第一篇：課文《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《

29、掌聲》第二課時(shí)，理解課文內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而這種對(duì)話就是情感的互動(dòng)、心靈的呼應(yīng)和思維的撞擊。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，研讀語言，感悟蘊(yùn)含在字里行間的英子的情感變化，進(jìn)而激起學(xué)生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、理解課文內(nèi)容。知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

3、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子，積累語言。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過神態(tài)和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。

2、復(fù)習(xí)幾個(gè)重點(diǎn)句子。

[設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是第二課時(shí)，直接揭題導(dǎo)入，盡早把學(xué)生引進(jìn)文本，復(fù)習(xí)讀好句子，為讀好課文、分析課文作鋪墊。]

二、前后對(duì)比，整體把握

（一）理解英子給人的最初印象。

1、英子最初給你留下怎樣的印象？你從哪個(gè)自然段知道的？

2、指導(dǎo)讀段。

（1）哪里看出她文靜（或憂郁）？體會(huì)“總是”、“默默”。

（2）她為什么那么文靜、憂郁？

（3）指導(dǎo)朗讀。

[設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)詞語，通過朗讀，深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。]

（二）理解英子最后給人留下怎樣的印象。

1、英子后來又給人留下怎樣的印象？你從哪個(gè)自然段知道的？

2、指導(dǎo)讀段。

（1）出示自然段，提問：哪里看出她性情開朗？

（2）指導(dǎo)朗讀。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到人物的喜悅。]

（三）小結(jié)質(zhì)疑：引導(dǎo)前后對(duì)比，提出問題，過渡。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第一自然段與第四自然段，通過人物形象的前后對(duì)比，整體把握人物個(gè)性，吸引學(xué)生深究其前后變化的原因，并引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，為深入文本學(xué)習(xí)作鋪墊。]

三、抓住重點(diǎn)，體會(huì)情感

（一）初步感知：是什么使英子有這么大的變化？

[設(shè)計(jì)意圖：故事往往都有一個(gè)核心點(diǎn)，它能夠貫穿故事的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文的核心點(diǎn)是“掌聲”。所以我先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)核心點(diǎn)，利用這個(gè)線索來組織文本的學(xué)習(xí)。]

（二）抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)讀懂第三自然段。

1、默讀：把你最受感動(dòng)的句子劃出來，把你不懂的地方作上記號(hào)。（梳理）

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。]

（1）出示1、2句：

A、“猶豫”是什么意思？為什么“猶豫”？ “猶豫”時(shí)表現(xiàn)怎樣？

B、她為什么“終于”走上講臺(tái)？心里怎么想的？

C、指導(dǎo)朗讀。

[設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系上下文理解“終于”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起共鳴，為體會(huì)第一次掌聲給文中人物的激勵(lì)作用起著很好的鋪墊。]

（2）提問：從英子走上講臺(tái)那一刻起，同學(xué)們共響起了幾次掌聲？

A、第一次掌聲是在什么樣的情況下響起來的？是怎樣響起來的？不同尋常的掌聲表達(dá)了什么？假若你是鼓掌的同學(xué)，你會(huì)說些什么？

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生放置到情境中，并讓學(xué)生體驗(yàn)不同角色的心理活動(dòng)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。鼓掌時(shí)從英子同學(xué)的角色來換位思考，這樣既加深對(duì)人物的印象，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維能力。]

B、英子為什么流淚了？

C、指導(dǎo)讀句。

D、第二次掌聲是在什么時(shí)候響起的？同學(xué)們?yōu)槭裁从忠淮喂恼疲?/p>

E、這時(shí)候英子有什么表現(xiàn)？她可能會(huì)說些什么？

F、師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀。

[設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，指導(dǎo)他們用自己的方式體驗(yàn)課文情感。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)。同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生積極的探索欲，使他們保持旺盛的求知欲，讓所有的孩子都能樂學(xué)善思。]

四、聯(lián)系生活，升華主題

1、同學(xué)們的掌聲改變了英子，是因?yàn)檫@掌聲里有愛心。

(板書：)

2、在你們的生活中，你有得過掌聲嗎？你給過別人掌聲嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗(yàn)。]

3、過渡：是呀，當(dāng)別人需要你的掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

4、讀英子給我寫的信，給英子回信（先說后寫）。

[設(shè)計(jì)意圖：在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給英子回信的情境，給學(xué)生搭建了一個(gè)平等對(duì)話、情感宣泄的平臺(tái)，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也形成了自我的超越，形成了對(duì)“掌聲”的獨(dú)特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠(yuǎn)地留在了孩子們的心中。]

五、作業(yè)布置,積累語言

1、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

2、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。

[設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。本課作業(yè)是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重感悟、重積累的教學(xué)理念，結(jié)合課后練習(xí)的第一題和第三題的要求而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在背誦中不斷深入感悟、積累語言。]

板書設(shè)計(jì)

29、掌 聲

憂郁

英子 鼓勵(lì) 贊揚(yáng)

開朗

掌聲

[設(shè)計(jì)意圖：本課板書以文中人物英子的前后變化及其變化原因?yàn)榫€索，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力圖中心突出，簡潔明快。]

第二篇：《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過程：

一、前后對(duì)照，感受小英變化

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。

3、聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會(huì)“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會(huì)“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會(huì)“一角”又說明了什么。

整個(gè)這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f）

5、那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會(huì)想些什么呢？

6、過渡：多么可憐的小英呀！她對(duì)自己已失去了信心，她對(duì)生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰來補(bǔ)充？這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

8、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問號(hào)，是……？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵(lì)學(xué)生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動(dòng)，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。

3、體會(huì)小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會(huì)小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會(huì)小英的感動(dòng)。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動(dòng)）

（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

齊讀。此時(shí)小英在心里又會(huì)想些什么呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她地想。

指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動(dòng)）

5、體會(huì)小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說些什么？

同學(xué)們把要對(duì)小英說的話用什么表達(dá)出來？（掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想

1、學(xué)到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇課文你想說些什么？（學(xué)生自由說，再次讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

一齊讀讀黑板上同學(xué)們自己對(duì)掌聲的感悟。

2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。請(qǐng)把這句話記在自己的心里。

第三篇：《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領(lǐng)會(huì)人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過神態(tài)和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課

1、孩子們，孔子說過：溫故而知新。上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)新的詞語朋友，老師今天把它們帶來了，大家還能叫出它們的名字嗎？課件出示（開火車讀，齊讀）

2、同學(xué)們記憶力真好，發(fā)音也特別標(biāo)準(zhǔn)，掌聲送給自己吧！掌聲給我們信心，給我們?cè)鎏砹α浚@節(jié)課讓我們伴著掌聲繼續(xù)學(xué)習(xí)２９課《掌聲》,伸出小手，和老師一起板書課題。（板書課題、齊讀）

二、交流感受，激發(fā)情趣。

（一）回顧一、四自然段，體會(huì)英子掌聲前后的變化

１、上節(jié)課，除了詞語朋友，我們還認(rèn)識(shí)了一個(gè)小女孩兒，她叫——（英子）通過學(xué)習(xí)，之前的英子給你留下了什么樣的印象呢？生：自卑、憂郁（板書）

２、師：是的，之前的英子是默默無語的，是憂郁自卑的，可是不久以后，英子卻像變了個(gè)人似的，她變得怎樣了？（指名說）生：（自信、開朗??）（板書）

（二）朗讀來信，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì)

師：英子變了，變得開朗起來，雖然她當(dāng)時(shí)什么也沒說，但是多年以后，英子上了中學(xué)，她給同學(xué)們來了一封信——（課件出示來信）誰來讀讀？

師：

孩子們，子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。讀到這兒，我們心中一定留下一個(gè)很大的問號(hào)，是什么呢？

生１：是什么原因使她由自卑變得自信起來？ 生２：英子為什么會(huì)有這么大的變化？

師：你真是會(huì)提問的孩子！有疑問就有答案，你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲?/p>

過渡：掌聲竟然有這么神奇的作用！（看板書）讓一個(gè)憂郁、自卑的女孩兒變得自信、開朗，微笑著面對(duì)生活！就讓我們和英子再一次走進(jìn)那難忘的故事會(huì)中吧?。ù笃聊怀鍪菊n文插圖）

（三）學(xué)習(xí)第2、3自然段，體會(huì)掌聲的含義

1、小組合作學(xué)習(xí)

（１）用讀書名言引出讀書方法

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。你還知道哪些讀書方面的名言警句呢？ 生交流：

老師：同學(xué)們平日里積累得真不少！老師也帶來了一句：讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹，老師再加一到——手到，這節(jié)課我們就用這“四到”來學(xué)習(xí)本篇課文！首先請(qǐng)看

溫馨提示：（課件出示）

眼到：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文第2、3自然段 手到：劃出直接描寫掌聲的句子 心到：掌聲有什么不同？ 口到：和小組同學(xué)討論、交流（２）學(xué)習(xí)小組匯報(bào)

▲就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

▲故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（課件出示句子）

過渡：孩子們，英子得到了同學(xué)們的這兩次掌聲真的不一樣嗎？讓我們先來關(guān)注第一次掌聲。

2、感受第一次掌聲（1）初步感知掌聲特點(diǎn) 出示自學(xué)導(dǎo)航：

口到：請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)有感情朗讀第一次掌聲部分。心到：這是一次怎樣的掌聲？

手到：這掌聲同學(xué)們是在什么樣的情況下送給英子的？畫出這句話來。匯報(bào)：

出示第一次掌聲：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（指生讀）師：這是一次怎樣的掌聲？

生1：是一次熱烈而持久的掌聲。（變色）師：請(qǐng)你讀出這樣的掌聲來！

生2：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）師：為她出色的朗讀報(bào)以熱烈而持久的掌聲吧！師：就是這樣的掌聲，誰還想再來感受一下？

生3：讀（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）師：讀得太好了！在英子剛剛站定時(shí)，教室里就（驟然間響起了掌聲），“驟然間”是什么意思？誰能給它換個(gè)詞？

生：突然、立刻、馬上。。。師：那你就把這掌聲讀得突然些！生4：讀（如果讀不好，師要范讀）

師：讓我們一齊讓這掌聲來得突然、熱烈而持久些吧。生：全班讀。師：這掌聲確實(shí)突然、熱烈而持久。(2)深入探究掌聲由來 ①角色互換，理解猶豫

師：那同學(xué)們是在什么樣的情況下把這樣的掌聲送給英子的呢？誰愿意把你畫的句子說給我們聽？

生：▲英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（課件出示）師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，這句話哪個(gè)詞值得我們細(xì)細(xì)琢磨一下？ 生：猶豫 師：你真是個(gè)善于思考的孩子！

師：還是這一句，你從哪里也可以看出英子很猶豫？ 生：慢吞吞地站。

師：你抓住了他的動(dòng)作描寫，真不錯(cuò)！掌聲送給他們！

師：孩子們，如果此時(shí)你就是英子，老師就是你最知心的朋友！英子，你們?cè)敢獍研睦镌捀嬖V我嗎？（愿意?。ㄒ魳讽懫穑?/p>

（指名）你現(xiàn)在就是英子，英子：你在猶豫什么呢？（指名）英子，你為什么慢吞吞的站起來？（指名）英子，你的眼圈兒怎么紅了？ ②體會(huì)心情，感悟猶豫

師：是呀，孩子們，此時(shí)的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。此時(shí)此刻她的心情是怎么樣?。?/p>

（教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感去讀。）

師：讓我們帶著自己的感受一齊讀一讀！（全班齊讀）過渡：老師聽出了這是一個(gè)內(nèi)心非常掙扎的英子。③升華情感，釋懷猶豫

師：疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字里行間，我們深深地感覺到英子的內(nèi)心世界是多么矛盾，多么痛苦！你說她怎么會(huì)不猶豫呢？但她還是站起來了！（齊）

（出示句子：▲在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）師：這對(duì)英子來說是多么的艱難，她要戰(zhàn)勝自己的自卑心理要多么大的勇氣啊。你從哪個(gè)詞語可以體會(huì)到呢？生：終于

師：你能抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)人物的內(nèi)心，這也是讀書的一種方法，所以我們讀這一句時(shí)就把終于重讀。誰想來感受一下。生：讀－齊讀

師：就在英子剛剛站定的那一刻，出示（教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）

全班讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（３）入境感悟掌聲內(nèi)涵 ①學(xué)寫“鼓勵(lì)”

同學(xué)們，這熱烈而持久的掌聲僅僅只是掌聲嗎？ 師：那還是什么？

生：鼓勵(lì)、愛心、關(guān)心、尊重?（師板書鼓勵(lì)）師：多么珍貴的鼓勵(lì)呀?。ò鍟ㄕn件出示這兩個(gè)字指導(dǎo)觀察并書寫）

師：有句諺語說得好：見字如見人！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由险J(rèn)真書寫這兩個(gè)字，每字寫兩遍。

生練習(xí)寫。（教師不斷地鼓勵(lì)）②感悟掌聲，語言訓(xùn)練

師：孩子們，明代有句諺語：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。（課件出示）發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)，是能夠給他人帶來溫暖的！

假如你就是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴英子什么? 我想對(duì)英子說：“____________________________?！?/p>

師：孩子們，你們的話語透過你們的掌聲帶給了英子，我相信英子一定能聽懂你們的掌聲！

讓我們把同學(xué)們對(duì)英子的這份鼓勵(lì)與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧！齊讀（第３段前部分）

（四）感受第二次掌聲

1、感悟掌聲內(nèi)涵

師：多么感人的一刻啊！掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。故事講完了（引讀）——（讀）（出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。）

師：這是同學(xué)們給英子的第二次掌聲。

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫第二次掌聲部分，想一想，同學(xué)們又想通過掌聲告訴英子什么？

預(yù)設(shè)：

——英子，你講得太精彩了！——英子，你真行！——英子，我真佩服你！師：原來這掌聲是對(duì)英子的? 生：肯定/贊揚(yáng)（板書）師：讓我們用朗讀來表現(xiàn)同學(xué)們對(duì)英子的贊賞與肯定吧！

2、對(duì)比句子，體會(huì)掌聲作用

過渡：此時(shí)，英子對(duì)同學(xué)們感激的話語千千萬萬，涌在了心頭。但是此時(shí)無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家??（引讀）——

（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。）

師：同學(xué)們，英子走路的姿勢有改變嗎？（沒有）都是怎樣走的？（一搖一晃）

師：是呀，走路姿勢不能變，但是她的內(nèi)心呢？請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話，出示句子：

▲在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：自己讀一讀，同樣是這兩個(gè)“一搖一晃”的動(dòng)作，你覺得英子的內(nèi)心是一樣的嗎？

生：第一句英子的內(nèi)心是矛盾痛苦的，第二句英子的內(nèi)心是輕松激動(dòng)的。師：還是那個(gè)一搖一晃的走路姿勢，就是因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲，此時(shí)英子的內(nèi)心已完全不同了。

讓我們把英子不同的內(nèi)心用朗讀來表現(xiàn)吧?。◣熒鷮?duì)比讀：老師讀上句，你們讀下句）

三、感受變化，升華情感 １、感受變化

師：幸運(yùn)的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現(xiàn)在的英子吧！端好書，齊讀第４自然段。

２、體會(huì)“變化”的原因。朗讀來信

1、體會(huì)掌聲內(nèi)涵，感悟“愛”。

師：我看到了你們的小臉上都洋溢著笑容，能告訴我你為什么這么開心？ 生：因?yàn)橛⒆幼兊每鞓烽_朗起來。

師：你真是個(gè)有愛心的孩子，掌聲送給他！

同學(xué)們送給英子的，僅僅是兩次掌聲嗎？還是什么？ 生：表揚(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)??

師：是啊，同學(xué)們的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使英子鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是——生：愛！（板畫“紅色愛心”）

師：就是這份愛，使英子從憂郁變得開朗，從自卑走向自信。（板書）正如她在來信中所說的一樣。（全班齊讀來信）３、再讀掌聲

師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫(yī)治了英子心里的疾病，改變了英子對(duì)生活的態(tài)度，鼓起了英子對(duì)生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。

四、談話交流，深化主題：

師小結(jié)：孩子們，這節(jié)課我們用“眼到、手到、心到、口到”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)了《掌聲》這一課，我相信你們以后也一定會(huì)學(xué)以致用的！

我還相信在我們的生活或是學(xué)習(xí)中也一定有使你難忘的掌聲，能說說你的故事嗎？

生（交流）

師：為我們自己得到過的掌聲送上自己的掌聲吧！

師：讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動(dòng)了，你們的故事同樣讓我感動(dòng)，課前老師還選了一首小詩，送給同學(xué)們，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。

師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)太棒啊，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌吧！也請(qǐng)同學(xué)們把這感謝的掌聲送給后面聽課的所有老師。

就讓我們?cè)凇墩坡曧懫饋怼愤@首歌中結(jié)束今天這節(jié)課吧！

第四篇：《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第二時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀文。

2、理解文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

教學(xué)過程：

一、前后對(duì)照，感受小英變化

1、這節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇文。知道這篇文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀文第一自然段。

2、【投影出示1】在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。

3、聽老師讀畫橫線的話。

第一遍去掉“默默”，讓學(xué)生體會(huì)“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會(huì)“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會(huì)“一角”又說明了什么。

整個(gè)這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f）

、那時(shí)的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會(huì)想些什么呢？

6、過渡：多么可憐的小英呀！她對(duì)自己已失去了信心，她對(duì)生活已失去了希望，但是有一事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點(diǎn)，樹立起生活的信心）你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰來補(bǔ)充？這又是一個(gè)什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第段吧！小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀

1、兩段。）

8、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問號(hào)，是……？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

過渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵

1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

2、指名讀學(xué)生劃出的句子。

從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵(lì)學(xué)生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動(dòng)，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細(xì)細(xì)體會(huì)小英的變化。

3、體會(huì)小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

【投影出示】輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

（2）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺(tái)走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

齊讀大屏幕上的三段話，好好體會(huì)小英內(nèi)心的那種自卑、痛苦和無奈。

4、體會(huì)小英的感動(dòng)。

（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內(nèi)心是多么的——（生答：感動(dòng)）

（3）【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

齊讀。此時(shí)小英在心里又會(huì)想些什么呢？【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。她地想。

指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動(dòng)）、體會(huì)小英的感激。

掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說些什么？

同學(xué)們把要對(duì)小英說的話用什么表達(dá)出來？（掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說，并讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

三、引導(dǎo)說話，讀背作者感想

1、學(xué)到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對(duì)于掌聲或?qū)τ谶@篇文你想說些什么？（學(xué)生自由說，再次讓說得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）

一齊讀讀黑板上同學(xué)們自己對(duì)掌聲的感悟。

2、學(xué)生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。請(qǐng)把這句話記在自己的心里。

第五篇：掌聲第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

伍洛鎮(zhèn)小

袁國華

一、文本解讀

掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個(gè)人都渴望得到。因?yàn)槟鞘菍?duì)一個(gè)人努力的回報(bào)，對(duì)成功的肯定，同時(shí)也更是支持和鼓勵(lì)。適時(shí)的掌聲，對(duì)人的心理而言，如同給電池充電，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。而這樣的讓人產(chǎn)生自信，增強(qiáng)自尊的掌聲，對(duì)一個(gè)未成年人更顯得尤為重要。

人教版第五冊(cè)《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。課文中的英子是個(gè)得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學(xué)習(xí)生活在正常孩子的校園里?！八芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵、失落、脆弱等等，去極力想象、推測他們的心理。英子是個(gè)殘疾學(xué)生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進(jìn)行著課堂教學(xué)。于是或許很少出現(xiàn)，或者壓根就沒有出現(xiàn)的場面出現(xiàn)了：

“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。”殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經(jīng)受著折磨。是的，應(yīng)該是折磨。同學(xué)注視的目光應(yīng)該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)是弱勢個(gè)體，老師的要求不可違背?！熬驮谟⒆觿倓傉径ǖ哪且豢?，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來……她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲……從此，英子像變了個(gè)人一樣，不再那么憂郁……”“驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。”這掌聲好似化作一團(tuán)火，在英子的心中劇烈地燃燒起來，使英子有了莫明的動(dòng)力。英子抬起頭看到同學(xué)們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌。頓時(shí)有一種親切感，似乎已經(jīng)得到了同學(xué)們的肯定、尊重。朗讀完了，教室里又一陣?yán)坐Q般的掌聲。這是對(duì)英子成賞。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學(xué)們，感謝同學(xué)的掌聲。從此，英子的生活變得樂趣無窮了?！?幾年后，英子來信：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！?/p>

是的，是掌聲，改變了一個(gè)殘疾孩子的一生。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲，不要遲鈍了我們的鼓勵(lì)和肯定。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

二、教學(xué)構(gòu)思

1． 有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會(huì)有打動(dòng)人心的“亮點(diǎn)”。高明的教者就要善于利用“亮點(diǎn)”生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會(huì)真諦。所謂“點(diǎn)”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“點(diǎn)”就在于“同學(xué)們的掌聲”?！巴黄啤敝敢栽擖c(diǎn)為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。本文采用“一點(diǎn)突破法”牽一發(fā)而動(dòng)全身，由“感受亮點(diǎn)——研討亮點(diǎn)——拓展亮點(diǎn)——升華亮點(diǎn)”構(gòu)成完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)鏈條，由“亮點(diǎn)”照亮教學(xué)全程。

2．新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用?！薄把院喦闈狻笔潜疚淖畲蟮奶攸c(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

《掌聲》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【 教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。

3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)?！?教學(xué)重難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的內(nèi)涵。【 教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語渲染，啟動(dòng)情感

1、同學(xué)們，今天有那么多老師來聽我們的課，我們?cè)撚檬裁磥須g迎他們呢？（生鼓掌）

2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文，老師感到真高興，可是，老師此時(shí)的心情挺緊張的，你們想用神們來鼓勵(lì)我呢？ 師：謝謝你們的掌聲。有你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個(gè)女孩的命運(yùn)。多神奇的掌聲??！今天這節(jié)課我們一起走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，走進(jìn)課文《掌聲》。

3.板書課題，齊讀課題。

4.復(fù)習(xí)詞語。（指名讀，齊讀）

二、走進(jìn)文本，感受人物內(nèi)心變化 學(xué)習(xí)第一段

1.師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第1自然段，仔細(xì)想想，英子是個(gè)什么樣的人？（生自由朗讀后交流）板書：自卑

憂郁

2.同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從這一段的哪些詞語體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？想象一下當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

師引讀：同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)诓賵錾嫌螒驎r(shí)，英子（）； 當(dāng)你們背著書包上學(xué)時(shí)，英子卻（）；當(dāng)下課鈴聲想起時(shí)，英子卻要（）。是啊，這一切是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

3.師：看到同學(xué)們都很理解英子，身體的殘疾總是讓英子躲躲藏藏，失去了童年的快樂，一個(gè)人坐在教室的一角，多么孤獨(dú)多么可憐??！讓我們一起來讀讀課文第一自然段體會(huì)一下英子的痛苦和孤獨(dú)吧！（齊讀）

評(píng)價(jià)：多么自卑，憂郁的孩子?。W(xué)習(xí)第四段

1.過渡：你們希望英子永遠(yuǎn)是這個(gè)樣子嗎？

正如大家希望的一樣，英子變了，你們想知道變得怎樣了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第4自然段。

2.現(xiàn)在英子變了，原來默默地坐在教室一角，現(xiàn)在會(huì)跟同學(xué)們游戲，說笑，還憂郁嗎？

性格變得（）。原來，她的腿有殘疾，不敢讓大家看她走路的姿勢。現(xiàn)在還讓同學(xué)們叫她（），說明現(xiàn)在的她充滿（）。

板書：自信

開朗

3.看到英子的變化，你們高興嗎? 那請(qǐng)你們把表情應(yīng)用上，嗯，你們笑起來真漂亮，來齊讀第4自然段。三．感悟變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵 1.師：是呀，我們都希望英子開朗自信，原來，英子真的改變了，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢?（掌聲）

讓我們一起走進(jìn)那次故事會(huì)，感受張生的力量吧！

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，把描寫英子動(dòng)作、神態(tài)變化的句子用直線劃出來。（指名說，后出示句子）

出示1：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？ 她想上去嗎？ 她能不上去嗎？

出示2：英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：英子在猶豫什么？

出示3：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

4.此時(shí)此刻英子真是左右為難，萬般無奈，但又不能不上去。所以只有（），在全班同學(xué)的注視下，她終于——（），這個(gè)總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學(xué)的注視下，生接：（），這個(gè)總是最后一個(gè)離開教室的女孩，在全班同學(xué)的注視下，生接：（）。

5.多么無助的英子呀！我們一起讀讀這幾個(gè)句子，體會(huì)體會(huì)英子復(fù)雜的心情吧?。R讀句子）

6.走路對(duì)別人來說是件多么容易，多么平常的事呀?？蓪?duì)英子來說是多么（困難呀?。?/p>

7.那是什么力量改變了英子呢？難道僅僅是掌聲改變了英子嗎？藏在掌聲背后的究竟是什么？請(qǐng)同學(xué)們說說你找到的描寫掌聲的句子。（指名說）

出示 1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

出示2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象，就在全班四十多雙眼睛的注視下，英子低著頭，眼圈紅紅的，她一瘸一拐，一搖一晃地艱難地走向講臺(tái)，這不足十米長的教室對(duì)英子來說好長啊。就在英子剛剛站定的那一刻，英子的心情是怎樣的？（緊張

害怕

忐忑不安）此時(shí)，她最需要什么？

師導(dǎo)讀：就在英子剛剛站定的那一刻，(女生接著讀)—————————就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）———————————就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻（大家一起讀）——————————————

師：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說些什么呢？ 聽到這掌聲，英子的淚水流了下來，這是怎樣的淚水?。?/p>

師：英子并沒有辜負(fù)同學(xué)們的期望，她以一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話把“故事講完了，教室里又（學(xué)生接）

8.師：第一次的掌聲背后是鼓勵(lì)，這一次掌聲背后又是什么呢？（稱贊）你想怎么稱贊英子？（指名說）

聽到這熱烈的掌聲，千言萬語在英子的心頭涌動(dòng)，她想對(duì)同學(xué)們說些什么呢? 但英子什么也沒說，只是向大家———（），真是此時(shí)無聲勝有聲呀！

讓我們?cè)谧x一讀課文2、3自然段，把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里。（生齊讀）

四、再讀來信，真情流露

師 ：謝謝你們，讓我們看到了一個(gè)自卑憂郁的英子步步走向自信，走向成功。老師這有一段英子長大后給作者的來信。（出示課件）指名讀。這掌聲為什么讓英子難以忘記？（生答）這掌聲讓英子感受到的是什么？（生：同學(xué)們對(duì)她的愛）

師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵(lì)、尊重、贊揚(yáng)、關(guān)愛，這怎能讓英子忘記？這不是普通的掌聲，這掌聲就是同學(xué)們濃濃的愛心。（板書：愛）那么，在生活中，愛還可以是什么？（生自由回答）（出示小詩，生讀）

五、情感升華，愛的奉獻(xiàn)

師：生活中，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲。同時(shí)，也不要忘記，把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。（欣賞圖片，播放音樂：掌聲響起來）