第一篇：關(guān)于新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的反思

最近聽了幾位年輕教師的課，雖然有些稚嫩，但也生動(dòng)活潑有自己的風(fēng)格。聽完之后有幾位有經(jīng)驗(yàn)的教師就馬上熱心的給予指導(dǎo)。這讓人看了很欣慰。但其中有一位教師說：“現(xiàn)在是新課程了，應(yīng)該提倡小組合作，所以你最好實(shí)行小組合作的教學(xué)模式?！庇钟腥苏f：“新課程還要講究自主探究，所以你最好也讓學(xué)生自主探究一下?！痹噯枺弘y道堂堂課都要小組合作，都要自主探究？

其實(shí)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些小組合作并不可取，比如一個(gè)問題已經(jīng)有很多同學(xué)會(huì)解答了，教師還偏偏要讓學(xué)生再小組討論。結(jié)果已經(jīng)懂了的學(xué)生興趣不足，不懂的同學(xué)也得不到真正的理解?？此茻狒[，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

又比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了固定的名稱，教師也讓學(xué)生討論探究。如教學(xué)圓的中心的一點(diǎn)叫圓心。有教師就讓學(xué)生自己去取名。學(xué)生興趣很足，也取了很多名字，如中心點(diǎn)、中點(diǎn)圓點(diǎn)等。但都被教師否定了，最后教師公布它就叫圓心。這樣的探究有意義嗎？

新課程的理念之風(fēng)已經(jīng)吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應(yīng)，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學(xué)說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應(yīng)試教育、接受式學(xué)習(xí)等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運(yùn)用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點(diǎn)水呢？有人說我們的課堂是個(gè)舞臺(tái)，但畢竟我們的教師不是導(dǎo)演，我們培養(yǎng)的學(xué)生也都不是演員。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對(duì)是這樣形形色色，與眾不同的學(xué)生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機(jī)械之路呢。我個(gè)人認(rèn)為只有不同風(fēng)格的教師才能有不同風(fēng)格的教學(xué)方法，才能有不同風(fēng)格的學(xué)生。特別是有些教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況采用適合他們的教學(xué)方式。在我們的教學(xué)中還是需要有意義的接受式教學(xué)的，畢竟有的知識(shí)點(diǎn)是需要一定的有意識(shí)、有目的接受式學(xué)習(xí)來完成的。

以上這些是我在教學(xué)生涯中的一點(diǎn)隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長(zhǎng)青。

第二篇：在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中感悟新課程理念

在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中感悟新課程理念

美術(shù)新課標(biāo)帶來了很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和合作精神。我在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行了幾次多方面的探索實(shí)驗(yàn)，能較好地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念。

一、面向全體，輕松快樂學(xué)習(xí)。

《美術(shù)新課標(biāo)》中提到：“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展?！苯虒W(xué)過程中我也特別堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是美術(shù)課上的優(yōu)等生。所以遵循這一理念充分發(fā)揮美術(shù)課特有的教學(xué)魅力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及能力水平，采用多種有趣的活動(dòng)來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上輕松快樂的學(xué)習(xí)。

例如在執(zhí)教《星光燦爛》一課時(shí)，整個(gè)課堂始終關(guān)注全體學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)創(chuàng)作。為讓全體學(xué)生都能感受成功的喜悅，本課在設(shè)計(jì)時(shí)降低了難度，基本的四角星是面向全體學(xué)生的，教學(xué)難度小，有利于大部分學(xué)生完成；而其它四角星的制作方法，難度較大，作為解決本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過識(shí)圖認(rèn)識(shí)及教師示范，使學(xué)生嘗試制作。這樣既面向了全體又照顧了個(gè)體。使學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的同時(shí)，能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和進(jìn)步，都有成功的體驗(yàn)。讓全體學(xué)生都在自主、平等的氛圍下參與活動(dòng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過幾年來的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會(huì)到作為一名美術(shù)教師，要想教好學(xué)生，就得運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一，有了興趣，孩子就會(huì)積極地參與活動(dòng)，變魔術(shù)、做游戲、講故事、猜謎語等活動(dòng)都是學(xué)生所喜歡的形式。通過生動(dòng)豐富的教學(xué)手段，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來。例如在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《彩墨游戲》一課時(shí)，我和學(xué)生通過做游戲方式展開教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生說出隨意一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一種形象。學(xué)生被這句“考老師”的言語所激勵(lì)，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了，使這些圖形巧妙地變成了“方形的汽車”、“圓形的荷葉”、“窄長(zhǎng)的魚”、“三角的 西瓜”等等。學(xué)生感到非常有趣，使課堂的教學(xué)氣氛寬松和諧，他們的興趣被激發(fā)了，并學(xué)會(huì)了抓住形象特征來作畫的方法。學(xué)生對(duì)這種“游戲”類的課程較感興趣，多數(shù)人的作品創(chuàng)作隨意，無拘無束，在練習(xí)筆墨的同時(shí)，將自己感興趣的內(nèi)容融入作品之中。

我想只有采取多種多樣的，行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，這樣才能使學(xué)生的能力得到全面、有效的發(fā)展，才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)美術(shù)是一件快樂的事，高興的事。

三、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能通過自身的探索來獲得新知，那么這樣的知識(shí)一定是終身難忘的。所以在教學(xué)中我采用自主探索的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)富有探索性、趣味性的情景性問題將學(xué)生置身于“解決問題”中。

《星光燦爛》教學(xué)設(shè)計(jì)第二環(huán)節(jié)——探究方法：

1、出示兩張作品圖片，對(duì)比發(fā)現(xiàn)。師：這兩個(gè)星星有什么不同之處？ 生：一個(gè)平面，一個(gè)立體。

小結(jié)：紙浮雕是在平面的紙上用一些方法創(chuàng)造出凹凸起伏形象的一種雕塑。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比平面星星和立體星星，感受平面和立體之間的不同效果，初識(shí)紙浮雕。

2、思考交流。

師：如何使平整的紙產(chǎn)生立體感，產(chǎn)生浮雕效果? 學(xué)生思考回答?？偨Y(jié)成形方法：折疊。

3、嘗試折疊方法。

（1）師：你能折出圖中這些線來嗎？時(shí)間一分鐘 學(xué)生嘗試后反饋。請(qǐng)一位折出來的學(xué)生上臺(tái)演示。教師指導(dǎo)簡(jiǎn)單方法并板書：第一步：折疊痕跡。（2）師：怎樣變成立體星星呢？出示課件。學(xué)生回答后總結(jié)：紅色線——凸折線

藍(lán)色線——凹折線

學(xué)生根據(jù)指示線整理。板書：第二步：整理凹凸。

4、欣賞變星。

小組討論：這些四角形分別對(duì)應(yīng)那一個(gè)圖示？ 學(xué)生討論后回答。

教師選擇其中一個(gè)變星示范。

通過觀察范作，找出形成立體感的原因，有的折線向上凸起，有的折線向下凹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折疊是制作紙浮雕最基本也是最常用的方法。接著讓學(xué)生熟練認(rèn)出書中各種圖示線條代表的意義，探究出“米”字形折疊紙星的成形方法，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)找出小訓(xùn)練中的四個(gè)星星變式及其各自的制作圖示，掌握其他不同形式的制作方法。強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力和領(lǐng)悟折疊紙浮雕的成形原理，不再停留在單純的模仿上，鼓勵(lì)學(xué)生制作出有所變化的浮雕紙星。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、活潑、愉悅的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主發(fā)展的條件和空間。讓學(xué)生在我的指導(dǎo)下能自學(xué)自悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新。發(fā)展學(xué)生能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性為目的，著眼于潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展。在本課學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新過程中，一改教師泛泛的講解和演示，而是把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們尋找解決和優(yōu)化的方法。通過此類型的主題課程的教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)和人格的健全發(fā)展。給學(xué)生交流探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的想象空間更大、思維更活躍。同時(shí)小組合作，積極參與，共同完成的練習(xí)方式，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成精心制作的良好習(xí)慣和集體協(xié)作的精神。

總之，新課標(biāo)給我們提供了具體的教育教學(xué)目標(biāo)。我們要不斷的在教學(xué)實(shí)踐中深挖教材，大膽運(yùn)用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)實(shí)踐，不斷的去發(fā)現(xiàn)教材中貼近生活的一面，只有貼近學(xué)生的生活才是學(xué)生最喜歡的，才能使美術(shù)教學(xué)更加散發(fā)出“美”的光芒。

第三篇：在新課程實(shí)踐中

在新課程實(shí)踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。

一、理解性朗讀。

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。

如學(xué)《陋室銘》一課，作者采用托物言志的手法，表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

二、感受性朗讀。

真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。

如教《聽聽那冷雨》，那優(yōu)美的文字，富有節(jié)奏的韻律，詩意的畫面，只有在有感情地朗讀中，方能得以體會(huì)。我為其配上鋼琴曲，自己先范讀，讓學(xué)生沉浸其中，再讓學(xué)生在音樂聲中，回到古老的廈門和金門，走近那古老的屋瓦，聽聽那冷雨。

第四篇：初中思想品德新課程實(shí)踐中的教學(xué)反思

初中思品新課程實(shí)踐中的教學(xué)反思

蔣功宇

2012年的金秋，我應(yīng)學(xué)校的安排，參加了初中思品的國(guó)培網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取了專家們對(duì)初中思品新課標(biāo)的解讀，再結(jié)合自己的課堂教學(xué)，認(rèn)真審視、剖析我自己的某些教學(xué)行為，寫一寫自己的反思吧。

一、思品的教學(xué)目標(biāo)是著重提高學(xué)生的道德品質(zhì)

初中思品新教材淡化了很多理論性知識(shí)，而側(cè)重了學(xué)生的品德教育內(nèi)容，所以，我在教學(xué)中，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行教育，常常舉實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，這樣，即使在知識(shí)的學(xué)習(xí)方面說教不是很多，但是學(xué)生的品行，考試成績(jī)都達(dá)到了較理想的效果。

二、在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，我把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。教師置身學(xué)生之中，和學(xué)生一起交流，一起參與，一起體驗(yàn)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的人格就會(huì)在寬松親切的教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長(zhǎng)。

在教學(xué)過程中，通過調(diào)查等多種探究活動(dòng)，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，構(gòu)建新知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。這樣不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，整合校內(nèi)外的課程資源，還能賦予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。

三、在教學(xué)中做到關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注成長(zhǎng)感悟

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題、社會(huì)生活結(jié)合起來，尋找結(jié)合點(diǎn)，多角度、多層次分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活，把在現(xiàn)實(shí)生活中獲取的新觀念、新理論和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)所學(xué)的理論分析說明，提高分析問題、解決問題的能力。固的掌握；要讓他們注意知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。

初中思品新課標(biāo)告訴我們，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點(diǎn)與結(jié)論。對(duì)于我們而言，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷通過創(chuàng)新而實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵因素；對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探究和不斷創(chuàng)新的過程。

第五篇：新課程理念下的教學(xué)反思

新課程理念下的教學(xué)反思

雷利銳

一堂好課的特征可以有以下十六個(gè)字來概括：師生互動(dòng)，充滿活力，符合規(guī)律，共同發(fā)展。這次備課組教學(xué)研討中，我將科學(xué)探究貫穿于整個(gè)課堂，較好地體現(xiàn)了初中物理新課程的理念，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)技術(shù)改革的特點(diǎn)，經(jīng)過其他教師的評(píng)課，我對(duì)自己的課堂反思如下。

一、體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以教師發(fā)展為本”的理念

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)著手，精心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

如我在《探究電阻上電流和電壓的關(guān)系》教學(xué)時(shí)，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景引入探究的主題。在學(xué)生感覺精彩的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的電流、電壓和電阻等電學(xué)物理量引發(fā)新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關(guān)系。接下來引導(dǎo)學(xué)生通過小組成員之間的交流、討論，自主設(shè)計(jì)出采取控制變量方法的實(shí)驗(yàn)探究方案，在相互交流的過程中完成對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)。接著在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生通過對(duì)所采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，逐步得到通過導(dǎo)體的電流與電壓之間的關(guān)系、電流與電阻之間的關(guān)系。在對(duì)所采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理時(shí)，要求學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)作為輔助工具，應(yīng)用圖線對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，使學(xué)生在學(xué)科整合的教學(xué)過程中初步體會(huì)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法的多元化。最后，各組學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論進(jìn)行交流、討論及評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分體驗(yàn)歐姆定律的形成過程。在學(xué)生體驗(yàn)歐姆定律得出過程中，既達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)方面的要求，又體會(huì)了物理學(xué)研究的方法，提高用所學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)以學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新課程和新教材的要求。

二、善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

如我在《歐姆定律及其應(yīng)用》時(shí)提出一個(gè)問題：“小明父親從國(guó)外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國(guó)照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學(xué)生的生活，趣味性很強(qiáng)富有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到新的學(xué)習(xí)情境之中。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得活潑、有序、自然。本節(jié)課內(nèi)容是以學(xué)生常見的現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問題，把學(xué)生帶到研究的情景中，通過實(shí)驗(yàn)探究過程總結(jié)出平面鏡成像的普遍規(guī)律，再用這些知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題。通過展示物理知識(shí)造福人類的魅力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛物理，熱愛科學(xué)的情感。

三、體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的要素

這些課在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學(xué)習(xí)外，小組和團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)也得以較好地體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采用在小組或團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的，有明確分工的互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)有以下要素：（1）學(xué)習(xí)時(shí)相互支持，相互配合，并促進(jìn)互動(dòng)；

（2）積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；（3）維護(hù)成員間的互信，解決組內(nèi)沖突；（4）對(duì)各人的任務(wù)進(jìn)行小組加工；（5）對(duì)共同成果進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)。本節(jié)課中在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的交流評(píng)估過程中，合作學(xué)習(xí)的要素得以明顯體現(xiàn)，學(xué)生的能力得以提高，思維得以發(fā)展，學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的快樂。

四、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)則是主體的、能動(dòng)的活動(dòng)，它可以避免一些應(yīng)試教育的弊端。探究性學(xué)習(xí)是指教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、實(shí)踐、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的全新學(xué)習(xí)方式。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持以及求知欲望的進(jìn)一步增強(qiáng)。在現(xiàn)行初中物理教材中，蘊(yùn)含著大量可以開展探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是物理概念和規(guī)律，它的形成或建立過程本身，就是科學(xué)家不斷探究的過程。這次展示課都很好的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進(jìn)的思維方式，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材去探究規(guī)律，上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)過程和所得結(jié)論，使學(xué)生感覺到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，同時(shí)讓學(xué)生分享成功的喜悅。我在探究中只做點(diǎn)撥，不包辦代替。只做“工作巡視”針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生“按需教學(xué)”。當(dāng)學(xué)生在新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)發(fā)生疑問時(shí)，變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”。體現(xiàn)了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發(fā)揮。使每個(gè)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)積極性高漲，落實(shí)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的課改目標(biāo)。

五、關(guān)注全體、分層教學(xué)上還不足。

經(jīng)過其他教師的指出，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中還存在不少不足之處。例如在教學(xué)中對(duì)后排的學(xué)困生的關(guān)注不夠，對(duì)他們沒有進(jìn)行分層要求任務(wù)，沒有檢查他們的任務(wù)完成情況；對(duì)他們的提問，表揚(yáng)還不夠。我充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，與新課程理念有差距，今后在方面一定大力改進(jìn)。