第一篇：春風又綠江南岸的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

運用描寫的方法記敘

教學(xué)過程

一導(dǎo)語

（圖片）宋代大文豪王安石幾經(jīng)推敲，最后將“到”改成“綠”，一個”綠”字把春風的威力和江南明媚的春光具體形象地顯示出來了。這就是記敘中描寫的運用。

二教學(xué)過程：

（一）首先讓我們共同欣賞兩位同學(xué)的作文片段

比較

文段一

一天清晨，來給我輸液的是一位實習(xí)護士，我抓住了拳頭，她先把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點滴的針頭，扎進了我的手背。我感到一陳疼痛，針卻未扎進血管。這位護士捏著針，有些緊張，只見針在我手背上下左右移動。那來回劃動的針，扎得我手背腫起一個大包，我不禁“哎喲”起來。護士頭也不敢抬地說：“要不，換只手扎吧？”我只好咬牙點點頭。

文段二

一天清晨，來給我輸液的是一位實習(xí)護士，我照例攥緊拳頭，她把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管緊緊纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點滴的針頭，小心翼翼地扎進了我的手背。盡管我立即感到一陳疼痛，然而卻沒有回血，原來針未扎進血管。這位護士捏著針，有些緊張，一緊張就顯得更笨拙了。只見針在我手背上下左右移動。那來回劃動的細長的針，如同一條不停扭動的小蟲，咬得我陣陣鉆心地痛，手背隨即腫起一個不包，我不禁“哎喲”起來。護士那雙原來清澈的眼睛頓時蒙上了陰云，頭也不敢抬地說：“要不，換只手扎吧？”我心想：你白扎疼了我一只手，還要扎另一只？我可真倒霉！她努力的向我微微一頭，目光中流露出歉意和不安，我只好咬牙點點頭。

思考

1兩段話在內(nèi)容上有何相似點

2那么相同的內(nèi)容，哪一段寫得更好

那為什么同樣的內(nèi)容，同學(xué)們的感情也完全相同，寫出來的效果卻大不相同呢？接下來請同學(xué)們認真閱讀發(fā)下來的材料，積極開動腦筋，與描寫進一步緊密接觸，思考文學(xué)大家在這方面是怎么做的。

例文

只見一個媳婦端了一個盒子站在當?shù)?，一個丫鬟上來揭去盒蓋，里面盛著兩碗菜。

李紈端了一碗放在賈母桌上，鳳姐兒偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上.賈母這邊說聲“

請”，劉姥姥便站起身來,高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語，眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。.地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥.劉姥姥拿起箸來，只覺不聽使，又說道：“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧，怪俊的，我且夾一個。”眾人方住了笑，聽見這話又笑起來。賈母笑的眼淚出來，琥珀在后捶著，賈母笑道：“這定是鳳丫頭促狹鬼兒鬧的，快別信他的話了?！蹦莿⒗牙颜潆u蛋小巧，要夾一個，鳳姐兒笑道：“一兩銀子一個呢，你快嘗嘗罷，那冷了就不好吃了?！眲⒗牙驯闵祗缱右獖A，那里夾的起來，滿碗里鬧了一陣好的，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來滾在地下，忙放下箸子要親自去撿，早有地下的人撿了出去了。劉姥姥嘆道：“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了?！北娙艘褯]心吃飯，都看著他笑。賈母又說：“

這會子又把那個筷子拿了出來，又不請客擺大筵席，都是鳳丫頭支使的，還不換了呢。”

地下的人原不曾預(yù)備這牙箸，本是鳳姐和鴛鴦拿了來的，聽如此說，忙收了過去，也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手?！?/p>

鳳姐兒道：“菜里若有毒，這銀子下去了就試的出來?！眲⒗牙训溃骸斑@個菜里若有毒，俺們那菜都成了砒霜了。

那怕毒死了也要吃盡了?！辟Z母見他如此有趣，吃的又香甜，把自己的也端過來與他吃，又命一個老嬤嬤來，將各樣的菜給板兒夾在碗上。

曹雪芹

《紅樓夢》

云還沒鋪滿了天，地上已經(jīng)很黑，極亮極熱的晴午忽然變成黑夜了似的。風帶著雨星，象在地上尋找什么似的，東一頭西一頭的亂撞。北邊遠處一個紅閃，象把黑云掀開一塊，露出一大片血似的。風小了，可是利颼有勁，使人顫抖。一陣這樣的風過去，一切都不知怎好似的，連柳樹都驚疑不定的等著點什么。又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。大雨點砸在祥子的背上幾個，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯(lián)成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都被裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起了無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已分不開，空中的河往下落，地上的河橫流，成了一個灰暗昏黃，有時又白亮亮的，一個水世界。

祥子的衣服早已濕透，全身沒有一點干松地方；隔著草帽，他的頭發(fā)已經(jīng)全濕。地上的水過了腳面，已經(jīng)很難邁步；上面的雨直砸著他的頭與背，橫掃著他的臉，裹著他的襠。他不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步。他象要立定在水中，不知道哪是路，不曉得前后左右都有什么，只覺得透骨涼的水往身上各處澆。他什么也不知道了，只心中茫茫的有點熱氣，耳旁有一片雨聲。他要把車放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活的，低著頭一步一步的往前曳。坐車的仿佛死在了車上，一聲不出的任著車夫在水里掙命。

雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口氣：“先生，避避再走吧！”

老舍《駱駝祥子》

（可以找出問中的各種描寫方法、修辭及修飾語）

（二）從剛才的分析討論中，我們可以得出以下結(jié)論

1.描寫，就是用生動形象的語言，把人物、事件，事物存在與變化的具體真切地勾畫出來，使人有身臨其境的感覺。

2.描寫可分兩類

肖像描寫

人物描寫

語言描寫

動作描寫

心理描寫

自然環(huán)境

環(huán)境描寫

社會環(huán)境。

（三）最后我們可以用一個比喻句來說明記敘與描寫的關(guān)系

1如果把一篇文章比做一條珍珠項鏈，那么記敘就是，而描寫則是。

2如果把一篇文章比做一條波浪，那么記敘就是，而描寫則是。

如果沒有描寫

（四）片段訓(xùn)練

通過以上的分析討論，大家基本上已經(jīng)達成共識，即在記敘中須運用必要的描寫，當然為了使文章更生動形象，我們還可以加入適當?shù)男揶o和修飾語。請同學(xué)們欣賞一段錄象，1請同學(xué)們根據(jù)畫面，展開合理想象，分組合作完成，字數(shù)二、三百字

（教師巡視）

2接下來，我們選幾篇佳作仔細欣賞，請小作者朗讀。（實物投影）

3請哪位同學(xué)點評一下，本文有哪些優(yōu)點，也可以提出修改意見

4你為什么這么改

5敘述和描寫都必須的觀察為基礎(chǔ)，特別是描寫，觀察更重細致。還要會展開豐富的想象

三總結(jié)

剛才的幾位同學(xué)生動形象的語言為我們描繪出一個個精彩的片段，讓人仿佛置身其間，希望在我們的共同努力下，能夠拉近同學(xué)們與文學(xué)的距離，讓春風綠過江南岸，謝謝。

第二篇：《春風又綠江南岸──記敘中的描寫》教學(xué)設(shè)計

張再新 教學(xué)目標

運用描寫的方法記敘 教學(xué)過程 一 導(dǎo)語

（圖片）宋代大文豪王安石幾經(jīng)推敲，最后將“到”改成“綠”，一個”綠”字把春風的威力和江南明媚的春光具體形象地顯示出來了。這就是記敘中描寫的運用。二 教學(xué)過程：

（一）首先讓我們共同欣賞兩位同學(xué)的作文片段 比較 文段一

一天清晨，來給我輸液的是一位實習(xí)護士，我抓住了拳頭，她先把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點滴的針頭，扎進了我的手背。我感到一陳疼痛，針卻未扎進血管。這位護士捏著針，有些緊張，只見針在我手背上下左右移動。那來回劃動的針，扎得我手背腫起一個大包，我不禁“哎喲”起來。護士頭也不敢抬地說：“要不，換只手扎吧？”我只好咬牙點點頭。文段二

一天清晨，來給我輸液的是一位實習(xí)護士，我照例攥緊拳頭，她把酒精涂到我手背上，再把一根橡皮管緊緊纏在我手腕上。隨后，她捏著一根連著點滴的針頭，小心翼翼地扎進了我的手背。盡管我立即感到一陳疼痛，然而卻沒有回血，原來針未扎進血管。這位護士捏著針，有些緊張，一緊張就顯得更笨拙了。只見針在我手背上下左右移動。那來回劃動的細長的針，如同一條不停扭動的小蟲，咬得我陣陣鉆心地痛，手背隨即腫起一個不包，我不禁“哎喲”起來。護士那雙原來清澈的眼睛頓時蒙上了陰云，頭也不敢抬地說：“要不，換只手扎吧？”我心想：你白扎疼了我一只手，還要扎另一只？我可真倒霉！她努力的向我微微一頭，目光中流露出歉意和不安，我只好咬牙點點頭。思考 1 兩段話在內(nèi)容上有何相似點 2 那么相同的內(nèi)容，哪一段寫得更好

那為什么同樣的內(nèi)容，同學(xué)們的感情也完全相同，寫出來的效果卻大不相同呢？接下來請同學(xué)們認真閱讀發(fā)下來的材料，積極開動腦筋，與描寫進一步緊密接觸，思考文學(xué)大家在這方面是怎么做的。例文

只見一個媳婦端了一個盒子站在當?shù)?，一個丫鬟上來揭去盒蓋，里面盛著兩碗菜。李紈端了一碗放在賈母桌上，鳳姐兒偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上.賈母這邊說聲“ 請”，劉姥姥便站起身來,高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭?！弊约簠s鼓著腮不語，眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲，寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來，薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子，探春手里的飯碗都合在迎春身上，惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。.地下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的，獨有鳳姐鴛鴦二人撐著，還只管讓劉姥姥.劉姥姥拿起箸來，只覺不聽使，又說道：“這里的雞兒也俊，下的這蛋也小巧，怪俊的，我且夾一個?！北娙朔阶×诵?，聽見這話又笑起來。賈母笑的眼淚出來，琥珀在后捶著，賈母笑道：“這定是鳳丫頭促狹鬼兒鬧的，快別信他的話了?！蹦莿⒗牙颜潆u蛋小巧，要夾一個，鳳姐兒笑道：“一兩銀子一個呢，你快嘗嘗罷，那冷了就不好吃了?！眲⒗牙驯闵祗缱右獖A，那里夾的起來，滿碗里鬧了一陣好的，好容易撮起一個來，才伸著脖子要吃，偏又滑下來滾在地下，忙放下箸子要親自去撿，早有地下的人撿了出去了。劉姥姥嘆道：“一兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了?！北娙艘褯]心吃飯，都看著他笑。賈母又說：“ 這會子又把那個筷子拿了出來，又不請客擺大筵席，都是鳳丫頭支使的，還不換了呢。” 地下的人原不曾預(yù)備這牙箸，本是鳳姐和鴛鴦拿了來的，聽如此說，忙收了過去，也照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：“去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手?！?鳳姐兒道：“菜里若有毒，這銀子下去了就試的出來?！眲⒗牙训溃骸斑@個菜里若有毒，俺們那菜都成了砒霜了。那怕毒死了也要吃盡了?！辟Z母見他如此有趣，吃的又香甜，把自己的也端過來與他吃，又命一個老嬤嬤來，將各樣的菜給板兒夾在碗上。

第三篇：春風又“綠”英語課

春風又“綠”英語課

--------運用暢言智能語音系統(tǒng)初探

摘要：在英語教學(xué)中，它替代了一直陪伴我們的錄音機，它為英語課堂教學(xué)提供了方便快捷的服務(wù)，更為教師拓展了廣闊的想象空間。它可以隨時創(chuàng)造出內(nèi)容豐富、形式各異的音頻材料；可以讓靜止的物體發(fā)出歡快的聲音。有聲教具在吸引孩子們注意力的同時，勢必會大大提高孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。暢言智能教具系統(tǒng)直觀性、交互科學(xué)性、反饋及時性等特點，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造了一個色彩繽紛、能動能靜的教學(xué)情景，開拓了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時受到刺激，最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使英語課堂教學(xué)變得生動、形象，并富有較強的感染力，優(yōu)化了英語教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：暢言智能語音系統(tǒng)；小學(xué)英語；功能；課堂效率

那天陽光正好，伴著路旁一朵一簇開放的榆葉梅，我和同事笑語櫻然的往學(xué)校走去。半路上我接到了去參加“暢言智能語音教具系統(tǒng)”培訓(xùn)的通知。乍聽這個名字我有些茫然，去了再說吧！培訓(xùn)的人還真不少，老師提著一個貌似錄音機但又比錄音機大一點的教具走了進來。

“‘ 暢言智能語音教具系統(tǒng)’是由科大訊飛股份有限公司，基于國際領(lǐng)先的智能語音合成技術(shù)和業(yè)界唯一獲得國家語委權(quán)威認證的智能口語評測技術(shù)，是針對中小學(xué)英語、語文課堂教學(xué)需求開發(fā)的一款新型教學(xué)產(chǎn)品?！崩蠋熃榻B道?！按蠹铱隙ㄔ陔娨暽峡吹竭^這樣一條廣告：一個小女孩運用點讀機說‘so easy!’將灰太狼嚇飛了，廣告宣傳了點讀機easy的 功能。而這個系統(tǒng)里的識別筆正是有這樣的功能。識別筆結(jié)合配套的教材實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的“即點即讀”。主體機還支持磁帶、光盤、U盤等多種媒介的播放，將圖像、音頻、視頻內(nèi)容輸出到電視、投影儀等顯示設(shè)備上??”老師指著主體機仔細的向我們介紹。我們就像小孩子初次見到自己喜歡的玩具一樣，老師說可以自己試試硬件操作過程時，教室里就沸騰了，硬件操作成功的老師露出欣喜的笑容迫不及待的向周遭介紹自己的經(jīng)驗??

“我想這個功能是幼兒園老師最希望學(xué)習(xí)的”，老師拿著一個玩具小熊娓娓道來，我一看這樣的毛絨玩具就感冒，不知老師葫蘆里買什么藥，仰著脖子張望，只見老師在那個毛絨玩具上一點，小熊竟咿咿呀呀的唱著童謠！初為人母的我正絞盡腦汁的找既讓孩子玩得開心又能學(xué)到知識的辦法呢，這不正好嗎！有幾位同事耐不住性子，跑上前去一探究竟。老師莞爾一笑拿下了小熊身上的標簽，“秘密在這里！”她說。隨即，她又把那個標簽貼到了一位同事的手上，一點，主體機邊朗朗的吟誦起了《望廬山瀑布》！老師似乎看出了我們的心思，幾步跨到電腦前給我們講起了剛才的奧秘。原來，這是暢言智能語音系統(tǒng)的另一大功能：課堂有聲教具制作。制作有聲教具是以暢言語音教具系統(tǒng)所獨有的語音合成功能和語音教具制作功能為依據(jù)。首先，打開暢言智能英語教具系統(tǒng)軟件，進入有聲教具制作模塊，利用打開文件或自己錄音的方法獲取聲音，然后對聲音文件設(shè)置隱形識別碼，并將文件保存到相應(yīng)的存儲卡上，然后就可以把識別碼貼在想要發(fā)聲的任意圖片，實物上，這樣便制成了生動有趣的有聲教具。運用此方法，課堂上的課桌，黑板，圖片等都能在教師的控制下發(fā)出聲音。在有聲教具的刺激下，學(xué)生的大腦肯定異常的興奮，注意力很快集中，學(xué)習(xí)的積極性也隨之調(diào)動起來。教師通過聲音，實物，模型等形式把枯燥的單詞，課文中抽象的敘述用生動活潑的形象顯示出來，這樣大大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也就會甘心情愿的按照老師的要求進行聽說讀寫的交際練習(xí)。

我們嘩然，老師也興致盎然的說，這個系統(tǒng)的功能還不止這些！教室里立刻止住了竊竊私語的聲音，大家都被這個功能強大的系統(tǒng)深深吸引住了！“中英文口語的發(fā)音評測及反饋指導(dǎo)”是這個產(chǎn)品最大的特色功能，教師可以使用該功能進行中英文口語發(fā)音評測，系統(tǒng)會自動對錄入的口語發(fā)音進行打分評價和反饋指導(dǎo)，為提高教師的口語發(fā)音水平提供了有力幫助！

這小小的一臺機器，將會帶來一場英語語言教具的革命!我妄加斷言，它一定會被普遍運用于中小學(xué)英語教學(xué)中，讓英語課堂錦上添花。

第二天我便喜不自勝的帶著這個好幫手走進了課堂。那天學(xué)習(xí)的是Unit3 A的課文，我在教授課文之前先讓學(xué)生聽、學(xué)歌曲《My Clothes》，當優(yōu)美、歡快的旋律回蕩在教室里時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子就被調(diào)動起來；接著在教授課文中的句型“Is this your T-shirt?”以及其兩種應(yīng)答語“Yes,it is./ No,it’s not.”時，我運用智能語音提前制作好對話范讀，使學(xué)生的興趣繼續(xù)得以維持；另外，在學(xué)生學(xué)會了句型“Is this your T-shirt?”的每一個應(yīng)答語時，我都會教學(xué)生把學(xué)會的應(yīng)答語代入到歌曲《My Clothes》中，使學(xué)生在學(xué)中唱、在唱中學(xué)。不出我所料，智能語音貫穿于整個教學(xué)過程中時，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分地動口、動手、動腦，在愉悅的氣氛中學(xué)到了新知，課堂效率大大提高，就連平時比較木訥的幾個孩子都高高舉起了他們的小手......欣喜之余我摸索著運用“暢言語音教具”的其他功能。小學(xué)中要求識記動物，食物等方面的單詞不是很多，但孩子們總會混淆，比如 “雞：chicken與kitchen廚房”、“monkey猴子與donkey驢子”、“烏鴉crow與crown王冠”等等。我突發(fā)奇想，何不用語音合成功能和語音教具制作功能制作有聲教具呢!我事先錄制些動物的聲音，通過語音合成的一些關(guān)于動物的謎語，以動物的口吻自我介紹等，又準備了動物的圖片或玩偶，寫上識別碼，制成有聲教具有聲課件。果不其然課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛活躍，更讓同學(xué)們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。之后我便利用它，使常用的詞匯、句型、歌曲等學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的教學(xué)模式。我讓任意圖片、實物等都自己開口“說”標準的英語；我還設(shè)計人與圖片（實物）進行對話，孩子們的好奇心和表現(xiàn)欲在課堂上得到了滿足，更能讓他們在不知不覺中矯正自己的發(fā)音，使他們喜聞樂見。原來枯燥乏味的課堂，在孩子們欣喜的目光中變得生動活潑起來......暢言智能語音教具系統(tǒng)提供的“發(fā)音評測”、“中英文朗讀”功能更是為我們教師自身發(fā)展提供了很好的學(xué)習(xí)工具，在一定程度上也促進了學(xué)生的發(fā)展?！鞍l(fā)音評測”相當于隨時隨地的口語校正“老師”，利用它可以對教師自己的發(fā)音進行測試，比較差

異，提高發(fā)音的標準度。也可以對學(xué)生單詞、句子和篇章的發(fā)音準確性進行評測，系統(tǒng)立即打分，得出錯對辨率，我們可以對照標準，改正錯誤的發(fā)音。

“中英文朗讀”功能可以準確朗讀我們提供的材料，可以通過朗讀來幫助我們制作一些有聲課件，貼近學(xué)生生活，生動展示句型，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，教學(xué)效果十分明顯。它當中的“每日推薦”板塊提供了大量的英文閱讀材料，是老師提升英語閱讀及聽力能力的絕妙好機會，每日內(nèi)容不同，涉及面廣，我們不需要花大量的時間和精力去尋找資料或購買英語報刊等，很輕松地就能增加我們的課外知識，提高我們的語言綜合運用能力，還能了解一些時事新聞。

暢言智能語音教具系統(tǒng)還在突出教學(xué)重難點，及時方便地復(fù)習(xí)舊知等方面有著重要作用。單詞、句型教學(xué)是英語教學(xué)中較為突出的難點，學(xué)生缺少語音環(huán)境，記誦起來十分困難。使用錄音機無法突破此難點。而暢言智能語音教具就能反復(fù)帶讀，直到所有的學(xué)生都能識讀為止。教師教學(xué)輕松自由,學(xué)生學(xué)習(xí)興致勃勃。此時，我們所做的只是多按幾下暫停鍵而已。

心理學(xué)知識告訴我們：再現(xiàn)是防止學(xué)生遺忘的有效方法，英語教學(xué)中為防止學(xué)生遺忘，就要對學(xué)生進行及時復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師對學(xué)生知識的鞏固，要花費大量的時間和心血。這時候智能語音教具就能幫上忙，我們可以讓學(xué)生做小老師，帶出小助手，讓學(xué)生點讀帶同學(xué)們復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知；也可將筆做道具，讓學(xué)生有不會讀的就請教這支筆。

另外，好資源要共享。智能語音教具不僅運用在英語教學(xué)上，還可用在語文、音樂等其它科目上。教師需要歌曲、文章都可以通過語音合成，寫上識別碼，課堂上用筆點擊一下就可以了。

總之，暢言智能語音教具系統(tǒng)是一種嶄新的教具，其功能是強大的。它為教師提供了一套標準、規(guī)范的課堂語言教學(xué)工具，具有操作簡單、使用方便等特點。本產(chǎn)品能減輕教師的工作負擔，營造標準的課堂語言教學(xué)環(huán)境，增加師生的課堂互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升中小學(xué)英語、語文的教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上改善城鄉(xiāng)教育資源的不均衡現(xiàn)狀。

一場英語教學(xué)的勝利之花，將會因暢言智能語音教具系統(tǒng)的春風而姹紫嫣紅，前量無限！

參考文獻：

[1].2011版《新課程標準》

[2].《小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干問題》 錢林艷 [3].暢言智能系統(tǒng)說明書

[4].淺談小學(xué)英語教學(xué)評價 《新課程（中）》06期

第四篇：匯報材料：春風又綠江南岸 黨旗輝映新農(nóng)村—陳貴堰畈橋村

春風又綠江南岸 黨旗輝映新農(nóng)村

——記新農(nóng)村建設(shè)示范村堰畈橋

生機盎然的田間春色、寬闊平坦的柏油馬路、鱗次櫛比的嶄新樓房，當你嗅著陣陣花香，走進陳貴鎮(zhèn)堰畈橋社區(qū)，一個美麗的新農(nóng)村就展現(xiàn)在眼前。堰畈橋社區(qū)毗鄰陳貴鎮(zhèn)區(qū)，面積2.88平方公里，大金省道穿村而過，全村共有15個居民小組691戶，總?cè)丝?407人。作為大冶市城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的試點村、陳貴新型工業(yè)園區(qū)所在地，這里短短幾年的時間就變了新模樣。

村兩委班子深知，沒有好的項目，要不來高收益。按照社區(qū)干部分工，有的上跑“政策”，有的下跑“業(yè)務(wù)”，功夫不負有心人，2006年當全國五百強企業(yè)南京雨潤集團落戶陳貴鎮(zhèn)時，在堰畈橋社區(qū)建設(shè)了福潤禽業(yè)食品加工公司，堰畈橋迎來經(jīng)濟發(fā)展的最好時機。在政府的鼓勵和引導(dǎo)下，村兩委組織群眾合資240萬元，建設(shè)肉雞養(yǎng)殖場，按照福潤公司“四提供一回收”的經(jīng)營模式，與福潤公司簽訂了產(chǎn)銷合同。同時村請來了專業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)員，帶領(lǐng)群眾不斷創(chuàng)新養(yǎng)殖方法，提高經(jīng)濟效益，由于投資環(huán)境好，2010年雨潤集團追加投資6億，在我們社區(qū)境內(nèi)，生豬屠宰、肉制品加工兩個項目又在我村相繼開工投產(chǎn)，堰畈橋人又抓住了這一大好機遇，通過依托食品加工業(yè)，大力發(fā)展畜禽養(yǎng)殖、物流運輸產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)了經(jīng)濟跨越發(fā)展。目前，在畜禽養(yǎng)殖上，達到年出籠肉雞80萬只，生豬3千頭、肉牛600頭，同時還帶動了小麥、玉米等飼料作物的種植面積，取得了良好的經(jīng)濟效益。

此外，為了加快農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推進土地適度規(guī)模集中經(jīng)營，堰畈橋社區(qū)大力開展土地流轉(zhuǎn)。幾年來，共流轉(zhuǎn)土地面積1500畝，先后建成了由湖北省林業(yè)廳管理的千畝苗圃基地；由居民投資興建了集養(yǎng)殖（魚、豬、雞）和苗木種植一體的花卉苗木基地；對所有耕地完成平整改造，建設(shè)了千畝高產(chǎn)農(nóng)田示范區(qū)，使農(nóng)田排列規(guī)則，排灌方便,交通暢通。大力推行農(nóng)業(yè)機械化，全村現(xiàn)有插秧機、收割機、整田機等各類農(nóng)業(yè)機械20臺，農(nóng)業(yè)機械化耕作面積占全村耕地面積的90%以上。2011年，村級集體經(jīng)濟收入達到50萬元，農(nóng)民人均純收入達到8600余元。

“經(jīng)濟發(fā)展了，就是為了讓鄉(xiāng)親們過上和城里人一樣的生活”。2011年我們采用高標準的規(guī)劃設(shè)計，通過“七改二建一翻新” 改變原來臟、亂、差舊貌，并建立起“理事會監(jiān)督、保潔員負責，全民參與評比”長效保潔機制。共完成墻面粉刷3.5萬平方米、屋面換瓦6.4萬平方米，拆遷違規(guī)建房、舊房、危房170間，累計翻新改造民居210套，完成塘堰護砌8口，清理垃圾460噸，清路障1800米，新建公廁3個，新建環(huán)灣公路一條，建花壇3000平方米，戶戶通完成3、2公里，完成道路林網(wǎng)綠化16畝，安裝排污管道5400米，建有兩個生物凈化污水池，新安裝路燈200多盞。既避免了欲蓋彌彰的小修小補、也杜絕了耗資巨大的大拆大建，把臟亂差的磚房變成了鄉(xiāng)間別墅。實現(xiàn)路旁全部綠化，真真正正改變了居民居住環(huán)境。

2011年，在大冶市委，市政府和陳貴鎮(zhèn)黨委政府的大力支持下,我們按照省委組織部的“五務(wù)合一”要求投資了近600萬元，建成了集休閑娛樂、教育培訓(xùn)、醫(yī)療服務(wù)、商務(wù)管理于一體的便民服務(wù)中心，同時征地近20畝，啟用民間資本投資建設(shè)起了高標準博源雙語幼兒園，為鎮(zhèn)區(qū)特別是本村的幼兒規(guī)范化教育填補了空白。為了方便群眾文化生活，建設(shè)了高標準的遠程教育站點和室外的遠教劇場，組織居民定期收看種植、養(yǎng)殖技術(shù)知識；申請了農(nóng)家書屋，配備藏書近1萬多冊的圖書閱覽室，豐富了居民精神生活；建設(shè)了文化娛樂活動中心、成立了舞龍舞師隊、秧歌隊、舞蹈隊等文藝隊，在農(nóng)閑季節(jié)自娛自樂，愉悅身心；大力宣傳惠農(nóng)政策，新農(nóng)保、新農(nóng)合覆蓋率基本實現(xiàn)100%。

“堰畈是我家，不比城里差”村民變居民。曾讓人羨慕的城里人，如今不再向往：社會保障，合作醫(yī)療，有線電視，寬帶網(wǎng)絡(luò)、自來水，干凈寬闊的水泥路、唱歌跳舞自得其樂的夜生活豐富多彩……這些變化轉(zhuǎn)變了社區(qū)風氣，促進了居民思想觀念轉(zhuǎn)變，一個健康向上、文明和諧的社區(qū)文化氛圍日漸形成。高品質(zhì)的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)增加了這個新社區(qū)的無窮魅力。

春風又綠江南岸，黨旗輝映新農(nóng)村。大冶市陳貴鎮(zhèn)堰畈橋社區(qū)，一個名不見經(jīng)傳的小村莊正在向生活富裕、鄉(xiāng)風文明的城鄉(xiāng)一體化社區(qū)闊步邁進！

第五篇：春風教學(xué)設(shè)計

《春風》教案

教學(xué)目標：

知識與技能：感受北國春風豪放壯美的特點，體會作者的思想感情。過程與方法：通過朗讀、合作交流等方式品味文章中精美的語言，感知北國春風的雄壯美。了解描寫景物重在表達作者的思想情感。

情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、感悟自然的能力。

教學(xué)重點：

1、學(xué)習(xí)欲揚先抑的寫法。

2、感受語言之美，感受北國春風粗獷、豪壯，領(lǐng)會作者的感情。

教學(xué)難點：品析精彩語句，感受作者獨特的情感。教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、啟發(fā)點撥法、合作探究法。教學(xué)準備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，感知文章內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：（2分）

同學(xué)們，現(xiàn)在，我們北方已經(jīng)進入了寒冷的冬季。雖然只是初冬，大自然已經(jīng)顯示了他的威力。能不能說說你對冬天的感受？冬天雖然寒冷，但我們同樣熱愛冬天。因為冬天可以讓我們欣賞到“千里冰封，萬里雪飄”的壯麗景象；會產(chǎn)生“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇妙想象；還會不由自主地想起“冬天來了，春天還會遠嗎”的動人詩句。今天呀，咱們就提前走進春天，一起來學(xué)習(xí)林斤瀾的散文《春風》。

（從生活中導(dǎo)入，拉近師生間以及學(xué)生和文本間的距離。）

二、檢查預(yù)習(xí)：（3分）

1、大家對這篇課文進行了預(yù)習(xí)，說說你所了解到林斤瀾。

2、現(xiàn)在請大家說說這篇課文中有哪些字容易讀錯，哪些字容易寫錯。提醒學(xué)生： 著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?冰碴（chá）吹號（háo）冰硯（yàn）乍（zha）暖還寒 粗獷（guǎng）冰溜（liū）

三、整體感知：（理線索，品情味）（12分）

1、用你們最喜歡的方式朗讀課文。

要求學(xué)生思考：這篇散文作者寫了哪些內(nèi)容？表達了怎樣的思想感情？（學(xué)生通過朗讀感知內(nèi)容及作者的情感變化）

2、師生交流。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問：一開始就喜愛嗎？作者明明要寫的是對北國的春天的喜愛之情，為什么一開始不寫自己喜歡北國的春天，卻寫懷念江南的春天？這樣寫有什么好處？結(jié)尾為什么對江南的春天有了嫌惡之意？

（通過問題引導(dǎo)學(xué)生走進文本，學(xué)習(xí)欲揚先抑和對比的寫法，體會其作用。）

3、深入研讀：

（1）北方的春風有什么特點？作者有怎樣的感受？

（2）北國春風來臨后自然界有什么變化？

4、教師小結(jié)：作者開頭從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中有力地抒發(fā)了作者對北國春風的喜愛和贊美之情。

四、質(zhì)疑問難：（8分）

通過剛才的分析，同學(xué)們還能提出哪些問題？（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。）

五、品味語言，體會美。（10分）

1、作者怎樣寫出北國春風的粗獷、豪放、雄健之美的？請同學(xué)們從課文中找出作者描寫北國春風的段落或句子，體會其獨特的美。(友情提示:從修辭手法，富有表現(xiàn)力的詞語和描寫角度等方面入手)(引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，學(xué)會學(xué)習(xí)。)

2、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點撥、評價；并引導(dǎo)學(xué)生用形象感受法、聯(lián)想想像法、換詞比較法賞析語言，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，感受語言之美，感受北國春風粗獷、豪壯，領(lǐng)會作者的感情，從而提高自己的審美情趣。

（這是本課的教學(xué)重點。這個過程，學(xué)生讀的多，說的也多。運用學(xué)生之間相互評價的手段，激發(fā)學(xué)生的思維和說話的欲望。）

3、在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上齊讀這一段，進一步體會作者的感情。

六、語言與思維訓(xùn)練：（6分）

1、其實江南的春風、北國的春風同樣美，只是美的韻味不同。結(jié)合課文內(nèi)容，并展開聯(lián)想和想象，用對比手法描述北國的春風和江南的春風，看看誰描述的準確、生動、有創(chuàng)意。（這一環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況靈活處理）

2、同樣是春風，朱自清筆下的春風是輕柔的、清新的、悅耳的；而在林斤瀾的筆下則 充滿了力度和豪邁之情。僅僅是因為作者描寫的對象不同嗎？還是有其他原因？提問：那作者為什么會選擇描寫北國春風，贊美北國春風，北國的春風象征著什么？

（如果學(xué)生答不出，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平，或者結(jié)合文章的寫作背景來分析。）背景資料：作者出生于1923年，親身經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、文化大革命等重大歷史事件，寫這篇散文的時候，正值改革開放初期。如今依舊活躍在故鄉(xiāng)江南和北京兩地。（培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探究作者贊美北國之春的獨特的情感，體會北國春風這一意象的象征意義。）

七、質(zhì)量檢測：（1分）

1、本文所表達的思想

2、南方春風的特點與北方春風的特點

3、本文的寫法：

4、修辭方法的運用：

八、課堂小結(jié)：（2）

同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？請談一談。

教師寄語：嘗試是鑄造成功人生的前奏。祝愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中更大膽地亮出自己，成為一個自信、樂觀、快樂的學(xué)習(xí)者。

九、布置作業(yè)：（1分）以《我愛冬天》為題，運用本文學(xué)到的寫作方法寫一篇散文。

十、板書設(shè)計：

春 風

林斤瀾

北 國 春 風 江 南 春 風

粗獷、豪邁 輕柔、溫暖篇二：《春風》教學(xué)設(shè)計

1、導(dǎo)入

剛剛我們欣賞了一首輕松歡快的歌曲《春天在哪里》，不知不覺，春已深至“楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)”的時節(jié)了。自古以來，“春”無疑是最詩意的字眼，春天也是最詩意的季節(jié)，春里的一草一樹一花皆可入詩，甚至一縷春風也引來無數(shù)文人墨客的歌詠，那么，你知道哪些關(guān)于“春風”的詩詞名句呢？ 預(yù)設(shè)：

詩句——“二月春風似剪刀”、“野火燒不盡，春風吹又生”、“春風又綠江南岸”、“春風送暖入屠蘇”、“吹面不寒楊柳風”、“遲日江山麗，春風花草香”?? 不錯的，正如大家所說，“春風”是一個輕柔、溫暖而又富有詩意的詞語，可，所有的“春風”都如此么？讓我們帶著這個問題，來共同走進林斤瀾先生的散文《春風》。

2、預(yù)習(xí)展示 課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，在預(yù)習(xí)中，你有哪些積累、收獲或者疑問，請暢所欲言，展示給大家。

３、合作探究 通過預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，知道了本文作者筆下的春風是遒勁、豪邁、有力、生機盎然的，并初步感知了作者的情感。那么作者是怎樣具體來表現(xiàn)春風的這一特點的呢？我們從文中那些語句可以讀出？下面請大家再讀課文，并對這個問題在文章中進行圈點批注。

（學(xué)生默讀）（小組合作）預(yù)設(shè)：（1）、從“一夜之間，春風來了，忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來，從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎?！边@一句，讀出了剛勁、豪爽的“春風”，其中 “蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來，”從風來時的雄渾遼闊寫出北方春風的非凡氣勢；同時“撲、漫、插、灌、呼嘯”等準確而有表現(xiàn)力的動詞，也寫出了北方春風強勁的力度；還有“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉、”這幾個擬聲詞又從聽覺寫出了北方春風的雄壯的聲威。

朱自清在散文名篇《春》中也有一段對“春風”的描寫，下面讓我們一起來回顧一下：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響。相同點：都寫了觸覺、聽覺，都運用了比喻的修辭。

春風的特點不同，而且，林文中夾雜著許多急促的短句，運用一系列動賓短語，巧妙構(gòu)成了排比，使語言顯得變化多姿，錯落有致，讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。而朱文語句則多是抒情的長句子。讀起來輕緩優(yōu)美。品析之后，讓學(xué)生將北國春風的這種剛勁、豪爽的氣勢朗讀出來。（2）、“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了?！边@句話中“轟”、“嘎”兩個擬聲詞以及“開裂”、“刮折”兩個動詞形象生動的寫出春風“摧枯拉朽”、“勢不可遏”的力量。句式工整，朗讀起來鏗鏘有力。品析之后，讓學(xué)生將春風的這種“摧枯拉朽”、“勢不可遏”朗讀出來。（3）、“麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。”這句可讀出春風的生機。其中“霜冰里返青”、“積雪里鼓苞”將春風吹開冰凍、吹醒生命、催生萬物的生機。令人無限欣喜。

品析之后，讓學(xué)生將春風的這種“生機”、“令人欣喜”朗讀出來。（4）、從“著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈?！边@一句讀出了粗獷的春風。這句話以春風中強壯有力的人襯托除了春風的粗獷、力量。

品析之后，讓學(xué)生將春風的這種“粗獷”、“力量”朗讀出來。（5）“要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪”？這兩句反問、擬人、對比，寫出了春風的“力量”、“粗獷”之美，也將北國山民喜歡春風這種感情表達得充分透徹、淋漓盡致。品析之后，讓學(xué)生將春風的這種剛勁、豪爽的氣勢朗讀出來。

（師過渡）大家從字里行間品讀出的春風的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強勁有力和勃勃生機，真讓人激動不已，你能選擇其中的你喜歡的一些句子，有感情的背誦出來么？

（生背誦展示）

4、拓展延伸

可以說，作者的對北國春風的情感是蘊含在字里行間的，是濃郁醇厚的。那么，現(xiàn)在大家能理解本文的左后一句話“能不懷念北國的春風！”了么？ 預(yù)設(shè)：直白的抒情單獨成段；“能不懷念”的反問句式；“！”的使用。

（師過渡）江南詩意、溫暖、和煦的“春風”詩篇，令我們喜愛不已，而北國粗獷、遒勁、猛烈的春風描寫，也讓人不禁激動，為什么不同風格的文筆卻都能打動人心？ 預(yù)設(shè)：因為它們都蘊含作者的真切體驗，都抓住了景物的真實特點，都表達了自己的 真情實感??（師過渡）真實是文章的魅力和生命之所在！好文章有很多寫法，但萬變不離其宗：選材真，情感真，語言真，才是真正意義上的創(chuàng)作。我們常常強調(diào)文章要有美感，但美感不是假象與虛構(gòu)，不是人云亦云的雕琢，而更要求真實、個性的體驗與感受。下面讓我們學(xué)習(xí)作者文中的寫作手法和遣詞造句，拿起筆也描繪出我們眼中的春天，并抒發(fā)我們對這個季節(jié)的真實情感。篇三：春風教案大全

《春風》作 者： 袁鳳

單 位： 棗莊市第三十九中學(xué)

莫道春風總?cè)崆?，更有北國異樣風

【教材分析】

《春風》是北師大版七年級下冊第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生細心觀察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風》一反古來對于春風的“柔情”定位，從“豪放”角度抒寫春天的別樣魅力，是意蘊非常豐富的一篇文章，也是對學(xué)生進行散文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀教材。

【評價任務(wù)】

1．通過朗讀、默讀等多種閱讀方式，提高學(xué)生整體感知文本的能力。2．重視評價學(xué)生參與閱讀活動全過程的態(tài)度、方法。在“議一議”“想一想”“比一比”的每個環(huán)節(jié)，都要鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽發(fā)言，提高學(xué)生分析問題的能力。3．開展“春風”詩詞積累活動，培養(yǎng)學(xué)生分類整理“讀書筆記”的良好習(xí)慣。

【課程標準】 1．能夠提出問題，分析問題。“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！? 2．能夠領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得啟迪?！靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 3．能夠理解詞語，品味語言?！绑w味和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F(xiàn)力的語言?！? 【教學(xué)目標】

1．揣摩、欣賞文中精彩的詞句，體會文中擬聲詞的表達效果。2．學(xué)習(xí)文中對比、襯托等修辭和欲揚先抑的寫作手法。3．體會作者情感，品味作者筆下春風的獨特之美。

【教學(xué)準備】

1．教師準備多媒體課件。

2．學(xué)生通過書店、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料，了解作者林斤瀾。3．學(xué)生搜集古今詩詞中描寫“春風”的名句，寫在讀書筆記上。

【教學(xué)過程】

一、說一說——贊作者堅毅品質(zhì)

導(dǎo)入語：有這樣一位老人，他歷經(jīng)命運的坎坷，卻用微笑面對生活；他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過人生。他仿佛像一棵樹，一棵松樹或一棵柏樹，風來了，雨來了，樹就那么站著，以堅忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴大著自己的年輪；霜來了，冰來了，樹仍沒有挪動地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風景，也把自己站成了獨特的風景。他就是當代作家林斤瀾。

這節(jié)課就讓我們共同走進他的《春風》，感受他那獨特的“春風”情懷。

（板書課題：《春風》林斤瀾）【設(shè)計意圖】

正所謂“文如其人”，一個作家的行文風格根源于其內(nèi)在的精神特質(zhì)?！洞猴L》這篇文章的風格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風的“豪放”品格，所以有必要在學(xué)習(xí)文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學(xué)生理解文章實質(zhì)打好基礎(chǔ)，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動情的獨白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學(xué)生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風”的學(xué)習(xí)奠定了理論和情感基礎(chǔ)。

二、讀一讀——賞名家眼中春風

第一步，讀準、讀順！

提示1：讀準字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書解決疑難字詞。

提示2：教師可以利用多媒體課件出示學(xué)生容易讀錯的字詞，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?冰碴（chá）

冰硯（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

第二步，模仿、美讀！

●教師利用多媒體課件播放《春風》美文朗誦。

●學(xué)生模仿示范朗讀，讀出美感。可以大聲朗讀，也可低聲吟唱。在讀準讀順文章的基礎(chǔ)上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚頓挫，有感情地美讀課文。

第三步，展示成果！

教師請數(shù)名學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，在班級進行朗讀，評選出最佳朗誦者！

【設(shè)計意圖】

新課程標準明確指出閱讀是學(xué)生個性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上讀書。

三、議一議——辨南北春風差異

過渡語：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！眱簳r我們便懂得了許多贊美春天的詩句，便懂得了春風的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風圖景呢？與我們兒時觀念里的春風是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風。

第一步：火眼金睛，認爾南北風！

問題：本篇文章的題目是“春風”，那么作者為我們描寫了哪些地方的春風？在文中找出相應(yīng)段落。

★學(xué)生2：3、4、9、10段描寫了江南的春天。（板書：北國春風 江南春風）

第二步：情有獨鐘，最是北國風！

學(xué)生齊讀6、7、8段，討論以下兩個問題：

問題1：作者是怎樣來表現(xiàn)北方的春風特點的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風的句子并進行賞析，體會一下北國的春風有什么特點？

★學(xué)生1：直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運用對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）的手法。

★學(xué)生2：“一夜之間，春風??如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準確的詞語，展現(xiàn)了北方春風雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。問題2：象聲詞的運用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學(xué)生1：渲染了氛圍，使北方春風的氣勢更加有聲有色。

★學(xué)生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發(fā)聵。

★學(xué)生3：突出了北國春風的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長久，怎戀江南風！

教師：指定數(shù)名學(xué)生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風與北方的春風有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風？為什么？

具體步驟：

●學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說自己的見解，各抒己見→ ●每小組推薦一個人，在班上說說自己小組的主要觀點→

●師生評價→

●教師總結(jié)出示：

江南的春風：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘

北方的春風：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢

（板書：粗獷 豪放 陽剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）

【設(shè)計意圖】

這個環(huán)節(jié)的三個步驟一脈相承：辨別南北春風——分析北國春風——探討江南春風。問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學(xué)生檢索材料、獨立思考問題的能力，又為下文鑒賞作者的寫作手法奠定了良好基礎(chǔ)。開展小組討論交流活動，還能讓學(xué)生學(xué)會互動溝通，匯集思想，拓展學(xué)生的思維。

四、想一想——評作者寫作手法

過渡語：作者用獨特的眼光觀察春風，塑造了北國春風搔盡殘冬、催生萬物的品質(zhì)，表達了作者對驅(qū)散寒冬、帶來春天的北國春風的敬意。下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)作者高超的寫作技法，學(xué)以致用，提升自己的寫作能力！

問題1：學(xué)生縱觀全文，可以看出作者主要表達了自己對北國春風的喜愛和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫對北方春風的厭惡之情呢？又為什么寫江南春風呢？

★學(xué)生1：開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個“脖子”有名無實，第二段又舉出北方春風帶給人們的惡感——起風、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風。

★學(xué)生2：第3、4段，“我”相對懷念江南的春風，引用詩句“暮春三月，江南??”，并運用比喻、擬人的手法對江南春風溫馨宜人、滋潤萬物進行大肆褒揚。這是與北方的春風形成對比進而突出對北方春風的厭惡。這是欲揚先

抑手法。

★學(xué)生3：第10、11段，再次寫江南春天，這是對比烘托。

教師：作者運用欲揚先抑、對比烘托的寫作手法，使北方的春風顯得更加可愛，對北方春風的敬意也油然而生，鮮明地表達了自己的態(tài)度，達到了揚的目的，抒寫了懷念之情。

（板書：欲揚先抑 對比烘托）

五、比一比——集古今春風詩句

過渡語：我國是詩的國度、詞的海洋，古往今來描寫“春風”的詩句數(shù)不勝數(shù)。老師知道，在同學(xué)們的記憶倉庫中已儲存了許多這樣的古詩，今天讓我們打開記憶之門，一起來一場古詩大比拼，看看哪個隊能獲得本場擂臺賽的金獎！

活動一

小組展示搜集的“春風”詩句，評選出最佳小組。

活動二

若學(xué)生準備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風”詩句，幫助學(xué)生積累古典名句、寫作素材，豐富學(xué)生的知識儲備，提高寫作能力。

附“春風”詩句：

1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！纤?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風?！纤?楊萬里《南溪早春》 3．輕風搖雜花，細雨亂叢枝?！铣?王儉《春詩》 4．春風知別苦，不遣柳條青。——唐?李白《勞勞亭》 5．春風一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風到洛城?！?武元衡《春興》 6．東風知我欲山行，吹斷檐間積雨聲。——宋?蘇軾《新城道中二首》 7．春風取花去，酬我以清陰?！?王安石《半山春晚即事》 8．不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。——唐?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風吹又生?！?白居易《賦得古原草送別》 10．東風便試新刀尺，萬葉千花一手裁?！?黃庶《探春》 11．春風朝夕起，吹綠日日深?！?孟郊 《連州吟》 12．春風自綠江南岸?！?王安石《泊船瓜洲》 13．春風騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃?！?梅堯臣《東城送運判馬察院》 14．遲日江山麗，春風花草香?！?杜甫《絕句》 15．春風多可太忙生，長共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴?！纤?方岳

【設(shè)計意圖】

新課程標準指出：注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧所學(xué)詩詞，分類積累詩詞名句，同時也為下面的寫作環(huán)節(jié)積累了素材。

六、寫一寫——繪我眼中的春風

請同學(xué)們學(xué)生寫一篇觀察日記，描繪我們這個地方的春風，力求語言生動形象，能夠表現(xiàn)自己眼中的春風特質(zhì)。溫馨提示：學(xué)習(xí)借鑒本文對比烘托和擬聲詞的寫法，不少于300字。

【設(shè)計意圖】

布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性的具體實踐，學(xué)以致用。

【教學(xué)反思】

教案優(yōu)點：

教學(xué)思路明確，邏輯性強，問題環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據(jù)教學(xué)實際合理安排學(xué)習(xí)段落的先后順序。

教案缺點：

1．閱讀占用時間長，搜集古詩詞展示的時間略短，使得課堂節(jié)奏有所失衡。2．教師多媒體展示關(guān)于“春風”的古詩詞，內(nèi)容多，時間短，學(xué)生沒有記錄下來。

使用建議：

1．詳略得當，合理安排課堂節(jié)奏，開展適當?shù)膶W(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．教師可根據(jù)學(xué)生實際開展活動，豐富教案內(nèi)容。4．春風

（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】

《春風》單寫春風來臨時“冬眠驚醒”等種種獨特的開春氣象，別開生面，使人生動感受到北國不僅有春，而且很有特點，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風。作者從北方與江南春風的對比性議論入手，對北方的春風欲揚先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中強化對北方春風的贊美。

【教學(xué)目標】 1．領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊涵在字里行間的感情。2．理解作者先抑后揚地突出對北國春風的喜愛之情的表現(xiàn)作用。3．初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達效果。4．與《春》比較閱讀。

【教學(xué)重點】

1．領(lǐng)悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現(xiàn)北國春風特點的寫作方法。

【教學(xué)難點】

對文章所描繪的北國春風特點的理解。4．春風（第1課時）

【教學(xué)建議】 1．簡單比較兩篇文章導(dǎo)入。教師可與《春》進行簡單比較而進入本課內(nèi)容，如：上節(jié)課我們在朱自清先生的《春》中領(lǐng)略了江南春天的柔婉之美、詩情畫意之美。同學(xué)們還記得朱自清先生筆下的春風是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風圖”。春天是否僅僅是一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風雄渾豪邁的氣氛。這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風》一起去感受一番吧。2．初識北國春風的特點。由學(xué)生搜集與“春風”有關(guān)的成語、詩句。如：春風滿面、春風得意、春風化雨、春風夏雨、如坐春風、“春風又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春風不度玉門關(guān)”（唐·王之渙《出塞》），等等。然后再朗讀課文，找出描寫北國春風的句子，嘗試回答作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？使學(xué)生大致感受到作者對北國春風的熱愛、對北國春風品質(zhì)的歌頌。3．設(shè)計問題來研讀課文。教師可以通過如下幾個問題的提問來使學(xué)生對文章整體進行把握：本文寫北國的春風，作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？作者一開始就表達了這種感情嗎？作者是怎樣來表現(xiàn)北國春風的特點的？北國春風來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？作者對北國春風的具體描繪有哪些語詞？作者喜歡的是南國之春還是北國之春？為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？ 讓學(xué)生在回答問題時，盡量在文章中劃出語句。4．評點手法相互交流感受。教師在學(xué)生找出描寫南方、北國春風的重要語句的基礎(chǔ)上，可對學(xué)生進行語言手法層面的點撥：《春風》里令人耳目一新的語句有哪些？簡要點評其中感受較深的某些語句。作者是怎樣表達自己的感情？這屬于什么手法？

讓學(xué)生在閱讀感受語言的基礎(chǔ)上體會作者先抑北國春風，再表達自己對北國春風的喜愛和懷念之情；直接描寫與間接描寫相結(jié)合的對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）手法。4．春風（第2課時）

【教學(xué)建議】 1．比較探究。與《春》進行比較閱讀。讓學(xué)生自由回答，《春》描繪了哪幾幅畫面？而林斤瀾單寫春風，讀后有什么不同的感受？與《春》比較，南國的春風和北國的春風有哪些不同之處？

教師須引導(dǎo)學(xué)生進行歸納概括，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風格等。讓學(xué)生明確《春風》的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美與柔婉之美完全不同。讓學(xué)生認識到對同一事物有“不一樣”的感受：寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同，也不只有“鶯歌燕舞”；不寫“春姑娘”，也把春寫成力大無窮的北國大漢。重點只寫某一事物，也可寫出春天的景象，甚至給人更為深刻的、強烈的、獨特的印象。不同的地域，不同的生活體驗，寫出的春天可能很不一樣。2．品味語言。讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中自己認為精彩的語句。如：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛。”這樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。請學(xué)生細加品味其獨特的趣味，教師可幫助學(xué)生分析：本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名

酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產(chǎn)生風趣效果。課文中有很多句子值得點評、品味，在學(xué)生展開點評之后，可以進行小組交流。3．交流感受。教師可以范例評點，如：春風呼哧呼哧地??你是否也覺得好不痛快？教師分析：“好不痛快人也”，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時，就可能無形中賦予某種形象感并加強“痛快感”。然后學(xué)生可以通過這種形式評點自己感興趣的句子，等等。再進行小組交流。提醒學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達效果。4．拓展延伸。歸納寫作特點。讓學(xué)生自由發(fā)言，并找出相應(yīng)的句子。

如：語言粗獷豪放；動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感； 語言形象生動，真切感人；

采用了對比烘托和先揚后抑的寫法，突出了北國春風的陽剛之美，等等。

（二）教學(xué)課件（積件）要求： 1．用多媒體播放北國之春的景色圖畫

課件使用目的：要求學(xué)生注意觀察，展開想象，運用3個以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。2．配樂朗誦課文

課件使用目的：讓學(xué)生初步感受北國之春的風格特點，理解作者的贊美之情。3．作者林斤瀾及其作品簡介

課件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章風格形成的源泉。

（三）教學(xué)資料要求 1．圖片、歌曲、視頻：北國春天的圖景、《北國之春》等。教師要盡可能多地利用多媒體資料制造春的氛圍，這樣能更好地理解本文的春。2．作者簡介：林斤瀾，1923年生，浙江溫州人。1937年為參加抗日宣傳工作輟學(xué)，輾轉(zhuǎn)西南各地，從事戲劇工作。1945年畢業(yè)于重慶社會教育學(xué)院。新中國成立后到北京市文聯(lián)工作。20世紀50年代開始發(fā)表作品。80年代曾任《北京文學(xué)》主編多年。主要作品有小說集《春雷》《山里紅》《矮凳橋風情》《滿城飛花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《隨緣隨筆》《事故故事》等。3．評析資料：

《春風》鑒賞（毛憲文）

實驗區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計——《春風》

春風

甘肅省張掖市青西中學(xué) 劉學(xué)鵬

一、導(dǎo)入：經(jīng)歷了嚴冬季節(jié)，包裹在厚厚棉衣下的我們，多想立刻享受春的美妙?？墒牵瑢W(xué)們，你留意過我們的家鄉(xiāng)是什么最早讓你感覺到了春天的到來嗎？

二、探究交流：

探究1：文中哪個語句，哪句話點明了對北國春風的懷念？化用了白居易哪句詩？是什么句式？有什么作用？（“能不懷念北國的春風！” 化用白居易《憶江南》“能不憶江南！” 反問句，語氣更強烈。）

探究2：第6段（一夜之間??如無數(shù)的針扎。）從哪些角度來寫春風？寫出了北國春風什么特點？

（視覺：撲、漫、插、灌；聽覺：“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”“撒拉撒拉”； 觸覺：“撲在人臉上，如無數(shù)的針扎”。寫出了春風粗獷、強勁，能驅(qū)冰化雪的特點。）

探究3：第7段“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉、格拉拉”，這里怎樣體現(xiàn)作者對春風的喜愛？

（運用了擬人手法。面對晃動作響的房子，作者并不恐懼，卻想象人在伸懶腰，動彈胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺得解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？”此句分別寫出北國春風、南國春風什么不同的特點？

（南國春風：輕柔、細膩，北國春風：驅(qū)霜化雪、摧枯拉朽、催生萬物，具有粗獷陽剛之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒?！睂懙氖鞘裁?？

（對比、反襯對北國春風的喜愛）

三、拓展延伸：

本文重點在于寫北國的春風，但首尾都提到了江南的春風，這是一種什么寫法？有何作用？（對比、突出北國春風的特點）。篇四：林斤瀾《春風》教案

林斤瀾《春風》教案

教學(xué)目標：

1．朗讀課文，感受北國春風粗獷、豪壯的美。

2、學(xué)習(xí)對比襯托、欲揚先抑的寫法。

3、品析精彩的詞句，了解動賓短句的特點。

教學(xué)難點：

品析重點句子，感受作者獨特的情感。

教學(xué)方法：

討論式問答式相結(jié)合教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)步驟及過程：

一、導(dǎo)入新課（用剛學(xué)過的朱自清的《春》導(dǎo)入。

二、作者簡介。

林斤瀾，1923年出生，當代作家。筆風冷峻、老辣、奇詭、蒼勁、獨樹一幟。

三、朗讀課文，解決生字詞

褒貶bāo 冰碴chá 靸鞋 sa 乍暖還寒zhà

四、研讀課文，結(jié)構(gòu)層次：

（板書設(shè)計）

一、（1-5）北國春天短風大沙大。

氣勢宏大，豪邁、雄健、壯美

二、（6-8）北國春風威力巨大。聲勢浩大、粗獷、勇猛、蒼勁 破冰卷雪、摧枯拉朽、喚醒萬物

三、（9-11）懷念北國春風（力大無窮的漢子）

五、研討賞析：

1、本文寫北國的春風，作者抒發(fā)了對北國春風怎樣的感情？

2、本文有什么樣的語言特點？

（語言粗獷豪放、生動感人。動詞的妙用、短促的動賓句式連用、排比、擬人、反問等修辭手法的妙用，使語言富于變化讀來抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，突出了北國春風的陽剛之美。

六、反思探究：

1、前5段能否刪去？

2、同樣寫“春回大地”，《春風》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？

七、作業(yè)布置：

同學(xué)們通過《春》和《春風》的學(xué)習(xí)，欣賞了江南春風的柔婉之美，領(lǐng)略了北方春風的陽剛之美，那么，夏風、秋風、冬風美嗎？請寫你喜歡的一種風，200字左右。篇五：春風教案

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)悄悄地來臨了呢？春風是春天的使者，春天的信號，在春風的吹拂下，我們的周圍發(fā)生了很多變化，今天我們就來學(xué)習(xí)第三單元的《春風》一課，來感受一下春天的氣息。

二、初讀兒歌，認識生字： 1.請同學(xué)們打開書反倒課本第16頁，大聲的朗讀兒歌，別忘了不認識的字要向字典、同學(xué)請教。

2.同桌兩個互相讀一讀，檢查自己的生字認讀情況。3.自己朗讀，并糾正錯誤的字音。4.齊讀兒歌。

三、理解感悟，指導(dǎo)讀書：

（一）學(xué)習(xí)兒歌第一小節(jié) 1.從剛才的朗讀中，你感受到春風的吹拂下我們周圍發(fā)生了哪些變化呢? 2.把你感受到的句子讀一讀

3.指名讀，評價學(xué)生的朗讀。4.教師范讀。聽了老師的朗讀你最想說的一句話是什么？（贊美春天）5.帶著欣賞、贊美的語氣齊讀第一小節(jié)。6.春風輕輕一吹，我們周圍還發(fā)生了哪些變化？

過渡：是的，春風輕輕一吹，冰雪消融，柳梢反綠，桃花盛開，萬物復(fù)蘇，春天真是一個生機勃勃的季節(jié)呀!在這個季節(jié)里孩子們會做些什么呢?

（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1.指名讀第二小節(jié)。說一說，你知道了什么？ 2.除了兒歌中說的活動，春天里我們還會做些什么呢? 3.做這些活動時你的心情如何？我們應(yīng)該帶著怎樣的心情和語氣來讀這一小節(jié)呢？自己練習(xí)讀一讀。

4.指名讀，評價朗讀。5.你喜歡這首兒歌嗎?試著背一背。

老師也很喜歡這一首兒歌，不僅讀了很多遍，而且還有一個小小的發(fā)現(xiàn).四、學(xué)習(xí)形聲字的造字特點 1.出示生字，請同學(xué)們仔細的觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。2.指導(dǎo)認識“肖”字。3.剛才我們已經(jīng)認讀了課文里的生字，誰能給這些帶有肖字的生字標上拼音？ 4.同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)它們的讀音有什么特點呢？(帶有ao或iao.)5.這些字都帶有肖字，讀音又這么相似，我們怎么區(qū)分它們呢?(總結(jié)形聲字形旁表意，聲旁表音的特點。)6.你還知道哪些帶有肖的字?寫一寫與同桌交流分享。

五、總結(jié)：

我們中國的漢字有幾千年的歷史，里面包涵著許許多多的學(xué)問，只要用心發(fā)現(xiàn)你會有很多的收獲。

六、作業(yè): 搜集你學(xué)過的形聲字寫一寫并給它們組詞。