第一篇：實施分層教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)論文

近年來隨著生源減少而招生不斷擴大，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平更加參差不齊，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾十名學(xué)生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)有的吃不飽，有的吃不了的現(xiàn)象，這對提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的，故必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法。根據(jù)因人而異、因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中以“實施分層教學(xué)”顯得更有必要。那么如何分層?

一、按認知水平分組

如何分層，是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進行深入調(diào)查和學(xué)生自我評價相結(jié)合的形式，在新學(xué)年的開始，將全班學(xué)生分為A、B、C三組。A組是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，B組是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C組是基礎(chǔ)好、反應(yīng)快的學(xué)生。A、B、C三組的比例是2：6：2.教師要以發(fā)展的觀點看學(xué)生，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)生成績的變化，作相應(yīng)的調(diào)整，最終達到A組逐步解體，B、C組不斷擴大的目標。

二、課堂教學(xué)分層

分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施教學(xué)目標分層，教學(xué)過程分層，課堂練習(xí)分層，課外作業(yè)分層，教學(xué)評價分層。

1.教學(xué)目標分層

以課標為主要依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的認知能力、教材的知識結(jié)構(gòu)，在每堂課制定出三個層次的目標，A組學(xué)生達到課標目標，B組學(xué)生達到提高目標，C組學(xué)生達到或基本達到高層目標。

2.教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層主要體現(xiàn)在每堂課既面向全體解決共性問題，又因材施教面向局部解決個性問題。首先，教師要針對分層目標，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學(xué)生認知水平，精心設(shè)計課件，按學(xué)情設(shè)計問題，每組問題圍繞中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次，并讓學(xué)生作答時按層次對號入座。其次，在教學(xué)過程中，教師要做到精講精導(dǎo)，點撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標前進。同時，教師可有針對性地對小部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時未能解決的問題。

3.練習(xí)分層

為了鞏固新知識，落實不同層次的教學(xué)目標，還應(yīng)提供分層次的課堂練習(xí)：達標性練習(xí)和提高性練習(xí)。達標性練習(xí)三個組的學(xué)生全做，題目安排要由淺入深、由易到難。提高性練習(xí)不宜過多，既要有利于A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮。

4.課后作業(yè)分層

作業(yè)結(jié)合大綱要求和各層次學(xué)生的情況配置，量要適度，將基礎(chǔ)題、中檔題、較難題分別配給A、B、C3組學(xué)生做，并鼓勵學(xué)生跨層作業(yè)，從解題中體會成功的樂趣。

5.教學(xué)評價分層

由于各個層次的教學(xué)目標不同，達標的要求應(yīng)有差別，故要對學(xué)生進行分層評價。評價采用測驗的形式，測驗須以因材施教，因人施考為原則。命題時可將一份試題分為Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加題三部分。Ⅰ卷為基礎(chǔ)題，讓全部學(xué)生完成；Ⅱ卷為層次題，要求學(xué)生按層次完成；附加題為綜合應(yīng)用題，讓部分B組學(xué)生和C組學(xué)生選做，并作為獎勵另外加分。命題時也可同卷考不同目標，要求不同層次的學(xué)生達到不同的分數(shù)線。對別具一格或有創(chuàng)新思維的答卷，即使做錯了也適當(dāng)給分表示鼓勵。

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維；實施分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都得到進一步的發(fā)展，尤其對后進生和優(yōu)秀生的進步尤為顯著，優(yōu)秀生會更優(yōu)秀，后進生會更進步，分層教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育大有好處。

第二篇：尊重學(xué)生個性實施分層教學(xué)的教育論文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，認識并尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到比較充分的發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】尊重；個性；分層；教學(xué)

教育必須面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都得到主動而充分的發(fā)展。作為小學(xué)教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，認識并尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到比較充分的發(fā)展與提高?？偟乃枷霝椋阂詫嵤┱n程標準為基本目標，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，采取不同的策略，具體做法為：把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A、B、C三組，然后提出不同的要求。采用不同的方法進行教學(xué)。

A組學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，具有一定的知識建構(gòu)能力。對這些學(xué)生應(yīng)著眼于進一步提高他們的獨立學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們形成具有自我個性化的學(xué)習(xí)方法。課前讓他們做好預(yù)習(xí)，課中讓他們多提問。在精練常規(guī)題的前提下，盡可能地多練習(xí)一些綜合運用知識的選作題或富有思考性的題目，教師在課內(nèi)或課外適當(dāng)?shù)臅r機加以輔導(dǎo)。對特別優(yōu)秀的學(xué)生單獨指導(dǎo)，單獨增補學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。這樣既能啟發(fā)他們開動腦筋、鉆研問題，又能擴大他們的知識面，促進智力的發(fā)展。為調(diào)動這一類同學(xué)的積極性，讓他們編制一些數(shù)學(xué)手抄報或者試卷，提供給本組同學(xué)或全班同學(xué)練習(xí)；定期舉行課外作業(yè)展覽，比一比誰的課外選題多，誰的課外選題好；舉辦數(shù)學(xué)解題擂臺賽等一系列活動。還將他們作為全體學(xué)生的“小老師”，或一對一與其他學(xué)生結(jié)對，或登臺演講解題思路，或者干脆過一把當(dāng)老師的隱。這些方法讓學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生感到學(xué)無止境，興趣盎然。而且知識的獲取大多是自我建構(gòu)的過程，所學(xué)到知識都是活的知識，是進行未來學(xué)習(xí)的鑰匙與敲門磚，可謂終身受益。

B組是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績比較一般的學(xué)生，他們在班里是大多數(shù)，而且比較聽話。在教學(xué)中，教師的主要精力理應(yīng)放在這個層次上（習(xí)慣的做法“兩頭促中間”，往往帶來一些誤導(dǎo)）。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)進度的安排，更多的考慮首先是這一組學(xué)生。課標的基本要求，必須使這群大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到。此外，除保證他們學(xué)完規(guī)定內(nèi)容外，還注意調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們趕上優(yōu)秀生，也適當(dāng)給他們補充

一、兩道練習(xí)題，使其加深理解所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，原來數(shù)學(xué)成績總在七、八十分左右的一部分同學(xué)會趕上來，升到前一組。

C組是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力較弱勢，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績也不太理想的學(xué)生。對這部分學(xué)生，要照顧到他們個性的差異，特別要抓好這些學(xué)生心理素質(zhì)的提高。我首先鼓勵他們增強信心，只要肯學(xué)習(xí)，一定能把數(shù)學(xué)學(xué)好。在教學(xué)中，我經(jīng)常與他們談心，時時把這些學(xué)生放在心上，結(jié)合教科書，注意放慢講課進度。在解題時，注意他們每一步思考的過程，及時給他們提示和定向。哪一步錯了，馬上停下來修正，等整道題做完，再叫他們做一遍。平時給予他們更多的“偏愛”，善于保護他們的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，促使他們愉快地學(xué)習(xí)。課堂上讓他們優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先板演，課內(nèi)練習(xí)優(yōu)先面批面改等。極個別學(xué)生，要對他們進行個別輔導(dǎo)，采用“一把鑰匙開一把鎖”，吃小灶，耐心地給他們補課，幫助他們增強信心，使之逐步達到教學(xué)大綱的基本要求?？傊?，對這些學(xué)生，只要有愛心、有信心、有耐心，就能讓他們喜歡數(shù)學(xué)，從而轉(zhuǎn)變成“先進生”。

在具體的教學(xué)操作中，以上三組的不同方法也不是一陣不變的，有放有扶，有分有合，還多有交叉，組的定位也是動態(tài)的，組與組之間，各組內(nèi)部的生生之間也都是互動的。本文只是從分組的角度見其一斑。筆者通過長期實踐，覺得“分層”教學(xué)確實是提高教學(xué)效率的有效策略之一。

第三篇：分層教學(xué)提高學(xué)生的自信心

分層教學(xué)提高學(xué)生的自信心

白沙小學(xué) 諸葛文

使用數(shù)學(xué)分層測試卡一個學(xué)期下來，參加過兩次專家的該教材使用培訓(xùn)，回來后便懷著疑惑的心情投入到這個科研課題之中。按照“分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，面向全體學(xué)生，進行分層教學(xué)，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，取得了一定成效，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實際，談如以下幾點心得體會：

一、關(guān)心學(xué)困生，給學(xué)困生前進的勇氣

《數(shù)學(xué)分層測試卡》培養(yǎng)了學(xué)生們的成就感，培養(yǎng)了他們的興趣。

《數(shù)學(xué)分層測試卡》的最大特點就是它能夠找準每個孩子學(xué)習(xí)上的個體差異性，從而充分調(diào)動各個層次的學(xué)生的積極性。以前，很多時候是用一把尺子衡量所有學(xué)生的水平，這樣一刀切的衡量標準，切斷了學(xué)困生的積極性，使他們逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，以至于有很多學(xué)生漸漸開始厭惡上數(shù)學(xué)課，甚至一提到數(shù)學(xué)就頭疼。自從有了《數(shù)學(xué)分層測試卡》這種現(xiàn)象便不復(fù)從在了，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)的飛躍。因為它能切中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要害，進行分層教學(xué)。這樣就能樹立每個學(xué)生特別是學(xué)困生的自信心，使他們漸漸的喜歡上數(shù)學(xué)課，達到教學(xué)的目的。

二、對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準

課堂的分層分類評價是反饋教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評價。對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺后進生的學(xué)習(xí)熱情，也會影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師應(yīng)準確地根據(jù)學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優(yōu)秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層分類評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優(yōu)生來講，給予適當(dāng)點拔，做到完整、準確、有序地進行解答；而對后進生應(yīng)及時地給予鼓勵表揚，適當(dāng)給予引導(dǎo)，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發(fā)他們積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。在教學(xué)過程中我不斷地總結(jié)經(jīng)驗，找準各個層面的目標，做到有的放矢。不同層次的學(xué)生，對于知識的形成過程與掌握程度我都有不同的要求，過高或過低的要求都不利于孩子的成長。

三、改變了師生間的關(guān)系

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因為過去時常完不成作業(yè)，老師的態(tài)度慢慢變得生硬，他們懼怕、疏遠老師?！稊?shù)學(xué)分層測試卡》，使他們能夠輕松地按時完成作業(yè)，師生關(guān)系得到了改善，由疏遠教師到親近教師，密切了師生關(guān)系。比如有些學(xué)生擅長理性分析，但欠缺空間觀念的建立；有些學(xué)生遇到難題時，分析思路敏捷，但基礎(chǔ)題卻屢屢出錯；有些學(xué)生解題正確率較高，但口述能力較差。遇到這些情況我們老師應(yīng)該做出一定的改變，如在學(xué)生口述能力有問題時，我會對學(xué)生說：“你們說，我寫，也是你們做出來的。”孩子的興趣一下就來了，因為他們感受到了成功。反之，這個時候?qū)W生本來就有表達的困難，老師還一味的苛

求，那么這個時候老師會越來越著急，對于學(xué)生也更是難上加難，最后大家都不愉快。所以能否建立良好和諧的師生關(guān)系，將直接影響教育教學(xué)的效果。

四、取得的效果：

在使用分層測試卡時，我重視學(xué)生個體間的差異，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力，做出了不同的要求，改變了原來“一刀切”的評價模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們的學(xué)習(xí)有了明顯的轉(zhuǎn)變，成績一下提了上來。有學(xué)生這樣寫到“哇！三個100分！”、“我也得到了一顆星”、“下次我再加把勁，再拿一顆星”??字里行間都透漏著學(xué)生們的興奮與自豪，以及對于學(xué)習(xí)與成功的渴望。

有些學(xué)生已經(jīng)很認真的學(xué)習(xí)了，但總是差一點得不到100分，于是，我就在他們所做的題旁邊加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定會成功”等鼓勵的話語，激勵他們向一百分沖刺。

實踐證明，失敗是成功之母，成功者的成功體驗，往往是創(chuàng)造機會、追求卓越、繼而走向更大成功。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心，有利于形成追求新目標、新成績的新動力。隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成前進、再前進的良性循環(huán)。

總之，《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用，使我轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀。認識到教師要珍惜第一位學(xué)生心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生感到“我能行”“我要學(xué)”“我會學(xué)”的成功體驗。教育評價不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進”和“提高”。“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于為實現(xiàn)“更好”創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。要全方位多角度地觀察了解學(xué)生，不斷促進學(xué)生的自我發(fā)展，促使素質(zhì)教育的更加深入。

第四篇：堅持實施分層教學(xué),切實提高教學(xué)質(zhì)量

堅持實施分層教學(xué),切實提高教學(xué)質(zhì)量

摘要：在課堂教學(xué)中，教師努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有分層教學(xué)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，分層教學(xué)的成績才可能有質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；分層教學(xué)；目標分層

一、分層教學(xué)的實施

根據(jù)學(xué)生的差異實施改革，從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。在教學(xué)實踐中我在從以下幾方面進行了探索：

1、學(xué)生分層

分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，A組為基礎(chǔ)組（學(xué)困生），B組為提高組（中等生），C組為競賽組（優(yōu)生），分組后學(xué)習(xí)目標要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2、目標分層

對學(xué)習(xí)目標進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

又如在“測量”的探究中，我采用了實驗課的形式。對于學(xué)困生，要求能夠運用一種方法測量學(xué)校教學(xué)樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法：對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優(yōu)生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂學(xué)，優(yōu)生好學(xué)的良好局面。

3、教學(xué)分層

（1）備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)習(xí)有困難的基礎(chǔ)組學(xué)生要求掌握教學(xué)目標中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學(xué)有學(xué)余力的競賽組學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。

在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以A組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓c組學(xué)生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓c組同學(xué)回答、計算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

（2）上課

這里重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學(xué)“因式分解”時，就可以分層教學(xué)，A組可在教師的直接指導(dǎo)下，掌握計算方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。B組可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到計算的方法。c組可以直接通過自學(xué)，自我嘗試，學(xué)會計算方法。

分層練習(xí)是分層教學(xué)落到實處的重要環(huán)節(jié)，為了讓各層次學(xué)生獲得最多的信息，得到最佳的訓(xùn)練，題庫習(xí)題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。

A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學(xué)生必做必會。

B組（提高）題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓(xùn)練。

C組（競賽）題突出靈活運用訓(xùn)練，探索能力延伸。

A組同學(xué)必須完成基本題，并能拓展至提高題，B組同學(xué)完成提高題并爭取探索競賽題，C組同學(xué)直接完成競賽題。雖然B、C兩組學(xué)生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案，這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性；同時A組學(xué)生回答了簡單問題，堅定了他的學(xué)習(xí)的信心，稍加努力就可以解決提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展；C組學(xué)生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

第五篇：實施分層教學(xué)，促進和諧發(fā)展論文

一直以來，分層教學(xué)，作為我校辦學(xué)特色的教學(xué)模式，在各年級廣泛開展，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績。這里筆者結(jié)合學(xué)校實際和自己的教學(xué)實踐，談一談分層教學(xué)在初中語文教學(xué)實踐中的具體運用。

一、分層備課

1．吃透“兩書”，精心設(shè)計教案。

充分考慮各個層級在課堂中的活動，精心設(shè)計有關(guān)課文內(nèi)容和課后需要鞏固的問題。在備課時，根據(jù)教材的目的要求、重點難點和每個學(xué)生對教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點放在Ｂ層級學(xué)生（中等生）的位置上，同時，充分考慮課堂的生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系，兼顧A、C兩級。

2．科學(xué)確定各層級教學(xué)目標。

教師在分解教學(xué)目標時，應(yīng)特別注意“識記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，達成不同的教學(xué)目標。

3．認真分析學(xué)生，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。

在確定教學(xué)目標前要了解學(xué)生的知識水平，認知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。

二、分層施教

分層教學(xué)并不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平（A、B級）的學(xué)生為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)化暫差生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預(yù)習(xí)與課中施教兩階段：

1．課前預(yù)習(xí)。

C層級：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學(xué)有所得；

B層級：整體感知，進一步落實課后練習(xí)，初步自學(xué)課文；

A層級：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練批注，主動提問，能講述預(yù)習(xí)所得，學(xué)會歸納、梳理、拓展、延伸等。

2．課中施教。

A．由淺入深。

為滿足三個不同層次的需求，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要遵循由淺入深的原則。如教學(xué)課文《端午的鴨蛋》時，先布置任務(wù)，統(tǒng)一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學(xué)步驟，設(shè)置三個環(huán)節(jié)：一是細讀課文，說說課文抓住了家鄉(xiāng)端午鴨蛋的哪些特點來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練C層級的學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因為……”這種格式說話。三是鑒賞積累，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)本文細膩而生動的語言風(fēng)格。例：假如請你選用下列一標點來表達對家鄉(xiāng)鴨蛋的理解，你會選擇哪一個？為什么？（備選標點有。？……）三個環(huán)節(jié)皆要品讀課文，動筆作批注。B．設(shè)計梯度。

在解讀課文時，為了能使不同層次的學(xué)生循序漸進，分層推進，螺旋上升，在設(shè)計提問時，要有一定的梯度，有利于B、C層級的學(xué)習(xí)。

C．化整為零。

在文本對話時，教師要善于把一個大問題分解為若干個小問題，以保證各層級的學(xué)生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個大問題時，我把它分解為“1234”：即1個人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個層級的學(xué)生都有參與的機會。

D．先學(xué)后教。

為了確保課堂教學(xué)的針對性、層次性和豐富性。我根據(jù)學(xué)生的實際情況和課文特點，大膽處理教材，先學(xué)后教。在自學(xué)階段，一般都能較好地解決B、C層級目標。對于自學(xué)過程中暴露出來的問題，則讓學(xué)生在小組合作性學(xué)習(xí)中通過激烈探討完成教學(xué)，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對于難度較大的內(nèi)容，在教師的點撥下，一般以競標的形式鼓勵A(yù)層級學(xué)生大膽參與。

三、分層作業(yè)

建立彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)機制，分基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、競標作業(yè)三級，明確各層級訓(xùn)練重點。如C級主要強調(diào)他們必須掌握課文的基本內(nèi)容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學(xué)常識的了解等；B級學(xué)生主要加強一課一練的有關(guān)訓(xùn)練，增加一些小綜合訓(xùn)練；Ａ級學(xué)生主要加強閱讀訓(xùn)練，重點放在知識遷移、語言感悟、寫作表達等能力的提升上。

四、分層輔導(dǎo)

1．堅持群體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。

群體輔導(dǎo)主要面向B級學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)存在的共性問題、疑難點問題，仔細加以解決。個別輔導(dǎo)因人數(shù)較少，主要是兼顧A級生和C級生，分別給他們“開小灶”。如A級學(xué)生主要針對答題思路、解題技巧、語言表述等問題進行點撥，C級學(xué)生側(cè)重書寫習(xí)慣，錯別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實。

2．堅持課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。

教師在課堂上主要針對共性輔導(dǎo)，進行個別點撥。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課外及時解決。當(dāng)然，教師個人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，對于一些比較簡單的C級問題，是完全可以放手讓A級學(xué)生代勞的。

五、分層評價

建立“分層設(shè)計，分類評價，分級達標”的分層評價模式。即對學(xué)生作業(yè)、考試等的評價不按照統(tǒng)一的標準考核，建立多元的動態(tài)的評價機制，尤其注重學(xué)習(xí)過程的評價。堅持家長與學(xué)校評價相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，評語與等級量化、分數(shù)考核相結(jié)合的多元評價機制。同時，給予各層級學(xué)生重復(fù)考（補考）的機會，從而選取最滿意的一次作為終極考評分。在評判操作上，對于C級學(xué)生評判相對寬松些，對A級生，評判適當(dāng)嚴些；在完成時間上，B、C級學(xué)生可多一些，A級生可少一些；在結(jié)果認證上，C級生側(cè)重于激勵，重塑信心，興趣的導(dǎo)引和對進步的肯定上，A級生則著重看細節(jié)，強規(guī)范上。例如，對C級生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；對B級生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對C級生，如果本次考試不達標，課后認真地訂正了試卷，把錯誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達標。這樣，通過動態(tài)的評價，C級學(xué)生就會切身體會到，經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績是可以提高的，也是有機會進入B級或者A層級的。

當(dāng)然，對于所分層級，也不能作為唯一的評價標準，各層級的分類也不是絕對的，根據(jù)綜合考評，可升可降。這樣的動態(tài)分級，就可以充分調(diào)動各層級的積極性總之，在初中語文課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)始終貫徹分層教學(xué)的理念，采用相對應(yīng)的教學(xué)方法，讓各層級的學(xué)生皆動起來，學(xué)有目標，學(xué)有方法，學(xué)有動力，學(xué)有所得，讓各方面的力量和諧發(fā)展。如此，我們的語文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)“東風(fēng)夜放花千樹”的美好局面。