第一篇：新課程教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)（大全）

我在生物新課程教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，我體會(huì)到《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱新課程標(biāo)準(zhǔn))突出了指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的“探究性學(xué)習(xí)”，同時(shí)高度重視“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的思想品德教育的滲透。21世紀(jì)，我國(guó)此次基礎(chǔ)教育課程改革的重大舉措適應(yīng)了21世紀(jì)需要的、充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神，從而為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人提供了理論保障。

下面我來說說此次我在新課程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。作為一名生物任課老師，經(jīng)過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我覺得有以下幾點(diǎn)很重要。

第一、必須提高生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的生物科學(xué)素養(yǎng)都是作為一般公民適應(yīng)社會(huì)生活、生產(chǎn)及生存所必需的基本科學(xué)素養(yǎng)，而不是作為生物科學(xué)家所需要的高精深學(xué)識(shí)。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教師教學(xué)不應(yīng)再追求生物學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，不要再?gòu)?qiáng)調(diào)生物學(xué)科的繼承與發(fā)展，而應(yīng)著力于學(xué)生作為普通公民的生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中階段學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的基本要求，構(gòu)建了體現(xiàn)“人與生物圈和諧發(fā)展”的課程新體系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)初中生物科課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。這一點(diǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的生物學(xué)科教育的明顯區(qū)別，也是課程改革的重要標(biāo)志。因此，生物教師應(yīng)心領(lǐng)神會(huì)，忠實(shí)貫徹。避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，背離了這一次課改的精神實(shí)質(zhì)。

第二、保證生物實(shí)驗(yàn)開足開好

針對(duì)目前中學(xué)普遍存在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋和儀器設(shè)備處于低水平的現(xiàn)狀，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)低成本、簡(jiǎn)單易行為原則。生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目千方百計(jì)創(chuàng)造條件開足開好。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的條件與所在地的具體情況，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣化，盡量就地取材；還可以采用科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的模擬方法開設(shè)實(shí)驗(yàn)以及運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)等等。生物實(shí)驗(yàn)的材料多為生命有機(jī)體，教師應(yīng)特別注意教育學(xué)生愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境、融入生態(tài)觀念等。開設(shè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量摒棄傳統(tǒng)的模仿式、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，提倡同一實(shí)驗(yàn)的不同設(shè)計(jì)思路，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生才能真正生物知識(shí)的探索過程，從而有利于鍛煉思考能力。

第三、倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)自主、合作和探究，也即變革學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；另一個(gè)是由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是自己做主、自我決定的學(xué)習(xí)。具體說來，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)方法上是有計(jì)劃的或經(jīng)過練習(xí)自動(dòng)化的學(xué)習(xí)上是有效定時(shí)和長(zhǎng)久的，這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的積極互動(dòng)關(guān)系，即一種“雙贏”境界，以最大的限度促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更重要的是學(xué)會(huì)合作，發(fā)展自己的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)。

探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感和態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生解決問題的過程，另外教師還要指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)人恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法。先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來，而人的學(xué)習(xí)方式有兩種，一種是接受式學(xué)習(xí)另一種是探究式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以“講授”為主的單

一、被動(dòng)、陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)改革的一大障礙，必須向現(xiàn)代化的方式轉(zhuǎn)變，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生文體性的多元化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)自然成為本次課改的核心任務(wù)和顯著特征。

當(dāng)然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中的體會(huì)還有很多，不便于一一闡述，總之，每個(gè)中學(xué)教育者都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)其精神，并創(chuàng)造性地貫徹實(shí)施在教學(xué)過程，只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而為我國(guó)成為人才強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：實(shí)踐中感悟新課程教學(xué)1

在實(shí)踐中感悟 在感悟中成長(zhǎng)

——教學(xué)工作總結(jié)

路 繩 彬

2005—2006學(xué)年上學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束了，下面我將本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。以便更好的開展今后的教學(xué)工作。

我本學(xué)期教的是初二生物新教材。新教材內(nèi)容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”和過去注重書本知識(shí)的狀況。加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)知識(shí)變得鮮活起來了，讓人看得見，摸得著。教材的編寫富有童心、童趣，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式生動(dòng)活潑。面對(duì)這樣的教材，結(jié)合自己新課程理念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我在不斷的探索過程中進(jìn)行著教學(xué)。與過去的教學(xué)相比，本學(xué)期的教學(xué)發(fā)生了幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、教師的觀念變了

觀念是改革的先導(dǎo)。一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的。通過新課程的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐和反思，我在觀念上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。

1、在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度方面。

怎樣看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。真正把學(xué)生作為一個(gè)大寫的“人”確立起來。是把學(xué)生的教育看成是有理想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)和正在成長(zhǎng)、發(fā)展中的人的教育。為此在教學(xué)中我力求做到心中裝者學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康。例如每次考試之后，我都要對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論是批評(píng)，還是表?yè)P(yáng)，我都做到十分中肯，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。讓學(xué)生感受到老師是關(guān)心每一位學(xué)生的。象韓強(qiáng)、任建波等同學(xué)就是在一次的好成績(jī)受到老師的表?yè)P(yáng)之后，對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了興趣和動(dòng)力。并一直保持了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)實(shí)踐中十分注重培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。切實(shí)提高了學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力。例如在“種子結(jié)構(gòu)”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生結(jié)合多媒體、實(shí)物自主學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生親自用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證玉米種子的胚乳中貯存了淀粉。將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，收到了良好的教學(xué)效果。這樣的課也受到了學(xué)生的歡迎。

2、在教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難以解釋和應(yīng)付的。教師不能被動(dòng)的等待著別人把研究成果送上門來，在不假思索的把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。為此作為教師必須以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中去。我作為新教材的初次實(shí)踐者，能夠在不斷的鉆研教材的同時(shí)，對(duì)自身行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在教學(xué)的同時(shí)開展研究，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。另外我能夠經(jīng)常和其他的教師一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，一方面主動(dòng)把自己的問題提出來，請(qǐng)別人為自己提供幫助；同時(shí)自己也為別人提供幫助。在不斷的學(xué)習(xí)、教學(xué)和反思的過程中促進(jìn)了自己專業(yè)的成長(zhǎng)。本學(xué)期利用自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫了《怎樣上好生物演示實(shí)驗(yàn)》這一論文，并能夠?qū)?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以書面的形式通過課題的形式反應(yīng)出來。

二、學(xué)生明顯的變了

對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求，強(qiáng)制時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力。如果學(xué)習(xí)來自內(nèi)在的需要，它就會(huì)成為一種歡樂的、愉悅的活動(dòng)。面對(duì)生活化且富有情趣的教材內(nèi)容，學(xué)生改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在聽中學(xué)、做中學(xué)、讀中學(xué)、在思考中學(xué)、在合作中學(xué)。這樣學(xué)生了解和掌握了更好的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。我鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為樂學(xué)、愿學(xué)者。

學(xué)生綜合素質(zhì)的高低是判斷課改成敗得失的一條根本的標(biāo)準(zhǔn)。為此我從幾方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先利用書本的主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的各種各樣資料。學(xué)習(xí)不再局限于一本書，而是拓展延伸到現(xiàn)實(shí)生活、科技領(lǐng)域和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角度。學(xué)生學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。在資料收集之后，提倡合作學(xué)習(xí)、交流、研討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，學(xué)生的搜集信息的能力和交流表達(dá)能力提高了。由于在教學(xué)中我注重設(shè)置疑問，也促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑水平的提高。有時(shí)學(xué)生的提問我一時(shí)也回答不出來，還需課后查資料或問其他的教師。生物課是一門實(shí)驗(yàn)課。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)我都創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)

驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡恕?/p>

由于新教材的教學(xué)是一種嘗試。為此我也存在一定的困惑。教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)探究的過程，是否會(huì)影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。如何評(píng)價(jià)新教材的學(xué)習(xí)效果？如何使新教材的學(xué)習(xí)過程和新教材的評(píng)價(jià)想吻合等等。這些問題都有待于在今后不斷的實(shí)踐和探索中解決。

第三篇：易一江.初中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

初中物理新課程教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)

漳平市永福初級(jí)中學(xué)易一江

自2003年9月我市實(shí)施新課程以來，經(jīng)過集中培訓(xùn)、課外自學(xué)、課堂實(shí)踐、課后反思和與同行交流，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新觀念，迎接挑戰(zhàn)

良好的教師觀念始終是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。它包括教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同和喜愛，對(duì)課程改革重要性的認(rèn)識(shí)，清楚教師的責(zé)任是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師面對(duì)迎面撲來的新課程浪潮，必須充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰(zhàn)。新課程給不同類型教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的平臺(tái)，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從教輔的包圍圈中解脫出來，在實(shí)踐中不斷分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為，真正成為新課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者和推進(jìn)者。

在新課程實(shí)施的初始階段，一些教師留戀原有的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，習(xí)慣于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，只注重雙基教學(xué)，不注重學(xué)生的理解和接受，固守陳規(guī)，視教學(xué)為結(jié)論性知識(shí)的傳授。這種唯認(rèn)知教學(xué)僅僅發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被束縛了，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就無從談起。但也有部分教師完全拋棄原有的課程結(jié)構(gòu)體系，一味追求新穎，從講到底到問到底，只有形式而沒有內(nèi)容，這些做法都是不正確的。新課程的實(shí)施者應(yīng)改變過去只注重知識(shí)傳授的傾向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，在獲得知識(shí)與技能的過程中形成科學(xué)的世界觀和正確的價(jià)值觀。

二、開展實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師”。物理教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣不是嬉戲和好玩，而是探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，是對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇，是讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒去從事學(xué)習(xí)和思考。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是物理學(xué)科的重要特征之一。開展實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的途徑。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“通過以物理實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?比如進(jìn)行密度等物理概念的教學(xué)時(shí)，筆者則采用先實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行分析的方法，這樣就使得學(xué)生必須認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)現(xiàn)象，然后由學(xué)生自由發(fā)言他們各自所觀察到的現(xiàn)象，最后總結(jié)歸納。采用這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí) 1

能使每位學(xué)生獲得成就感，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熢谡n堂中要樹立服務(wù)意識(shí)，把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說、動(dòng)腦想，真正成為學(xué)習(xí)的主人。又比如進(jìn)行串并聯(lián)電路的教學(xué)時(shí)，筆者是先給學(xué)生分組，然后給他們每組兩個(gè)小燈泡、兩節(jié)干電池、兩個(gè)燈座、三個(gè)開關(guān)和若干條導(dǎo)線等器材，要求他們把兩個(gè)燈泡連接起來并可由開關(guān)控制亮暗的各種連接方式，同時(shí)畫出電路連接情況的圖，然后再讓學(xué)生對(duì)各種連接方式進(jìn)行分析、對(duì)比和小結(jié)，最后得出串、并聯(lián)電路的方式和特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己解決問題，體驗(yàn)到成功的快樂，從而學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。

三、開展交流討論，努力實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)

1、開展師師交流，實(shí)現(xiàn)教師的共同進(jìn)步

俗話說：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。這充分說明集體智慧的重要性。蕭伯納說：“你有一條經(jīng)驗(yàn)，我有一條經(jīng)驗(yàn)，我們交換一下，每人就各獲得兩條經(jīng)驗(yàn)?！闭n前教師將研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法、配套參考書的心得進(jìn)行交流，在使用教材時(shí)取其精華去其糟粕，這樣每個(gè)人就有較多的手段和途徑，選擇適合自己的方法進(jìn)行教與學(xué)。課后先通過個(gè)人反思，然后再交流反思，為優(yōu)化今后的教與學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如通過集體交流，我們發(fā)現(xiàn)，人教版物理與滬科版物理的異同點(diǎn)，這樣就很好地地領(lǐng)會(huì)編者的意圖，從而較好實(shí)現(xiàn)了“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。

2、開展師生交流，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)成了教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，從而使“雙邊活動(dòng)”變成了“單向傳遞”；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)楹?jiǎn)單的“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容。學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的有效性喪失。④新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，從而使師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中始終應(yīng)把握“以生為本”的理念，堅(jiān)持“學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，堅(jiān)持“教是為了不教，學(xué)是為了不學(xué)”的教學(xué)思路。

3、開展生生交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教

師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?！被诖艘?，我不僅僅簡(jiǎn)單利用教材中的交流與討論，而且盡可能設(shè)計(jì)一些具有思考性的問題給學(xué)生討論。比如在進(jìn)行八年級(jí)物理“壓強(qiáng)”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)問題：壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)，是不是所有壓力的作用效果都只跟這兩個(gè)因素有關(guān)呢？（還跟受力物體的承受力或軟硬程度有關(guān)）若不是，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。諸如此類的教學(xué)，在初中物理教學(xué)中比比皆是，教師只要略加注意和重視，通過訓(xùn)練，一定有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第四篇：淺談高中政治新課程改革實(shí)踐中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)

淺談高中政治新課程改革實(shí)踐中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)

摘要：一直以來，高中思想政治課教學(xué)都是傳統(tǒng)式的照本宣科，屬于應(yīng)試教育的模式。隨著教育改革的深化，新課程改革對(duì)高中思想政治課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中政治教師在實(shí)施新課程改革實(shí)踐中，就必須改變觀念，探索多種教學(xué)方法，有的放矢，組織教學(xué)，從而促進(jìn)新課程改革的發(fā)展與完善，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革心得體會(huì)高中政治

隨著教育改革的不斷深化，新課程改革對(duì)高中政治課教學(xué)提出了新的要求。因此，高中政治教師在實(shí)施新課程的改革實(shí)踐中，就必須改變觀念，探索多種教學(xué)方法，才能不斷取得突破性的進(jìn)展。我作為一名從事高中政治一線教育工作多年的教師，歷經(jīng)了新舊課程的實(shí)踐，下面我粗淺總結(jié)一下自己經(jīng)歷新課改后的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、從教教材到用教材教轉(zhuǎn)變

新課改最大的最直接的改變就是教材的編排面貌一新。高中的政治教材從過去的五本必修，轉(zhuǎn)變?yōu)樗谋颈匦藓土具x修，表面上看必修的教材數(shù)量上減少了，但是內(nèi)容上卻增加了一個(gè)過去所沒有的“文化生活”模塊，而且增加的選修內(nèi)容也都是全新的領(lǐng)域。新教材的編排體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：第一、體現(xiàn)“以素質(zhì)教育為指導(dǎo)”。改變以往圍繞政治基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)知識(shí)要求組織教學(xué)內(nèi)容以便適應(yīng)考試的傾向，全面落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生陶冶情操和正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成。第二、體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。改變以往以學(xué)科教材為本的傾向，強(qiáng)調(diào)教材既是教師的教本，也是學(xué)生的學(xué)本。第三、體現(xiàn)“以行動(dòng)引導(dǎo)為導(dǎo)向”。改變以往過分強(qiáng)調(diào)“落實(shí)雙基”的傾向。突出強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的統(tǒng)一，并把重點(diǎn)放在“行為指導(dǎo)”上。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、情感的陶冶、思想品德的培養(yǎng)都落實(shí)到行為實(shí)踐上。第四、體現(xiàn)“以實(shí)踐活動(dòng)為突破口”。改變以往忽視實(shí)踐活動(dòng)的傾向，突出實(shí)踐性，把“實(shí)踐活動(dòng)”設(shè)計(jì)作為新編教材的有機(jī)組成部分，并以此作為突破口，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

過去用舊教材的時(shí)候，教師在備課階段也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材內(nèi)容和體例的制約，結(jié)果只能是教教材?，F(xiàn)在進(jìn)行新課改，教材發(fā)生了變化，內(nèi)容更好把握了；學(xué)生能夠自學(xué)教材了；形式更新了，內(nèi)容更符合學(xué)生身心和年齡特征。因此，教材真正成為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，輔助教師教學(xué)的工具。

二、教材的改變促使教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變

在課改中，由于教材的改變，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式方法，給學(xué)生更多自主發(fā)展和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生切實(shí)地行動(dòng)起來。新課程的政治教科書的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是，它不再只是知識(shí)的載體，而具有知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的教育功能。這種多維度的教育目標(biāo)不可能明顯地出現(xiàn)在教科書的文字與插圖中，需要教師去挖掘、去詮釋，不能把教材教死了；需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去遐想。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該是與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，采用新穎的形式、有效的課堂教學(xué)方式，如多注重新課引入，多采用生活實(shí)例、多制造課堂懸念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、調(diào)查、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提

1高能力。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。上課是汲取知識(shí)的主要活動(dòng)，是身心成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，教學(xué)的關(guān)鍵在于如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在新課程改革實(shí)施的過程中，教師不能盲目地采用自主、合作、探究等新的模式，認(rèn)為只有“討論”才叫課改，只有“合作”才叫轉(zhuǎn)變觀念，不考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容。比如，討論問題環(huán)節(jié)，課堂上弄得學(xué)生有時(shí)無話可說；有時(shí)不屑一顧；有的討論時(shí)間不夠，學(xué)生剛進(jìn)入主題就被拖回來等等。雖然討論熱熱鬧鬧，只是嘩眾取寵，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以形成。

長(zhǎng)期的灌輸式使我們形成了一種慣性。突然轉(zhuǎn)變到“探究式”等新的教學(xué)方式方法學(xué)生往往很難適應(yīng)。那么究竟應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行教學(xué)為合適呢，不是新就好用，關(guān)鍵是要滿足學(xué)生的需要，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)?，F(xiàn)有的條件，逐步過度。所以本人認(rèn)為在這種轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法這種方式就能起到了較好的過渡作用。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同探討學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足高中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有著積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高分析問題、解決問題的能力。

三、學(xué)生主體地位的重新認(rèn)定

新課改倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，離開了學(xué)，教就沒有意義，因此必須確立教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的觀念?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，要求教師更加注重與學(xué)生情感的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師從課堂的主講轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，要求給學(xué)生更多的自由空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并沒有否認(rèn)教師的重要作用。讓學(xué)生自主、合作、探究，這對(duì)學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師則是一種新的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求教師要準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，深刻地挖掘教材內(nèi)涵，掌握較豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生釋疑解惑。有些教師為了體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課看上去較為活躍，但實(shí)際展現(xiàn)的是學(xué)生虛偽的主體性，失去的是教師的正確引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，新課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。在這個(gè)過程中需要教師一要做到三個(gè)“突出”：

1、突出“精講多練”，哪些精講，講到什么程度；哪些要練習(xí)，怎樣練習(xí)效果好，都要重新定位、重新研究；

2、突出“學(xué)生活動(dòng)”，設(shè)計(jì)擴(kuò)展性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、訓(xùn)練性的教與學(xué)的綜合交流方式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行聽、說、讀、寫、議；

3、突出“學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，使之有效地獲取知識(shí)。二要堅(jiān)持四個(gè)“并舉”：

1、“智力因素與非智力因素舉”，不僅要看在課堂上怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，更要看怎樣培養(yǎng)學(xué)生能力，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生等教育；

2、“教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程并舉”，在重教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦從而在參與中構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)；

3、“教師指導(dǎo)與學(xué)生會(huì)學(xué)并舉”，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，教師的指導(dǎo)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到教是為了不教之目的；

4、“一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成的并舉”，既要讓學(xué)生形成一般能力，又要讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上形成走向創(chuàng)新的創(chuàng)造品質(zhì)。三要滲透五個(gè)思想：

1、要“關(guān)心”每個(gè)學(xué)生，建立民主平等和諧的新型師生關(guān)系；

2、要“尊重”每個(gè)學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生要施之以愛心和耐心；

3、要“善待“每個(gè)學(xué)生，允許和正確善待學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在的差異；

4、“信任”每個(gè)學(xué)生都能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

5、要“相信”每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。四要達(dá)到六個(gè)體現(xiàn)：

1、體現(xiàn)“引導(dǎo)”，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生樂學(xué)、教會(huì)學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生會(huì)學(xué)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能讓學(xué)生學(xué)會(huì)；

2、體現(xiàn)激勵(lì)，發(fā)揮激勵(lì)作用，將微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，激發(fā)熱情，激勵(lì)產(chǎn)生解決問題、克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)；

3、體現(xiàn)參與，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮主體作用；

4、體現(xiàn)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，勇于自我探索、自我思索、自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于表現(xiàn)、善于爭(zhēng)先的良好心理素質(zhì)，讓學(xué)生的聰明全部表現(xiàn)出來，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

5、體現(xiàn)創(chuàng)造，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)，敢于在教學(xué)方法手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，教得生動(dòng)、機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教會(huì)學(xué)生掌握思維方法、開闊思維空間、培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)得生動(dòng)、活潑；

6、體現(xiàn)成功，教學(xué)的始終，教師都要運(yùn)用成功教育的思想和語(yǔ)言評(píng)價(jià)藝術(shù)，使學(xué)生的見解得到鼓勵(lì)和肯定，讓失敗也成為成功的寶貴資源，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

四、教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)

單從教材來看，教師就需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那種一本教材教幾年甚至十幾年的現(xiàn)象將不會(huì)再有，新課改后，國(guó)家的方針政策是政治教材要“一年一小變，三年一大變”，真正體現(xiàn)政治教材與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。因此，這就需要教師在平時(shí)要多學(xué)習(xí)新的時(shí)政內(nèi)容，只有把握住了這些內(nèi)容教師才能在教學(xué)中做到得心應(yīng)手。教師還要不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)以迎接新課改的挑戰(zhàn)。

總之，在當(dāng)前改革開放的新形勢(shì)下，中學(xué)政治課教學(xué)出現(xiàn)了新的矛盾和變化。改革的洪流、社會(huì)、家庭的環(huán)境多變性，伴隨著學(xué)生們的成長(zhǎng)。新課改是基礎(chǔ)教育的一次重大變革，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。因此必然會(huì)引發(fā)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教材處理及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面的變革。作為站在一線的政治教師，我們理應(yīng)以滿腔熱情地投身到教學(xué)改革之中去，為此我們必須不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的新理念，新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學(xué)方法，從而促進(jìn)新課改的發(fā)展與完善，提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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4、孫亞玲主編，課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新M廣東教育出版社

5、中學(xué)政治教學(xué)網(wǎng)

第五篇：在新課程實(shí)踐中

在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力?！白x”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到直接、強(qiáng)烈的感染。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果。而抓住讀這一主線，反復(fù)實(shí)踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由悟入境，最終與作者的心靈相通。

一、理解性朗讀。

朗讀是理解課文的主要方式。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時(shí)間，不要?jiǎng)虞m就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后，象征性地讓學(xué)生讀一讀，使“讀書”通常成為一堂課的補(bǔ)白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”，“讀”出情，“讀”出韻，“思”出義，“思”出神，使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，煥發(fā)蓬勃生機(jī)。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容，從而更好地把握人物的思想感情。只有這樣才能讀出課文感情。

如學(xué)《陋室銘》一課，作者采用托物言志的手法，表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。為了讓學(xué)生理解到位，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀，讓學(xué)生注意速度和重音，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使人感受到文章的意境，同時(shí)能加深理解具體語(yǔ)句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊(yùn)，深層理解文章的主題意義。教師在具體的語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情，才能讀出感情。

二、感受性朗讀。

真情實(shí)感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時(shí)，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)時(shí)，可以作示范朗讀，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)課文的思想感情。

如教《聽聽那冷雨》，那優(yōu)美的文字，富有節(jié)奏的韻律，詩(shī)意的畫面，只有在有感情地朗讀中，方能得以體會(huì)。我為其配上鋼琴曲，自己先范讀，讓學(xué)生沉浸其中，再讓學(xué)生在音樂聲中，回到古老的廈門和金門，走近那古老的屋瓦，聽聽那冷雨。