第一篇：《如何提高學(xué)生的英語寫作能力》結(jié)題報告

《如何提高學(xué)生的英語寫作能力》小課題結(jié)題報告

馬額中學(xué)

劉麥航

英語寫作教學(xué)是整個英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，針對我校學(xué)生在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，在學(xué)?？蒲胁块T的幫助指導(dǎo)下，我們進行這項“草根”課題實驗和研究，取得一定成效。

一、實驗的目的意義

在目前的英語教學(xué)中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現(xiàn)在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴(yán)重；文章跳躍性太大，缺少照應(yīng)，聯(lián)系及邏輯性；語法混亂，對英語的數(shù)，時態(tài)，語態(tài)，語氣，句式結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學(xué)生英語寫作能力十分迫切。英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學(xué)英語知識綜合能力的體現(xiàn)；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養(yǎng)。運用正確流暢的英文在國際范圍內(nèi)進行文化科技交流是二十一世紀(jì)人才整體素質(zhì)的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作的能力是尤為重要的。

二、實驗的理論基礎(chǔ)及遵循原則

（一）實驗的理論基礎(chǔ)

1）系統(tǒng)論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現(xiàn)英語寫作的整體優(yōu)化。2）控制論的有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓(xùn)練的序。3）信息論的反饋原理：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制，實現(xiàn)協(xié)作的定向控制，定質(zhì)控制，定度控制。4）寫作學(xué)原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產(chǎn)物，該實驗以內(nèi)容為中心，以訓(xùn)練為主線，以教材為借鑒。5）主體教學(xué)論原理：在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學(xué)容量，增加練習(xí)機會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（二）實驗遵循的原則：

1．漸進性原則：

把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，呈螺旋式上升；否則，“欲速則不達。” 2．綜合性原則：

聽，說，讀，寫四種訓(xùn)練相互結(jié)合，進行多元化訓(xùn)練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養(yǎng)融于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，全方位立體的訓(xùn)練發(fā)展。3．控制性原則：

堅持教師的寫作指導(dǎo)，突出其主導(dǎo)地位，采取“有放能收”的指導(dǎo)策略，有

效控制學(xué)生語言思維，發(fā)展英語語言思維，讓他們逐步接受英語思維方式進而形成習(xí)慣。

三、實驗的內(nèi)容及操作程序

以“過程定向”實施寫作教學(xué)，先聯(lián)思維再練文。

以“模仿力—分析綜合力—創(chuàng)造力”訓(xùn)練為主干，配套組成訓(xùn)練系列，優(yōu)化教學(xué)過程。1．明確內(nèi)容

初中階段書面表達主要包括兩方面：一是了解所學(xué)文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。二是簡單的英語應(yīng)用文及段落的寫作，應(yīng)用文體知識組成語句語篇。書面表達的基本要求：

1）審題及明確文體。

2）要素完整，格式正確，文理通順。3）借助信息，列出要點。

4）語言準(zhǔn)確，得當(dāng)，無語法錯誤及大小寫錯誤等。

2．落實寫作環(huán)節(jié)步驟“學(xué)生討論文題—教師指導(dǎo)—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結(jié)”。具體操作如下： ①命題后，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)。

②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準(zhǔn)確工整。③改文方式為個人改，集體改，口頭改，書面改。

④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進行，并選讀典型例文。⑤教師小結(jié)。

3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優(yōu)劣文章，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，也可抽取少數(shù)文章作批改，運用“啟發(fā)式批改法”，啟發(fā)學(xué)生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學(xué)生完成“批后文”，進行重復(fù)寫作。4．加大英語寫作次數(shù)及閱讀背誦的訓(xùn)練，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。

四、實驗效果與體會

在落實課題實驗過程中，我們英語備課組做了不少努力，取得一定成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣明顯提高，學(xué)生英語作文的長度和篇數(shù)增加了，大多數(shù)學(xué)生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學(xué)生還是占大多數(shù)，盡管有時不免出現(xiàn)一些小的語法錯誤。學(xué)生的協(xié)作、互助精神和相互尊重的品德得到培養(yǎng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)一般的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)點。

當(dāng)然，實驗中也遇到一些困難，比如：

1．因教材難度大，任務(wù)重而進度緊，致使寫作訓(xùn)練時間及力度上難得以有效保證。

2．學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

3．學(xué)生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應(yīng)付”之嫌。

4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環(huán)節(jié)，還有待于我們進一步探索改進。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，我們廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心，耐心，恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學(xué)改革春風(fēng)中扎根，萌發(fā)，在不遠的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。

第二篇：《如何提高學(xué)生的英語寫作能力》結(jié)題報告

《如何在英語寫作中使用復(fù)合句式》

——小課題結(jié)題報告

高三英語組

英語寫作教學(xué)是整個英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，針對我班學(xué)生在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，在學(xué)生中開展復(fù)合句式運用于英語作文的寫作過程中經(jīng)過半年的努力，取得了一些成就，同時也發(fā)現(xiàn)很多不足，并且在研究過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題，下面是我的匯報。

一、研究目標(biāo)

在目前的英語教學(xué)中，學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現(xiàn)在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴(yán)重；文章跳躍性太大，缺少照應(yīng)，聯(lián)系及邏輯性；語法混亂，對英語的數(shù)，時態(tài)，語態(tài)，語氣，句式結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學(xué)生英語寫作能力十分迫切。

英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學(xué)英語知識綜合能力的體現(xiàn)；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養(yǎng)。尤其是在作文中如果能正確運用復(fù)合句式，那么學(xué)生的習(xí)作水平會有飛躍性的進展，鑒于此，我把復(fù)合句式這一語法項目在半年內(nèi)要求學(xué)生會使用，并且在平時練習(xí)中要求學(xué)生務(wù)必有一到兩個復(fù)合句式。

二、研究方式

在復(fù)合句式使用過程中我主要側(cè)重于課堂的寫作，大部分是在高三5，6兩個班進行。

三．研究方法

1.問卷調(diào)查法：制作問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作狀況，進而更全面掌握學(xué)生的寫作狀況。

2.資料收集法：平時查詢資料和網(wǎng)絡(luò)收集有效信息。

3：行動研究法：把每次課堂寫作納入課題研究中不斷提升寫作訓(xùn)練空間。

4.個案研究法：具體研究到個人，把基礎(chǔ)弱的學(xué)生作為研究的重點目標(biāo)。

四．研究過程

1.準(zhǔn)備階段，2012年2月8日-----2月末選題涉及課題方案，設(shè)計調(diào)查問卷，同時查閱許多相關(guān)文件。

2.專項訓(xùn)練階段，2012年3月------4月指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)在寫作中運用復(fù)合句式，并且一“怎樣寫“和寫那些內(nèi)容為主要突破口，同時強調(diào)復(fù)合句式的語法項目，及各種復(fù)合句是的連接詞。

3.實戰(zhàn)演習(xí)階段，2012年5月主要針對各種文體的寫作進行專項訓(xùn)練，具體到書信類，應(yīng)用文類，說明類，議論類，逐項指導(dǎo)學(xué)生寫作。

4.成果匯總階段，2012年5月末----6月初撰寫結(jié)題報告，提出建議并匯總。

五．取得的成果

（一）學(xué)生層面的成果

通過本課題的研究，在我和我所有同學(xué)的努力下，取得一定成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣明顯提高，學(xué)生英語作文的長度和篇數(shù)增加了，大多數(shù)學(xué)生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學(xué)生還是占大多數(shù)，盡管有時不免出現(xiàn)一些小的語法錯誤。學(xué)生的協(xié)作、互助精神和相互尊重的品德得到培養(yǎng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)一般的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)點。

（二）教師層面的收獲。

課題研究鍛煉了教師，提高了課題組成員的科研能力，提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個人的自學(xué)相關(guān)理論，集體學(xué)習(xí)交流，到外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)；認真做好讀書筆記，培訓(xùn)記錄。教師在課題開展中認真學(xué)習(xí)，勤奮耕耘，及時進行反思和總結(jié)。

六．存在問題

在學(xué)生的寫作中仍然存在如下問題，1.復(fù)合句式的的時態(tài)使用不正確，2.名次不注意單復(fù)數(shù)及意義，3.主謂不一致，4.冠詞漏用或使用不當(dāng)。5，定語從句關(guān)系代詞使用不當(dāng)。6.賓語從句語序不當(dāng)。7.誤用習(xí)慣表達法。8.生硬漢語表達發(fā)。9.感嘆句誤用。10.低級錯誤（拼寫）11.單詞拼寫錯誤。12.詞語單配不當(dāng)，用詞不準(zhǔn)。13.缺少句子成分。

七．解決方案

1、明確寫作目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望；培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。多寫生

活中的貼近學(xué)生生活的話題。

2、加強平時積累，夯實語言基礎(chǔ)。

（1）加大記憶；詞——句——段——篇，這是任何人學(xué)習(xí)寫作的普遍程式。要學(xué)會譴詞、造句、組段、謀篇，首先要進行原始積累，記憶一些重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。做到天天看日日記，由簡到繁，由少到多，循序漸進，舉一反三，出口成章。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎(chǔ)，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩，增添文化底蘊。

（2）模仿訓(xùn)練；仿寫，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達技巧的一種方法。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。仿寫訓(xùn)練形式：拆并句子：長句和短句各有優(yōu)點。長句信息量大，但結(jié)構(gòu)復(fù)雜；短句簡潔明了，但信息量小。一連串的長句不易于讀者理解，而一連的短句又使讀者感到單調(diào)。如果能在寫作中做到長句和短句相互補充，文章就會顯得錯落有致，語言表現(xiàn)力也會增強。教師在平時教學(xué)中可以經(jīng)常讓學(xué)生做長短句的拆并練習(xí)，這樣做會促進學(xué)生熟練地掌握語言表達的技巧。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，尤其是復(fù)合句式的有效運用也是循序漸進的過程，因此，在平時的寫作中要不斷加強。

第三篇：《如何提高學(xué)生的英語寫作能力》結(jié)題報告

《如何提高學(xué)生的英語寫作能力》

結(jié)題報告

英語寫作教學(xué)是整個英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的高低，針對我校學(xué)生在寫作中存在的“內(nèi)容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，在學(xué)校的幫助指導(dǎo)下，我們進行這項“草根”課題實驗和研究，取得一定成效。

一、實驗的目的意義

在目前的英語教學(xué)中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現(xiàn)在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴(yán)重；文章跳躍性太大，缺少照應(yīng)，聯(lián)系及邏輯性；語法混亂，對英語的數(shù)，時態(tài)，語態(tài)，語氣，句式結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學(xué)生英語寫作能力十分迫切。

英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學(xué)英語知識綜合能力的體現(xiàn)；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養(yǎng)。運用正確流暢的英文在國際范圍內(nèi)進行文化科技交流是二十一世紀(jì)人才整體素質(zhì)的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的寫作的能力是尤為重要的。

二、實驗的理論基礎(chǔ)及遵循原則

（一）實驗的理論基礎(chǔ)

1）系統(tǒng)論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現(xiàn)英語寫作的整體優(yōu)化。2）控制論的有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓(xùn)練的序。3）信息論的反饋原理：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制，實現(xiàn)協(xié)作的定向控制，定質(zhì)控制，定度控制。4）寫作學(xué)原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產(chǎn)物，該實驗以內(nèi)容為中心，以訓(xùn)練為主線，以教材為借鑒。5）主體教學(xué)論原理：在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)者的主體性和教師的主導(dǎo)性，自始至終強調(diào)教師要起一個“導(dǎo)”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學(xué)容量，增加練習(xí)機會，調(diào)動全體學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生處于教學(xué)活動的中心，可明顯提高教學(xué)效果。

（二）實驗遵循的原則： 1．漸進性原則：

把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，呈螺旋式上升；否則，“欲速則不達。” 2．綜合性原則：

聽，說，讀，寫四種訓(xùn)練相互結(jié)合，進行多元化訓(xùn)練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養(yǎng)融于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，全方位立體的訓(xùn)練發(fā)展。3．控制性原則：

堅持教師的寫作指導(dǎo)，突出其主導(dǎo)地位，采取“有放能收”的指導(dǎo)策略，有效控制學(xué)生語言思維，發(fā)展英語語言思維，讓他們逐步接

受英語思維方式進而形成習(xí)慣。

三、實驗的內(nèi)容及操作程序

以“過程定向”實施寫作教學(xué)，先練思維再練文。

以“模仿力—分析綜合力—創(chuàng)造力”訓(xùn)練為主干，配套組成訓(xùn)練系列，優(yōu)化教學(xué)過程。1．明確內(nèi)容

初中階段書面表達主要包括兩方面：一是了解所學(xué)文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。二是簡單的英語應(yīng)用文及段落的寫作，應(yīng)用文體知識組成語句語篇。書面表達的基本要求： 1）審題及明確文體。

2）要素完整，格式正確，文理通順。3）借助信息，列出要點。

4）語言準(zhǔn)確，得當(dāng)，無語法錯誤及大小寫錯誤等。

2．落實寫作環(huán)節(jié)步驟“學(xué)生討論文題—教師指導(dǎo)—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結(jié)”。具體操作如下： ①命題后，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)。

②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準(zhǔn)確工整。

③改文方式為個人改，集體改，口頭改，書面改。

④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進行，并選讀典型例文。⑤教師小結(jié)。

3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優(yōu)劣文章，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，也可抽取少數(shù)文章作批改，運用“啟發(fā)式批改法”，啟發(fā)學(xué)生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學(xué)生完成“批后文”，進行重復(fù)寫作。

4．加大英語寫作次數(shù)及閱讀背誦的訓(xùn)練，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。

四、實驗效果與體會

在落實課題實驗過程中，我們英語組做了不少努力，取得一定成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣明顯提高，學(xué)生英語作文的長度和篇數(shù)增加了，大多數(shù)學(xué)生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學(xué)生還是占大多數(shù)，盡管有時不免出現(xiàn)一些小的語法錯誤。學(xué)生的協(xié)作、互助精神和相互尊重的品德得到培養(yǎng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)一般的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)點。

當(dāng)然，實驗中也遇到一些困難，比如：

1．因教材難度大，任務(wù)重而進度緊，致使寫作訓(xùn)練時間及力度上難得以有效保證。

2．學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

3．學(xué)生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應(yīng)付”之嫌。

4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環(huán)節(jié)，還有待于我們進一步探索改進。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，我們廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心，耐心，恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學(xué)改革春風(fēng)中扎根，萌發(fā)，在不遠的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。

第四篇：如何提高英語寫作能力 課題研究(結(jié)題報告

如何提高英語寫作能力 課題研究(結(jié)題報告)

一、研究的原因

在國際一體化進程加快的腳步中，我們作為高中生正在不斷跟緊時代的步伐。在這個過程中，學(xué)習(xí)英語是最直接最現(xiàn)實也是最必要的方式。

然而在英語學(xué)習(xí)中我們也會遇到各種各樣的麻煩，學(xué)生普遍存在寫作能力差、害怕寫作文的現(xiàn)象。而寫作能力卻往往可以體現(xiàn)一個學(xué)生英語水平，是參加英語考試和發(fā)展現(xiàn)代交際能力所必備的。因此，怎樣提高英語寫作能力是一個很值得研究的課題。我們研究該課題，目的在于探索提高英語寫作能力的途徑，從而明白我們應(yīng)該從何處入手去努力。

二、研究的過程

人員分工：

組長：孫露雯 高一（7）班 資料管理：吳孟丹高一（7）班 寫作：梁紅 徐超奇高一（11）班 記錄：盧露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上網(wǎng)：陳漪旎高一（11）班

本次研究我們主要通過查詢資料、交流辯論、撰寫心得體會等方式，研究提高英語寫作能力的途徑。

查詢資料：

1．收集關(guān)于中學(xué)生寫作過程中遇到的麻煩，如收集考場作文，并請求老師指導(dǎo)； 2．去新華書店找作文書，發(fā)現(xiàn)常指出的問題；

3．向?qū)W校多個老師詢問學(xué)生作文普遍出現(xiàn)的問題，并尋找解決方法； 4．從學(xué)校圖書館收集一次文獻資料，以“怎樣寫”、“寫那些內(nèi)容”為研究重點； 5．上網(wǎng)查閱，發(fā)現(xiàn)普遍的問題；

6．做了小范圍的問卷調(diào)查，了解普遍存在的問題； 7．作出總結(jié)。

交流討論：

1．班級班會課學(xué)生進行討論； 2．多次研究小組開會討論； 3．與老師交流討論；

心得體會：

1．班會課同學(xué)發(fā)表意見；

2．小組成員寫200~300字的體會。

三、研究內(nèi)容及發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)問題: 在寫作過程中，高中生常存在以下幾點問題：1.時態(tài)運用不當(dāng)2.名詞不注意單復(fù)數(shù)及意義3.主謂語不一致 4.冠詞漏用或使用不當(dāng) 5.定語從句關(guān)系代詞使用不當(dāng) 6.賓語從句語序不當(dāng)7.誤用習(xí)慣表達法 8.生硬按漢語表述9.感嘆句錯誤 10.低級錯誤（筆誤）

11.單詞拼寫錯誤 12.詞語搭配不當(dāng)或用詞不準(zhǔn)確 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英語寫作能力要掌握好的基礎(chǔ)知識，大量的單詞，正確的語法，良好的訓(xùn)練方法和一定的寫作技巧等能力。

注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識：學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，要重視語音、詞匯、語法和文化背景的學(xué)習(xí)。英語教學(xué)著重培養(yǎng)綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。要進行交際運用、掌握常用拼讀規(guī)則、利用規(guī)則復(fù)習(xí)舊詞，預(yù)習(xí)新詞。學(xué)好語音,積累詞匯。

學(xué)習(xí)單詞時：運用對比法，辨別詞義的異同，這一點在英語寫作中也很重要。在學(xué)習(xí)單詞時，如果遇到了同義詞或近意詞，可以通過對比的方法，找出它們的異同。例如，學(xué)到了hear、listen、hear of時，一對比就可以了解其用法。即hear是“聽

見”，著重點是“見”，表示結(jié)果；listen是有意識地去“聽”，著重動作；hear of是“聽說”，表示間接聽到有關(guān)某人某事的一些話。知道了兩者的異同，就可正確運用。

運用單詞時：把詞匯學(xué)習(xí)寓于課文整體教學(xué)中。孤立地學(xué)習(xí)單詞是機械記憶、容易遺忘，導(dǎo)致在語境中不易理解，很難運用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語篇只去理解，就能達到學(xué)以致用和全面掌握的目的。這對英語寫作是一大幫助。

正確運用語法:學(xué)習(xí)英語不論哪種教材，都離不開基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)。語法要學(xué)，但要根據(jù)語音的功能去學(xué)?，F(xiàn)代英語學(xué)習(xí)語法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強調(diào)過多的語法分析、過細地死摳語法的做法是不可取的。學(xué)習(xí)語法要遵循以下原則： 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動詞為重點，在掌握句法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞法。學(xué)習(xí)語法要抓重點、抓關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)含有時間、條件狀語從句的復(fù)合句時，若主句的謂語為一般將來時，那么從句的謂語就總是用一般現(xiàn)在時；如學(xué)習(xí)since引導(dǎo)的時間狀語從句時，從句用了一般將來時，那么主句通常用現(xiàn)在完成時。系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，用語法規(guī)則去解決篇章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，又在篇章中加深、鞏固語法知識，做到在篇章中學(xué)、在篇章中用。

重視慣用法的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)英語另一個不可忽視的問題，是要重視英語習(xí)慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的這種習(xí)慣用法是約定俗成的，因而我們在學(xué)習(xí)中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：Bob hit john in the face。為什么不是Bob hit john face，似乎講不出很明確的道理，這是習(xí)慣上約定俗成的說法。所以在寫作中要特別注意。

訓(xùn)練方法和寫作技巧:如果對本身的寫作技巧水平有所懷疑時，可以適當(dāng)?shù)拈喿x參考書。寫文章與作文水平高的同學(xué)做比較，以彌補學(xué)習(xí)過程中的不足培養(yǎng)自己整理所學(xué)知識的能力。同時應(yīng)該保持良好的寫作心態(tài)，有耐心、有信心、要細心。

??

因為寫作能力是一種綜合能力，需要有鞏固扎實的基礎(chǔ)知識，從詞、句、篇一一鞏固，需要靈活運用語法、句法來組篇。因此英語寫作能力要全面地綜合性地培養(yǎng)，貫穿學(xué)習(xí)英語的全過程！

四、結(jié)果和討論

過程中的局限性：

1．聯(lián)系專家困難，使得我們的研究缺乏強有力的理論支持。2．我們設(shè)計的調(diào)查問卷有些地方還欠周密。

小結(jié)：

高考英語書面表達是高考英語試題的重要組成部分，今后隨著高考英語書面表達命題的進一步改革和對考生綜合運用英語語言能力要求的進一步提高，它在高考及日常教學(xué)中的地位必將越來越重要。我們只有抓住試題特點，把握命題規(guī)律，打牢基礎(chǔ)，考試中才能從容應(yīng)對，穩(wěn)操勝券。

第五篇：《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告

課題研究結(jié)題報告

《提高學(xué)生的閱讀與寫作能力的研究》結(jié)題報告

興寧市永和中心小學(xué)

課題負責(zé)人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習(xí)作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務(wù)，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀和習(xí)作知識的策略指導(dǎo)；二是學(xué)生缺乏對所學(xué)句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學(xué)生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學(xué)生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導(dǎo)致許多小學(xué)畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎(chǔ)比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標(biāo)精神，促進農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)改革，提高我校英語教育教學(xué)質(zhì)量。旨在通過對農(nóng)村小學(xué)生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫中存在的問題，摸清學(xué)生英語讀寫的心理、讀寫的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的策略，高效地提高學(xué)生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)

通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，在尋找一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生達到以下目標(biāo)：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（4）能正確朗讀所學(xué)故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學(xué)生逐步學(xué)會整合所學(xué)的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學(xué)會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學(xué)生從口頭表達轉(zhuǎn)向書面表達的能力，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力的有效方法。

2、研究內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)的有效性：充分利用有限的課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）課外閱讀的延伸性：小學(xué)英語課外閱讀作為課堂英語教學(xué)的有效延伸，能促進小學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學(xué)生運用有關(guān)的閱讀技巧，大大提高學(xué)生的閱讀能力。并讓學(xué)生輕松作文，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，全面提高學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學(xué)生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：（1）能認讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣。

2、“寫”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。

高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學(xué)生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學(xué)生在閱讀后及時把閱讀的內(nèi)容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學(xué)生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學(xué)四至六年級的學(xué)生

五、課題研究的方法：文獻法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學(xué)習(xí)開題報告，查閱相關(guān)資料。通過不斷地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學(xué)習(xí)，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結(jié)題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導(dǎo)實驗教師制訂每周的課題研究內(nèi)容、目標(biāo)，使課題研究與實際的教學(xué)工作融合，整體推進教學(xué)工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學(xué)月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領(lǐng)實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（3）及時總結(jié)提煉。

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準(zhǔn)備階段。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處、課研組反復(fù)進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學(xué)習(xí)。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文（如《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步明確實驗?zāi)康暮鸵饬x。（2）召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責(zé)人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學(xué)生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語閱讀教學(xué)中存在的問題的相關(guān)信息。（4）通過教師間信息相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學(xué)的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標(biāo)，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體做法，如：抓好自習(xí)課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習(xí)慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習(xí)慣；指導(dǎo)好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習(xí)慣；做好作文規(guī)范化訓(xùn)練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習(xí)慣。通過這些做法，指導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的自信心和良好習(xí)慣。

（2）開展詞匯積累與應(yīng)用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。探索詞匯積累與應(yīng)用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學(xué)習(xí)、記誦優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學(xué)活動，增強書面應(yīng)用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應(yīng)用的能力。通過這些途徑，使學(xué)生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學(xué)生認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。

結(jié)合英語教學(xué)的特點，我校開展的綜合實踐活動與學(xué)生認知水平相結(jié)合，如：英語觀摩研討課，總結(jié)摸索各種“以讀促寫、讀寫結(jié)合”閱讀教學(xué)中的課堂活動設(shè)計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學(xué)反思，調(diào)整并完善課堂教學(xué)模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結(jié)交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結(jié)階段。概括研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預(yù)定目標(biāo)，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經(jīng)過實驗研究，學(xué)生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學(xué)生習(xí)作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學(xué)習(xí)型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學(xué)”模式在小學(xué)英語課堂中的運用》被《中華少年》錄用。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學(xué)教研活動中去，課題組經(jīng)常利用校訊通、?？绕脚_與學(xué)生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W(xué)英語寫作三法》等，為我校的教學(xué)研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學(xué)的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好單詞拼寫習(xí)慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學(xué)生充分的時間去練習(xí)，在練習(xí)中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學(xué)單詞入手，確保學(xué)生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣。

（2）擴大學(xué)生單詞量的五大策略：①激發(fā)學(xué)生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學(xué)生在閱讀中學(xué)單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學(xué)幫助記憶使學(xué)生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學(xué)生缺乏識記單詞的耐心，學(xué)生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導(dǎo)過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學(xué)生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓(xùn)練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復(fù)述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學(xué)生的語言情趣。如創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生能說。

（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學(xué)說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓(xùn)練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學(xué)已各自匆忙地去記，至于后面的內(nèi)容是什么、結(jié)果怎么樣卻根本不當(dāng)一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學(xué)生在發(fā)表著自己的見解，另一位學(xué)生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學(xué)生開著小差，根本就沒在聽其他同學(xué)的發(fā)言。怎么辦？ 研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學(xué)們講解聽記的重要性，打通思想關(guān)，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓(xùn)練常規(guī)，引導(dǎo)孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習(xí)慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是英語交際實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動，拓寬學(xué)習(xí)渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學(xué)生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生的知識面。②在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學(xué)生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學(xué)生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的課程資源，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學(xué)生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學(xué)生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓(xùn)練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當(dāng)前的學(xué)生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學(xué)生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習(xí)慣仍沒養(yǎng)成。很多學(xué)生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預(yù)習(xí)，先行閱讀思考。②提高課堂教學(xué)的有效性，緊緊抓住課堂教學(xué)這一主陣地，提高學(xué)生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學(xué)生共讀一本課外書。讀完后，每個學(xué)生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎(chǔ)上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習(xí)作之法，提升綜合運用語言的能力

寫作訓(xùn)練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標(biāo)的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學(xué)的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學(xué)生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學(xué)生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設(shè)計習(xí)作任務(wù)。①課堂是對學(xué)生進行英語能力訓(xùn)練和提高學(xué)生英語水平的主要渠道，要把寫作訓(xùn)練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的知識。③讓反思成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設(shè)想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責(zé)這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴(yán)格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學(xué)班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關(guān)因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結(jié)束，在今后的教學(xué)工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學(xué)生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學(xué)校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 [M].人民教育出版社，2011.[2]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 [M].人民教育出版社，2005.2016年1月修稿