養(yǎng)學生對體育興趣和參與度，通過學習養(yǎng)成習慣，以終身體育為教育目標，促進學生身心健康的全面發(fā)展。2.2.3改變傳統(tǒng)課外體育活動的自由狀態(tài)，成為有課時、有計劃、有管理、有組織、有輔導的開放型的課外體育活動。

3、以上述理論為基礎(chǔ)對當代高校體育工作的革新化構(gòu)想

3.1 修訂現(xiàn)有體育課教學大綱，不斷完善課。

內(nèi)外一體化教學模式

（1）內(nèi)容豐富的多樣化課程設(shè)置打破以往課程單一的局面，給學生更多的自主和選擇的權(quán)利。通過對教師及場地高效整合整合，不斷增加學生喜歡的體育項目。

（2）明確目標，強化課內(nèi)外體育鍛煉的有效結(jié)合修訂后的大綱要具備創(chuàng)新性和超前性。制定不同的體育課程目標，使體育課教學中學生和教師互動性增強，有效提高體育課教學質(zhì)量。

（3）改革體育課考核方法學生體育學習成績考核，除實行過程考核體系與終結(jié)評價相結(jié)合的方法外。要有新的嘗試。

3.2 建立相應(yīng)的管理機構(gòu)。大學生課外體育鍛煉管理系統(tǒng)較為復(fù)雜，組織管理相對比較松散。為了形成良好的校園體育文化氛圍，應(yīng)該建立的有力的組織機構(gòu)。要求設(shè)置合理、機構(gòu)健全、關(guān)系通暢。以學校體育運動委員為中心，形成學校體育工作的多個亮點。

3.3 以學生為主體，強化各院體育管理、改進課外體育競賽辦法。

（1）“放權(quán)”培養(yǎng)學生體育能力，實行校級比賽由各系學生組織承辦。

（2）拓展群體競賽活動的知識性，趣味性和能力性。

3.4 充分挖掘?qū)W校校級運動員在群體工作中的作用。建立田徑、足球、排球、籃球、乒乓球、羽毛球、健美操等代表隊。相繼參加各類、各級比賽，爭取優(yōu)異成績。為大學生課外體育鍛煉工作開創(chuàng)一道亮麗的風景線，引導更多學生參與其中。

4、結(jié)論

在實踐過程中尚存在一些問題，如招生規(guī)模不斷擴大與體育場地設(shè)施嚴重不足的矛盾。師資配備不能滿足學生對各類體育項目的需求。體育經(jīng)費不足，不能滿足學校群眾體育開展多項活動的需要。由于體育的特殊性，學校沒有一個針對體育教師和學生運動員系統(tǒng)規(guī)范獎勵辦法，長期以來嚴重影響了教練員工作和運動員訓練的積極性。多數(shù)學校體育教師承擔過重的科研任務(wù)，根據(jù)體育本身的特點，體育教師應(yīng)該以實踐研究為主，積極提高個人專業(yè)能力，指導學生訓練和比賽。所以體育教師科研任務(wù)應(yīng)該與競訓掛鉤，鼓勵他們回到運動場。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，各級學校體育教學工作應(yīng)該與其他專業(yè)同工同酬，這樣不僅可以提高教師的工作積極性，還有利于學校體育的綜合發(fā)展，因此建議學校應(yīng)以尊重體育教師和體育工作為出發(fā)點，修訂現(xiàn)有工作量計算辦法，重新核定體育教學工作量。只有解決好上述的一系列問題，才能更好的進行高校體育教育的革新。

參考文獻

[1]《人性化視野下高校體育教學改革的現(xiàn)狀與展望》李洪強當代教育實踐與教學研究2017-11-0816:23

[2]《影響高校體育教學改革成效的因素及對策分析》陳強中國培訓2017.06

[3]《體育教改背景下的高校體育俱樂部制教學改革研究》劉斌現(xiàn)代交際2017.09

[4]《普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學改革設(shè)想》莊弼體育學刊2007-05-20

第五篇：加大力度強化校本培訓 提高師資水平

強化校本培訓 提高師資水平

----參加校本培訓心得體會

瑯岐第二中心小學

陳治錦

進行校本培訓，是實施中小學教師繼續(xù)教育工程，全面提高教師素質(zhì)的一項戰(zhàn)略性措施，是基礎(chǔ)教育課程改革順利推進的根本保證。著眼于學校教育教學實際情況，從教師自身的需求出發(fā)，激發(fā)教師的學習熱情，提高教書育人水平，具有極其深遠而又現(xiàn)實的意義?，F(xiàn)根據(jù)學校進行的校本培訓，結(jié)合自身教學實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

我?，F(xiàn)有13個教學班，學生530多人，教職工42人。是區(qū)文明學校，市實施素質(zhì)教育先進學校，省農(nóng)村示范小學。由于師資老化和教師頻繁流動，優(yōu)質(zhì)師資的短缺和不合理的配備分布成為制約我校教育發(fā)展的瓶頸，我們越來越強烈地意識到提高廣大教師素質(zhì)已成為當務(wù)之急。為此，我們把師資培訓確定為本次課改的頭等大事來抓。集中精力，從實入手，從嚴要求，高標準、高質(zhì)量地進行校本培訓工作，以適應(yīng)課程改革對教師素質(zhì)的要求，并逐步形成制度化、經(jīng)?；?，促使培訓工作扎實有效地深入開展，并從中償?shù)教痤^。

首先，開展校本培訓能克服一個現(xiàn)實的問題----經(jīng)費不足，目前學校的經(jīng)費是捉襟見肘，校本培訓既能解決教師工學矛盾，又大量減少培訓費用，是務(wù)實之舉措。其次，在一定程度上促進部分教師教學觀念上改變?？朔皯?yīng)試”教育觀念在頭腦中根深蒂固、知識結(jié)構(gòu)單

一、只能進行單一學科課程與教學的弊病。再次，在教學手段上，實現(xiàn)自覺地將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容和教學方法進行整合。在校本培訓過程中我們特別強調(diào)：

1、自我反思

反思是指教師在自我進修、自主學習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教育教學行為進行審視和分析，用教育科研的方式解決教育教學中的問題，促進自己的專業(yè)能力的提高，改進和完善教育實踐，創(chuàng)造性地實踐新課程。教師培訓中，要求從課前、課堂中、課后三個時段進行自我反思。課前主要研究學生的心理發(fā)展階段水平和學生已經(jīng)建立的認知能力和學科基礎(chǔ)，研究即將進行的課題的重點、難點，再根據(jù)二者選擇自己的教學方法、教學手段、教學評價方式。課程進行中，教師面對的是鮮活的學生，教師不可能按部就班地進行教學，教師在課堂中的角色和地位要求教師面對不同的學生采取不同的課堂組織形式，采取不同的手段來激發(fā)學生學習的潛能。新課結(jié)束后，教師要通過寫課后記的方式，對自己的教育設(shè)計與教育效果 進行反思，總結(jié)創(chuàng)新的點滴，發(fā)現(xiàn)成功的要素，并實現(xiàn)理論升華。培訓考核組建立了自我反思的監(jiān)督機制，從檢查備課，隨機聽課，看課后記等方式進行調(diào)控，并定期進行評比和交流。

2、交流共享

同伴互助是新課程下實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師培訓時通過組織研究課、觀摩課、論文評比和教研組、年級組的教研活動，表現(xiàn)教師的教育教學行為和教育思想，教研組、年級組的老師在從不同的專業(yè)領(lǐng)域和個人經(jīng)驗值出發(fā)進行討論，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，找出存在的問題，提出發(fā)展的方向和策略，實現(xiàn)經(jīng)驗共享、共同成長。交流的組織形式是多樣的，我們強調(diào)正規(guī)的、有組織的研討，保證研究的科學性，也提倡非正式的討論，實現(xiàn)討論的無盲區(qū)。我們認真組織校內(nèi)的交流，也重視校際互動，建立了一大批交流學校，與這些學校進行互訪。

3、研訓合一，培訓是研究的載體，研究是培訓的手段，實施課題研究推動培訓，改變傳統(tǒng)的講座與檢查的培訓體制，使培訓本身更具科研性和人本性，以課題研究推動教師的專業(yè)成長。通過培訓，教師對新課程理念有一些感性的認識，但要將這些理念內(nèi)化為教師的教學行為，需要一定的時間。同時，教師之間有個體差異，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學中有知行脫節(jié)，“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。長期以來，灌輸式的教學方式成為不少教師的思維定式，在短時間內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變有一定困難。我們在課程改革啟動時，以課堂教學作為突破口，推出了大量的研究課，與實驗教師一起共同研究教材、研究課堂，到底什么樣的課是一節(jié)好課？什么樣的課才符合新課程理念？這種與課堂老漢相聯(lián)系的主題式培訓，對教師的觸動和成長起了很好的作用。

困難和建議

針對瑯岐正處于馬尾區(qū)“托管”的現(xiàn)狀，就校本培訓工作，借此機會談?wù)剬W校的困難和建議。

1、提高校本培訓工作必須講成效，就需要帶頭人，所以培養(yǎng)學科帶頭人和各級骨干教師是當務(wù)之急，就必須擴大范圍，增加名額，而且兼顧各個層面的學校。

2、市、區(qū)教育部門，尤其是進修校要盡可能多組織教研活動，各校派出教學骨干參加，創(chuàng)造機會讓這些先“動起來”的人引領(lǐng)其他老師開展好校本培訓工作；

3、市、區(qū)進修學校教研員盡可能下校指導，上下聯(lián)動，使校本培訓過程不脫節(jié)，提高工作效率；