第一篇：《魚游到了紙上》的教學(xué)反思

這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個(gè)殘疾人勤奮好學(xué)的精神。

１、我在教學(xué)過(guò)程中能把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說(shuō)在對(duì)“融為一體”進(jìn)行換詞練習(xí)時(shí)，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對(duì)這些詞的用法有更明確的認(rèn)識(shí)。在為“賞心悅目”解釋時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。

２、對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展效果更好，比如開(kāi)始教學(xué)時(shí)對(duì)西湖八景作簡(jiǎn)單的介紹。

３、我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問(wèn)“魚游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進(jìn)行感悟，體會(huì)到句子意思是說(shuō)青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認(rèn)真觀魚的句子體會(huì)魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時(shí)間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”

這一重點(diǎn)問(wèn)題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成。

第二篇：《魚游到了紙上》教學(xué)反思

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事專注，堅(jiān)持不懈的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。我講授的是第一課時(shí)。主要讓學(xué)生理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的含義及之間的關(guān)系；還有青年是怎樣“忘我的畫魚”。體會(huì)青年高超的畫技及忘我的精神，培養(yǎng)學(xué)生做事專注、堅(jiān)持不懈的精神。

教學(xué)流程這樣設(shè)計(jì)的。第一步：導(dǎo)入新課，淺疑“魚游到了紙上”。第二步：初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子，并在課文中找到這句話。第三步：引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“魚游到紙上”含義、青年怎樣“忘我的畫魚”、“魚游到心里”的含義及“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系。最后，揭示出文章的中心，使學(xué)生對(duì)青年產(chǎn)生敬佩之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫面來(lái)讀等方式。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。

但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系時(shí)，雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。有學(xué)生說(shuō)是從上到下的關(guān)系。我進(jìn)一步要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將這兩句話串在一起理解，學(xué)生用“因?yàn)??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，從而感悟到它們是因果關(guān)系。學(xué)生的思維清晰了。這是，我如果用一個(gè)箭頭把這種關(guān)系表示出來(lái)，效果會(huì)更好一點(diǎn)。其實(shí)，這點(diǎn)我原先是有設(shè)計(jì)的，只是上課時(shí)比較緊張的緣故吧，給忘記了。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“前緊后松”，這主要是我對(duì)學(xué)生不了解，沒(méi)想到我們蘭化三校的學(xué)生程度那么好。如果我的學(xué)生要上這節(jié)課的話，肯定會(huì)比較“緊”。所以，課堂的這種隨機(jī)應(yīng)變能力以后需要加強(qiáng)。

第三篇：魚游到了紙上教學(xué)反思

篇一：魚游到紙上教學(xué)反思

《魚游到紙上》教學(xué)反思

《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚愛(ài)到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神； 二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。

我上的是第二課時(shí)，教學(xué)中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。在學(xué)生感受到青年通過(guò)專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回到“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，讓理解“游到了紙上“和“游到心里”的關(guān)系。這樣，學(xué)生深刻感悟到“魚游到了心里”的意思，突破了本課的重難點(diǎn)。

本次教學(xué)我通過(guò)各種形式的讀，使課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、層層深入，每一次引導(dǎo)都使學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)加深了一層。學(xué)生也一次比一次讀得有感情。這也為下面學(xué)生能更好地體會(huì)聾啞青年的優(yōu)秀品質(zhì)作好鋪墊。我感悟到：只有準(zhǔn)確地理解并把握課文的內(nèi)涵，才能真正體驗(yàn)作者所表達(dá)的獨(dú)特的情感，也只有把握住這份情感，才能進(jìn)行有效朗讀。

課堂教學(xué)結(jié)束了，留下的思考很多。

1、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性，這樣才能激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。

2、對(duì)學(xué)生的能力缺乏自信，總怕孩子們答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說(shuō)完整，就有些搶學(xué)生的話。

3、本課教學(xué)，在學(xué)完青年人畫畫的動(dòng)作時(shí)，設(shè)計(jì)在最后的拓展訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)可以放到這里，老師可以用這樣的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練——這么生動(dòng)、可愛(ài)的金魚，引來(lái)了很多圍觀的人，大家不禁紛紛發(fā)出了陣陣贊嘆，人們是怎樣贊嘆這魚兒的呢？又是怎樣贊嘆這位年輕人的呢？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)更好。

今后教學(xué)，我要對(duì)教材、對(duì)文本深挖掘多拓展，多向其他老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念精神，學(xué)習(xí)他們的鉆研精神，同時(shí)還得不斷自我學(xué)習(xí)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力使自己在語(yǔ)文教學(xué)上有所突破，走出自己的語(yǔ)文教學(xué)特色之路。篇二：魚游到了紙上教學(xué)反思

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

李子楓 整堂課我主要是按照以下的思路展開(kāi)教學(xué)的：

一、以“游”字為發(fā)力點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生充分地讀了帶“游”字的句子后，我通過(guò)引讀“游”字來(lái)通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的展現(xiàn)出來(lái)。這樣的讀文形式避免了泛泛的枯燥讀文也激起了學(xué)生的讀文興趣。

二、品味重點(diǎn)語(yǔ)句的成功：在教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年看魚時(shí)的神情“呆呆地、靜靜地”語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言文字的品析。通過(guò)詞語(yǔ)運(yùn)用的對(duì)比，通過(guò)自己與青年看魚方式的對(duì)比，通過(guò)畫面的想象，多方面語(yǔ)文能力的訓(xùn)練讓學(xué)生既感受到了青年的專注和忘我，又感悟到了文本用詞在表情達(dá)意方面的作用，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點(diǎn)，收到了很好的課堂效果。

三、朗讀訓(xùn)練的成功：本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文 使學(xué)生在朗讀中，培養(yǎng)了思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系。比如要學(xué)生體會(huì)“心靜”可貴的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了“春夏秋冬”四個(gè)季節(jié)變化的引讀，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常成功，把課堂教學(xué)也推向了高潮。通過(guò)品味“靜靜”學(xué)生讀出了魚“游”到紙上不僅僅是因?yàn)椤盁o(wú)聲之靜”，也不只是“無(wú)動(dòng)之靜”，更是“心之寧?kù)o”。學(xué)生讀出了“心靜”就是“專心致志”，“心靜”就

是“堅(jiān)持不懈”，“心靜”就是“忘我境界”。

反思：一節(jié)課下來(lái)，我有許多感想，雖然能根據(jù)教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)任務(wù)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因?yàn)?，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

語(yǔ)文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。人，只有自省，才能常新。篇三：四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》教學(xué)反思

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實(shí)效。接下來(lái)，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個(gè)著力點(diǎn)”、“落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一”，“貫穿一個(gè)對(duì)話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法：

一、研讀教材，把握重點(diǎn)，力求教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)目標(biāo)明確

準(zhǔn)確生動(dòng)地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時(shí)，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。

作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對(duì)文中主人公認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位愛(ài)魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來(lái)。同時(shí)還感悟到本文的語(yǔ)言平實(shí)但含義深刻，給人以啟迪，對(duì)人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，細(xì)致入微、耐人尋味。

第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)：

在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚為什么會(huì)游到紙上”。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。

根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字新詞。

2、通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、勤奮的品質(zhì)。

3、通過(guò)邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫的細(xì)致傳神。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文學(xué)中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點(diǎn)是理解“魚

游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

二、抓住四個(gè)著力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性

1、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個(gè)含義深刻的語(yǔ)句提出了“魚為什么會(huì)游到紙上”“為什么說(shuō)“先游到他的心里”這樣的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題恰恰是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，透過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問(wèn)題，探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。

2、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語(yǔ)文字訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

3、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。

4、抓重點(diǎn)段，在品讀中積累語(yǔ)言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，課文第七自然段細(xì)膩、生動(dòng)地描寫了青年人作畫時(shí)的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時(shí)通過(guò)想象情境、品味詞句，把“工筆細(xì)描”和“揮筆速寫”進(jìn)行對(duì)比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進(jìn)入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語(yǔ)言，實(shí)際上是水到渠成。

三、落實(shí)一個(gè)統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

教學(xué)中，不是孤零零地進(jìn)行語(yǔ)文文字訓(xùn)練，也不是脫離語(yǔ)言文字憑空感悟，而是讓理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)的結(jié)合，以求達(dá)到三個(gè)維度的整體推進(jìn)，讓情感涌動(dòng)在學(xué)生心中，同時(shí)語(yǔ)言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。

四、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)的關(guān)鍵詞，而對(duì)話對(duì)于教育，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程，”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話地過(guò)程中進(jìn)行?！辫b于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過(guò)一個(gè)《在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的研究》校本實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)對(duì)話教學(xué)有一定的實(shí)踐體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“對(duì)話式”語(yǔ)文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽(tīng)和交流，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，在理解和對(duì)話中獲得精神的交流和意義的分享。通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享情感、共享語(yǔ)文世界的精彩與美好。

對(duì)話包括師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、學(xué)生自我對(duì)話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對(duì)話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。

生本對(duì)話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

對(duì)于生本對(duì)話，本課設(shè)計(jì)主要有3處：

第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚，由作者一個(gè)點(diǎn)的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來(lái)，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境?！吧磉吙呆~的男女老少，個(gè)個(gè)有說(shuō)有笑，唯獨(dú)他那么特別”“等到太陽(yáng)下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來(lái)，作者又一次遇見(jiàn)了他”。通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進(jìn)入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。

第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個(gè)個(gè)角色，完全走進(jìn)了文本，經(jīng)過(guò)在附小那次講課，我也對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，因?yàn)樵S多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒(méi)有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時(shí)加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺(jué)有些不可思議，議論聲也隨之而來(lái)，接下來(lái)，的確就聽(tīng)到了不同的聲音。

第三處，是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)橹魅斯敲@啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會(huì)把沒(méi)有任何反應(yīng)歸結(jié)為對(duì)周圍人的贊嘆是他聽(tīng)不到而已。如果這樣理解，對(duì)青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問(wèn)了一句“有人認(rèn)為，他是聾啞

人，沒(méi)有反應(yīng)，是很正常的事，你認(rèn)為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說(shuō)“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢(shì)”“炫耀著”??一系列地反問(wèn)如此設(shè)身處地地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。篇四：《魚游到了紙上》教學(xué)反思

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了想象魚的動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展寫作練習(xí)；將學(xué)生想象中的魚巧妙的與青年心中的魚和畫上的魚加以結(jié)合，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，通過(guò)音樂(lè)融入寫作之中。在教學(xué)過(guò)程

中進(jìn)行了讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生很好的理解了課文的意境。課堂中注重學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。

但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系，雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。并且，對(duì)于聾啞青年的身殘志堅(jiān)的情感理解稍顯薄弱。以上方面的教學(xué)設(shè)計(jì)尚需商討。

篇五：魚游到了紙上教學(xué)反思

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

在教學(xué)中我根據(jù)以下思路展開(kāi)：

（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談自己對(duì)這位青年人的初步印象，并說(shuō)一說(shuō)理由；也可按事情發(fā)展順序，即作者對(duì)年輕人的認(rèn)識(shí)（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來(lái)進(jìn)行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。

（2）細(xì)讀課文，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。對(duì)一些含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)習(xí)的一些方法，在讀議中，通過(guò)對(duì)這些句子的理解，認(rèn)識(shí)到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。文中寫青年舉止特別，除因他是聾啞人外，更表現(xiàn)在“他愛(ài)魚到了忘我的境界”：“他老是一個(gè)人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)沒(méi)說(shuō)一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時(shí)工筆細(xì)描??仿佛金魚在紙上游動(dòng)”，作畫時(shí)全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來(lái)越多??他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時(shí)間，也忘了自己”，“每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)??忘了回家”，看魚畫魚持之以恒，堅(jiān)持不懈。要注意前后聯(lián)系，通過(guò)解讀這些句子具體的含義，體會(huì)到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。

（3）美讀課文，表達(dá)情感，積累運(yùn)用語(yǔ)言。本文語(yǔ)言平實(shí)而情感濃郁，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。可以采用指名讀、比賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀等多種形式，讀出聾啞青年專注細(xì)致和人們的贊嘆。

作者細(xì)膩生動(dòng)地描寫了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，表現(xiàn)了他愛(ài)魚成癖，觀魚似醉，畫魚如生，表達(dá)了“我”對(duì)他勤奮執(zhí)著的贊美之情。通過(guò)多讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者耐心細(xì)致的觀察和生動(dòng)具體的描寫，并抄寫下來(lái)。還可隨堂進(jìn)行小練筆，結(jié)合插圖，想象圍觀人們議論的情景，并寫下來(lái)。3.“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“金魚游到了紙上”，在文中是女孩驚奇的贊嘆，表明青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌窕畹聂~在紙上游動(dòng)一樣。魚“先游到了我的心里”，是聾啞青年長(zhǎng)期認(rèn)真觀察，對(duì)金魚非常熟悉，抓住了金魚的特點(diǎn)，在頭腦中形成了準(zhǔn)確生動(dòng)的形象?！跋取?，點(diǎn)明了“游到紙上”和“游到心里”的關(guān)系：要把魚畫像，畫活，必須先仔細(xì)觀察，使之形象鮮明、生動(dòng)、深刻，呼之欲出?？梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的成語(yǔ)《胸有成竹》來(lái)理解兩者的關(guān)系。

4.本課的生字中，“澈”要注意讀準(zhǔn)字音，“港、壺、徽、聾”筆畫較多的字注意指導(dǎo)筆順和記憶字形。5.課后小練筆，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第6、7、8三個(gè)自然段和插圖，想象圍觀的人越來(lái)越多，圍繞著聾啞青年作畫的專注態(tài)度和畫技的高超，老人、青年和小孩是如何贊嘆和議論的。

第四篇：魚游到了紙上 教學(xué)反思

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

侯俊雅

《魚游到了紙上》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了26《魚游到了紙上》這篇課文，找到了有關(guān)“游”的七個(gè)句子，我們一起來(lái)讀一下。

二、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物品質(zhì)。

教學(xué)中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來(lái)啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個(gè)詞體會(huì)年輕人的專注。并從“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細(xì)描”，體會(huì)年輕人畫魚時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作。并通過(guò)各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)段中體會(huì)青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點(diǎn)

在學(xué)生感受到青年是一個(gè)一絲不茍、勤奮好學(xué)、做事專注（忘我）的人之后，再次回扣“魚游到了紙上”重點(diǎn)段，來(lái)解決“魚游到了心里”和 “魚游到了紙上”的關(guān)系：因?yàn)榍嗄辍懊總€(gè)星期都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”所以，金魚的特點(diǎn)和樣子已經(jīng)記在他的心里，也就是“金魚游到了心里”；因?yàn)樾闹杏辛私痿~的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”?！棒~游到了心里”是原因，“魚游到了紙上”是結(jié)果。這樣學(xué)生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，并突破了本課的重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程的不足之處

第一、這堂課中抓住了“游”字作為線索，并從“游”字展開(kāi)內(nèi)容，體現(xiàn)主題。（本來(lái)教案的設(shè)計(jì)是這樣，但是由于準(zhǔn)備的時(shí)候沒(méi)有多加揣摩，再加上課堂發(fā)揮不佳，致使后半節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)偏離教學(xué)主題，致使顯得有點(diǎn)散亂。）

第二、上課中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)在經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)后能夠比較完整的表現(xiàn)出來(lái)，比之前也嫻熟的多了。但是個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠精彩，我想這跟平時(shí)我積累的不夠多是有很大的關(guān)系的。

第三、在這堂課中很多環(huán)節(jié)出現(xiàn)學(xué)生冷場(chǎng)，這是由于我提出的問(wèn)題缺乏一定的鼓動(dòng)性、啟發(fā)性。很多問(wèn)題由于預(yù)先設(shè)計(jì)時(shí)還不夠多加揣摩，致使造成問(wèn)題不清晰，學(xué)生無(wú)從回答。

第四、這堂課中朗讀還不夠多，還不能做到從讀中讓學(xué)生感悟，做到水到渠成地體會(huì)到主題。（比如文中“青年靜靜地觀魚”這一場(chǎng)景，我在上課時(shí)抓住了“靜靜”一詞，讓學(xué)生通過(guò)換詞的方法幫助理解，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅是做到了“換詞感悟”，在學(xué)生感悟后未能帶領(lǐng)學(xué)生回到原句，細(xì)細(xì)品讀?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”這個(gè)道理我懂，只是在語(yǔ)文教學(xué)中我還不能真正做到放手讓學(xué)生去讀、去品味，這在我平時(shí)教學(xué)中做的也還是不夠的。

“吃一塹，長(zhǎng)一智”，經(jīng)歷了一次次的失敗教訓(xùn)，盡管是“摸爬帶滾”地在前進(jìn)，但是我相信自己走路的腳步會(huì)越來(lái)越堅(jiān)定，越來(lái)越自信！

第五篇：《魚游到了紙上》教學(xué)反思 范文

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

在教學(xué)過(guò)程中，我先聽(tīng)寫幾個(gè)生詞，檢查孩子們對(duì)本課生字的掌握情況，接著鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用聽(tīng)寫的詞概括本文的主要內(nèi)容，從而通過(guò)抓住重點(diǎn)來(lái)串聯(lián)全文，《魚游到了紙上》教學(xué)反思。

其次是圍繞線索自主感悟，我先讓孩子們抓住本文的主要線索“舉止特別”，再出示“自學(xué)提示”，讓孩子們自學(xué)，利用“讀、思、疑、劃”等教學(xué)手段，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流過(guò)程中，體會(huì)“青年舉止特別”的地方；自學(xué)后，及時(shí)對(duì)共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，不失時(shí)機(jī)地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力，為突破本課的難點(diǎn)，做好情感的積淀，教學(xué)反思《《魚游到了紙上》教學(xué)反思》。

再次是理清關(guān)系升華情感，在讓學(xué)生體會(huì)“魚游到了我的心里”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)最后一段，以“先”字為切入點(diǎn)理清“魚游到紙上”與“魚游到心里”兩者的關(guān)系，形成水到渠成之感；在讓學(xué)生獨(dú)立思考、充分發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴眮?lái)對(duì)這兩句加以歸納，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本，讓學(xué)生從想像中深刻感受年青人對(duì)美的追求，體會(huì)青年人做事勤奮、專注的品質(zhì)，提升情感體驗(yàn)。