第一篇：《提高學生閱讀與寫作能力的實踐與研究》結題發(fā)言稿

《提高學生閱讀與寫作能力的實踐與研究》結題發(fā)言稿 尊敬的各位領導、專家：

首先請允許我代表課題組感謝各位的蒞臨指導！謝謝！

各位專家，我校申報的《提高學生閱讀與寫作能力的實踐與研究》這一課題在學校領導的關心支持下，在課題組成員以及部分一線教師的積極配合下，通過了兩年的研究實踐，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。下面，請允許我向各位領導、專家們匯報一下這一課題的實施與研究情況，請給予批評指正。

一、工作回顧。

自2013年9月確定課題立項以來，我校領導高度重視，迅速成立課題研究小組，召開開題報告會議，并制定調查表對研究對象進行摸底調查；隨后以此為據(jù)制定課題實施方案，并有步驟地進行了一系列的科研工作：前期多次組織課題組成員認真學習有關 “如何有效提高學生閱讀與寫作能力”的成功經(jīng)驗；利用新教研理念引導學生練習識記單詞，并開展了一次單詞比賽；根據(jù)學生英語閱讀能力發(fā)展的要求，開展以學生自編自演為主的綜合實踐活動，如：英語小故事，在課堂上分享一個自己在課外看到的英文故事，再分別談談個人的感想；通過活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力；舉行高年級英語寫作（仿寫）活動，并將優(yōu)秀習作分享給同年級各班學生共同學習。

中期根據(jù)課題各成員的匯報研究進展情況進一步學習相關理論材料；并根據(jù)研究需要邀請本校部分骨干教師（B/C/D老師）開展公開示范課，并根據(jù)參與實驗的教師整理個人研究中的經(jīng)驗做法和心得體會等資料，形成階段性研究報告；根據(jù)實際情況提出實施“導師制”、“看我輕松學英語”為主題的研究活動。

后期以“導師制”、“看我輕松學英語”這兩個實施方案為引子，繼續(xù)引導學生在書寫、口語、閱讀、講故事、仿寫等方面進行擴展訓練，并收集整理“優(yōu)秀教案、反思；學生習作；研究論文集；活動照片”等結題材料，并匯總成冊。

二、成績匯總。

通過兩年來的研究實驗，已經(jīng)取得了較好的研究成果：學生基本能利用拼讀的方法熟練地自學單詞，基本養(yǎng)成正確的閱讀習慣；能根據(jù)短文內容提示進行復述，擴充，口語交流；能自行閱讀課外文段并已形成了一定的辯解思維意識；能根據(jù)提示完成簡單的即興作文。老師學到了很多新的教學理念，教育教學觀念得到了很大的改變；能利用所學組織、引導開展互學式新模型活動；能根據(jù)自身實踐經(jīng)驗，形成新的研究文章。

三、問題分析。

誠然，本課題取題范圍太大，涉及到“提高閱讀能力”的研究內容太多，關涉到“寫作能力的培養(yǎng)”的方面也太廣，用兩年來研究，時間比較倉促，所以真正意義上說，我們的課題還沒有結束！我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。為使本課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，在今后的教學工作中，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。如有條件，我代表課題組特向各位領導、專家提出申請，請求以本課題衍生出子課題再深入細化進行研究，相信將會取得更理想的效果。

我的匯報完畢，請各位專家批評指正！謝謝。(匯報人：課題組主持人：A)

第二篇：如何提高學生寫作能力的實踐與研究結題報告

“如何提高學生寫作能力的實踐與研究”

課題結題報告

七級聯(lián)校：馮曉寧 2014.5如何提高學生寫作能力的實踐與研究

課題結題報告

一、問題的提出

問題提出：

小學語文課程標準明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文學，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。而眼下一部分學生作文泛泛而談，空洞無物，缺乏真實感，在語文教育討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。心理學研究指出，需要通常以意向、愿望、動機等多種形態(tài)表現(xiàn)出來。涉及到作文心理發(fā)展問題上，起動力作用的需要形態(tài)主要是動機。可以說，實際上作文動機是兒童作文活動的直接推動者，其強弱直接關系到兒童作文的成敗。因此，本教研組提出：創(chuàng)設情景，提高小學生作文能力的研究，重觀察、重思考、重真情實感，要求學生說真話、說實話、說心里話和隨感。為了提高小學的寫作興趣《語文課程標準》還明確提出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求我們教師要主動挖掘生活中的心作資源，為孩子們提供一個活生生的原生態(tài)的體驗環(huán)境，讓他們在生活中想寫，有內容寫，并表達出自己的真情實感，努力做到寫得生動、具體、感人。而現(xiàn)實中，小學生的感情是最容易受感染的，當受到某種事物、環(huán)境氣氛的感染時，就能爆發(fā)出相應的感情。因此，教師在指導學生作文時精心選擇或創(chuàng)設能突出作文主題的情景，對拓展學生作文思路有裨益。

隨著課改的不斷深化，當前，作文教學積累了一定的經(jīng)驗，取得了不少成果。然而教師厭教，學生怕學，作文教學整體效益不高的弊端依然存在。因此，探討如何提高學生作文興趣，進而提高作文教學質量，成為我們教師迫切需要解決的問題。我們小組成員均長期從事語文教學，在作文教學方面積累了一定的經(jīng)驗，因此具有較強的科研能力，為本課題研究順利進行提供了強有力的保障。

二、研究過程

（一）、確定研究人員與實驗班級

由于自己的能力尚需提高，且研究時間較短，因此考慮由本人獨自承擔課題研究，實驗班級為我所任教的四（2）班。這樣不但有利于開展研究工作，而且便于搜集資料與及時改進教學設計，保證課題研究的高效性。

（二）、制定課題研究相關措施。

1、扎實的管理策略：實實在在地指導，實實在在地研究；從學生真實的生活尋找習作的源頭活水，靈活地選擇作文的訓練方式；關注習作過程中的每一個細微的環(huán)節(jié)，細心地總結。

2、循序漸進的運作機制：在實踐中研究，在研究中提高，在提高中升華。

3、科學的研究流程：了解現(xiàn)狀→研究對策→實踐檢驗→總結反思

（三）、明確研究內容與策略

本課題的研究側重于以下兩個方面：

1、利用教材及學校資源豐富寫作素材，指導學生觀察與實踐

研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現(xiàn)寫作材料的多元化。

（1）以班級為原點，向校園四周拓展（一人、一景、一事……）；向各學科拓展（觀察、實踐……）。

（2）以教材為根基，有目的設計寫作練筆（仿寫、續(xù)寫、改寫……）

在兒童的生活世界和精神世界中開發(fā)、利用資源的有效途徑與策略的研究。

2、采取一定激勵與評價手段，探究提高學生寫作能力的策略

“豐富材料來源”是習作教學的基礎，而激發(fā)表達欲望則是提高寫作能力的關鍵。采用什么樣的評價手段，通過怎樣的途徑，可以抓住習作教學的關鍵點也是本次課題研究的重要方面。

三、研究成效

（一）“多元開發(fā)資源”的設想初步實現(xiàn)

心理學告訴我們，小學生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)的意識與能力。對生活中蘊含著的鮮活的習作資源不加留意，平時缺乏素材的利用和積累意識。因此需要我們教師以一雙慧眼、一顆慧心從這些生成性資源中，引導學生開發(fā)習作資源。本次課題研究關注了以下兩方面的資源開發(fā)：

關注來源于生活的寫作資源

校園生活是兒童生活的重要組成部分，它將成為一個人一生快樂回憶的源泉。美麗的校園、多彩的活動，這一切都可以駐留于孩子的筆下。觀察班級植物一角，寫出生動的狀物文章；布置教室也可以寫下感受；跟同學相處、跟老師相處的趣事，一學期該有多少可寫的內容啊……

課余、雙休日，跟父母結伴出游、購物、掃墓、踏青……豐富的生活加上獨特的體驗，這就是寫作的“源頭活水”。

多途徑打開有效習作之路，真正做到“立足教學、挖掘素材”，就能讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創(chuàng)造性的“說話”和“習作”。

（二）語文學習的外延得到拓展

語文學習的外延等于生活的外延。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平臺。語文教學應該是近觸文本,遠延知識的方方面面的學習過程。

在挖掘寫作素材的同時，我將語文學習的范圍不斷拓展。

“閱讀”系列活動——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等；

“觀察”系列活動——觀察植物生長情況、觀察水源水質、觀察身邊的同學等； “實踐”系列活動——制作手抄報、制作調查報告、“啄木鳥”行動（找錯別字）、“護蛋”行動等。

“評比”系列活動——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。

所有的活動極大程度地拓寬了學生學習的領域，豐富了學生的積累，促使他們養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，多角度地觀察生活。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“使學生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神?！?/p>

（三）寫作方法巧妙滲透

寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運用，可以使文章充滿生命的靈性。本次課題研究過程中，所滲透的主要手法有細節(jié)描寫法、環(huán)境烘托法、對比襯托手法、倒敘、前后照應寫法等。

所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實例相結合的教學模式，讓學生在具體的語言環(huán)境中體會寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。

（四）提高寫作能力策略的有效探索

短時間內，實現(xiàn)寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班學生的現(xiàn)狀為：本班學生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強的約15人（文從字順，結構清晰，具備一定的遣詞造句能力。）；寫作能力一般的約23人（句子比較通順，基本上表達清楚。）；寫作能力較弱的約15人（表述不清，不能正確使用標點符號，寫200字左右的文章尚有難度。）

根據(jù)本班的實際情況，通過研讀寫作教學理論書籍，我在教學中采取以下策略：

1、豐富寫作素材

研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現(xiàn)寫作材料的多元化。

【關于“豐富寫作素材”一點，之前有較多敘述，在此不再贅述。僅針對2、3點進行詳細闡述?！?/p>

2、降低寫作難度

我班學生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實施習作教學難題重重。因此，我在接班一個月后決定采取“降低寫作難度培養(yǎng)寫作興趣”的措施。具體做法是：①不規(guī)定寫作的字數(shù)，有話則長。無話則短；②每一次練筆均事先指導，鼓勵寫作能力不強的學生以仿寫為主；③放寬評分的尺度，對進步者大力表揚。

這樣的做法減輕了學生的心理壓力，好的學生更加努力，差的學生也找到了寫作的樂趣，因為得到大家的贊許而增添了信心。整個班上涌現(xiàn)了寫作的熱潮。

3、評價手段多樣

為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生樹立自信，我在習作評價時做了小小的嘗試，激勵的效果頗為顯著。評價的形式如下：

①在習作中留下激勵性評語；

②在班上范讀優(yōu)秀習作，并由學生、老師進行口頭評價；

③摘錄文章中的好句子；

④采用百分制打分法評比；

⑤習作突出或進步較大的學生可獲得加★的獎勵

諸多的評價方式得到了學生的認可，它能夠全面地了解學生的習作狀態(tài)、進步程度，持久地為學生注入寫作的動力。通過學生評價和老師評價，不僅讓聽者能體會文章的妙處，對于寫作者來說，也是一次提高寫作能力的過程。

四、研究創(chuàng)新之處

（一）以表格形式呈現(xiàn)習作教學過程

課題研究實施以來，以大作文、小作文、日記為主要形式的習作訓練30次以上。本人擇其感觸最深的20次（包括3次檢測）做好記錄，表格中設置了“設計意圖”、“教學目標”、“教學過程”“反思與改進”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。

此外，本人將實踐記錄的照片、學生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實地展現(xiàn)了研究的全過程。

（二）多種手段檢驗習作教學效果

在本次課題研究中，本人設計、統(tǒng)計、分析的調查問卷共計3份；習作檢測內容、作品、評析共計3份；每次習作教學后，學生習作效果記錄（包含于習作教學記錄表中）共計17份；個人設計習作成績登記表、習作各項內容記錄表……采用多種手段，以促進課題研究的順利開展，并及時檢驗習作教學的研究成效。

五、體會與思考

課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時我也深深體會到：要讓課題研究真正具有實效，能夠推行，必須要在前人經(jīng)驗的基礎上，因地制宜、因材施教地創(chuàng)造出屬于自己的教學模式。

在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：

1、如何開發(fā)，才能使資源發(fā)揮更大效應？

2、指導寫作的同時，會不會讓學生產(chǎn)生依賴心理？

尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導活動和心理特點開發(fā)習作資源是改變兒童習作之難的一條重要途徑，但它沒有終點，沒有固定的模式。倘若將研究繼續(xù)進行下去，我們可以更科學、更全面地開發(fā)習作系列資源。如:與主題活動相關的寫作指導、與其它學科相結合的寫作指導……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開發(fā)，但如何使它趨于完善，容量更大，設計更為科學，仍有待進一步的研究。

作文教學任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環(huán)境（物質環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等），去探索，去追尋作文教學的途徑！

第三篇：《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

課題研究結題報告

《提高學生的閱讀與寫作能力的研究》結題報告

興寧市永和中心小學

課題負責人：羅星湖

課題組成員：羅輝龍、陳興、張苑、李黎苑、楊苑媚 執(zhí) 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

聽、說、讀、寫是小學英語教學的四項技能，而現(xiàn)今山區(qū)小學英語教學過程普遍重視聽和說的能力，在大部分的英語課上，授課老師組織了大量的聽說活動，包括生動有趣的游戲及課本劇表演，而很少出現(xiàn)閱讀和習作的活動，偶爾出現(xiàn)讀寫任務，通常也只會安排在最后一個環(huán)節(jié)即布置家庭作業(yè)中，作業(yè)也停留在讀寫單詞和句子這一階段。究其原因，一是教師缺乏對學生進行系統(tǒng)的閱讀和習作知識的策略指導；二是學生缺乏對所學句子和單詞進行思考和消化的時間和空間。三是學生單詞和句子的積累不多。這些原因造成了學生從最初盲目寫、不會寫到不愿意讀寫、懼怕讀寫，直至最后拒絕讀寫的惡性循環(huán)。也導致許多小學畢業(yè)生升入初中后閱讀和寫作的基礎比較薄弱。

2、課題研究的意義

《英語課程標準》中指出：英語課程的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。對大多數(shù)英語學習者來說，在聽、說、讀、寫四種語言技能中，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，大多數(shù)的語言輸入是靠讀獲得的，而最終語言輸出是靠寫作實現(xiàn)的。因此，在教學中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)的同時，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促寫”。

為了進一步貫徹英語新課標精神，促進農(nóng)村小學英語教學改革，提高我校英語教育教學質量。旨在通過對農(nóng)村小學生的英語讀寫水平（技能）、心理狀態(tài)的研究、探討，最終了解農(nóng)村小學生英語讀寫中存在的問題，摸清學生英語讀寫的心理、讀寫的內容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的策略，高效地提高學生的英語閱讀與寫作技能，形成一定的綜合語言運用能力，從而尋求到一種行之有效的操作性強的農(nóng)村小學生英語讀寫能力培養(yǎng)模式，全面提高農(nóng)村小學英語教育教學質量。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

通過本課題研究激發(fā)小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，在尋找一套專門訓練小學生讀寫能力的教材來豐富學生的語言素材，培養(yǎng)學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生達到以下目標：（1）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（2）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（3）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；（4）能正確朗讀所學故事或短文；（5）能模仿范例寫句子；（6）讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，并學會恰如其分地通過英語表達自己的觀點和個人情感；（7）發(fā)展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，提高學生綜合運用語言的能力，探究如何培養(yǎng)學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力的有效方法。

2、研究內容

（1）課堂教學的有效性：充分利用有限的課堂教學資源，讓學生掌握基本的閱讀技巧,養(yǎng)成愛讀書的習慣，使學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

（2）課外閱讀的延伸性：小學英語課外閱讀作為課堂英語教學的有效延伸，能促進小學生的自主閱讀能力。在閱讀活動的開展過程中，學生運用有關的閱讀技巧，大大提高學生的閱讀能力。并讓學生輕松作文，穩(wěn)步提高學生的寫作能力。

（3）綜合運用的熟練度：通過多種形式的學習、實踐和總結，全面提高學生綜合語言運用能力和思維能力，以進一步提高學生的總體英語發(fā)展水平。重點要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，提高學生綜合運用語言的能力。

三、課題研究的界定。

1、“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。

在中、低年級階段已經(jīng)開始認讀能力的培養(yǎng),學生已具備良好的認讀單詞、句子的能力,養(yǎng)成了較好的學習習慣。所以高年級英語在讀的方面應逐漸過渡到閱讀故事、短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習慣。

2、“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：（1）能模仿范例寫句子；（2）能寫出簡單的問候語；（3）能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；（4）能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子。寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分。

3、“以讀促寫”

“以讀促寫”就是老師指導學生通過閱讀獲取一定的信息和寫作方法、寫作技巧和寫作規(guī)律，然后運用到寫作中，從而令讀與寫達到更有效的互相促進作用。如：改寫、續(xù)寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展仿寫等活動。課堂上讓學生深入理解了閱讀材料后，如果教師讓學生在閱讀后及時把閱讀的內容以寫的形式輸出（“以讀促寫”），那么學生對于閱讀材料的理解和技巧的掌握將更進一步，同時在完成相關學習內容的學習的過程中很自然地又鞏固了閱讀材料中需要掌握的詞匯和句型，這些形式將是一種很好的閱讀課的及時延伸。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學四至六年級的學生

五、課題研究的方法：文獻法、調查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法。

六、課題研究的步驟。

1、加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

（1）課題組例會制度。

課題組每月定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂每周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

（2）堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設了良好的氛圍。

（3）及時總結提煉。

根據(jù)學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

1、（2013年9月—2014年9月）前期準備階段。

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：（1）理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。（2）召開相關人員會議，確立課題，申報課題。（3）課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談。然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學中存在的問題的相關信息。（4）通過教師間信息相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，根據(jù)我校英語閱讀教學的實際需要，落實實驗的班級，確立研究目標，制定實施方案。

2、課題深入實施研究階段（2014年10月—2015年9月）。按照課題研究計劃，從三個方面開展實踐研究。

（1）開展良好的學習習慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。

探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好自習課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排好課文必背句段，以養(yǎng)成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、做筆記的習慣；做好作文規(guī)范化訓練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的英語學習方法，養(yǎng)成學習英語的自信心和良好習慣。

（2）開展詞匯積累與應用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。探索詞匯積累與應用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學習、記誦優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過隨筆、日記等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

（3）開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。

結合英語教學的特點，我校開展的綜合實踐活動與學生認知水平相結合，如：英語觀摩研討課，總結摸索各種“以讀促寫、讀寫結合”閱讀教學中的課堂活動設計研究的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。這個階段所做的工作是：①制定計劃；②圍繞課題開展各類研究活動；③組織研討活動，研究案例，并提出修正意見，總結交流經(jīng)驗，完成階段性實驗報告。

3、課題研究成果展示階段（2015年10月—2015年12月）。

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。（3）召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1、師生積極參與，成績顯著。

開展課題研究以來，師生能積極參與課題計劃的各項教研活動。經(jīng)過實驗研究，學生的英語閱讀水平得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學習型、研究型教師。課題組成員積極利用課堂（公開課）進行教研活動。2014年11月課題組成員李黎苑老師參與了興寧市小學英語優(yōu)質課比賽并獲得二等獎；2015年6月陳興老師參與了興寧市第二屆交互智能平板技能大賽（英語課）并獲得優(yōu)秀獎。同時，課題組成員還積極撰寫教研論文，其中陳興老師的論文《動感互動 快樂體驗》于2015年7月在第六屆“中國移動‘和教育’杯”全國教師論文大賽中發(fā)表；羅輝龍老師的論文《淺談“模板式教學”模式在小學英語課堂中的運用》被《中華少年》錄用。為了課題研究的實踐經(jīng)驗及理論依據(jù)能及時地推廣與運用到實際教學教研活動中去，課題組經(jīng)常利用校訊通、?？绕脚_與學生共同研討英語閱讀與寫作的技巧，如2016年1月羅輝龍老師發(fā)表在?？摹缎W英語寫作三法》等，為我校的教學研究提供了大量的理論依據(jù)和經(jīng)驗幫助，為以后英語教育研究課題的順利開展作出了一定的貢獻。

2、探索到了單詞教學的策略

（1）培養(yǎng)學生良好單詞拼寫習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范示范的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從自然拼讀法學單詞入手，確保學生有正確的拼寫單詞方法；④運用鼓勵性評價，讓學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣。

（2）擴大學生單詞量的五大策略：①激發(fā)學生的興趣，為記單詞提供源動力；②讓學生在閱讀中學單詞，拓展詞匯量；③通過單詞教學幫助記憶使學生觸類旁通；④充分利用詞典這一工具書培養(yǎng)自主學習能力；⑤在搜集資料的過程中識記單詞。

此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就詞匯量而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識記單詞的耐心，學生拼讀書寫單詞不規(guī)范，教師的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。

3、發(fā)現(xiàn)口語交際教學須聯(lián)系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續(xù)編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學說什么？在XX活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去買東西，該怎么說?向大家介紹介紹等等。

4、加強聽記訓練，有利于積累資源

鏡頭一：聽力時，材料還未放完，很多同學已各自匆忙地去記，至于后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發(fā)表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發(fā)言。怎么辦？ 研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規(guī)，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習慣。

5、通過實踐活動，綜合運用英語資源

英語是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是英語交際實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學生的實踐活動，拓寬學習渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：

（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的課程資源，讓學生把英語學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網(wǎng)絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生寫隨筆記錄積累資源；采訪家人朋友，把英語課堂搬進社會；開展智力競賽等游戲，激發(fā)學習的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

6、加強閱讀訓練，抓住英語說寫之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份隨筆（可仿寫），在此基礎上，我們再開展閱讀交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的游戲活動。

7、探索習作之法，提升綜合運用語言的能力

寫作訓練是運用英語的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標的模塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出寫作教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行英語能力訓練和提高學生英語水平的主要渠道，要把寫作訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

九、存在問題及設想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的英語素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。

附主要參考文獻及著作目錄

[1]中華人民共和國教育部.《英語課程標準》 [M].人民教育出版社，2011.[2]賈冠杰.《外語教育心理學》[J].廣西教育出版社，2003.[3] 張瑾華.“詞、句、篇三部曲寫作方法實驗研究”《中小學外語教學》[J].2002年第 7 期.[4] 中華人民共和國教育部基礎教育司.《英語新課程標準解讀》 [M].人民教育出版社，2005.2016年1月修稿

第四篇：如何提高英語寫作能力 課題研究(結題報告

如何提高英語寫作能力 課題研究(結題報告)

一、研究的原因

在國際一體化進程加快的腳步中，我們作為高中生正在不斷跟緊時代的步伐。在這個過程中，學習英語是最直接最現(xiàn)實也是最必要的方式。

然而在英語學習中我們也會遇到各種各樣的麻煩，學生普遍存在寫作能力差、害怕寫作文的現(xiàn)象。而寫作能力卻往往可以體現(xiàn)一個學生英語水平，是參加英語考試和發(fā)展現(xiàn)代交際能力所必備的。因此，怎樣提高英語寫作能力是一個很值得研究的課題。我們研究該課題，目的在于探索提高英語寫作能力的途徑，從而明白我們應該從何處入手去努力。

二、研究的過程

人員分工：

組長：孫露雯 高一（7）班 資料管理：吳孟丹高一（7）班 寫作：梁紅 徐超奇高一（11）班 記錄：盧露 高一（7）班 主持人：陶霞霞 高一（7）班 上網(wǎng)：陳漪旎高一（11）班

本次研究我們主要通過查詢資料、交流辯論、撰寫心得體會等方式，研究提高英語寫作能力的途徑。

查詢資料：

1．收集關于中學生寫作過程中遇到的麻煩，如收集考場作文，并請求老師指導； 2．去新華書店找作文書，發(fā)現(xiàn)常指出的問題；

3．向學校多個老師詢問學生作文普遍出現(xiàn)的問題，并尋找解決方法； 4．從學校圖書館收集一次文獻資料，以“怎樣寫”、“寫那些內容”為研究重點； 5．上網(wǎng)查閱，發(fā)現(xiàn)普遍的問題；

6．做了小范圍的問卷調查，了解普遍存在的問題； 7．作出總結。

交流討論：

1．班級班會課學生進行討論； 2．多次研究小組開會討論； 3．與老師交流討論；

心得體會：

1．班會課同學發(fā)表意見；

2．小組成員寫200~300字的體會。

三、研究內容及發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)問題: 在寫作過程中，高中生常存在以下幾點問題：1.時態(tài)運用不當2.名詞不注意單復數(shù)及意義3.主謂語不一致 4.冠詞漏用或使用不當 5.定語從句關系代詞使用不當 6.賓語從句語序不當7.誤用習慣表達法 8.生硬按漢語表述9.感嘆句錯誤 10.低級錯誤（筆誤）

11.單詞拼寫錯誤 12.詞語搭配不當或用詞不準確 13.缺少句子成分 等。

整理得到：

提高英語寫作能力要掌握好的基礎知識，大量的單詞，正確的語法，良好的訓練方法和一定的寫作技巧等能力。

注重學習基礎知識：學習英語基礎知識，要重視語音、詞匯、語法和文化背景的學習。英語教學著重培養(yǎng)綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。要進行交際運用、掌握常用拼讀規(guī)則、利用規(guī)則復習舊詞，預習新詞。學好語音,積累詞匯。

學習單詞時：運用對比法，辨別詞義的異同，這一點在英語寫作中也很重要。在學習單詞時，如果遇到了同義詞或近意詞，可以通過對比的方法，找出它們的異同。例如，學到了hear、listen、hear of時，一對比就可以了解其用法。即hear是“聽

見”，著重點是“見”，表示結果；listen是有意識地去“聽”，著重動作；hear of是“聽說”，表示間接聽到有關某人某事的一些話。知道了兩者的異同，就可正確運用。

運用單詞時：把詞匯學習寓于課文整體教學中。孤立地學習單詞是機械記憶、容易遺忘，導致在語境中不易理解，很難運用。如果遵循“詞不離句，句不離文，文不離法”的原則，把詞匯放在句子、語篇只去理解，就能達到學以致用和全面掌握的目的。這對英語寫作是一大幫助。

正確運用語法:學習英語不論哪種教材，都離不開基礎語法的學習。語法要學，但要根據(jù)語音的功能去學?，F(xiàn)代英語學習語法的目的是為了“交際”。因此，以往那種強調過多的語法分析、過細地死摳語法的做法是不可取的。學習語法要遵循以下原則： 以句法為主，詞法為輔。以句法的五種基本句型為核心，詞法的動詞為重點，在掌握句法的基礎上學習詞法。學習語法要抓重點、抓關鍵。如學習含有時間、條件狀語從句的復合句時，若主句的謂語為一般將來時，那么從句的謂語就總是用一般現(xiàn)在時；如學習since引導的時間狀語從句時，從句用了一般將來時，那么主句通常用現(xiàn)在完成時。系統(tǒng)歸納語法規(guī)則，用語法規(guī)則去解決篇章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，又在篇章中加深、鞏固語法知識，做到在篇章中學、在篇章中用。

重視慣用法的學習:學習英語另一個不可忽視的問題，是要重視英語習慣用法和固定搭配。英語有詞法、句法，還有慣用法。英語的這種習慣用法是約定俗成的，因而我們在學習中必須留心記憶，注意模仿運用。例如：Bob hit john in the face。為什么不是Bob hit john face，似乎講不出很明確的道理，這是習慣上約定俗成的說法。所以在寫作中要特別注意。

訓練方法和寫作技巧:如果對本身的寫作技巧水平有所懷疑時，可以適當?shù)拈喿x參考書。寫文章與作文水平高的同學做比較，以彌補學習過程中的不足培養(yǎng)自己整理所學知識的能力。同時應該保持良好的寫作心態(tài)，有耐心、有信心、要細心。

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因為寫作能力是一種綜合能力，需要有鞏固扎實的基礎知識，從詞、句、篇一一鞏固，需要靈活運用語法、句法來組篇。因此英語寫作能力要全面地綜合性地培養(yǎng)，貫穿學習英語的全過程！

四、結果和討論

過程中的局限性：

1．聯(lián)系專家困難，使得我們的研究缺乏強有力的理論支持。2．我們設計的調查問卷有些地方還欠周密。

小結：

高考英語書面表達是高考英語試題的重要組成部分，今后隨著高考英語書面表達命題的進一步改革和對考生綜合運用英語語言能力要求的進一步提高，它在高考及日常教學中的地位必將越來越重要。我們只有抓住試題特點，把握命題規(guī)律，打牢基礎，考試中才能從容應對，穩(wěn)操勝券。

第五篇：《如何提高學生的英語寫作能力》結題報告

《如何提高學生的英語寫作能力》

結題報告

英語寫作教學是整個英語教學過程的重要環(huán)節(jié)，英語寫作教學的好壞直接關系到英語教學質量的高低，針對我校學生在寫作中存在的“內容少，邏輯差，錯誤多”，的現(xiàn)狀，在學校的幫助指導下，我們進行這項“草根”課題實驗和研究，取得一定成效。

一、實驗的目的意義

在目前的英語教學中，有些教師一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。突出表現(xiàn)在諸多方面，比如：語言知識匱乏；缺乏寫作技巧；受母語漢語束縛嚴重；文章跳躍性太大，缺少照應，聯(lián)系及邏輯性；語法混亂，對英語的數(shù)，時態(tài)，語態(tài)，語氣，句式結構把握不準等。他們寫出來的東西往往是“Chinglish”。因此，提高學生英語寫作能力十分迫切。

英語寫作是英語聽，說，讀，寫四種基本功能之一，是書面表達傳遞信息的交際能力，是對所學英語知識綜合能力的體現(xiàn)；而且寫作的水平的提高能帶動聽說能力的提高，又能促進閱讀水平的培養(yǎng)。運用正確流暢的英文在國際范圍內進行文化科技交流是二十一世紀人才整體素質的必要組成部分之一，所有這些都表明在中學階段培養(yǎng)學生的寫作的能力是尤為重要的。

二、實驗的理論基礎及遵循原則

（一）實驗的理論基礎

1）系統(tǒng)論的整體原理：整體功能大于部分的功能之和,實現(xiàn)英語寫作的整體優(yōu)化。2）控制論的有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界交換才有可能有序，才能建立知識的序，能力的序，訓練的序。3）信息論的反饋原理：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制，實現(xiàn)協(xié)作的定向控制，定質控制，定度控制。4）寫作學原理：文章是客觀世界的反映，是社會實踐的產(chǎn)物，該實驗以內容為中心，以訓練為主線，以教材為借鑒。5）主體教學論原理：在教學中應突出學習者的主體性和教師的主導性，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，靈活多樣地處理教材，擴充教學容量，增加練習機會，調動全體學生的創(chuàng)造性和積極性，使學生處于教學活動的中心，可明顯提高教學效果。

（二）實驗遵循的原則： 1．漸進性原則：

把握“由詞，組句，到段，成章”的寫作步驟，環(huán)環(huán)相扣，層層提高，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，呈螺旋式上升；否則，“欲速則不達?！?2．綜合性原則：

聽，說，讀，寫四種訓練相互結合，進行多元化訓練，各項能力相互影響，相互滲透；把“寫”的能力培養(yǎng)融于教學的各個環(huán)節(jié)中，全方位立體的訓練發(fā)展。3．控制性原則：

堅持教師的寫作指導，突出其主導地位，采取“有放能收”的指導策略，有效控制學生語言思維，發(fā)展英語語言思維，讓他們逐步接

受英語思維方式進而形成習慣。

三、實驗的內容及操作程序

以“過程定向”實施寫作教學，先練思維再練文。

以“模仿力—分析綜合力—創(chuàng)造力”訓練為主干，配套組成訓練系列，優(yōu)化教學過程。1．明確內容

初中階段書面表達主要包括兩方面：一是了解所學文體的基本格式并具備將散亂的語句組成段落的邏輯思維能力。二是簡單的英語應用文及段落的寫作，應用文體知識組成語句語篇。書面表達的基本要求： 1）審題及明確文體。

2）要素完整，格式正確，文理通順。3）借助信息，列出要點。

4）語言準確，得當，無語法錯誤及大小寫錯誤等。

2．落實寫作環(huán)節(jié)步驟“學生討論文題—教師指導—師生同類寫作—修改評議—推出示范文—小結”。具體操作如下： ①命題后，學生討論，教師指導。

②提出要求，做到中心明確，條理清楚，語言通順，無語法錯誤，拼寫準確工整。

③改文方式為個人改，集體改，口頭改，書面改。

④師生共同講評，分為讀，聽，改，評四步進行，并選讀典型例文。⑤教師小結。

3．以“少批略改”為主要批改方式，采用“瀏覽批改法”分出優(yōu)劣文章，當堂發(fā)給學生，也可抽取少數(shù)文章作批改，運用“啟發(fā)式批改法”，啟發(fā)學生自己動腦筋解決文中存在的問題，以督促學生完成“批后文”，進行重復寫作。

4．加大英語寫作次數(shù)及閱讀背誦的訓練，優(yōu)化訓練內容。

四、實驗效果與體會

在落實課題實驗過程中，我們英語組做了不少努力，取得一定成效。學生學習英語的積極性和興趣明顯提高，學生英語作文的長度和篇數(shù)增加了，大多數(shù)學生寫出來的句子基本正確，表達意思清楚，不管是命題作文還是材料作文或自由作文，能夠緊扣主題的學生還是占大多數(shù)，盡管有時不免出現(xiàn)一些小的語法錯誤。學生的協(xié)作、互助精神和相互尊重的品德得到培養(yǎng)，基礎好的學生與基礎一般的學生結成學習伙伴，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)點。

當然，實驗中也遇到一些困難，比如：

1．因教材難度大，任務重而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

2．學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了課題實驗的實施進程。

3．學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。

4．寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環(huán)節(jié)，還有待于我們進一步探索改進。

總之，提高寫作能力非一朝一夕之事，是一個長期，循序漸進的過程，我們廣大師生要有堅忍不拔的意志，要有熱心，耐心，恒心和必勝信心。愿我們的小“草根”在教學改革春風中扎根，萌發(fā)，在不遠的將來生成一望無際的大草原，營造出片片的綠洲。