第一篇：朱春風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《細(xì)胞膜－－系統(tǒng)的邊界》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陽谷第二中學(xué)

學(xué)科：生物 姓名：朱春風(fēng)

證書編號：080609電話：*** 【課程分析】

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是生物必修一第三章的第一節(jié)。此外還包括：第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》、第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》。課本的內(nèi)容是按細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。且課本的內(nèi)容都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)展開的，因此本節(jié)內(nèi)容在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》介紹的是細(xì)胞膜的成分和功能。課本介紹了細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，此外還有少量的糖類。沒有介紹有關(guān)這些組成成份的更詳細(xì)的生化知識，有利于學(xué)生的理解。細(xì)胞膜作為細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，其功能是多種多樣的。課本用了學(xué)生能夠理解的語言，采用類比、打比方等手法，深入淺出地介紹了“將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開”、“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等幾種主要功能。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握細(xì)胞膜的成分和功能。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法?！緦W(xué)情分析】

高一的學(xué)生活潑好動，思維活躍，學(xué)生上課充滿熱情、積極發(fā)言、善于表現(xiàn)自己，并且具有合作精神。經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力和自學(xué)方法，具有了一定的分析材料和辨別重點(diǎn)難點(diǎn)的能力。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已知道了組成細(xì)胞的物質(zhì)種類；且在初中學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，也對細(xì)胞膜已經(jīng)有了初步了解。這些均為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，也就是說學(xué)生們?yōu)閷W(xué)習(xí)新知識已經(jīng)擁有了一定的知識儲備。但是細(xì)胞是看不見摸不著的，關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容學(xué)生常常感覺距離自己的生活很遙遠(yuǎn)。因而興趣不濃?！驹O(shè)計(jì)理念】

基于誘思探究教學(xué)活動，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作化的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂教式的單方向的教師傳授知識的傾向和問答式的簡單的對話式的模式，努力實(shí)現(xiàn)由教師的教向?qū)W生的學(xué)地轉(zhuǎn)變。

這節(jié)課如果不精心設(shè)計(jì)探究問題，很有可能變成“滿堂教”的課堂。本節(jié)課對學(xué)生的要求不高，但要使學(xué)生對細(xì)胞膜有個(gè)直觀形象的了解卻有一定的難度，所以課堂上安排學(xué)生利用制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對細(xì)胞膜有個(gè)感性的認(rèn)識。這節(jié)課分三個(gè)認(rèn)知層次進(jìn)行：

（一）實(shí)驗(yàn)探索

親 身感知：在這個(gè)認(rèn)知層次中教師先讓學(xué)生觀察顯微鏡下的動物細(xì)胞，讓學(xué)生對細(xì)胞有了初步認(rèn)識；接著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動手獲取細(xì)胞膜，使學(xué)生對細(xì)胞膜有了直觀形象的認(rèn)識吸引學(xué)生的全身心投入，使其在體驗(yàn)中發(fā)展思維，提升能力。

（二）理性探究

把握實(shí)質(zhì)：在這個(gè)認(rèn)知層次中教師給出同學(xué)們相關(guān)的資料及探究問題，讓同學(xué)們根據(jù)資料解決問題。教師提出解決問題的思路，由同學(xué)們獨(dú)立思考后分組討論并選派代表發(fā)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）聯(lián)系實(shí)際 學(xué)以致用：這個(gè)認(rèn)知層次的作用是考查學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況并進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在這個(gè)認(rèn)知層次中選取了和生活聯(lián)系比較密切的問題，既可以激起學(xué)生的探究欲望又將理論聯(lián)系到實(shí)際中。

課前準(zhǔn)備好豬的新鮮紅細(xì)胞稀釋液（血液加適量的生理鹽水）。蒸餾水，滴管，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）能簡述細(xì)胞膜的成分和功能。

（2）能掌握臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的操作。

（3）能體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，學(xué)會調(diào)整視野與選擇觀察范圍?！窘虒W(xué)流程】

一、實(shí)驗(yàn)探索

親身感知

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意

課件投影： 請認(rèn)真觀察所展示的 “光學(xué)顯微鏡下觀察到的未經(jīng)染色的動物細(xì)胞”圖片。回答下列問題：

1.你怎樣區(qū)分顯微鏡視野中的氣泡和細(xì)胞？光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎？

2.科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了。請你思考一下，我們怎樣確定細(xì)胞膜的存在？ 要求：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論交流，然后選出代表發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了初中關(guān)于細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，看到圖片能夠一下子想到初中學(xué)過的知識，快速融入課堂）。

（簡要實(shí)錄：同學(xué)們看到圖片及兩個(gè)問題時(shí)，課堂氣氛陡然活躍，學(xué)生露出胸有成竹的表情，紛紛搶答，很快劉玉杰答出第一個(gè)問題，氣泡是光亮的，細(xì)胞是一個(gè)具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，趙騰飛補(bǔ)充說在顯微境下可觀察到細(xì)胞不同層次；在顯微鏡下看不到細(xì)胞膜。第二 個(gè)問題卻陷入沉默。根據(jù)學(xué)生們答的答案及時(shí)給予肯定及修正并引導(dǎo)學(xué)生積極思考：如何確定細(xì)胞膜的存在。給大家提示雞蛋的蛋黃就可以看作是一個(gè)細(xì)胞；如何確定蛋黃的膜呢？學(xué)生陷入思考并就自己的想法互相討論。王曉提出蛋黃外面有一層非常薄的膜，林勝說沒看到過，這時(shí)孟珊提出碰觸蛋黃表面蛋黃有彈性，如果用針扎破它蛋黃就會流出來，可以證明蛋黃外面有一層膜，而它就是細(xì)胞膜。至此，學(xué)生對細(xì)胞膜便有了形象的認(rèn)識。）

（二）、動手操作，獲得感性認(rèn)識

下面我們通過一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)來獲得細(xì)胞膜。

1、課件投影：體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法

材料用具：豬的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液、雞的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液、植物細(xì)胞的稀釋液、蒸餾水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

（1）請選擇獲得細(xì)胞膜的最佳實(shí)驗(yàn)材料是什么？說明原因。

（2）你認(rèn)為獲取細(xì)胞膜所用的實(shí)驗(yàn)原理是什么？

要求：請同學(xué)們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作探究，得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)臵問題情境，找到探究的方向，避免學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)盲目實(shí)驗(yàn)，失去探究意義。通過對問題的思考激起學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生主動探究做鋪墊）。

（簡要實(shí)錄：通過大家的思考與討論輕松解決了問題，同學(xué)們都很有成就感，探究情緒一下調(diào)動起來了）。

課件投影：最佳實(shí)驗(yàn)材料為豬的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液理由是紅細(xì)胞只有細(xì)胞膜這一膜結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)原理：“細(xì)胞吸水漲破，流出內(nèi)容物可獲得細(xì)胞膜”。

2、課件投影：請根據(jù)材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

提示：請大家回憶初中所學(xué)習(xí)的臨時(shí)裝片的操作過程，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。要求：小組內(nèi)討論交流，并將詳細(xì)步驟寫到課堂筆記上，由小組代表發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問題是在前面問題的基礎(chǔ)上提出的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大家在初中時(shí)做過類似的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)問題應(yīng)該能輕松解決。）

（簡要實(shí)錄：同學(xué)們經(jīng)過短暫思考后，在小組內(nèi)展開討論，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)步驟。）

3、課件投影：請根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟獲取細(xì)胞膜，并描述現(xiàn)象

（1）、用滴管吸取少量紅細(xì)胞稀釋液，滴一小滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。（2）、在高倍鏡下觀察，待觀察清晰時(shí)，在蓋玻片的一側(cè)滴一滴蒸餾水，同時(shí)在另一側(cè)用吸水紙小心吸引，注意不要把細(xì)胞吸跑。

要求：小組內(nèi)分工合作，完成實(shí)驗(yàn)，并由代表描述現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動手，練習(xí)制備細(xì)胞膜，使其在操作過程中五官并用，全身心投入，探究到新知識）。

（簡要實(shí)錄：有了前面的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中小組內(nèi)同學(xué)配合默契，過程井然有序，實(shí)驗(yàn)效果良好）。

課件投影：紅細(xì)胞凹陷消失，細(xì)胞體積變大，很快細(xì)胞破裂，內(nèi)容物流出

二、理性探究

把握實(shí)質(zhì)

課件投影：

（一）請根據(jù)下述資料，分析細(xì)胞膜的成分。

資料一：1985年Overton在研究各種未受精卵細(xì)胞的通透性時(shí)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)易透過細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細(xì)胞膜十分困難。

資料二：科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜除了會被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解。（說明：蛋白酶是專門水解蛋白質(zhì)的酶）

要求：請同學(xué)們獨(dú)立思考，得出結(jié)論。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對資料的分析，讓學(xué)生得出細(xì)胞膜的成分，使學(xué)生既掌握了細(xì)胞膜的成分又鍛煉了學(xué)生分析材料的能力）。

（簡要實(shí)錄：學(xué)生看到資料分析之后，陷入了獨(dú)立思考狀態(tài)。不一會兒，一位學(xué)生根據(jù)資料分析1得出細(xì)胞膜中有脂質(zhì)，學(xué)生在分析第二個(gè)問題時(shí)，利用老師提示的內(nèi)容經(jīng)過思考得出了細(xì)胞膜中有蛋白質(zhì)）。

課件投影：細(xì)胞膜的成分：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，還有少量的糖類。課件投影：

（二）請根據(jù)下述資料，分析細(xì)胞膜的功能

⑴草履蟲是單細(xì)胞動物，細(xì)胞膜將草履蟲與外界環(huán)境分隔開；這體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？ ⑵清水洗紅莧菜清水呈什么顏色？紅莧菜在鍋中炒熟后湯成什么顏色？想想為什么？這又體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？

⑶精子和卵子結(jié)合形成受精卵，它們是靠什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行識別和結(jié)合的？

要求：小組內(nèi)將問題分開，兩位同學(xué)解決一個(gè)問題，并將問題的答案在小組內(nèi)交流后，選派代表發(fā)言。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過對問題的分析得出細(xì)胞膜的功能）。

（簡要實(shí)錄：學(xué)生看到第一則材料，紛紛搶答，很快得出細(xì)胞膜的第一個(gè)功能：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開；第二則材料提出的問題學(xué)生生活中再熟悉不過，但從未深究，議論紛紛，興趣盎然，通過討論，不難得出：清水洗紅莧菜時(shí)，細(xì)胞膜完整，細(xì)胞膜不允許色素分子透過，水呈無色；炒熟后，細(xì)胞膜被破壞，色素分子透過膜進(jìn)入湯，故湯成紅色。則得出細(xì)胞膜的第二個(gè)功能：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；第三則材料學(xué)生依靠初中對這兩種細(xì)胞的認(rèn)識可得出兩種細(xì)胞首先接觸的是細(xì) 胞膜，可得出它們靠細(xì)胞膜進(jìn)行識別和結(jié)合，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：進(jìn)行識別和結(jié)合即細(xì)胞膜的第三個(gè)功能：進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。）

課件投影：細(xì)胞膜的功能：（1）將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開；

（2）控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；

（3）進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。

三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

1.有人在解釋細(xì)胞膜時(shí)，把它與窗紗進(jìn)行類比：窗紗能把昆蟲擋在外面，同時(shí)窗紗上的小洞又能讓空氣進(jìn)出。你認(rèn)為這樣類比有什么合理之處，有沒有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑?/p>

要求：請同學(xué)們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)集思廣益，將答案歸納整合后，選派代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：通過聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

（簡要實(shí)錄：這道題是開放性習(xí)題，同學(xué)們在討論時(shí)，不但從細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能與窗紗進(jìn)行了分析，還從是否有生命，對于控制物質(zhì)的進(jìn)出有何不同等方面進(jìn)行了分析，分析的全面細(xì)致）。課件投影：把細(xì)胞膜與窗紗進(jìn)行類比，合理之處是說明細(xì)胞膜與窗紗一樣具有允許一些物質(zhì)出入，阻擋其他物質(zhì)出入的作用。這樣的類比也有不妥當(dāng)?shù)牡胤健＠?，窗紗是一種簡單的剛性結(jié)構(gòu)，功能較單純；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能要復(fù)雜的多。

2.科研上鑒別死細(xì)胞和活細(xì)胞，常用“染色排除法”。例如，用臺盼藍(lán)染色，死的動物細(xì)胞會被染成藍(lán)色，而活的動物細(xì)胞不著色，從而判斷細(xì)胞是否死亡。你能解釋“染色排除法”的原理嗎？提示：從細(xì)胞膜的功能上來分析問題

要求：請同學(xué)們獨(dú)立思考，得出答案，在小組內(nèi)展示。（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對細(xì)胞膜功能的掌握情況）。

（簡要實(shí)錄：學(xué)生經(jīng)過自己思考，順利將問題解決，學(xué)生感覺掌握的比較好）。

課件投影：“染色排除法”利用了活細(xì)胞的細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的原理。臺盼藍(lán)染色劑是細(xì)胞不需要的物質(zhì)，不能通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，所以活細(xì)胞不被染色。而死的動物細(xì)胞的細(xì)胞膜不具有控制物質(zhì)進(jìn)出的細(xì)胞的功能，所以臺盼藍(lán)染色劑能夠進(jìn)入死細(xì)胞內(nèi)，使其被染色。課后反思：

在研究這節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課本上是將知識直白的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果依據(jù)課本來學(xué)習(xí)這節(jié)課，很容易成為“滿堂教”的課堂，不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，遵循“觀察—思維—遷移”的認(rèn)知規(guī)律，以誘思探究學(xué)科教學(xué)論提出的：“師者，所以引路，開竅，促進(jìn)也；學(xué)者，所以體驗(yàn)，探究，創(chuàng)新也”為理論指導(dǎo)。大膽設(shè)計(jì)探究問題，讓這節(jié)內(nèi)容在形式上徹底改頭換面，整節(jié)課沒有一個(gè)知識點(diǎn)是由教師說出來的，全部是學(xué)生經(jīng)過探究活動自己得出來的，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“滿堂學(xué)”。在整節(jié)課中學(xué)生五官并用，以研究者、探索者的身份投入學(xué)習(xí)，學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟。只有在這樣的課堂中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為具有“志遠(yuǎn)、德高、才智、健康”素質(zhì)的人。

在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我還是有些擔(dān)心的，學(xué)生能否通過自己的探究學(xué)到相關(guān)的知識，特別是制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以前做的實(shí)驗(yàn)不多，而我又將這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所涉及到的內(nèi)容：材料選擇、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、過程實(shí)施，現(xiàn)象描述都交由學(xué)生完成。學(xué)生如果完成不了怎么辦？因此我還準(zhǔn)備了另一套實(shí)驗(yàn)方案：那就是如果學(xué)生做不成功，我就用課件將整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果投影給大家，讓大家看一下，感受一下。可是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的能力讓我驚嘆，不但相應(yīng)的探究活動順利完成；更讓我驚喜的是：學(xué)生在制備細(xì)胞膜時(shí)，從材料選擇、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟都完成的很好，在過程實(shí)施中小組內(nèi)同學(xué)配合默契，操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)效果明顯，現(xiàn)象描述準(zhǔn)確。我從來沒想過把課堂還給學(xué)生會取得這么好的效果。我深深體會到誘思探究學(xué)科教學(xué)論的精髓所在：教貴善誘，學(xué)貴善思，以誘達(dá)思，啟智悟道。這更堅(jiān)定了我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持探究性學(xué)習(xí)方式的決心。

不足之處：在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生答出了一些不得要領(lǐng)甚至是錯(cuò)誤的答案。面對這種情況，我沒能及時(shí)給予鼓勵，可能會使這部分同學(xué)短時(shí)間內(nèi)不會在提出問題，甚至可能也不會回答問題了。這一點(diǎn)需要特別注意。因?yàn)?。同學(xué)們不論是在提出問題、回答問題、制定方案、還是表達(dá)和交流各個(gè)階段的學(xué)生行為表現(xiàn)都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，作為教師要想盡辦法鼓勵學(xué)生，激活學(xué)生思維的火花。只有學(xué)生的思維被激活了，課堂才能真正被激活。

第二篇：《春風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受北國春風(fēng)豪放壯美的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。

2、通過朗讀、合作交流等方式品味文章中精美的語言，感知北國春風(fēng)的雄壯美。了解描寫景物重在表達(dá)作者的思想情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、感悟自然的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

2、感受語言之美，感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品析精彩語句，感受作者獨(dú)特的情感。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，現(xiàn)在，我們北方已經(jīng)進(jìn)入了寒冷的冬季。雖然只是初冬，大自然已經(jīng)顯示了他的威力。能不能說說你對冬天的感受？冬天雖然寒冷，但我們同樣熱愛冬天。因?yàn)槎炜梢宰屛覀冃蕾p到“千里冰封，萬里雪飄”的壯麗景象；會產(chǎn)生“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇妙想象；還會不由自主地想起“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”的動人詩句。今天呀，咱們就提前走進(jìn)春天，一起來學(xué)習(xí)林斤瀾的散文《春風(fēng)》。

二、預(yù)習(xí)反饋：

1、大家對這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，說說你所了解到林斤瀾。

2、現(xiàn)在請大家說說這篇課文中有哪些字容易讀錯(cuò)，哪些字容易寫錯(cuò)。

學(xué)生交流匯報(bào)：

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（g?。┑匾宦?/p>

冰碴（chá）吹號（háo）

冰硯（yàn）

乍（zha）暖還寒

粗獷（guǎng）

冰溜（liū）

三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感受北國春風(fēng)豪放壯美的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。

2、通過朗讀、合作交流等方式品味文章中精美的語言，感知北國春風(fēng)的雄壯美。

3、了解描寫景物重在表達(dá)作者的思想情感。

四、自學(xué)指導(dǎo)一：

用自己最喜歡的方式朗讀課文。思考：這篇散文作者寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的思想感情？

五、自學(xué)指導(dǎo)二：

一開始就喜愛嗎？作者明明要寫的是對北國的春天的喜愛之情，為什么一開始不寫自己喜歡北國的春天，卻寫懷念江南的春天？這樣寫有什么好處？結(jié)尾為什么對江南的春天有了嫌惡之意？

（通過問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑和對比的寫法，體會其作用。）

六、自學(xué)指導(dǎo)三：

（1）北方的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？作者有怎樣的感受？

（2）北國春風(fēng)來臨后自然界有什么變化？

交流匯報(bào)：作者開頭從北方與江南春風(fēng)的對比性議論入手，對北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中有力地抒發(fā)了作者對北國春風(fēng)的喜愛和贊美之情。

七、合作探究：

作者怎樣寫出北國春風(fēng)的粗獷、豪放、雄健之美的？請同學(xué)們從課文中找出作者描寫北國春風(fēng)的段落或句子，體會其獨(dú)特的美。(友情提示:從修辭手法，富有表現(xiàn)力的詞語和描寫角度等方面入手)

八、當(dāng)堂檢測：

1、本文所表達(dá)的思想

2、南方春風(fēng)的特點(diǎn)與北方春風(fēng)的特點(diǎn)

3、本文的寫法：

4、修辭方法的運(yùn)用：

九、抽查清：

1、本文所表達(dá)的思想

2、本文的寫法：

十、板書設(shè)計(jì)：

春

風(fēng)

林斤瀾

北 國 春 風(fēng)

江 南 春 風(fēng)

粗獷、豪邁

輕柔、溫暖

第三篇：春風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《春風(fēng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：感受北國春風(fēng)豪放壯美的特點(diǎn)，體會作者的思想感情。過程與方法：通過朗讀、合作交流等方式品味文章中精美的語言，感知北國春風(fēng)的雄壯美。了解描寫景物重在表達(dá)作者的思想情感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、感悟自然的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

2、感受語言之美，感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：品析精彩語句，感受作者獨(dú)特的情感。教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、啟發(fā)點(diǎn)撥法、合作探究法。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，感知文章內(nèi)容。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：（2分）

同學(xué)們，現(xiàn)在，我們北方已經(jīng)進(jìn)入了寒冷的冬季。雖然只是初冬，大自然已經(jīng)顯示了他的威力。能不能說說你對冬天的感受？冬天雖然寒冷，但我們同樣熱愛冬天。因?yàn)槎炜梢宰屛覀冃蕾p到“千里冰封，萬里雪飄”的壯麗景象；會產(chǎn)生“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的奇妙想象；還會不由自主地想起“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”的動人詩句。今天呀，咱們就提前走進(jìn)春天，一起來學(xué)習(xí)林斤瀾的散文《春風(fēng)》。

（從生活中導(dǎo)入，拉近師生間以及學(xué)生和文本間的距離。）

二、檢查預(yù)習(xí)：（3分）

1、大家對這篇課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，說說你所了解到林斤瀾。

2、現(xiàn)在請大家說說這篇課文中有哪些字容易讀錯(cuò)，哪些字容易寫錯(cuò)。提醒學(xué)生： 著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）吹號（háo）冰硯（yàn）乍（zha）暖還寒 粗獷（guǎng）冰溜（liū）

三、整體感知：（理線索，品情味）（12分）

1、用你們最喜歡的方式朗讀課文。

要求學(xué)生思考：這篇散文作者寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的思想感情？（學(xué)生通過朗讀感知內(nèi)容及作者的情感變化）

2、師生交流。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上追問：一開始就喜愛嗎？作者明明要寫的是對北國的春天的喜愛之情，為什么一開始不寫自己喜歡北國的春天，卻寫懷念江南的春天？這樣寫有什么好處？結(jié)尾為什么對江南的春天有了嫌惡之意？

（通過問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑和對比的寫法，體會其作用。）

3、深入研讀：

（1）北方的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？作者有怎樣的感受？

（2）北國春風(fēng)來臨后自然界有什么變化？

4、教師小結(jié)：作者開頭從北方與江南春風(fēng)的對比性議論入手，對北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中有力地抒發(fā)了作者對北國春風(fēng)的喜愛和贊美之情。

四、質(zhì)疑問難：（8分）

通過剛才的分析，同學(xué)們還能提出哪些問題？（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。）

五、品味語言，體會美。（10分）

1、作者怎樣寫出北國春風(fēng)的粗獷、豪放、雄健之美的？請同學(xué)們從課文中找出作者描寫北國春風(fēng)的段落或句子，體會其獨(dú)特的美。(友情提示:從修辭手法，富有表現(xiàn)力的詞語和描寫角度等方面入手)(引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，學(xué)會學(xué)習(xí)。)

2、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)撥、評價(jià)；并引導(dǎo)學(xué)生用形象感受法、聯(lián)想想像法、換詞比較法賞析語言，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，感受語言之美，感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯，領(lǐng)會作者的感情，從而提高自己的審美情趣。

（這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)過程，學(xué)生讀的多，說的也多。運(yùn)用學(xué)生之間相互評價(jià)的手段，激發(fā)學(xué)生的思維和說話的欲望。）

3、在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上齊讀這一段，進(jìn)一步體會作者的感情。

六、語言與思維訓(xùn)練：（6分）

1、其實(shí)江南的春風(fēng)、北國的春風(fēng)同樣美，只是美的韻味不同。結(jié)合課文內(nèi)容，并展開聯(lián)想和想象，用對比手法描述北國的春風(fēng)和江南的春風(fēng)，看看誰描述的準(zhǔn)確、生動、有創(chuàng)意。（這一環(huán)節(jié)可根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況靈活處理）

2、同樣是春風(fēng)，朱自清筆下的春風(fēng)是輕柔的、清新的、悅耳的；而在林斤瀾的筆下則 充滿了力度和豪邁之情。僅僅是因?yàn)樽髡呙鑼懙膶ο蟛煌瑔?？還是有其他原因？提問：那作者為什么會選擇描寫北國春風(fēng)，贊美北國春風(fēng)，北國的春風(fēng)象征著什么？

（如果學(xué)生答不出，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平，或者結(jié)合文章的寫作背景來分析。）背景資料：作者出生于1923年，親身經(jīng)歷了抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、文化大革命等重大歷史事件，寫這篇散文的時(shí)候，正值改革開放初期。如今依舊活躍在故鄉(xiāng)江南和北京兩地。（培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生探究作者贊美北國之春的獨(dú)特的情感，體會北國春風(fēng)這一意象的象征意義。）

七、質(zhì)量檢測：（1分）

1、本文所表達(dá)的思想

2、南方春風(fēng)的特點(diǎn)與北方春風(fēng)的特點(diǎn)

3、本文的寫法：

4、修辭方法的運(yùn)用：

八、課堂小結(jié)：（2）

同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？請談一談。

教師寄語：嘗試是鑄造成功人生的前奏。祝愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中更大膽地亮出自己，成為一個(gè)自信、樂觀、快樂的學(xué)習(xí)者。

九、布置作業(yè)：（1分）以《我愛冬天》為題，運(yùn)用本文學(xué)到的寫作方法寫一篇散文。

十、板書設(shè)計(jì)：

春 風(fēng)

林斤瀾

北 國 春 風(fēng) 江 南 春 風(fēng)

粗獷、豪邁 輕柔、溫暖篇二：《春風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

剛剛我們欣賞了一首輕松歡快的歌曲《春天在哪里》，不知不覺，春已深至“楊柳堆煙，簾幕無重?cái)?shù)”的時(shí)節(jié)了。自古以來，“春”無疑是最詩意的字眼，春天也是最詩意的季節(jié)，春里的一草一樹一花皆可入詩，甚至一縷春風(fēng)也引來無數(shù)文人墨客的歌詠，那么，你知道哪些關(guān)于“春風(fēng)”的詩詞名句呢？ 預(yù)設(shè)：

詩句——“二月春風(fēng)似剪刀”、“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”、“春風(fēng)又綠江南岸”、“春風(fēng)送暖入屠蘇”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”?? 不錯(cuò)的，正如大家所說，“春風(fēng)”是一個(gè)輕柔、溫暖而又富有詩意的詞語，可，所有的“春風(fēng)”都如此么？讓我們帶著這個(gè)問題，來共同走進(jìn)林斤瀾先生的散文《春風(fēng)》。

2、預(yù)習(xí)展示 課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，在預(yù)習(xí)中，你有哪些積累、收獲或者疑問，請暢所欲言，展示給大家。

３、合作探究 通過預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，知道了本文作者筆下的春風(fēng)是遒勁、豪邁、有力、生機(jī)盎然的，并初步感知了作者的情感。那么作者是怎樣具體來表現(xiàn)春風(fēng)的這一特點(diǎn)的呢？我們從文中那些語句可以讀出？下面請大家再讀課文，并對這個(gè)問題在文章中進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

（學(xué)生默讀）（小組合作）預(yù)設(shè)：（1）、從“一夜之間，春風(fēng)來了，忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來，從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎?！边@一句，讀出了剛勁、豪爽的“春風(fēng)”，其中 “蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來，”從風(fēng)來時(shí)的雄渾遼闊寫出北方春風(fēng)的非凡氣勢；同時(shí)“撲、漫、插、灌、呼嘯”等準(zhǔn)確而有表現(xiàn)力的動詞，也寫出了北方春風(fēng)強(qiáng)勁的力度；還有“嗚嗚、哄哄、撒拉撒拉、”這幾個(gè)擬聲詞又從聽覺寫出了北方春風(fēng)的雄壯的聲威。

朱自清在散文名篇《春》中也有一段對“春風(fēng)”的描寫，下面讓我們一起來回顧一下：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的歌喉，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。相同點(diǎn)：都寫了觸覺、聽覺，都運(yùn)用了比喻的修辭。

春風(fēng)的特點(diǎn)不同，而且，林文中夾雜著許多急促的短句，運(yùn)用一系列動賓短語，巧妙構(gòu)成了排比，使語言顯得變化多姿，錯(cuò)落有致，讀來抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。而朱文語句則多是抒情的長句子。讀起來輕緩優(yōu)美。品析之后，讓學(xué)生將北國春風(fēng)的這種剛勁、豪爽的氣勢朗讀出來。（2）、“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了?！边@句話中“轟”、“嘎”兩個(gè)擬聲詞以及“開裂”、“刮折”兩個(gè)動詞形象生動的寫出春風(fēng)“摧枯拉朽”、“勢不可遏”的力量。句式工整，朗讀起來鏗鏘有力。品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種“摧枯拉朽”、“勢不可遏”朗讀出來。（3）、“麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了?！边@句可讀出春風(fēng)的生機(jī)。其中“霜冰里返青”、“積雪里鼓苞”將春風(fēng)吹開冰凍、吹醒生命、催生萬物的生機(jī)。令人無限欣喜。

品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種“生機(jī)”、“令人欣喜”朗讀出來。（4）、從“著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風(fēng)呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈?！边@一句讀出了粗獷的春風(fēng)。這句話以春風(fēng)中強(qiáng)壯有力的人襯托除了春風(fēng)的粗獷、力量。

品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種“粗獷”、“力量”朗讀出來。（5）“要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細(xì)雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪”？這兩句反問、擬人、對比，寫出了春風(fēng)的“力量”、“粗獷”之美，也將北國山民喜歡春風(fēng)這種感情表達(dá)得充分透徹、淋漓盡致。品析之后，讓學(xué)生將春風(fēng)的這種剛勁、豪爽的氣勢朗讀出來。

（師過渡）大家從字里行間品讀出的春風(fēng)的粗獷豪邁、猛烈迅疾、強(qiáng)勁有力和勃勃生機(jī)，真讓人激動不已，你能選擇其中的你喜歡的一些句子，有感情的背誦出來么？

（生背誦展示）

4、拓展延伸

可以說，作者的對北國春風(fēng)的情感是蘊(yùn)含在字里行間的，是濃郁醇厚的。那么，現(xiàn)在大家能理解本文的左后一句話“能不懷念北國的春風(fēng)！”了么？ 預(yù)設(shè)：直白的抒情單獨(dú)成段；“能不懷念”的反問句式；“！”的使用。

（師過渡）江南詩意、溫暖、和煦的“春風(fēng)”詩篇，令我們喜愛不已，而北國粗獷、遒勁、猛烈的春風(fēng)描寫，也讓人不禁激動，為什么不同風(fēng)格的文筆卻都能打動人心？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)樗鼈兌继N(yùn)含作者的真切體驗(yàn)，都抓住了景物的真實(shí)特點(diǎn)，都表達(dá)了自己的 真情實(shí)感??（師過渡）真實(shí)是文章的魅力和生命之所在！好文章有很多寫法，但萬變不離其宗：選材真，情感真，語言真，才是真正意義上的創(chuàng)作。我們常常強(qiáng)調(diào)文章要有美感，但美感不是假象與虛構(gòu)，不是人云亦云的雕琢，而更要求真實(shí)、個(gè)性的體驗(yàn)與感受。下面讓我們學(xué)習(xí)作者文中的寫作手法和遣詞造句，拿起筆也描繪出我們眼中的春天，并抒發(fā)我們對這個(gè)季節(jié)的真實(shí)情感。篇三：春風(fēng)教案大全

《春風(fēng)》作 者： 袁鳳

單 位： 棗莊市第三十九中學(xué)

莫道春風(fēng)總?cè)崆?，更有北國異樣風(fēng)

【教材分析】

《春風(fēng)》是北師大版七年級下冊第二單元的一篇主講課文，本單元以“斑斕春色”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察春天，感受春天之美。林斤瀾的《春風(fēng)》一反古來對于春風(fēng)的“柔情”定位，從“豪放”角度抒寫春天的別樣魅力，是意蘊(yùn)非常豐富的一篇文章，也是對學(xué)生進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀教材。

【評價(jià)任務(wù)】

1．通過朗讀、默讀等多種閱讀方式，提高學(xué)生整體感知文本的能力。2．重視評價(jià)學(xué)生參與閱讀活動全過程的態(tài)度、方法。在“議一議”“想一想”“比一比”的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，提高學(xué)生分析問題的能力。3．開展“春風(fēng)”詩詞積累活動，培養(yǎng)學(xué)生分類整理“讀書筆記”的良好習(xí)慣。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】 1．能夠提出問題，分析問題?！皩φn文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！? 2．能夠領(lǐng)悟內(nèi)涵，獲得啟迪?！靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” 3．能夠理解詞語，品味語言。“體味和推敲重點(diǎn)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！? 【教學(xué)目標(biāo)】

1．揣摩、欣賞文中精彩的詞句，體會文中擬聲詞的表達(dá)效果。2．學(xué)習(xí)文中對比、襯托等修辭和欲揚(yáng)先抑的寫作手法。3．體會作者情感，品味作者筆下春風(fēng)的獨(dú)特之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．教師準(zhǔn)備多媒體課件。

2．學(xué)生通過書店、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料，了解作者林斤瀾。3．學(xué)生搜集古今詩詞中描寫“春風(fēng)”的名句，寫在讀書筆記上。

【教學(xué)過程】

一、說一說——贊作者堅(jiān)毅品質(zhì)

導(dǎo)入語：有這樣一位老人，他歷經(jīng)命運(yùn)的坎坷，卻用微笑面對生活；他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過人生。他仿佛像一棵樹，一棵松樹或一棵柏樹，風(fēng)來了，雨來了，樹就那么站著，以堅(jiān)忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴(kuò)大著自己的年輪；霜來了，冰來了，樹仍沒有挪動地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風(fēng)景，也把自己站成了獨(dú)特的風(fēng)景。他就是當(dāng)代作家林斤瀾。

這節(jié)課就讓我們共同走進(jìn)他的《春風(fēng)》，感受他那獨(dú)特的“春風(fēng)”情懷。

（板書課題：《春風(fēng)》林斤瀾）【設(shè)計(jì)意圖】

正所謂“文如其人”，一個(gè)作家的行文風(fēng)格根源于其內(nèi)在的精神特質(zhì)。《春風(fēng)》這篇文章的風(fēng)格一反“柔情”主題，而是高度贊美春風(fēng)的“豪放”品格，所以有必要在學(xué)習(xí)文本之前，揭示一下作者的人格特征，為學(xué)生理解文章實(shí)質(zhì)打好基礎(chǔ)，使得文章的深入探究不致于太生硬。課堂伊始一段動情的獨(dú)白，渲染濃濃的氣氛，又可以讓學(xué)生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，為本文“異樣風(fēng)”的學(xué)習(xí)奠定了理論和情感基礎(chǔ)。

二、讀一讀——賞名家眼中春風(fēng)

第一步，讀準(zhǔn)、讀順！

提示1：讀準(zhǔn)字音，邊讀邊圈劃出文中生字詞，查閱工具書解決疑難字詞。

提示2：教師可以利用多媒體課件出示學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。

著(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一聲 冰碴（chá）

冰硯（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖還寒 粗獷（guǎng）

第二步，模仿、美讀！

●教師利用多媒體課件播放《春風(fēng)》美文朗誦。

●學(xué)生模仿示范朗讀，讀出美感?？梢源舐暲首x，也可低聲吟唱。在讀準(zhǔn)讀順文章的基礎(chǔ)上，控制好音量的高低起伏，讀出聲音的抑揚(yáng)頓挫，有感情地美讀課文。

第三步，展示成果！

教師請數(shù)名學(xué)生選擇自己最喜歡的段落，在班級進(jìn)行朗讀，評選出最佳朗誦者！

【設(shè)計(jì)意圖】

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上讀書。

三、議一議——辨南北春風(fēng)差異

過渡語：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！眱簳r(shí)我們便懂得了許多贊美春天的詩句，便懂得了春風(fēng)的美妙多情，那么今天林先生又為我們描繪了一幅怎樣的春風(fēng)圖景呢？與我們兒時(shí)觀念里的春風(fēng)是否相同？下面就讓我們一起探究一下林先生筆下的春風(fēng)。

第一步：火眼金睛，認(rèn)爾南北風(fēng)！

問題：本篇文章的題目是“春風(fēng)”，那么作者為我們描寫了哪些地方的春風(fēng)？在文中找出相應(yīng)段落。

★學(xué)生2：3、4、9、10段描寫了江南的春天。（板書：北國春風(fēng) 江南春風(fēng)）

第二步：情有獨(dú)鐘，最是北國風(fēng)！

學(xué)生齊讀6、7、8段，討論以下兩個(gè)問題：

問題1：作者是怎樣來表現(xiàn)北方的春風(fēng)特點(diǎn)的？勾畫出你最喜歡的直接描寫春風(fēng)的句子并進(jìn)行賞析，體會一下北國的春風(fēng)有什么特點(diǎn)？

★學(xué)生1：直接描寫與間接描寫相結(jié)合，運(yùn)用對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）的手法。

★學(xué)生2：“一夜之間，春風(fēng)??如無數(shù)針扎”用響亮有力的短句，瑯瑯上口的對偶、排比句式，用一系列準(zhǔn)確的詞語，展現(xiàn)了北方春風(fēng)雄健、宏大、粗獷、蒼勁的、難以遏制的氣勢。問題2：象聲詞的運(yùn)用“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉”有什么作用？ ★學(xué)生1：渲染了氛圍，使北方春風(fēng)的氣勢更加有聲有色。

★學(xué)生2：一連串的擬聲詞，清脆響亮，字字入耳，震耳發(fā)聵。

★學(xué)生3：突出了北國春風(fēng)的雄健、有力而粗獷?? 第三步：情難長久，怎戀江南風(fēng)！

教師：指定數(shù)名學(xué)生分別讀課文3、4、9、10段。然后比較江南的春風(fēng)與北方的春風(fēng)有什么不同？并說一說更喜歡哪種春風(fēng)？為什么？

具體步驟：

●學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說自己的見解，各抒己見→ ●每小組推薦一個(gè)人，在班上說說自己小組的主要觀點(diǎn)→

●師生評價(jià)→

●教師總結(jié)出示：

江南的春風(fēng)：溫暖、柔情 猶如多情的小姑娘

北方的春風(fēng)：粗獷、剛勁 猶如豪放的男子漢

（板書：粗獷 豪放 陽剛之美；溫暖 柔情 陰柔之美）

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟一脈相承：辨別南北春風(fēng)——分析北國春風(fēng)——探討江南春風(fēng)。問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，既鍛煉了學(xué)生檢索材料、獨(dú)立思考問題的能力，又為下文鑒賞作者的寫作手法奠定了良好基礎(chǔ)。開展小組討論交流活動，還能讓學(xué)生學(xué)會互動溝通，匯集思想，拓展學(xué)生的思維。

四、想一想——評作者寫作手法

過渡語：作者用獨(dú)特的眼光觀察春風(fēng)，塑造了北國春風(fēng)搔盡殘冬、催生萬物的品質(zhì)，表達(dá)了作者對驅(qū)散寒冬、帶來春天的北國春風(fēng)的敬意。下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)作者高超的寫作技法，學(xué)以致用，提升自己的寫作能力！

問題1：學(xué)生縱觀全文，可以看出作者主要表達(dá)了自己對北國春風(fēng)的喜愛和贊美，那么文章前兩段為什么卻寫對北方春風(fēng)的厭惡之情呢？又為什么寫江南春風(fēng)呢？

★學(xué)生1：開篇就用北京人的話說“春脖子短”和覺得南方來的人覺得這個(gè)“脖子”有名無實(shí)，第二段又舉出北方春風(fēng)帶給人們的惡感——起風(fēng)、刮土、讓人睜不開眼睛，這是抑、抑北國春風(fēng)。

★學(xué)生2：第3、4段，“我”相對懷念江南的春風(fēng)，引用詩句“暮春三月，江南??”，并運(yùn)用比喻、擬人的手法對江南春風(fēng)溫馨宜人、滋潤萬物進(jìn)行大肆褒揚(yáng)。這是與北方的春風(fēng)形成對比進(jìn)而突出對北方春風(fēng)的厭惡。這是欲揚(yáng)先

抑手法。

★學(xué)生3：第10、11段，再次寫江南春天，這是對比烘托。

教師：作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑、對比烘托的寫作手法，使北方的春風(fēng)顯得更加可愛，對北方春風(fēng)的敬意也油然而生，鮮明地表達(dá)了自己的態(tài)度，達(dá)到了揚(yáng)的目的，抒寫了懷念之情。

（板書：欲揚(yáng)先抑 對比烘托）

五、比一比——集古今春風(fēng)詩句

過渡語：我國是詩的國度、詞的海洋，古往今來描寫“春風(fēng)”的詩句數(shù)不勝數(shù)。老師知道，在同學(xué)們的記憶倉庫中已儲存了許多這樣的古詩，今天讓我們打開記憶之門，一起來一場古詩大比拼，看看哪個(gè)隊(duì)能獲得本場擂臺賽的金獎！

活動一

小組展示搜集的“春風(fēng)”詩句，評選出最佳小組。

活動二

若學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，教師可利用多媒體課件展示“春風(fēng)”詩句，幫助學(xué)生積累古典名句、寫作素材，豐富學(xué)生的知識儲備，提高寫作能力。

附“春風(fēng)”詩句：

1．沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！纤?志南和尚《絕句》 2．卷簾亭館酣酣日，放杖溪山款款風(fēng)?！纤?楊萬里《南溪早春》 3．輕風(fēng)搖雜花，細(xì)雨亂叢枝?！铣?王儉《春詩》 4．春風(fēng)知別苦，不遣柳條青?！?李白《勞勞亭》 5．春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城。——唐?武元衡《春興》 6．東風(fēng)知我欲山行，吹斷檐間積雨聲?！?蘇軾《新城道中二首》 7．春風(fēng)取花去，酬我以清陰?！?王安石《半山春晚即事》 8．不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。——唐?孟浩然《詠柳》 9．野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?白居易《賦得古原草送別》 10．東風(fēng)便試新刀尺，萬葉千花一手裁?！?黃庶《探春》 11．春風(fēng)朝夕起，吹綠日日深?！?孟郊 《連州吟》 12．春風(fēng)自綠江南岸?！?王安石《泊船瓜洲》 13．春風(fēng)騁巧如剪刀，先裁楊柳后杏桃?！?梅堯臣《東城送運(yùn)判馬察院》 14．遲日江山麗，春風(fēng)花草香。——唐?杜甫《絕句》 15．春風(fēng)多可太忙生，長共花邊柳外行；與燕作泥蜂釀蜜，才吹小雨又須晴?！纤?方岳

【設(shè)計(jì)意圖】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧所學(xué)詩詞，分類積累詩詞名句，同時(shí)也為下面的寫作環(huán)節(jié)積累了素材。

六、寫一寫——繪我眼中的春風(fēng)

請同學(xué)們學(xué)生寫一篇觀察日記，描繪我們這個(gè)地方的春風(fēng)，力求語言生動形象，能夠表現(xiàn)自己眼中的春風(fēng)特質(zhì)。溫馨提示：學(xué)習(xí)借鑒本文對比烘托和擬聲詞的寫法，不少于300字。

【設(shè)計(jì)意圖】

布置作業(yè)是趁熱打鐵，讓這種感受變成學(xué)生富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐，學(xué)以致用。

【教學(xué)反思】

教案優(yōu)點(diǎn)：

教學(xué)思路明確，邏輯性強(qiáng)，問題環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。能做到因“材”施教，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理安排學(xué)習(xí)段落的先后順序。

教案缺點(diǎn)：

1．閱讀占用時(shí)間長，搜集古詩詞展示的時(shí)間略短，使得課堂節(jié)奏有所失衡。2．教師多媒體展示關(guān)于“春風(fēng)”的古詩詞，內(nèi)容多，時(shí)間短，學(xué)生沒有記錄下來。

使用建議：

1．詳略得當(dāng)，合理安排課堂節(jié)奏，開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展活動，豐富教案內(nèi)容。4．春風(fēng)

（一）課堂教學(xué)要求：

【教材分析】

《春風(fēng)》單寫春風(fēng)來臨時(shí)“冬眠驚醒”等種種獨(dú)特的開春氣象，別開生面，使人生動感受到北國不僅有春，而且很有特點(diǎn)，有毫不遜色于江南春景的另一種美好；歌頌了北國之春的別具一格的“好不痛快人也”的豪邁、雄健、粗獷之美。本文不寫江南的春天，而寫北國的春天；不寫北國的春景，只寫北國春風(fēng)。作者從北方與江南春風(fēng)的對比性議論入手，對北方的春風(fēng)欲揚(yáng)先抑；然后酣暢淋漓的描繪北方春風(fēng)的陽剛之美；最后呼應(yīng)全文，在對比中強(qiáng)化對北方春風(fēng)的贊美。

【教學(xué)目標(biāo)】 1．領(lǐng)略自然景物的美，領(lǐng)會蘊(yùn)涵在字里行間的感情。2．理解作者先抑后揚(yáng)地突出對北國春風(fēng)的喜愛之情的表現(xiàn)作用。3．初步揣摩、賞析精彩的詞句，體會本文擬聲詞的表達(dá)效果。4．與《春》比較閱讀。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．領(lǐng)悟文章以組合性動詞、擬聲詞及短句來展現(xiàn)北國春風(fēng)特點(diǎn)的寫作方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對文章所描繪的北國春風(fēng)特點(diǎn)的理解。4．春風(fēng)（第1課時(shí)）

【教學(xué)建議】 1．簡單比較兩篇文章導(dǎo)入。教師可與《春》進(jìn)行簡單比較而進(jìn)入本課內(nèi)容，如：上節(jié)課我們在朱自清先生的《春》中領(lǐng)略了江南春天的柔婉之美、詩情畫意之美。同學(xué)們還記得朱自清先生筆下的春風(fēng)是怎樣的嗎？請大家大聲背誦《春》第五段“春風(fēng)圖”。春天是否僅僅是一種美呢？讓我們先欣賞一首歌。播放《北國之春》渲染北國早春春寒料峭，春風(fēng)雄渾豪邁的氣氛。這首歌描繪的是北方的春天，另一種春景。北方的冬天是怎樣一幅景象呢？讓我們隨著林斤讕的《春風(fēng)》一起去感受一番吧。2．初識北國春風(fēng)的特點(diǎn)。由學(xué)生搜集與“春風(fēng)”有關(guān)的成語、詩句。如：春風(fēng)滿面、春風(fēng)得意、春風(fēng)化雨、春風(fēng)夏雨、如坐春風(fēng)、“春風(fēng)又綠江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春風(fēng)不度玉門關(guān)”（唐·王之渙《出塞》），等等。然后再朗讀課文，找出描寫北國春風(fēng)的句子，嘗試回答作者抒發(fā)了對北國春風(fēng)怎樣的感情？使學(xué)生大致感受到作者對北國春風(fēng)的熱愛、對北國春風(fēng)品質(zhì)的歌頌。3．設(shè)計(jì)問題來研讀課文。教師可以通過如下幾個(gè)問題的提問來使學(xué)生對文章整體進(jìn)行把握：本文寫北國的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對北國春風(fēng)怎樣的感情？作者一開始就表達(dá)了這種感情嗎？作者是怎樣來表現(xiàn)北國春風(fēng)的特點(diǎn)的？北國春風(fēng)來臨之后自然界出現(xiàn)了哪些變化？作者對北國春風(fēng)的具體描繪有哪些語詞？作者喜歡的是南國之春還是北國之春？為什么作者一開始不寫自己喜歡北國之春？文章用怎樣的表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？ 讓學(xué)生在回答問題時(shí)，盡量在文章中劃出語句。4．評點(diǎn)手法相互交流感受。教師在學(xué)生找出描寫南方、北國春風(fēng)的重要語句的基礎(chǔ)上，可對學(xué)生進(jìn)行語言手法層面的點(diǎn)撥：《春風(fēng)》里令人耳目一新的語句有哪些？簡要點(diǎn)評其中感受較深的某些語句。作者是怎樣表達(dá)自己的感情？這屬于什么手法？

讓學(xué)生在閱讀感受語言的基礎(chǔ)上體會作者先抑北國春風(fēng)，再表達(dá)自己對北國春風(fēng)的喜愛和懷念之情；直接描寫與間接描寫相結(jié)合的對比（第9、10段）和襯托（第6、7段）手法。4．春風(fēng)（第2課時(shí)）

【教學(xué)建議】 1．比較探究。與《春》進(jìn)行比較閱讀。讓學(xué)生自由回答，《春》描繪了哪幾幅畫面？而林斤瀾單寫春風(fēng)，讀后有什么不同的感受？與《春》比較，南國的春風(fēng)和北國的春風(fēng)有哪些不同之處？

教師須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納概括，諸如比喻、擬人等修辭手法或語言風(fēng)格等。讓學(xué)生明確《春風(fēng)》的豪邁之美、雄健之美、蒼勁之美、粗獷之美與柔婉之美完全不同。讓學(xué)生認(rèn)識到對同一事物有“不一樣”的感受：寫春天的美好，也可能具體樣式完全不同，也不只有“鶯歌燕舞”；不寫“春姑娘”，也把春寫成力大無窮的北國大漢。重點(diǎn)只寫某一事物，也可寫出春天的景象，甚至給人更為深刻的、強(qiáng)烈的、獨(dú)特的印象。不同的地域，不同的生活體驗(yàn)，寫出的春天可能很不一樣。2．品味語言。讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中自己認(rèn)為精彩的語句。如：“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！边@樣的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。請學(xué)生細(xì)加品味其獨(dú)特的趣味，教師可幫助學(xué)生分析：本體和喻體是差別很大的完全不同的兩類事物，跨度如此之大而又如此貼切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名

酒”是大眾生活、通俗口語。用通俗的日常之事比喻鄭重其事的高雅之物，會產(chǎn)生風(fēng)趣效果。課文中有很多句子值得點(diǎn)評、品味，在學(xué)生展開點(diǎn)評之后，可以進(jìn)行小組交流。3．交流感受。教師可以范例評點(diǎn)，如：春風(fēng)呼哧呼哧地??你是否也覺得好不痛快？教師分析：“好不痛快人也”，它使我們想起《水滸傳》等古代白話小說中“大塊吃肉，大碗喝酒”的豪俠之狀。由于這種可能存在的潛在聯(lián)想，把此句用于現(xiàn)代文中時(shí)，就可能無形中賦予某種形象感并加強(qiáng)“痛快感”。然后學(xué)生可以通過這種形式評點(diǎn)自己感興趣的句子，等等。再進(jìn)行小組交流。提醒學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，特別注意讀出擬聲詞、動詞的表達(dá)效果。4．拓展延伸。歸納寫作特點(diǎn)。讓學(xué)生自由發(fā)言，并找出相應(yīng)的句子。

如：語言粗獷豪放；動詞的妙用、短促的句式、排比、反問，語言富于變化讀來抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感； 語言形象生動，真切感人；

采用了對比烘托和先揚(yáng)后抑的寫法，突出了北國春風(fēng)的陽剛之美，等等。

（二）教學(xué)課件（積件）要求： 1．用多媒體播放北國之春的景色圖畫

課件使用目的：要求學(xué)生注意觀察，展開想象，運(yùn)用3個(gè)以上的擬聲詞，描繪你所看到的畫面和聽到的聲音。2．配樂朗誦課文

課件使用目的：讓學(xué)生初步感受北國之春的風(fēng)格特點(diǎn)，理解作者的贊美之情。3．作者林斤瀾及其作品簡介

課件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章風(fēng)格形成的源泉。

（三）教學(xué)資料要求 1．圖片、歌曲、視頻：北國春天的圖景、《北國之春》等。教師要盡可能多地利用多媒體資料制造春的氛圍，這樣能更好地理解本文的春。2．作者簡介：林斤瀾，1923年生，浙江溫州人。1937年為參加抗日宣傳工作輟學(xué)，輾轉(zhuǎn)西南各地，從事戲劇工作。1945年畢業(yè)于重慶社會教育學(xué)院。新中國成立后到北京市文聯(lián)工作。20世紀(jì)50年代開始發(fā)表作品。80年代曾任《北京文學(xué)》主編多年。主要作品有小說集《春雷》《山里紅》《矮凳橋風(fēng)情》《滿城飛花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《隨緣隨筆》《事故故事》等。3．評析資料：

《春風(fēng)》鑒賞（毛憲文）

實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)——《春風(fēng)》

春風(fēng)

甘肅省張掖市青西中學(xué) 劉學(xué)鵬

一、導(dǎo)入：經(jīng)歷了嚴(yán)冬季節(jié)，包裹在厚厚棉衣下的我們，多想立刻享受春的美妙?？墒牵瑢W(xué)們，你留意過我們的家鄉(xiāng)是什么最早讓你感覺到了春天的到來嗎？

二、探究交流：

探究1：文中哪個(gè)語句，哪句話點(diǎn)明了對北國春風(fēng)的懷念？化用了白居易哪句詩？是什么句式？有什么作用？（“能不懷念北國的春風(fēng)！” 化用白居易《憶江南》“能不憶江南！” 反問句，語氣更強(qiáng)烈。）

探究2：第6段（一夜之間??如無數(shù)的針扎。）從哪些角度來寫春風(fēng)？寫出了北國春風(fēng)什么特點(diǎn)？

（視覺：撲、漫、插、灌；聽覺：“嗚嗚吹號，哄哄呼嘯”“撒拉撒拉”； 觸覺：“撲在人臉上，如無數(shù)的針扎”。寫出了春風(fēng)粗獷、強(qiáng)勁，能驅(qū)冰化雪的特點(diǎn)。）

探究3：第7段“轟的一聲”“嘎的一聲”“格拉拉、格拉拉”，這里怎樣體現(xiàn)作者對春風(fēng)的喜愛？

（運(yùn)用了擬人手法。面對晃動作響的房子，作者并不恐懼，卻想象人在伸懶腰，動彈胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜歡得不行時(shí)，連捎帶來的粗暴也只覺得解氣。要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細(xì)雨滋潤般的體貼，又怎么過草原、走沙漠、撲山梁？又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪？”此句分別寫出北國春風(fēng)、南國春風(fēng)什么不同的特點(diǎn)？

（南國春風(fēng)：輕柔、細(xì)膩，北國春風(fēng)：驅(qū)霜化雪、摧枯拉朽、催生萬物，具有粗獷陽剛之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。”寫的是什么？

（對比、反襯對北國春風(fēng)的喜愛）

三、拓展延伸：

本文重點(diǎn)在于寫北國的春風(fēng)，但首尾都提到了江南的春風(fēng)，這是一種什么寫法？有何作用？（對比、突出北國春風(fēng)的特點(diǎn)）。篇四：林斤瀾《春風(fēng)》教案

林斤瀾《春風(fēng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．朗讀課文，感受北國春風(fēng)粗獷、豪壯的美。

2、學(xué)習(xí)對比襯托、欲揚(yáng)先抑的寫法。

3、品析精彩的詞句，了解動賓短句的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品析重點(diǎn)句子，感受作者獨(dú)特的情感。

教學(xué)方法：

討論式問答式相結(jié)合教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)步驟及過程：

一、導(dǎo)入新課（用剛學(xué)過的朱自清的《春》導(dǎo)入。

二、作者簡介。

林斤瀾，1923年出生，當(dāng)代作家。筆風(fēng)冷峻、老辣、奇詭、蒼勁、獨(dú)樹一幟。

三、朗讀課文，解決生字詞

褒貶bāo 冰碴chá 靸鞋 sa 乍暖還寒zhà

四、研讀課文，結(jié)構(gòu)層次：

（板書設(shè)計(jì)）

一、（1-5）北國春天短風(fēng)大沙大。

氣勢宏大，豪邁、雄健、壯美

二、（6-8）北國春風(fēng)威力巨大。聲勢浩大、粗獷、勇猛、蒼勁 破冰卷雪、摧枯拉朽、喚醒萬物

三、（9-11）懷念北國春風(fēng)（力大無窮的漢子）

五、研討賞析：

1、本文寫北國的春風(fēng)，作者抒發(fā)了對北國春風(fēng)怎樣的感情？

2、本文有什么樣的語言特點(diǎn)？

（語言粗獷豪放、生動感人。動詞的妙用、短促的動賓句式連用、排比、擬人、反問等修辭手法的妙用，使語言富于變化讀來抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感，突出了北國春風(fēng)的陽剛之美。

六、反思探究：

1、前5段能否刪去？

2、同樣寫“春回大地”，《春風(fēng)》的寫法《春》迥然不同，兩種寫法各有什么好處？

七、作業(yè)布置：

同學(xué)們通過《春》和《春風(fēng)》的學(xué)習(xí)，欣賞了江南春風(fēng)的柔婉之美，領(lǐng)略了北方春風(fēng)的陽剛之美，那么，夏風(fēng)、秋風(fēng)、冬風(fēng)美嗎？請寫你喜歡的一種風(fēng)，200字左右。篇五：春風(fēng)教案

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)悄悄地來臨了呢？春風(fēng)是春天的使者，春天的信號，在春風(fēng)的吹拂下，我們的周圍發(fā)生了很多變化，今天我們就來學(xué)習(xí)第三單元的《春風(fēng)》一課，來感受一下春天的氣息。

二、初讀兒歌，認(rèn)識生字： 1.請同學(xué)們打開書反倒課本第16頁，大聲的朗讀兒歌，別忘了不認(rèn)識的字要向字典、同學(xué)請教。

2.同桌兩個(gè)互相讀一讀，檢查自己的生字認(rèn)讀情況。3.自己朗讀，并糾正錯(cuò)誤的字音。4.齊讀兒歌。

三、理解感悟，指導(dǎo)讀書：

（一）學(xué)習(xí)兒歌第一小節(jié) 1.從剛才的朗讀中，你感受到春風(fēng)的吹拂下我們周圍發(fā)生了哪些變化呢? 2.把你感受到的句子讀一讀

3.指名讀，評價(jià)學(xué)生的朗讀。4.教師范讀。聽了老師的朗讀你最想說的一句話是什么？（贊美春天）5.帶著欣賞、贊美的語氣齊讀第一小節(jié)。6.春風(fēng)輕輕一吹，我們周圍還發(fā)生了哪些變化？

過渡：是的，春風(fēng)輕輕一吹，冰雪消融，柳梢反綠，桃花盛開，萬物復(fù)蘇，春天真是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)呀!在這個(gè)季節(jié)里孩子們會做些什么呢?

（二）學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1.指名讀第二小節(jié)。說一說，你知道了什么？ 2.除了兒歌中說的活動，春天里我們還會做些什么呢? 3.做這些活動時(shí)你的心情如何？我們應(yīng)該帶著怎樣的心情和語氣來讀這一小節(jié)呢？自己練習(xí)讀一讀。

4.指名讀，評價(jià)朗讀。5.你喜歡這首兒歌嗎?試著背一背。

老師也很喜歡這一首兒歌，不僅讀了很多遍，而且還有一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn).四、學(xué)習(xí)形聲字的造字特點(diǎn) 1.出示生字，請同學(xué)們仔細(xì)的觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。2.指導(dǎo)認(rèn)識“肖”字。3.剛才我們已經(jīng)認(rèn)讀了課文里的生字，誰能給這些帶有肖字的生字標(biāo)上拼音？ 4.同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)它們的讀音有什么特點(diǎn)呢？(帶有ao或iao.)5.這些字都帶有肖字，讀音又這么相似，我們怎么區(qū)分它們呢?(總結(jié)形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)。)6.你還知道哪些帶有肖的字?寫一寫與同桌交流分享。

五、總結(jié)：

我們中國的漢字有幾千年的歷史，里面包涵著許許多多的學(xué)問，只要用心發(fā)現(xiàn)你會有很多的收獲。

六、作業(yè): 搜集你學(xué)過的形聲字寫一寫并給它們組詞。

第四篇：春風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)

春

風(fēng)

【教材分析】

《春風(fēng)》是北師大版二年級下冊第三單元的第一課。這篇課文的所在單元是一個(gè)集中識字的單元。這首兒歌抓住春天的幾個(gè)典型變化，描寫了春天大地復(fù)蘇，小朋友朝氣蓬勃，快樂成長的景象。詩中出現(xiàn)了7個(gè)帶有“肖”的字：哨、梢、俏、悄、削、捎、霄。這些以“肖”為字根的形聲字和形近字出現(xiàn)在一篇課文里。旨在對這一方面的知識做一個(gè)概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識字?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．將“漢之星”輸入法融入到識字教學(xué)環(huán)節(jié)。借助它“以形為主，形音結(jié)合，以音托形”的特點(diǎn)，用漢之星拆分法幫助學(xué)生記憶漢字，區(qū)分和識記形聲字和形近字。

2．有感情的朗讀并背誦詩歌，體會春風(fēng)給大地帶來的美麗變化和春天欣欣向榮的景象。

3．運(yùn)用“漢之星”教學(xué)軟件學(xué)習(xí)生字，并能正確書寫?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．教會學(xué)生識記和區(qū)分詩中出現(xiàn)的形聲字和形近字。

2．指導(dǎo)學(xué)生把閱讀和想象聯(lián)系在一起，通過朗讀想象優(yōu)美文字背后的美麗畫面，從而體會文字的美。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，談話導(dǎo)入 1．談話導(dǎo)入

孩子們好，伴隨著春天的腳步，我們的身邊發(fā)生了很多變化。請說一說你是怎么發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)悄悄來到我們身邊的哪？ 2．揭示課題：說的真好，真是善于發(fā)現(xiàn)的孩子！

是呀，春天來了，草地綠了，樹木綠了，大地披上了綠色的衣服！春天來了，天氣變暖和了，可愛的鳥兒們往南飛了！春天來了，好多花兒都開放了,長出各種各樣的顏色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就聞到了花兒散發(fā)的香氣！那是誰告訴我們春天來了呢？對，是那溫暖和煦的春風(fēng)，春風(fēng)是春天的使者，今天就讓我們一起跟隨春風(fēng)的腳步，走進(jìn)春天的世界，欣賞春天的美麗，感受春天帶來的快樂！3．板書課題：春風(fēng)。

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)：孩子們，有了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛還不夠，還需要我們用心來感受春天的美麗。那明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相信你們一定會有更深刻的體會。孩子們，開啟我們今天的春日之旅吧！

二、初讀認(rèn)知

第一站乘坐旅游觀光車，請孩子們：

1、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，自由感受春天的美景。師：從你們的聲音中，老師感受到了你們對春天的喜愛，可因?yàn)橐恍┥謱殞?，卻讓我們無法欣賞美麗里的春景。今天老師請來了一個(gè)小幫手：漢之星，讓我們用一種新的學(xué)習(xí)方式來和生字寶寶們交個(gè)朋友吧！

2、出示生字詞語。打開漢之星軟件，點(diǎn)擊查詢。(師示范：“輕輕”）

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師：有了漢之星這個(gè)學(xué)習(xí)小幫手，媽媽再也不擔(dān)心我的學(xué)習(xí)了！認(rèn)識了這么多的生字寶寶，老師發(fā)現(xiàn)了他們有一些還是孿生兄弟，請孩子們仔細(xì)觀察，說說你的發(fā)現(xiàn)！

1、出示：哨、梢、俏、悄、削、捎、霄，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。生：這些字韻母相同。（真有一雙火眼金睛呀！）

2.請同學(xué)們繼續(xù)來看這些字。在字形結(jié)構(gòu)上你又發(fā)現(xiàn)什么？ 生：它們部件相同都是肖，部首不同。是形近字。（回答真準(zhǔn)確）3.中國漢字歷史悠久，獨(dú)具魅力，具有表義的特點(diǎn)。雖然這些字讀音相似，字形相近。但它們每個(gè)字都有它獨(dú)一無二的編碼，漢之星編碼輸入可以幫助我們從字音和字形上區(qū)分和記住這些字。對我們的識字非常有幫助。

四、鞏固識字，練習(xí)書寫

師：孩子們，通過漢之星幫助我們認(rèn)識了那么多生字朋友，可是，你光認(rèn)識他可不行，還得會寫一寫！

1、老師在田字格內(nèi)指導(dǎo)書寫。(板書）

2、孩子們請拿出生字本，每個(gè)字練習(xí)書寫兩遍，一寫二看三對照。做到字體工整、書面整潔。

五、拓展運(yùn)用

師：孩子們的書寫可真認(rèn)真?。】茨銈冞@么喜愛中國的文字，老師給大家編了兩首識字歌謠，讓我們一起來讀一讀吧！

中國的漢字已經(jīng)有幾千年的歷史了，里面有著許多的學(xué)問，只要你們用心觀察，肯定會有更多的收獲。六．教師總結(jié)、布置作業(yè)

俗話說一年之計(jì)在于春，春天不僅是萬物復(fù)蘇的季節(jié)還是小朋友們學(xué)知識、長身體的好時(shí)節(jié)。課后，讓我們一起到校園里，到郊外去欣賞春天的美麗，去享受春天的快樂！這節(jié)課就上到這，如果意猶未盡的話，你還可以做這兩件事！

1、搜集有關(guān)春的成語并積累。

2、找一找描寫春風(fēng)的詩詞，做成精美的詩簽。

第五篇：《春風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《春風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、4、掌握本課的生字詞及作家作品。

有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。品味作者的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

怎樣理解作者的思想感情。教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

有這樣一位老人，他歷經(jīng)命運(yùn)的坎坷，卻用微笑面對生活，他飽嘗歲月的艱辛，卻以淡然走過人生。他仿佛象一棵樹，一棵松樹或一棵柏樹，風(fēng)來了，雨來了，樹就那么站著，以堅(jiān)忍不拔的意志和持久的耐力，在默默擴(kuò)大著自己的年輪。霜來了，冰來了，樹仍沒有挪地方，還在那里站著。樹閱盡了人間風(fēng)景，也把自己站成了獨(dú)特的風(fēng)景。他就是當(dāng)代作家林斤瀾。這節(jié)課我們共同走進(jìn)他的《春風(fēng)》，來感受他的情懷。

二、簡介作家作品

同學(xué)們相互交流自己課下搜集整理到的作家作品。

三、整理不認(rèn)識字詞，查字典寫在課堂記錄本上，兩個(gè)同學(xué)到黑板上來寫。

四、品讀課文

1初感

最能表達(dá)作者對北國春風(fēng)感情的句子：能不懷念北國的春風(fēng)！

2細(xì)品

（1）作者懷念的北國春風(fēng)有什么特點(diǎn)？（2）您能從文中找出相應(yīng)的語句嗎？

（3）這些語句是怎樣表現(xiàn)出這些特點(diǎn)的呢？（提示：可從詞語，句式，修辭等角度分析）

（4）您能用朗誦來準(zhǔn)確表達(dá)作者的情感嗎？（提示：注意感情、節(jié)奏、重音等）如果需要幫助，還可以邀請同學(xué)或者老師來讀一讀。小結(jié)：

準(zhǔn)確生動的詞語 簡短整齊的句式 形象貼切的修辭 欲揚(yáng)先抑的手法

3深悟

作者筆下的北國春風(fēng)象征了什么？

北國春風(fēng)是沖破困難險(xiǎn)阻的精神與力量的象征 4巧摹

萬物皆有靈，倘若有心，世間一草一木，一朝一夕均是眼中迷人的風(fēng)景，而我，將描繪那……

（請選擇你喜歡的風(fēng)景，寫一段80字左右的優(yōu)美文字來展現(xiàn)它的美麗）老師朗讀范文 沒有聲息，悄悄的，秋風(fēng)從縫隙鉆進(jìn)山城的霧靄。一不留神，便浸紅了山林，染黃了田野，繪出一幅秋日油畫，掛在兩江臂彎，惹得人望酸了眼。她若是打身旁走過，這縹緲的溫柔恣意游蕩，有的，只是隱約、誘人的桂花香，和著葉兒歸家的氣息從耳畔、發(fā)間穿過。

沒有涼意，知了的吟唱還掛在樹梢，蟋蟀的演奏依舊在草間縈繞，本該惱人的秋風(fēng)卻暖暖的，柔柔的，拂過枝頭，漫過清波，流過眉間，恍若平添了幾分春意，讓人不知?dú)q月幾何…… 學(xué)生讀自己的作品，其他同學(xué)評價(jià) 5終回味

在自己的花園，尋找精神棲息的土地，那么，雜花生樹，也不是不可能的事?！纸餅?/p>

五、課堂小結(jié)及布置作業(yè)

請將你學(xué)習(xí)本課后的收獲記下來，看看自己又學(xué)到了哪些知識，領(lǐng)悟了什么哲理。