第一篇：作文修改流程課

《為情感找一個(gè)載體》系列作文課

——我在作文的點(diǎn)滴做法

北京市通州區(qū)臺(tái)湖學(xué)校

朱海芳

《為情感找一個(gè)載體》系列作文課

有了三年的寫作訓(xùn)練，我們的學(xué)生已具備了寫記敘文的能力，但是我們的學(xué)生的習(xí)作，平淡無味，看了教研員的論文，為《情感找一個(gè)載體》一文，忽受啟發(fā)，我們學(xué)生的習(xí)作為何淡而無味，是因?yàn)樯倭俗髁?，少了凸顯情感的載體。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意”?？梢钥闯稣n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思路。“多角度觀察生活”，與小學(xué)階段的要求相比，突出了“多角度”。通過“多角度”觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的“豐富多彩”，進(jìn)而，捕捉“事物的特征”。“觀察”“發(fā)現(xiàn)”“捕捉特征”的過程，是觀察、認(rèn)識(shí)、研究客觀世界的過程，也是主觀介入的過程，滲透了自己的感受、認(rèn)識(shí)與思考，聯(lián)想與想象，在這樣的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生個(gè)性化的表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)?！岸嘟嵌扔^察”“發(fā)現(xiàn)豐富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和認(rèn)識(shí)”“創(chuàng)意的表達(dá)”，其實(shí)具有內(nèi)在的邏輯。

整理了近幾年的記敘文閱讀篇目，自己深刻地意識(shí)到寫作高手幾乎他們都這樣在做，他們都遵循“多角度觀察”“發(fā)現(xiàn)豐富多彩”“捕捉特征”“有自己的感受和認(rèn)識(shí)”“創(chuàng)意的表達(dá)”，這一系列過程，如2012年《白梅無價(jià)》，以白梅為載體，“白梅”這幅畫雖是徐老痛悼師兄的宣泄之作，但也是與師兄之間深厚情誼的見證，簡(jiǎn)單一幅白梅卻將兩位畫家之間的深厚情誼淋漓盡致展示與世人；《木魚混沌》，以“木魚”為載體，美不僅在普通，木魚是老人生活的工具，謀生的方式，而且美在善良，老人選擇木魚作為混沌的訊號(hào)“讓清醒著可以聽到他的叫喚，卻不止于中斷了熟睡者的美夢(mèng)”，這一載體將作者林清玄對(duì)老人的贊美表現(xiàn)的清新淡雅。

這樣的作品在我們的記敘文閱讀篇目中隨處可見，如《花臉》中的花臉，《雕花煙斗》中的煙斗，《向日葵》中的向日葵，《野薄荷》中的薄荷，《病槐樹》中的槐樹，《草是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)綠的》中的草，這些不勝枚舉的作品中作者們都為自己的情感找到了載體，讓載體使自己的文章蓬蓽生輝。由此我有了以下的作文系列課，不求學(xué)生們能成為大家，但至少有所長(zhǎng)進(jìn)，改善寫作的平鋪直敘、寡然無味。系列課包括四個(gè)課時(shí)，歷經(jīng)六節(jié)課。第一課時(shí)：讀范文、找載體

教學(xué)目標(biāo)：

能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和認(rèn)識(shí)，明確“載體”的理念。

材料：誦讀丁麗梅《薔薇幾度開》、林曉嫻《白薔薇》、《薔薇花》三篇閱讀篇目。

準(zhǔn)備工作：

1.誦讀之后，思考在作品中有了“薔薇花”，那薔薇花又是誰？

2.找尋同是株薔薇花，思考在不同的作者眼里有了怎樣不同的深意？ 3.用鮮明顏色的筆，將文中薔薇花的片段圈畫，找尋他們的特征，如從出現(xiàn)的位置，何種表達(dá)方式入手找異同？

本節(jié)課學(xué)生收獲：

1.清楚何為載體：載體，泛指能夠承載其他事物的事物。

2.載體的作用：為自己文章表達(dá)的情感尋找一個(gè)“載體”，用“載體”將自己的情感集中、生動(dòng)、充分地表達(dá)出來；用“載體”為文章鋪設(shè)一條線索，使要表達(dá)的內(nèi)容具體、形象、可感。課后反思：學(xué)生在讀過很多編文章后，對(duì)載體有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們誦讀過之后，一下子就把握住了“載體”就是“薔薇”，對(duì)于“載體”這個(gè)詞他們很陌生，但是他們都能很真切的告訴我這些都是在以花喻人，用象征的手法贊美人，我認(rèn)為這就夠了，于是就將“載體”這個(gè)概念拋給他們，他們一下子豁然開朗，原來有了一個(gè)小小的載體，就能使文章內(nèi)容更具體、形象更可感。

第二課時(shí)：讀載體——尋方法

教學(xué)目標(biāo)：能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，能有自己的感受和認(rèn)識(shí)，從閱讀中找到使用載體的一些小技巧。

工作流程：兩個(gè)環(huán)節(jié)

一、在上節(jié)課的基礎(chǔ)上同學(xué)們共同研討三篇文章的“載體”是什么？在哪些位置出現(xiàn)？用了何種的表現(xiàn)手法？

1.出現(xiàn)在哪？

“載體”是作者的代言人，要讓它說話，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)恼Z境反復(fù)出現(xiàn)，會(huì)牽引讀者的閱讀心理。

如篇首、篇尾、中間，甚至是主人公一出場(chǎng)載體就出場(chǎng)了。在《薔薇幾度開》中，這些位置都有過載體的呈現(xiàn)，文中“薔薇花”一出現(xiàn)在作者眼前，老人就出現(xiàn)了，花和人，人和花，就這樣交相輝映，將一個(gè)挑糖擔(dān)的老人對(duì)生活的隨性自然、不奢望、不強(qiáng)求自然而然地刻畫出來?！端N薇花》雖只有在文章的結(jié)尾出現(xiàn)了“載體”，但花和人已經(jīng)融為一體，花的美麗馨香和花的普通不就是主人公素素的品質(zhì)嗎？《白薔薇》和第一篇有點(diǎn)相似，“載體”出現(xiàn)頻率較多，花和人穿插，將人物的俠骨柔腸、冰清玉潔、執(zhí)著、高貴借花而展現(xiàn)出來。

一朵同樣的花，作者為表達(dá)情感尋找到了一個(gè)相同的“載體”，將作者自己的不同情感集中、生動(dòng)、充分的表達(dá)出來，有時(shí)甚至用“載體”為文章鋪設(shè)一條線索，使要表達(dá)的內(nèi)容具體、形象，可感。

2.怎么表達(dá)？

“載體”不僅彰顯文章的文采，還有營(yíng)造情感氛圍的作用，利用它傳輸自己的情感、思想，傳達(dá)對(duì)于美的理解。

三篇文章，運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，有對(duì)薔薇花的大段描寫，有對(duì)薔薇花的贊美抒情、還有在敘事中穿插薔薇花的出現(xiàn)，薔薇花有時(shí)還以線索出現(xiàn)，將散落的珠子串在一起。還可以使用到各種修辭，比喻、擬人、排比等，如《薔薇幾度開》結(jié)尾中引用詩(shī)句收尾。

二、以學(xué)生習(xí)作《春暖了，花開了》為例，有和沒有載體的文章比較閱讀，找尋優(yōu)勢(shì)。

1．文章《春暖了，花開了》有些平淡無味，想讓你們?yōu)槲恼录右粋€(gè)載體，行動(dòng)起來。

2．比較兩篇文章，體會(huì)你們修改前后的變化，講出你的體會(huì)。3．體會(huì)同學(xué)們加的“載體”，誰的最貼切？為什么？ 4．看到了同學(xué)們加的“載體”，那我們歸類能做“載體”的事物有哪些呢？

學(xué)生收獲：

1.明確了“載體”出現(xiàn)的位置及能用一些什么樣的表達(dá)方式表現(xiàn)出來。2.自己動(dòng)手能為文章加“載體”，比較文章用哪種載體恰當(dāng)。

抓住特征：選材范圍及主題確定以后，尋找與此材料相關(guān)的、能自然在情節(jié)中出現(xiàn)的景或物。材料特點(diǎn)要與載體特征相吻合。3.載體的類型：植物（花、草、樹），動(dòng)物（蜘蛛、螞蟻、小鳥、蝸牛、魚），自然現(xiàn)象（夕陽、朝陽、云、風(fēng)、雨、電、雷、雪）、音樂（琴聲、歌曲）課后反思：

1.這節(jié)課就是在研討中進(jìn)行的，學(xué)生有了第一課時(shí)地圈畫和思考，所以第二節(jié)課研討時(shí)，準(zhǔn)備很充分，能正確地圈畫“載體”出現(xiàn)的位置，并能概括，也能清晰的區(qū)分出“載體”出現(xiàn)時(shí)所使用到的表現(xiàn)手法。

2.加“載體”的環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的很積極，但由于所給的文章是勵(lì)志的，所以同學(xué)們加“載體”時(shí)，“載體”變得單一，情感也變的單調(diào)；另外由于教師所給的篇目都為薔薇花，學(xué)生們的載體也多為植物了，尤以小草居多。

第三課時(shí)：用載體——提立意（兩節(jié)課）

教學(xué)目標(biāo)：能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，自己能有確切的的感受和認(rèn)識(shí)，力求有創(chuàng)意的對(duì)自己的文章表達(dá)進(jìn)行修改。

準(zhǔn)備工作：

1.再給篇目閱讀《木魚混沌》《雕花煙斗》《野薄荷》《向日葵》《蝴蝶樹》

2.載體類型的認(rèn)知。

3.自己的習(xí)作中有創(chuàng)意的使用“載體”。4.教師下水文。本節(jié)課的收獲：

1.給了不同“載體”的閱讀篇目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“載體”能拓寬很多，而且的確要抓住特征，就可以為自己的情感服務(wù)。

2.修改自己的文章，首先要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉到事物的特征，能有確切的的感受和認(rèn)識(shí)，將“載體”和諧的溶在自己的習(xí)作中，能用“載體”將自己的情感集中、生動(dòng)、充分地表達(dá)出來。課后反思：

1.雖然新授是一課時(shí)，但之后的修改經(jīng)歷了很多次，學(xué)生的載體依然很單一，這樣關(guān)于“載體”的類型進(jìn)一步拓展，而且要求學(xué)生對(duì)自己的文章一定要熟悉，抓住特色，加入“載體”。2.雖然有了“載體”，但文章又變得支離破碎，加的有些生硬，立意提升不到高度，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》突出了“立意”，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如連意”?？斩吹奈恼?，套話連篇，是沒有靈魂的，因而準(zhǔn)備了下節(jié)課“點(diǎn)題立意”。

第四課時(shí)：變載體——點(diǎn)題立意（兩節(jié)課）

教學(xué)目標(biāo)：分析載體和自己文章內(nèi)容之間的主要特征，通過載體的加入能使自己的文章立意提升，能將自己的寫作材料利用起來巧妙地為文章的中心服務(wù)。

準(zhǔn)備工作：這節(jié)課分兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：理解“點(diǎn)題立意” 1.什么是點(diǎn)題：

是指寫文章時(shí)，在關(guān)鍵的地方，用最簡(jiǎn)明扼要的話交代、提示或點(diǎn)明文章的意旨，以便了解你所要寫的文章的中心是什么，你寫此文的意圖何在。

一句話概而言之：提示文章的中心思想。

2.為什么點(diǎn)題：使主題鮮明突出，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。3.怎么點(diǎn)題：

方法一：抓好“載體”的特征，作者的情感一定要符合“載體”，使“載體”又能承載作者情感的表達(dá)。

如丁麗梅《薔薇幾度開》、林曉嫻《白薔薇》、《薔薇花》三篇閱讀篇目中，同是薔薇花，但所承載的情感不同，對(duì)老人的隨性自然，不奢望，不強(qiáng)求的贊美；對(duì)石評(píng)梅和年輕人冰清玉潔，執(zhí)著、潔凈靈魂的贊美；對(duì)女孩素素像花一樣的美麗和馨香品質(zhì)的贊美。他們都選取了花不一樣的生命價(jià)值，所以作者們將自己的情感用這樣一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的“載體”表達(dá)出來。方法二：位置得當(dāng)，關(guān)鍵的地方引出“載體”，可以用不同的表現(xiàn)手法體現(xiàn)“載體”，最終的目的點(diǎn)題立意。即篇首點(diǎn)題，開門見山；文中點(diǎn)題，排比重復(fù)；結(jié)尾點(diǎn)題，卒章顯志。

如《薔薇幾度開》開篇、結(jié)尾之處用到薔薇花，以花喻人。

方法三：可以是一兩個(gè)點(diǎn)題的詞、可以是簡(jiǎn)明扼要的一句話、可以是能夠凸顯主題的對(duì)“載體’的一段細(xì)致描寫、經(jīng)典議論、抒情，起到畫龍點(diǎn)睛之妙。

范文：

一、《我讀懂了那讓我震撼的眼神》

師生分析得出：“眼神”作為“載體”出現(xiàn)的形式、位置很多，詞、句、段，每次出現(xiàn)的目的都是為點(diǎn)題,每次都能凸顯“震撼”這個(gè)主題。

二、《這也是一種愛》

師生分析得出：三個(gè)片段中重復(fù)點(diǎn)到“愛”，每個(gè)片段的結(jié)尾總結(jié)，巧用排比的形式，表達(dá)作者的情感。三個(gè)片段用“愛”呼應(yīng)，主題鮮明。

第二環(huán)節(jié)：修改習(xí)作

1.解決第一次修改作文“載體” 單一化問題。

2.解決第一次修改作文“載體”不凸顯主題的問題。

課后反思：有了這節(jié)關(guān)于點(diǎn)題立意的課，學(xué)生的作文已經(jīng)修改得很成功了，作品的深度已經(jīng)有了很大的提升。

系列作文課課后的正思

按課時(shí)來說來說雖是四節(jié)課，但其實(shí)對(duì)于孩子們來說他們用了六節(jié)課，寫作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作都必須經(jīng)歷的幾個(gè)環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一個(gè)取材、立意、構(gòu)思的過程。學(xué)生要有謀篇布局，反復(fù)修改，加工潤(rùn)色之能力。

在修改那個(gè)環(huán)節(jié)我用了兩節(jié)課，因?yàn)樾薷闹?，“載體”太單一，我就用了一些時(shí)間和孩子分享還有哪些可以作“載體”，讓他們盡力打開思維，動(dòng)用聯(lián)想、想象能力，“多角度觀察”“發(fā)現(xiàn)豐富多彩”“捕捉特征”講出“自己的感受和認(rèn)識(shí)”從而達(dá)到“創(chuàng)意的表達(dá)”比如

勵(lì)志：風(fēng)雨中的小草、初春的小草、寒冬中的梅花、九月的秋菊 親情：一杯清茶、一杯牛奶、一件心愛的禮物

他們從我所給的那些閱讀篇目中跳出來，然后打開思維，從生活中積累，最終達(dá)到的目的就是六十個(gè)學(xué)生，選擇的“載體”不一，或“載體”的特征不一。

另外一個(gè)課時(shí)我加在了最后，我將兩個(gè)班的孩子的修改好的作文收起，兩個(gè)班相互分享、相互再修改交流，最大限度的欣賞到每一個(gè)學(xué)生的作品，互相學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)注寫作評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式多樣性中提到“還可以用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)、參與、合作、多邊互動(dòng)與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)寫作水平的提高。應(yīng)該為學(xué)生的寫作創(chuàng)造更多更為生動(dòng)活潑的展示與交流的形式與機(jī)會(huì)。因而最后一節(jié)課就利用這樣的機(jī)會(huì)使孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的才華，也能學(xué)習(xí)他人的“載體”是怎么用起來的，“以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”。

這樣的課我有了豐碩的果實(shí)。第一、“載體”的介入。文章不再平淡無味，學(xué)生能“多角度觀察生活”“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”“捕捉事物的特征”，能從生活中找尋“載體”使文章平中見奇。

第二、有目的、有效的立意。學(xué)生們不僅能將自己的習(xí)作添出了色彩，而且在點(diǎn)題立意這一點(diǎn)上能巧妙地結(jié)合自己所選的“載體”進(jìn)行有機(jī)的融合。

第三、閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。在整個(gè)授課過程中最大的感觸是自己，寫作永遠(yuǎn)不能離開閱讀，閱讀是寫作提升的必經(jīng)途徑，在五個(gè)課時(shí)中我們所閱讀的經(jīng)典篇目至少在十幾篇，而且這些都是歷年來各區(qū)縣中考模擬中的記敘文閱讀，他們都是很優(yōu)秀、很有代表的作品，對(duì)學(xué)生們的寫作幫助很大。學(xué)生在經(jīng)典的引領(lǐng)下有了更高的追求。

第四、修改是關(guān)鍵。修改的成效，歷經(jīng)了六節(jié)課，一周的時(shí)間，我和學(xué)生們一起研讀、一起修改、一起變化，他們每一個(gè)人的作文都經(jīng)歷了四次以上的修改，有的甚至是七八次，每一次修改都整理在一起，后一次裝訂在前一次的上面，這樣做想讓他們明白好作文是改出來的，每學(xué)期的作文都是這樣，改好最后一次后，我就讓他們拿出最后一次和第一次比較，讓他們自己談感受，談收獲。每一份作文我都認(rèn)真去看，孩子們改到最后的作品，每一篇都是老師和孩子的心血，這樣的寫作課踏實(shí)而有成效。

重視寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，就是要在大腦中完成取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)。我的這六節(jié)課，就是在學(xué)生多讀多寫的基礎(chǔ)上生成的課，在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、修改，這些過程對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力，效果更佳。

第二篇：修改建議及磨課流程

專題四作業(yè)修改建議及磨課流程

一、案例修改建議及理由：

磨課就是不斷地完善自我、超越自我、創(chuàng)新自我的一個(gè)過程，是一個(gè)學(xué)會(huì)反思、追求完美的過程，是一個(gè)走進(jìn)學(xué)生、熔煉自我的“重生”過程。完整的磨課流程經(jīng)歷著“備課——上課——研討——修改教案——再備課——再上課——再研討——再修改教案”的輪回，反反復(fù)復(fù)地做著同樣的事情。通過案例來看，我的建議如下：

1.9月20日，張老師召開全體英語教師會(huì)。會(huì)上，不應(yīng)該是張老師一個(gè)人宣布研究問題和研究目標(biāo)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。理由：一個(gè)基本式磨課過程，是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開始，怎么能沒有討論就以個(gè)人的想法為研究問題和研究目標(biāo)并且就宣布呢！個(gè)人認(rèn)為此處不能體現(xiàn)研修組的共同想法。

2.工作三年的小寧老師主動(dòng)請(qǐng)纓，承擔(dān)上課任務(wù)。老師們不應(yīng)紛紛發(fā)表意見，談自己對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的看法和建議。

理由：第一次備課應(yīng)該是有承擔(dān)上課任務(wù)的小寧基于已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初始備課，不應(yīng)該有其他老師的觀點(diǎn)；這樣才符合磨課流程的地第一次備課要求。

3.9月22日上午，全組老師聽了小寧老師的說課。大家各抒己見，對(duì)如何使教學(xué)活動(dòng)更精彩提供了一些很好的看法。小寧老師做了記錄，并回去修改，進(jìn)行第二次備課。9月24日上午，小寧老師上課，全組老師參與了聽課。

理由：觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備，如觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫等任務(wù)進(jìn)行研究確定，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表，做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽課環(huán)節(jié)。在此處沒有體現(xiàn)觀課的準(zhǔn)備。

4.9 月28日，張老師對(duì)此次課例打磨活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并將小寧老師的第三次備課稿打印出來，分發(fā)給全體老師，將此教學(xué)模式在全組推廣。理由：在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。這里只是上課后的教案，所以此處不完善。還有就是研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁(yè)面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。此案例只說了把教案稿打印出來，就算是將此教學(xué)模式在全組推廣了，沒有從深層面上體現(xiàn)磨課的要求。

5.在三次磨課的過程中，都沒有備學(xué)生。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

建議： 教師在備課時(shí)，不只是備教材上的知識(shí)，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。

二、磨課流程設(shè)計(jì)

新教材投入使用之后，幾乎所有的老師反映教材的難度“不減反增”，造成這種感覺的原因之一就是閱讀設(shè)計(jì)的變化。從七年級(jí)下學(xué)期開始，文章篇幅逐漸加長(zhǎng)，信息量逐步增多，詞匯與句型不斷升級(jí)，閱讀教學(xué)的難度逐漸增加。如果此時(shí)教師沒有足夠的耐心帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效的閱讀策略，獲得良好的篇章能力，情況就會(huì)變得更糟?；谝陨辖虒W(xué)實(shí)際，我們第六中學(xué)開展磨課活動(dòng)，研究如何立足學(xué)情，提高閱讀課的有效性。具體流程設(shè)計(jì)如下： 1.確立研究主題：

開學(xué)第二周，召開全體英語教師會(huì)，羅列學(xué)生在閱讀理解方面出現(xiàn)的問題，并對(duì)問題成因進(jìn)行分析：缺乏興趣、基礎(chǔ)不好、、、，會(huì)上確立研究問題和研究目標(biāo)。指定以第二單元閱讀課文為研究問題的課例。并確定一位骨干老師上課，要求上課老師會(huì)后根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一次備課。2.第一次備課

授課老師單思路備課，并提供備課教案。3．第一次集體備課研討： 開學(xué)第二周周三，研修組對(duì)授課老師的教案進(jìn)行第一次集體備課研討。研討時(shí)研修組各位老師各抒己見，并中肯地提出問題和解決方案，備課老師根據(jù)建議進(jìn)行教案修改，形成第二次備課。4.進(jìn)行觀課研討：

當(dāng)天，研修組圍繞研究問題確定觀課維度和視角，制作觀課量表，進(jìn)行觀課任務(wù)分工，做好觀課準(zhǔn)備工作。5．觀課

開學(xué)第二周周五上午，上課老師進(jìn)行授課，研修組根據(jù)分工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀課。6.課后研討: 周五下午，研修組進(jìn)行課后研討，根據(jù)觀課記錄形成的報(bào)告進(jìn)行議課，研討研究問題的解決情況。上課老師根據(jù)觀課老師的建議再次修改教案，形成三次備課。7.總結(jié)反思: 備課組長(zhǎng)和全體老師對(duì)此次課例打磨活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提煉好的做法，應(yīng)用到各自的教學(xué)實(shí)踐中。

第三篇：作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成作文修改的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)過程

（一）強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，明確是二次創(chuàng)作（激發(fā)動(dòng)機(jī)）

用兩個(gè)實(shí)例引起學(xué)生對(duì)作文修改重要性的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)作文修改的動(dòng)機(jī)與興趣

王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，因?yàn)橐粋€(gè)“綠”字用得好而卓絕千古。這個(gè)“綠”字是幾易其稿，開始時(shí)先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經(jīng)過詩(shī)人反復(fù)推敲，幾經(jīng)思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構(gòu)建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有，應(yīng)加以修改。

2、選材是否恰當(dāng)。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方?jīng)]寫好的?？床牧吓c觀點(diǎn)是否一致，如有不一致的，應(yīng)刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對(duì)于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對(duì)缺少過渡語和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當(dāng)；全文語言風(fēng)格要統(tǒng)一。

5、文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標(biāo)點(diǎn)書寫規(guī)定；是否有錯(cuò)字、別字和不合規(guī)范的簡(jiǎn)化宇；數(shù)目字書寫是否合要求和規(guī)定。

6、修改后是否進(jìn)步。將改過的文章與改前做個(gè)比較，看是否比修改前更生動(dòng)、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當(dāng)——③條理清晰、結(jié)構(gòu)完整——④表達(dá)準(zhǔn)確得當(dāng)——⑤文面規(guī)范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確原型，注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，所選例句以學(xué)生作文中語言或?qū)W過課文中的語言為好，這樣可以使學(xué)生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學(xué)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個(gè)字來概括，即“增、刪、改、調(diào)、換”。

1．增加必要的內(nèi)容，使文章的語句或內(nèi)容更加完整和生動(dòng)。

例1：“看了這部書，受益匪淺?！闭l“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺?！边@樣能使表達(dá)的內(nèi)容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動(dòng)也不動(dòng)?！?“街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著?！?/p>

后句比前句要生動(dòng)形象，其主要原因是作家老舍運(yùn)用了擬人的修辭方法。2．刪除與中心內(nèi)容無關(guān)或表達(dá)累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)?！钡诙⒌谌齻€(gè)“工作”多余。應(yīng)當(dāng)承前省略。

例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離。”“路”與“距離”留一個(gè)就行。3．改正文章中錯(cuò)誤的詞句或不得體的內(nèi)容。例：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上世界杯足球賽?！?/p>

“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺(tái)？可以改為修改：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不到世界杯足球賽的電視轉(zhuǎn)播?！?/p>

4．調(diào)整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比??！”

“兩個(gè)新舊社會(huì)”，就成了四個(gè)社會(huì)了。應(yīng)把詞序調(diào)整過來，改為“新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

5．換選合適準(zhǔn)確的詞句。合適，是說用詞要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，符合語言環(huán)境，符合人物性格特點(diǎn)。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。顯然②句沒有①句那樣生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象。

（四）學(xué)生復(fù)述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復(fù)述，可以了解學(xué)生是否掌握了修改的程序，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原型定向階段的學(xué)習(xí)更有成效。

第四篇：高一作文修改課教案

作文修改課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生了解和掌握作文修改的步驟和程序。

2、引導(dǎo)學(xué)生形成作文修改的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生掌握作文語言修改的程序步驟，形成作文語言修改的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)過程

（一）強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，明確是二次創(chuàng)作（激發(fā)動(dòng)機(jī)）

用兩個(gè)實(shí)例引起學(xué)生對(duì)作文修改重要性的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)作文修改的動(dòng)機(jī)與興趣

王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，因?yàn)橐粋€(gè)“綠”字用得好而卓絕千古。這個(gè)“綠”字是幾易其稿，開始時(shí)先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“滿”字等，最后才確定為“綠” 字。

賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”字也是經(jīng)過詩(shī)人反復(fù)推敲，幾經(jīng)思考才定下來的。

（二）作文修改的步驟與程序（構(gòu)建原型定向）

1、主題是否突出。要看這篇作文中心是否明確、是否有錯(cuò)誤和偏頗之處，如有，應(yīng)加以修改。

2、選材是否恰當(dāng)。所選材料是否都圍繞中心，自己感到滿意的地方有哪些，還有哪些地方?jīng)]寫好的。看材料與觀點(diǎn)是否一致，如有不一致的，應(yīng)刪去，并改換新的材料。

3、條理是否清晰、結(jié)構(gòu)是否完整。對(duì)于層次、段落不順暢連貫之處，加以調(diào)整、增刪。對(duì)缺少過渡語和交代、照應(yīng)的，則補(bǔ)寫，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表達(dá)是否準(zhǔn)確得當(dāng)。語言要符合不同文體的要求；語句要符合語法，修辭要得當(dāng)；全文語言風(fēng)格要統(tǒng)一。

5、文面是否規(guī)范。檢查文面就是要檢查文字書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、行款格式是否準(zhǔn)確規(guī)范。具體來說要看文面是否符合行款格式要求；是否符合標(biāo)點(diǎn)書寫規(guī)定；是否有錯(cuò)字、別字和不合規(guī)范的簡(jiǎn)化宇；數(shù)目字書寫是否合要求和規(guī)定。

6、修改后是否進(jìn)步。將改過的文章與改前做個(gè)比較，看是否比修改前更生動(dòng)、形象、流暢。

板書：作文修改的步驟：①主題突出——②選材恰當(dāng)——③條理清晰、結(jié)構(gòu)完整——④表達(dá)準(zhǔn)確得當(dāng)——⑤文面規(guī)范

（三）以修改作文語言為例說明修改的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確原型，注重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，所選例句以學(xué)生作文中語言或?qū)W過課文中的語言為好，這樣可以使學(xué)生更好掌握作文修改的原型。注重修改方法的教學(xué)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略。

修改作文的基本方法有五種，可以用五個(gè)字來概括，即“增、刪、改、調(diào)、換”。

1．增加必要的內(nèi)容，使文章的語句或內(nèi)容更加完整和生動(dòng)。

例1：“看了這部書，受益匪淺?！闭l“受益匪淺？”句子中沒有回答，可改為：“看了這部書，他受益匪淺?！边@樣能使表達(dá)的內(nèi)容更加完整。

例2：“街上柳樹葉子掛著層灰土，在枝上打著卷，枝條一動(dòng)也不動(dòng)?！?/p>

“街上柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著?！?/p>

后句比前句要生動(dòng)形象，其主要原因是作家老舍運(yùn)用了擬人的修辭方法。

2．刪除與中心內(nèi)容無關(guān)或表達(dá)累贅的語句。

例1：“一年來，婦女工作已打下了相當(dāng)?shù)墓ぷ骰A(chǔ)，獲得了一定的工作經(jīng)驗(yàn)?！钡诙?、第三個(gè)“工作”多余。應(yīng)當(dāng)承前省略。

例2：“不知不覺就走了十里路左右的距離?！薄奥贰迸c“距離”留一個(gè)就行。

3．改正文章中錯(cuò)誤的詞句或不得體的內(nèi)容。

例：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不上世界杯足球賽?！?/p>

“看不上”，是瞧不起，還是沒錢買票，還是電視收不到臺(tái)？可以改為修改：“獨(dú)聯(lián)體國(guó)家看不到世界杯足球賽的電視轉(zhuǎn)播?！?/p>

4．調(diào)整文章中顛倒的詞語或句子。

例：“兩個(gè)新舊社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比啊！”

“兩個(gè)新舊社會(huì)”，就成了四個(gè)社會(huì)了。應(yīng)把詞序調(diào)整過來，改為“新舊兩個(gè)社會(huì)，真是鮮明的對(duì)比??！”

5．換選合適準(zhǔn)確的詞句。合適，是說用詞要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，符合語言環(huán)境，符合人物性格特點(diǎn)。

例：①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身走了。嘴里哼著說，“這老東西·······”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數(shù)一數(shù)，轉(zhuǎn)身走了。嘴里低聲地

說，“這老東西······”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動(dòng)詞換成了別的動(dòng)詞。顯然②句沒有①句那樣生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象。

（四）學(xué)生復(fù)述修改的過程與方法，形成修改的映像

通過復(fù)述，可以了解學(xué)生是否掌握了修改的程序，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在原型定向階段的學(xué)習(xí)更有成效。

教案說明：

1．在作文修改教學(xué)中，教師要貫徹面向全體、因材施教的原則，使學(xué)生知道怎樣修改，并簡(jiǎn)要地說明修改的理由和方法，邊示范、邊講解，要讓學(xué)生明確教師修改的意圖，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程，初步掌握修改作文的方法。

2． 作文修改教學(xué)要有針對(duì)性，不能面面俱到。作文修改的范圍比較廣，不應(yīng)每次都面面俱到，沒有針對(duì)性的修改容易使學(xué)生浮燥，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教師要先了解學(xué)生作文大致情況，有計(jì)劃的針對(duì)學(xué)生作文中的主要問題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題來確定本次作文修改的重點(diǎn)，重點(diǎn)的確定最好能形成一個(gè)體系，服從本學(xué)期作文教學(xué)的計(jì)劃，從而由點(diǎn)到面，最終從整體上提高學(xué)生的作文水平。

第五篇：作文修改課評(píng)課稿

作文修改課評(píng)課稿

——就孫明霞老師的《如何修改作文》這節(jié)課

孫老師的這節(jié)作文修改指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實(shí)的佳課。下面，我就孫老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出

孫老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開課由兩個(gè)典型的事例：一是司馬遷寫《史記》用了三四十年的時(shí)間；曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》用了十幾年的時(shí)間。直截了當(dāng)?shù)匾氡菊n教學(xué)——作文修改，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。本節(jié)作文修改指導(dǎo)課，孫老師分別請(qǐng)學(xué)生讀學(xué)生習(xí)作片段和老師的眉批，讓學(xué)生在讀中結(jié)合眉批的建議，思考“為什么這樣改”，找出其中的原因，讓學(xué)生共同思考的同時(shí)加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)；在值得學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生分析好在哪里？努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。從而總結(jié)出：與主題聯(lián)系不緊密的刪去；注意過度，使文章連貫；注意細(xì)節(jié)，力求具體形象；字斟句酌，力求用詞精當(dāng)一系列的寫作方法，進(jìn)而有效地進(jìn)行作文的修改。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作中錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯的搭配、語匯的豐富，語句的優(yōu)美、材料的選取、文章結(jié)構(gòu)的修改把學(xué)生引向縱深，一直到字斟句酌，結(jié)合學(xué)生已有過的習(xí)作案例，進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)改，要求學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行了互批互改，課中，學(xué)生專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。不知不覺中學(xué)生把寫作方法內(nèi)化成修改習(xí)作的要求。

三、教學(xué)過程井然有序

貫穿整節(jié)課始終的教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評(píng)價(jià)語言豐富。善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。對(duì)學(xué)生今后的寫作以及習(xí)作修改都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生修改作文指明了方向?？傊瑢O老師的課處處以人為本，充滿生命活力，是一堂難得的好課。

四、我在此提這節(jié)課的一點(diǎn)不足之處：

這節(jié)課不夠集中，從內(nèi)容上來看有些松散，有些深入的不夠。很多地方都要是點(diǎn)到為至。

五、對(duì)這節(jié)課我提出一些個(gè)人的改進(jìn)意見和建議：