第一篇：關于新課程理念在教學實踐中的反思

最近聽了幾位年輕教師的課，雖然有些稚嫩，但也生動活潑有自己的風格。聽完之后有幾位有經驗的教師就馬上熱心的給予指導。這讓人看了很欣慰。但其中有一位教師說：“現在是新課程了，應該提倡小組合作，所以你最好實行小組合作的教學模式?！庇钟腥苏f：“新課程還要講究自主探究，所以你最好也讓學生自主探究一下?！痹噯枺弘y道堂堂課都要小組合作，都要自主探究？

其實在實踐中我們發(fā)現有些小組合作并不可取，比如一個問題已經有很多同學會解答了，教師還偏偏要讓學生再小組討論。結果已經懂了的學生興趣不足，不懂的同學也得不到真正的理解?？此茻狒[，卻費時費力。

又比如在數學學習中出現了固定的名稱，教師也讓學生討論探究。如教學圓的中心的一點叫圓心。有教師就讓學生自己去取名。學生興趣很足，也取了很多名字，如中心點、中點圓點等。但都被教師否定了，最后教師公布它就叫圓心。這樣的探究有意義嗎？

新課程的理念之風已經吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統(tǒng)教學說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應試教育、接受式學習等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導演，我們培養(yǎng)的學生也都不是演員。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風格的教師才能有不同風格的教學方法，才能有不同風格的學生。特別是有些教學內容可以根據教師和學生的實際情況采用適合他們的教學方式。在我們的教學中還是需要有意義的接受式教學的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學習來完成的。

以上這些是我在教學生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。

第二篇：在美術教學實踐中感悟新課程理念

在美術教學實踐中感悟新課程理念

美術新課標帶來了很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術教學模式，更加注重發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生學習興趣、自學能力和合作精神。我在美術教學活動中，進行了幾次多方面的探索實驗，能較好地體現這樣的教學理念。

一、面向全體，輕松快樂學習。

《美術新課標》中提到：“實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展?！苯虒W過程中我也特別堅信每個學生都應該是美術課上的優(yōu)等生。所以遵循這一理念充分發(fā)揮美術課特有的教學魅力，結合學生的認知特點及能力水平，采用多種有趣的活動來吸引學生，讓學生在課堂上輕松快樂的學習。

例如在執(zhí)教《星光燦爛》一課時，整個課堂始終關注全體學生對知識和技能的掌握，重視學生綜合能力的發(fā)展，從細小的地方發(fā)現學生的優(yōu)點鼓勵創(chuàng)作。為讓全體學生都能感受成功的喜悅，本課在設計時降低了難度，基本的四角星是面向全體學生的，教學難度小，有利于大部分學生完成；而其它四角星的制作方法，難度較大，作為解決本課學習的難點，通過識圖認識及教師示范，使學生嘗試制作。這樣既面向了全體又照顧了個體。使學習具有挑戰(zhàn)性的同時，能讓每個學生都有發(fā)展和進步，都有成功的體驗。讓全體學生都在自主、平等的氛圍下參與活動。

二、激發(fā)學生學習興趣

通過幾年來的美術教學實踐，使我深深體會到作為一名美術教師，要想教好學生，就得運用多種教學手段，激發(fā)學生學習興趣。興趣是學習美術的基本動力之一，有了興趣，孩子就會積極地參與活動，變魔術、做游戲、講故事、猜謎語等活動都是學生所喜歡的形式。通過生動豐富的教學手段，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。例如在執(zhí)教三年級下冊《彩墨游戲》一課時，我和學生通過做游戲方式展開教學，請學生說出隨意一種形狀，只要老師添上幾筆，就能畫出一種形象。學生被這句“考老師”的言語所激勵，引起他們極大的興趣，都想以自己的絕招來難倒老師。于是紛紛舉手說各種形狀，但都被我一一添上了，使這些圖形巧妙地變成了“方形的汽車”、“圓形的荷葉”、“窄長的魚”、“三角的 西瓜”等等。學生感到非常有趣，使課堂的教學氣氛寬松和諧，他們的興趣被激發(fā)了，并學會了抓住形象特征來作畫的方法。學生對這種“游戲”類的課程較感興趣，多數人的作品創(chuàng)作隨意，無拘無束，在練習筆墨的同時，將自己感興趣的內容融入作品之中。

我想只有采取多種多樣的，行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，這樣才能使學生的能力得到全面、有效的發(fā)展，才能使學生覺得學習美術是一件快樂的事，高興的事。

三、重視對學生學習方法的研究

學生在學習過程中如果能通過自身的探索來獲得新知，那么這樣的知識一定是終身難忘的。所以在教學中我采用自主探索的教學策略，通過創(chuàng)設富有探索性、趣味性的情景性問題將學生置身于“解決問題”中。

《星光燦爛》教學設計第二環(huán)節(jié)——探究方法：

1、出示兩張作品圖片，對比發(fā)現。師：這兩個星星有什么不同之處？ 生：一個平面，一個立體。

小結：紙浮雕是在平面的紙上用一些方法創(chuàng)造出凹凸起伏形象的一種雕塑。設計意圖：對比平面星星和立體星星，感受平面和立體之間的不同效果，初識紙浮雕。

2、思考交流。

師：如何使平整的紙產生立體感，產生浮雕效果? 學生思考回答?？偨Y成形方法：折疊。

3、嘗試折疊方法。

（1）師：你能折出圖中這些線來嗎？時間一分鐘 學生嘗試后反饋。請一位折出來的學生上臺演示。教師指導簡單方法并板書：第一步：折疊痕跡。（2）師：怎樣變成立體星星呢？出示課件。學生回答后總結：紅色線——凸折線

藍色線——凹折線

學生根據指示線整理。板書：第二步：整理凹凸。

4、欣賞變星。

小組討論：這些四角形分別對應那一個圖示？ 學生討論后回答。

教師選擇其中一個變星示范。

通過觀察范作，找出形成立體感的原因，有的折線向上凸起，有的折線向下凹，讓學生認識折疊是制作紙浮雕最基本也是最常用的方法。接著讓學生熟練認出書中各種圖示線條代表的意義，探究出“米”字形折疊紙星的成形方法，并在此基礎上繼續(xù)找出小訓練中的四個星星變式及其各自的制作圖示，掌握其他不同形式的制作方法。強化學生的識圖能力和領悟折疊紙浮雕的成形原理，不再停留在單純的模仿上，鼓勵學生制作出有所變化的浮雕紙星。

在整節(jié)課的教學中，我營造了一個民主、輕松、活潑、愉悅的氛圍，為學生創(chuàng)造和提供自主學習，自主活動，自主發(fā)展的條件和空間。讓學生在我的指導下能自學自悟，學會學習，學習創(chuàng)新。發(fā)展學生能動性、自主性和創(chuàng)造性為目的，著眼于潛能開發(fā)和個性發(fā)展。在本課學習方法創(chuàng)新過程中，一改教師泛泛的講解和演示，而是把問題拋給學生，引導他們尋找解決和優(yōu)化的方法。通過此類型的主題課程的教學實踐，有利于學生創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)和人格的健全發(fā)展。給學生交流探究的機會，使學生的想象空間更大、思維更活躍。同時小組合作，積極參與，共同完成的練習方式，鍛煉學生動手能力的同時，培養(yǎng)學生的養(yǎng)成精心制作的良好習慣和集體協(xié)作的精神。

總之，新課標給我們提供了具體的教育教學目標。我們要不斷的在教學實踐中深挖教材，大膽運用新的教學理念去指導實踐，不斷的去發(fā)現教材中貼近生活的一面，只有貼近學生的生活才是學生最喜歡的，才能使美術教學更加散發(fā)出“美”的光芒。

第三篇：在新課程實踐中

在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生閱讀的能力。“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。學習語言，單憑講解思想內容，寫作技巧，是難以達到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復實踐，精于指導，學生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。

一、理解性朗讀。

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結合起來，引導學生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學生讀書的時間，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學任務后，象征性地讓學生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導學生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語文教學充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機。通過引導學生在朗讀的基礎上邊思邊議，才能真正理解課文內容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。

如學《陋室銘》一課，作者采用托物言志的手法，表達了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。為了讓學生理解到位，我把這一課，進行三次導讀：第一遍指名讀，讓學生注意速度和重音，從整體上把握文章的內容;第二遍教師范讀，讓學生知道注意適當的停頓，能使人感受到文章的意境，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學生輕聲讀，品味文章的意蘊，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語言環(huán)境中指導朗讀，使學生在理解的基礎上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解。學生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

二、感受性朗讀。

真情實感是朗讀的靈魂。指導學生進行感受性朗讀時，要把理解思想感情和朗讀技巧有機地結合起來，指導時，可以作示范朗讀，要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現課文的思想感情。

如教《聽聽那冷雨》，那優(yōu)美的文字，富有節(jié)奏的韻律，詩意的畫面，只有在有感情地朗讀中，方能得以體會。我為其配上鋼琴曲，自己先范讀，讓學生沉浸其中，再讓學生在音樂聲中，回到古老的廈門和金門，走近那古老的屋瓦，聽聽那冷雨。

第四篇：初中思想品德新課程實踐中的教學反思

初中思品新課程實踐中的教學反思

蔣功宇

2012年的金秋，我應學校的安排，參加了初中思品的國培網絡學習，認真聽取了專家們對初中思品新課標的解讀，再結合自己的課堂教學，認真審視、剖析我自己的某些教學行為，寫一寫自己的反思吧。

一、思品的教學目標是著重提高學生的道德品質

初中思品新教材淡化了很多理論性知識，而側重了學生的品德教育內容，所以，我在教學中，重點對學生的思想道德進行教育，常常舉實例來進行教學，這樣，即使在知識的學習方面說教不是很多，但是學生的品行，考試成績都達到了較理想的效果。

二、在教學中堅持以學生為主體，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

在教學過程中，我把趣味帶進課堂，把鼓勵帶進課堂。教師置身學生之中，和學生一起交流，一起參與，一起體驗。在這樣的課堂氛圍中，學生的人格就會在寬松親切的教學活動中得到健康成長。

在教學過程中，通過調查等多種探究活動，參與并體驗知識的獲得過程，構建新知識，培養(yǎng)科學探究能力。這樣不僅能拓展學生的學習空間，整合校內外的課程資源，還能賦予學生綜合運用知識的機會。

三、在教學中做到關注時政熱點、關注社會生活、關注成長感悟

在教學中，我引導學生把基礎知識和當前的熱點問題、社會生活結合起來，尋找結合點，多角度、多層次分析，教師要引導學生在學習中關注生活，把在現實生活中獲取的新觀念、新理論和所學知識相結合，根據所學的理論分析說明，提高分析問題、解決問題的能力。固的掌握；要讓他們注意知識之間的聯(lián)系，形成知識體系。

初中思品新課標告訴我們，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。對于我們而言，課堂教學是一個不斷通過創(chuàng)新而實現自我生命價值的過程，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素；對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發(fā)現、探究和不斷創(chuàng)新的過程。

第五篇：新課程理念下的教學反思

新課程理念下的教學反思

雷利銳

一堂好課的特征可以有以下十六個字來概括：師生互動，充滿活力，符合規(guī)律，共同發(fā)展。這次備課組教學研討中，我將科學探究貫穿于整個課堂，較好地體現了初中物理新課程的理念，體現了初中物理教學技術改革的特點，經過其他教師的評課，我對自己的課堂反思如下。

一、體現了“以學生發(fā)展為本”和“以教師發(fā)展為本”的理念

教師在進行課堂教學設計時，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標著手，精心組織教學內容和教學過程。

如我在《探究電阻上電流和電壓的關系》教學時，以生活中常見的小彩燈亮度隨電壓的變化由暗到亮的演示實驗，創(chuàng)設情景引入探究的主題。在學生感覺精彩的同時，鼓勵學生根據已經學過的電流、電壓和電阻等電學物理量引發(fā)新的思考——猜想電流與電壓、電阻之間究竟有怎樣的關系。接下來引導學生通過小組成員之間的交流、討論，自主設計出采取控制變量方法的實驗探究方案，在相互交流的過程中完成對實驗設計方案的評價。接著在實驗探究的過程中，學生通過對所采集的實驗數據的分析處理，逐步得到通過導體的電流與電壓之間的關系、電流與電阻之間的關系。在對所采集的實驗數據進行分析處理時，要求學生將數學知識作為輔助工具，應用圖線對實驗數據進行分析處理，使學生在學科整合的教學過程中初步體會到實驗數據分析方法的多元化。最后，各組學生就實驗過程與結論進行交流、討論及評價，使學生充分體驗歐姆定律的形成過程。在學生體驗歐姆定律得出過程中，既達到知識與技能目標方面的要求，又體會了物理學研究的方法，提高用所學知識解決物理問題的能力，初步形成了正確的思維方法和尊重實驗數據的科學態(tài)度。

整堂課的設計和教學以學生的原有基礎出發(fā)，充分考慮學生的發(fā)展水平，既注重教育觀念的更新，又注重學習學習方式的轉變，體現了新課程和新教材的要求。

二、善于創(chuàng)設情景，激發(fā)學習情趣

如我在《歐姆定律及其應用》時提出一個問題：“小明父親從國外帶回了一只燈泡，其正常工作電壓為110V，而我國照明電路使用的電壓為220V，這只燈泡能不能在他家使用？”這樣引入新課的貼近學生的生活，趣味性很強富有創(chuàng)意，能吸引學生的眼球，將學生的注意力迅速集中起來，投入到新的學習情境之中。好的課堂開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲望，為整節(jié)課的學習打下一個良好的基礎，使整個教學活動進行得活潑、有序、自然。本節(jié)課內容是以學生常見的現象為基礎提出問題，把學生帶到研究的情景中，通過實驗探究過程總結出平面鏡成像的普遍規(guī)律，再用這些知識解決身邊的實際問題。通過展示物理知識造福人類的魅力，進一步激發(fā)了學生熱愛物理，熱愛科學的情感。

三、體現了合作學習的要素

這些課在改善學生的學習方式上都作了一定的嘗試，除了開展較為有效的探究式學習外，小組和團隊的合作學習也得以較好地體現。合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，學生在完成學習任務時采用在小組或團隊中進行的，有明確分工的互動性的學習方式。合作學習有以下要素：（1）學習時相互支持，相互配合，并促進互動；

（2）積極承擔共同任務中的個人責任；（3）維護成員間的互信，解決組內沖突；（4）對各人的任務進行小組加工；（5）對共同成果進行評估、改進。本節(jié)課中在實驗方案的設計、實驗數據的收集和實驗結論的交流評估過程中，合作學習的要素得以明顯體現，學生的能力得以提高，思維得以發(fā)展，學生感受到了合作學習的快樂。

四、注重學生探究能力的培養(yǎng)，引導學生自主探究

探究性學習則是主體的、能動的活動，它可以避免一些應試教育的弊端。探究性學習是指教師創(chuàng)設類似科學研究的情景，學生在教師的引導下自主探究、實踐、體驗等一系列活動，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)學生能力的全新學習方式。其優(yōu)越性主要體現在對于學生學習興趣的激發(fā)與維持以及求知欲望的進一步增強。在現行初中物理教材中，蘊含著大量可以開展探究性學習的內容，尤其是物理概念和規(guī)律，它的形成或建立過程本身，就是科學家不斷探究的過程。這次展示課都很好的體現了學習方式的改變。趙老師在上《探究電阻上電流和電壓關系》時，讓學生通過一系列的猜想→可能→一定的循序漸進的思維方式，利用現有實驗器材去探究規(guī)律，上臺展示實驗過程和所得結論，使學生感覺到自己是個發(fā)現者，研究者，探索者，同時讓學生分享成功的喜悅。我在探究中只做點撥，不包辦代替。只做“工作巡視”針對基礎不同的學生“按需教學”。當學生在新的知識生長點發(fā)生疑問時，變“教”為“誘”，變“學”為“思”。體現了教師駕馭課堂能力，使因才施教得到淋漓盡致的發(fā)揮。使每個學生的參與課堂活動積極性高漲，落實了“一切為了學生發(fā)展”的課改目標。

五、關注全體、分層教學上還不足。

經過其他教師的指出，我認識到教學中還存在不少不足之處。例如在教學中對后排的學困生的關注不夠，對他們沒有進行分層要求任務，沒有檢查他們的任務完成情況；對他們的提問，表揚還不夠。我充分認識到自己的不足，與新課程理念有差距，今后在方面一定大力改進。