第一篇：開卷是否有益第一單元口語交際

正方：①古人云：“開卷有益。”確實，博覽群書能使人擁有高深的學問，能言善辯，受人尊敬。古代詩圣杜甫有句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x一些有益的書，是能幫助我們寫出好文章的。書，是人類的營養(yǎng)品，是人類知識的源泉。

②多讀書可以拓寬我們的知識量，豐富我們的文學修養(yǎng)，對日后的說和寫都有很大的幫助。我們的知識就像水庫，大量的閱讀使我們的水庫能夠保持儲存大量的知識.3、“開卷”可以修身養(yǎng)性，陶冶情操，提高人生精神境界。高爾基說過：“書，是人類進步的階梯。

反方：：第一，黃書等不良書刊，讀了不健康的書，會對我們的思想造成扭曲。

第二，看書過度會引發(fā)學生不良習慣，誘導人犯罪，影響健康等等。

4、因為讀書會使人思想升華，心靈凈化，提高人的自身素質。書讀得越多，這種辨別能力自然也就越強，對于毒素的抵抗力自然也會增強，所以追其根本還是要大量的讀書。

5、“書中自有黃金屋；書中自有顏如玉”，多讀書，不僅可以增長知識，還能陶冶性情。在文學的熏陶下，人類變得極有素養(yǎng)?？梢哉f，閱讀佳作是一種美的享受。

6、知識就是力量，知識就是財富，而讀書是獲取知識的重要方法，也是知理的一種方式。讀可以廣博學識，增長智慧，明曉事理。

7、讀書可以增長知識，從小故事中明白大道理。周恩來總理曾說：“為中華之崛起而讀書?！敝芏鱽砜偫碇阅艹蔀槲覀儑胰嗣駩鄞鞯目偫恚且驗榭偫韽男【蛺圩x書，他從書中明白了很多的東西，從而有了遠大的志向，并最終成為了一位偉人。開卷確實對我們有益。

8、讀書還可以教育我們如何做人。比如，一些世界名著中的主人公身上的優(yōu)秀品質是非常值得我們學習的，像樂于助人、舍己為人的精神等，所以，我們要多讀書，多增長知識，做一個正直而又善良的人。

反方：

開卷不一定有益。現(xiàn)在的同學可能都喜歡看武俠、言情只類的小說、書刊，有時會達到廢寢忘食、手不釋卷的程度，他們一旦看迷了書，便會走火入魔，那他們上課一心只想著書，沒心思學習，成績就會一落千丈。還有些人被書中的一些情節(jié)所吸引，模仿書中的人物，有時還會走向犯罪的道路。這不是看書害了自己嗎？

其二就是，我們看書，要有選擇。那些不健康、對我們沒有多大幫助的書，就不要看。要看書，就看一些有利于我們身心健康、對我們學習、生活中都有幫助的書。這樣的書就是好書，只有看好書，就不會毀了自己。有人把書比作了朋友，看好書，就是交好朋友，才會進步；則看不好的書，當然是交不好的人作朋友，那樣你就會退步。

第二篇：五年級上冊第一單元作文：開卷是否有益

五年級上冊第一單元作文：開卷是否有

益

有人說：“開卷有益?！币灿腥苏f：“開卷未必有益?！笨戳四切┎唤】档臅炊泻?。對這個問題，我和媽媽展開了一次辯論。

我說：“我認為開卷有益，如果不讀書就會成文盲?！?/p>

媽媽聽了后說：“書有好書也有壞書，好書開了有益，但壞書看了就不一定有益，比如一些漫畫書，文字很少，還有一些臟話，不可能對我們有益。還有一些內容不健康的書，會讓小孩學壞，走上違法犯罪的道路，這樣還怎么做文明的小學生”。

我立刻反駁說：“我剛學了幾篇關于讀書的文，記得有一句莎士比亞說的‘書是全世界的營養(yǎng)品?！?/p>

看書我會選擇看好書，如同摯友，會勤奮好學在書里吸取營養(yǎng)。

第三篇：開卷是否有益辯論會

一場驚心動魄的辯論會

（五．六班：汪熠）

第一節(jié)課剛下課，我們班教室里早已熱鬧非凡，進去一看，硝煙彌漫在空氣中，仿佛爆發(fā)了一場大戰(zhàn)，原來導火索就是一場別開生面的“開卷有益還是未必有益辯論會”。

同學們早已按照各自的觀點，自然而然分成了正反兩個大組。第一個陳述理由的環(huán)節(jié)即將拉開了帷幕。這時劉老師開口了：“請正方同學陳述理由”。頓時，我們正方鴉雀無聲，一個個都傻眼了，沒有一個同學舉手，似乎都不愿做這只出頭鳥。這可不行，不能剛開場就甘拜下風??！我心里擔心道。但自己卻沒有勇氣站出來，只能左顧右盼看看哪個同學第一個來吃螃蟹。此時反方同學早已在一旁起哄了，恨不得我方個個都是膽小鬼，一個詞也說不出來，那架勢似乎他們已經勝券在握，注定敗在他們手下似的。正當我方情況萬分緊急之時，一只小手似拔鞘的利劍，在我們的頭頂上高高舉起。“楊園坤”劉老師清晰地叫出他的名字，楊園坤？怎么會是他，我簡直不相信自己的耳朵，手中不禁為他捏了一把汗，要知道他在我們班上并不出色。只見楊園坤昂首挺胸地站了起來，大聲地說：“我認為開卷有益，讀書能使我們變得更加聰明勇敢??”。他說得不慌不忙，并沒有像平時一樣吞吞吐吐，讓大家不禁對他肅然起敬，佩服他的勇氣，也許這就是他常開卷讀書，變得勇敢了吧。

楊園坤當了前鋒，雙方立刻就進入了一場混戰(zhàn)。由于我方準備不足，因此“歷經磨難，死里逃生”了好幾次，還好沒有太多失誤，終于闖過了危機重重的“陳述理由”環(huán)節(jié)，開始在“自由辯論”環(huán)節(jié)與反方正面交鋒。只見我方大將鄧

利佳躍馬出場，嘴里振振有詞,侃侃而談：“古人云，可三日無肉，不可一日無書，這正是開卷有益的有力證明?！本o接著另一員大將趙諾凡用嘴代槍、以舌換劍，一連舉出了魯迅、郭沫若等幾個大文豪勤讀書、好讀書的例子，讓反方節(jié)節(jié)敗退。眼看我方就要沖破反方的層層阻擋，直奔他們的都城而來之時，他們出動了王牌主將譚芷引。譚芷引氣定神閑地拋出一個想讓我們始料未及問題：“希特勒寫的《我的奮斗》這本書，讓許多德國人跟隨希特勒的法西斯步伐，導致了第二次世界大戰(zhàn)的慘劇發(fā)生，這不就是一個活生生的開卷未必有益的事例嗎？”頓時全場一片安靜。哼哼，好刁鉆的問題，想讓我們的大軍措手不及，幸好我方早有準備，胸有成竹。經過一番思考，我披甲上陣主動請戰(zhàn)，單槍匹馬沖上前沿：“正是因為德國人沒有廣泛地大量地閱讀書籍，他們才會被希特勒的妖言迷惑，左右了他們的思想。倘若他們博覽群書，一定會認清《我的奮斗》的好壞，就不會有第二次世界大戰(zhàn)的悲劇發(fā)生?！北频米T芷引啞口無言，只能退守要塞。雙方爭得面紅耳赤，不可開交。只要一方有人舉手發(fā)言，往往引來對方數(shù)十道“電眼寒光”，仿佛眼光也成了上陣的武器，每個人的臉上都充滿了殺機。

被我們逼得退守都城的反方同學，終于盼來了唯一可以反敗為勝的機會，進入“總結發(fā)言”環(huán)節(jié)。兩位元帥，正方鄧樂典與反方羅優(yōu)子準備一決勝負。她們在陣前你來我往，唇槍舌劍，混作一團。幾番回合后，最終羅優(yōu)子的總結不夠完美，不及鄧樂典，技差一籌敗下陣來。反方的最后一層防御終被攻破，我方一舉拿下了對方的都城。

通過這場辯論會讓我進一步明白，開卷是否有益，得先看開什么卷。有位哲人曾說過，能夠攝取必要營養(yǎng)的人，比吃得很多的人更健康。同時，真正的學者往往不是見書就讀的人，而是會讀書的人。

第四篇：開卷是否有益辯論會

開卷有益的由來是宋太祖說過:“只要是讀書~總會有好處的”.自此,開卷有益便成為一個成語.大家也許想問,為什么要講這個呢?道理很簡單,關鍵在于“總”字..這說的是總會有好處,而不是只會有好處.所以說,開卷有益需要論證的是讀書是有益處而不是讀書無害.首先,對于好書是有益處的,這點大家都明白.所以要論證的是:所謂的壞書是否有它自己的一些益處呢?對于讀書的益處來講,大能大到使人大徹大悟, 痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到學會幾種寫作方法,幾個詞,甚至認識幾個字.這些都是讀書的益處,沒法否認的.因此就可推出幾點來論證壞書也是有它的一些益處:

第一 只要被稱為壞書的,它必定會影響人的性格,使之走向邪路.但是請想想,如果那些壞書如果無法與讀者產生一定的共鳴,使人深入其中,那么哪會造成這樣的結果呢?如果這書的結構布局,表達方式,構思描寫,語言用詞等都平平無奇,第二 不論是壞書還是好書,它都是根據(jù)該書是利大于弊還是弊大于利判斷的.也就是說,壞書也是有一定益處.第三 我國古代的老子就有一種觀點:事物都有他的兩面性,既然壞書有害,那么就一定有它的益處.

第五篇：開卷是否有益__教案

辯論會——開卷是否有益？

教學內容：

本次辯論的話題是“開卷是否有益”，通過辯論提高學生口語交際的能力，使學生明白好讀書更要讀好書，才是真正“開卷有益”。教學目標：

1、在辯論的過程中，培養(yǎng)學生口語表達、傾聽和應對能力。

2、通過辯論，讓學生學會選擇讀好書和養(yǎng)成良好的正確的讀書習慣。設計理念：

努力突破課堂封閉性與口語交際話題生活化之間的矛盾，力求貼近學生生活，貼近學生實際，以學生的主體活動為中心，巧設辯論情境，以“情”促互動，以活動促使全體學生積極參與實踐，促進學生自主發(fā)展，提高辯論能力。教學準備：

1、教師和學生收集有關“開卷有益”和“開卷未必有益”的資料。

2、多媒體課件 教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣

1、利用生活真實事例，激發(fā)學生情感。

同學們，今天老師收到了我們班梁彩虹同學的一封信，當老師讀到這封信的時候，在被她酷愛學習的精神深深感動的同時又為她所處的環(huán)境而擔憂。不知道該怎樣給她回信才好。你們想知道這是為什么嗎？（利用學生關注生活對周圍事情的好奇心激發(fā)學生興趣）

2、書信內容，增強學生情感體驗： 給老師的一封信 “親愛的老師：

當你收到這封信的時候，您一定覺得很奇怪吧，平時和您朝夕相處的學生為什么還會給您寫信呢？其實我有一肚子的話要跟您說，老師，現(xiàn)在我就大膽地告訴您我那一肚子的苦水吧！每一次放學我回家，想看看課外書，媽媽總是逼著我先寫作業(yè)，當我寫完作業(yè)再拿起書的時候，她又罵我，說我不務正業(yè)，只準我看語文、數(shù)學、英語，說那樣會影響成績，要我拼命讀書。老師，你知道我是多喜歡看課外書啊，在那里我會學到許多書本上學不到的知識。記得以前，我無論走到哪里，手里總是捧著一本書，我總是陶醉在書中優(yōu)美的詞句、動人的情節(jié)中，書中的詼諧幽默，有時令我捧腹大笑，甚至有時達到忘我的境界。但是自從上了六年級，家里再也找不到一本課外書，老師你天天對我們說要多看看課外書，可是媽媽不但不支持，除了不再給我買書外，還百般阻止我看課外書，老師，你知道我心里有多難受嗎？整整一年我都沒看過一本課外書了??！。

有一天，我實在是忍不住了，從圖書館借了一本《伊麗莎白傳》的書，放學回到家，我興高采烈地馬上捧起書來看，可正當我看得津津有味的時候，媽媽回來發(fā)現(xiàn)了，一把奪過我手中的書，把書狠狠地扔在地上，破口大罵：“死鬼這么大了還不聽話，作業(yè)都不做，天天看這些無用的書有什么用！再不好好讀書看我會不會打你?！笨吹剿龤鈶嵉臉幼游覈槾袅?，只好低下腰撿起書，忍氣吞聲走進房間，去做作業(yè)。我想等我做完了作業(yè)，再看吧！誰知等作業(yè)做完的時候，已經快九點了，我躺在床上，再拿起書看的時候，媽媽卻又說：“這么晚了還不睡覺?！闭f著，一把搶過書，往書桌上一扔，用命令的口吻讓我睡覺，我勉強閉上眼睛，但淚水無聲無息地從我臉上淌下來。

當時我真的好恨她，恨她為什么不理解我，為什么這樣不可理喻，難道我看書也犯法嗎？她不給我買書也就算了，現(xiàn)在我借書也不行嗎？

老師，你知道嗎？我真的很喜歡看書，當同學們問我某個問題的時候，我總是很自豪，那是因為我在課外書中學到了很多知識，所以說出來的時候頭頭是道，同學們羨慕我，老師夸獎我，我是多么開心?。±蠋熚仪笄竽阕屛覌寢尳o我多看看課外書好嗎？讓我在書的海洋里遨游。老師我求求你！讓我多看看課外書好嗎？ 祝：

你身體健康！工作順利！

您的學生：彩虹

2004．4．8

（展示書信內容增強學生情感，為下面的辯論提供情感體驗，從而達到有感而發(fā)的目的）

二、創(chuàng)設情境 引入主題

1、利用情感，引發(fā)表達欲望

同學們，讀了這封信，你心里是怎樣想的呢？讓學生敞開心扉，暢說欲言，表達自己的真情實感。（此刻在學生獲得真情實感的情況之下，學生有了活水源頭大大激發(fā)了學生表達欲望。）

2、設矛盾，引起學生共鳴 梁彩虹，請你站起來說說為什么想看課外書？

同學們，梁彩虹對媽媽的做法不理解，大家看了信的內容誰來說說，她的媽媽為什么百般阻止她看課外書呢？俗話說：可憐天下父母心，哪個父母不是“望子成龍望女成鳳”呢，不希望自己的孩子多讀書成才呢？可梁彩虹的媽媽為什么竟這樣百般阻止她看課外書，你認為彩虹與媽媽的矛盾在哪里？（從而引導學生提出辯論題“開卷有益”與“開卷未必有益”辯論主題，教師隨機板書“開卷有益”與“開卷未必有益”）

三、巧設懸念 引證辯論

1、兩軍對壘 引證辯論

①、確定觀點。你認為是梁彩虹所說的?開卷有益?對呢？還是梁彩虹的媽媽所說的?開卷未必有益?對呢？為什么？

（教師根據(jù)學生情況把學生分成正反兩組，在辯論的過程中教師適當有意參與，引導學生辯論）。

②、初步辯論。課外書籍的選擇與閱讀之間的關系。例如：

教學中師可站在正方引導示范：我認為梁彩虹做得對，古人說“讀書破萬卷下筆如有神”，梁彩虹作文水平那高，就正是因為她平時愛看書的原因，梁彩虹，你說是嗎？所以我們認為?開卷有益?。（并鼓勵學生引用自己查找到的有關?開卷有益?的名人讀書故事等來表達自己的觀點。）……

還可站在反方引導示范：我認為梁彩虹的媽媽是對的，雖然古人說：?讀書破萬卷下筆如有神?，那么請問是不是所有的書都能看呢？如果是這樣，那為什么同學們平時看《孔夫子》這樣的書老師要反對呢？所以我們認為?開卷未必有益?。（在辯論的過程中同樣有意識讓學生舉出有關?開卷未必有益?的事例。從而讓學生在辯論中學會辯論）……

通過這一輪初步辯論使學生明白課外閱讀要選擇有益的書籍。（教師隨機板書：注意選擇有益的書籍）

③進步辯論。正確處理課外閱讀與課內學習的關系

教師可站在正方引導示范：多看課外書能學到我們書本上學不到的東西，既可以開闊我們的視野，又可增長我們的才干。如：看地理書可以了解世界各地的人情風俗，看歷史書可以了解古今中外的歷史文化和經濟發(fā)展等。如毛澤東就是一個愛看課外書的人，所以他能夠博古通今?！晕覀冋J為“開卷有益”?？烧驹诜捶揭龑痉叮阂驗槲覀儸F(xiàn)在是六年級的學生了，學習時間很緊，有的學生整天沉溺于看課外書中，上課不認真聽講甚至在課堂上就看，作業(yè)都不做，這樣不僅沒有好處，還是得不償失?！晕覀儭伴_卷未必有益”。

通過這一輪的辯論，使學生在辯論中學會了正確處理課外閱讀與課內學習的關系。（教師隨機板書：正確處理課外閱讀與課內學習的關系）④深入辯論。正確處理課外閱讀與健康成長的關系

可站在正方引導：閱讀高尚的書籍等于與高尚人在談話，古今中外凡是有所成就的無不是熱愛書籍的人，書里面高尚人物的美好品質影響著他們的健康成長。如：偉大的人物周恩來就是其中一例……課外閱讀有利我們健康成長，所以我們認為?開卷有益?。

站在反方可引導：有的學生愛看課外書，其他的活動一概不參加，很小眼睛就高度近視，例如：我們班的某某同學平時一門心思的看書，不參加體育煅煉，身體不好每次長跑不達標，還經常生病。所以我們認為?開卷未必有益?。

通過這一輪的辯論，使學生在辯論中學會了正確處理課外閱讀與健康成長的關系。（教師隨機板書：吸其精華 去其糟粕）

2、聯(lián)系實際 拓寬話題，①、多媒體播放本班同學閱讀課外書的情境：有的同學在看無意義的課外書；有的學生只看武打書，還按照書中的有關情節(jié)模仿；有的同學整天只是把心放在課外書，在課堂偷偷摸摸地看，不認真聽講等等有關的圖片和錄像。

同學們看到這樣的情景你認為他們這樣?開卷有益?嗎？讓學生認識到這樣只是得不償失。從而引導學生正確選擇課外書籍，正解處理看課外書與學習的關系。

②再如：有的學生看課外書入迷了，不注意讀書的用眼衛(wèi)生，有的睡在床上看書，有的在太陽底下看書，有一邊吃東西一邊看書，有的看課外書入迷不注意休息，小小年級都戴上了高度近視眼鏡

（從而引導學生正確安排課外閱讀時間和養(yǎng)成良好的讀書習慣……）

3、互換角色，體驗情感

①同學們，老師覺得大家都說得有道理，可我們現(xiàn)在最實際的梁彩虹和她媽媽的問題還沒有解決，有一句話叫?換位思考?，只有學會?換位思考，?我們才能真正理解他人。彩虹與媽媽的矛盾產生的原因除以上原因之外，還就是缺乏換位思考和理解，同學們現(xiàn)在就讓我們來交換一下我們彼此的位置，想想誰對誰錯，只有這樣我們才能學會全面看問題，幫助梁彩虹同學解決困難。認為梁彩虹媽媽對的同學，現(xiàn)來做做梁彩虹，想想你是梁彩虹會怎樣做？認為梁彩虹對的同學是對的，現(xiàn)在你來做媽媽，想想你是媽媽你會怎樣做？ ②小組之間相互交流，說說自己的看法。相互評價。

四、細分案例 辨思明理

1、尋找例證 辨明事理

請同學們一起回憶一下，剛才我們辯論的主題和經過，第一先請你在信中找出你認為梁彩虹做得對是哪些地方，做得不對是哪些地方，第二再請你在信中找出你認為媽媽做得對是哪些地方，做得不對是哪些地方，具體地說一說，看看如何使她們母女化干戈為玉帛，第三再請同學們給梁彩虹和梁彩虹的媽媽提出一些寶貴的意見。

2、相互評價 共同提高

小組成員之間相互說說自己的看法，相互評價。

五、致書回贈

化解矛盾

1、同學們，老師認為大家不僅學會了辯論，還真正認識到課外閱讀應注意的問題你們現(xiàn)在都來幫幫這對母女，給她們母女化解一下矛盾，給梁彩虹寫封回信告訴她該怎樣做，或給梁彩虹的媽媽寫封信，建議她正確對待梁彩虹看課外書的問題，讓她們母女重歸于好，好嗎？

2、學生提筆寫信回贈。

六、總結回顧，教導自己

同學們，通過今天的辯論，你懂得了什么？你認為你平時做得怎樣？今后你打算怎樣做呢？（口語交際訓練要從生活中來，到生活中去，體現(xiàn)實踐性和應用性，從而教育學生學會做事和做人）

教學評價：

口語交際并非純語言形式和交際技巧的訓練，還包括培養(yǎng)言語主體的語言風格以及他們的精神、氣質。本則設計巧妙地創(chuàng)設了交際的“真”情境，以“言為心聲”為出發(fā)點和歸宿點，充分利用話題的現(xiàn)實感，創(chuàng)設了完全真實的辯論情境，使師生置身其間，情動辭發(fā)。在情感的推動下，學生間的辯論交流都成了主體內在的需要。特別是角色互換，彼此進行了積極的情感交流、思維碰撞，形成了健康的美好心態(tài)，使口語交際教學產生了綜合實效性。