第一篇：中職學校如何提升教學質(zhì)量的幾點建議

中職學校如何提升教學質(zhì)量的幾點建議

1、健全管理制度，落實管理責任，以規(guī)范管理保障教學質(zhì)量提升。加強課堂教學常規(guī)管理，嚴格執(zhí)行國家、省專業(yè)教學標準，開全課程，開足課時,做到教學過程檢查常態(tài)化，通過督導檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，以促進良好教風的轉(zhuǎn)化，為提高教學質(zhì)量提供重要保證。

2、加強教師隊伍建設(shè)。大力實施專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、“雙師型”教師培養(yǎng)工程，鼓勵教師學習進修，積極參加國家、省、市各級各類培訓，加速專業(yè)成長。建立專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉機制，強化教師實踐技能學習。開展形式多樣的教育教學研究活動，提升教師業(yè)務(wù)水平。大力弘揚高尚師德師風，強化敬業(yè)、樂業(yè)和奉獻精神，實現(xiàn)我校教師社會滿意度的明顯提升.3、加強實習實訓教學，以賽促教。積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。圍繞學校培養(yǎng)目標，探索工學結(jié)合，校企合作人才培養(yǎng)模式，突出“做中學，做中教”，確保學生“學得會，用得上”。根據(jù)工作過程和典型工作任務(wù)開發(fā)教學項目，形成以能力為本位，實踐為主線、項目為主體的新型課程體系。改革傳統(tǒng)教學模式，推行理實一體化教學新模式，制定切實可行的實訓實習計劃。專業(yè)技能比賽是職業(yè)學校檢驗教育教學質(zhì)量的重要手段，我們要以省市兩級師生專業(yè)技能比賽為抓手，按照“明確賽項規(guī)程、制定技能標準、人人參與競爭、擇優(yōu)選拔推薦”的原則進行訓練和參賽。逐步建立以校內(nèi)技能大賽為基礎(chǔ)，以省市技能大賽為目標的運行機制，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

4、加強教科研工作 促進教師專業(yè)成長。強化專業(yè)教研組功能，建立高效運行教科研運行機制。教科研工作，以質(zhì)量提升為目的，以教師專業(yè)水平提高和課程改革高效教學活動為中心，突出教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變、教師課堂教學能力的提高、教研水平和科研能力的提高。做到學習與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)，學習與考核相結(jié)合，教育理論與教學實踐相結(jié)合。完善教研教改活動制度，定期開展集體備課和教研教改專題活動，組織教師研究專業(yè)教學標準，分析教材，研究教法，探索質(zhì)量評價。教研活動有計劃、有總結(jié)、有考勤、有記錄。

5、充分利用多媒體教學手段，提高文化課和專業(yè)理論課的教學效果。加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，充分利用多媒體教學手段，共享網(wǎng)上資源、備寫電子教案、制作電子課件，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，督促學生做好課堂筆記，努力提高文化課和專業(yè)理論課的教學和學習效果，逐步把現(xiàn)代化教學手段的運用列入教師考核的內(nèi)容。

6、強化質(zhì)量為本和以教學為中心意識，牢固樹立全校一盤棋思想，全心全意為教師服務(wù)，為教學服務(wù)，為學生服務(wù)，全校上上下下，凝心聚力，努力為教師和學生創(chuàng)造良好的工作和學習環(huán)境，實現(xiàn)教書育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人。加強學生品德教育，建立完善以班主任為核心的科任教師、學生家長、學生管理人員聯(lián)系會議制度，及時通報學生課堂表現(xiàn)、行為習慣等情況，研究學生成長策略，促進良好學風的形成。

第二篇：中職學校教學質(zhì)量淺析

中職學校教學質(zhì)量淺析

摘要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、大力推進中職教學質(zhì)量診斷與改進的今天，中職學校擔負著培養(yǎng)新常態(tài)下專業(yè)技術(shù)人才的重任。人才質(zhì)量是學校教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)，但是目前，中職學校的辦學水平參差不齊，差異巨大，這樣培養(yǎng)出來的人才能否適應(yīng)新常態(tài)的需要？中等職業(yè)學校的教學質(zhì)量應(yīng)如何把控？分析引發(fā)教學質(zhì)量出現(xiàn)差異的各種誘因，重新規(guī)劃專業(yè)和課程體系，健全教學質(zhì)量的管理和保障制度，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能，服務(wù)中國制造2025，是目前中職校共同的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職教學質(zhì)量 診斷與改進 技能訓練 工匠精神 職業(yè)素養(yǎng)

第一章 質(zhì)量概述

人們創(chuàng)造了大量的質(zhì)量理論，在不同的行業(yè)領(lǐng)域，質(zhì)量的定義都不一樣。質(zhì)量是什么，通俗地講，質(zhì)量就是人們不懈的努力來盡可能好的滿足用戶的期望。在學校的發(fā)展中，我們關(guān)注的是教學質(zhì)量，培養(yǎng)的人才要滿足社會的需求和企業(yè)的期望。

質(zhì)量是一切的基礎(chǔ)，沒有質(zhì)量，談什么品牌、發(fā)展、競爭都是空話。尤其是對于我們中職學校來說，質(zhì)量更是我們賴以生存和發(fā)展的基石。我們誰也不能保證只要我們的教學質(zhì)量一流了，我們培養(yǎng)出的人才就是一流的。但是，想要培養(yǎng)出一流的人才，質(zhì)量一流是其中不可缺少的條件之一。

教學質(zhì)量沒有一個單一的質(zhì)量標準，而是一個有機組合起來的概念體系。教學質(zhì)量有三個較有代表性的定義[1]：其一，教學質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學生所獲取的知識、技能和價值觀）滿足教育目標系統(tǒng)所規(guī)定標準的程度；其二，教學質(zhì)量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度；其三，教學質(zhì)量是指教學過程中，在一定時間和條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。中職教學質(zhì)量是以教學為中心，兼顧學生職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)、技能技術(shù)水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力等多項指標的綜合統(tǒng)一體。如何把控中職教學質(zhì)量，已經(jīng)成為目前國內(nèi)嚴控的一個重點，高層設(shè)計的改變，教學質(zhì)量診斷與改進制度的建設(shè)，便是著手中職教學質(zhì)量的掌控。

第二章 中職學校教學質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）部分中職學校重視招生數(shù)量而輕教學質(zhì)量。

中職學校的教學現(xiàn)狀還有點混亂，每個學校不是在追求質(zhì)量的卓越，而是在追求招生規(guī)模的擴張。學校千方百計不斷充實自己的招生團隊，灑向各個初中校的招生個人或團隊，窺探著初中畢業(yè)生的一舉一動。有的學生在中考以后甚至在剛放步入初三，就會接收到幾十個甚至幾百個招生老師的電話，在這些招生老師中，有些是學校的老師，他們的宣傳基本符合實際情況，但是也有一些是招生串串，他們的宣傳脫離實際。各中職學校招生團隊憑借自己的三寸不爛之舌，終于在當?shù)刳A得了一席之地。招來的學生多了，面臨的困難就多了。首先是硬件的不足，規(guī)模不大的學校，招生人數(shù)超過自己的規(guī)模，學校容納不了，就隨便租一個地方辦學。條件呢，老師緊缺，設(shè)備全無，根本沒有一個像樣的計算機室，更不說專業(yè)的實訓設(shè)施設(shè)備和指導老師，招來的學生能學到什么呢？其次是管理難度的增加，一味地追求招生數(shù)量的提高，形形色色的孩子進入學校便會有各種不良表現(xiàn)，他們沒有感受到學校的良好校風，沒有享受到學校的優(yōu)質(zhì)教學資源，沒有受到專職教師的專門培養(yǎng)，這樣的學校教學質(zhì)量會好嗎？在招生數(shù)量擴大的背后，是不是管理難度的提升，是不是教學質(zhì)量的嚴重縮水？招生的規(guī)模是不是應(yīng)該由有關(guān)部門進行控制呢，根據(jù)現(xiàn)學校的專業(yè)情況和專職教師情況，實訓情況進行控制呢？在國家大力弘揚中職學校是教學質(zhì)量生成主體的同時，是否也應(yīng)該對當?shù)氐慕虒W資源進行診斷與改進，重新布局，科學規(guī)范，讓一個學校就辦好自己的重點專業(yè)而限制或者取締其他的附屬專業(yè)呢？如果這樣的話，每個學校在當?shù)囟加凶约旱奶厣加凶约旱钠放?，學生自然會慕名而來，哪還會存在生源大戰(zhàn)，專業(yè)的學校自然就有專業(yè)的老師，教學質(zhì)量不是很快會提高嗎？

（二）部分中職學校重視技賽而輕技能。

當前的中職學校在技能大賽獲獎榮譽的驅(qū)動下，不惜動用大量的人力，物力和財力，專門用于技能大賽的訓練。很多學校從學生進校就開始選拔競賽的苗子，成立各種競賽輔導班，競賽師徒小組等。這樣的競賽模式固然能讓少數(shù)的同學技能拔尖，給自己和學校帶來一些榮譽。但是，評價學校的教學質(zhì)量，并不是看中哪幾個同學的技能，而是全體學生的技能素質(zhì)。按照中職學校的相關(guān)規(guī)定，中職學生開設(shè)的理論課和實踐課的比例應(yīng)該達到1:1，也就是說，半天的理論課應(yīng)該配置半天的實踐課，中職學校不應(yīng)是理論教學場地，而應(yīng)是實踐教學場地。如何實踐呢，汽修專業(yè)的學生就應(yīng)該去做相關(guān)的實訓，底盤，車身，發(fā)動機，空調(diào)，鈑金，噴涂等練習。旅游專業(yè)的學生就應(yīng)該做鋪床，中餐擺臺，茶藝等練習，財會的不應(yīng)該在財會室模擬企業(yè)經(jīng)營嗎？為啥很多中職學校沒有大面積的進行技能訓練呢，那是因為沒有配套的師資力量和配套的實訓設(shè)備，同時，參與實訓的耗材費用也高得驚人。中職學校，如果招收了相應(yīng)專業(yè)的學生，沒有提供相應(yīng)的實踐訓練，學生的學習就會感到枯燥無味，天天坐在教室里仍然參與早就厭惡的理論學習，他們能學好嗎？當今中職學校的教學診斷工作，上級政府或相關(guān)部門也應(yīng)該診斷一下中職學校開辦的專業(yè)，同意開設(shè)的這些專業(yè)，他們都符合標準嗎，有專業(yè)實訓的條件嗎，按照專業(yè)設(shè)置開足了課程嗎，技能訓練跟進了嗎，這些都是值得深思的問題。

（三）中職學校師資力量嚴重不足，重理論，輕實踐。目前，伴隨國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的呼聲，全國的職業(yè)教育如同雨后春筍，滿目琳瑯。學校發(fā)展的同時，中職學校的教師隊伍的數(shù)量嚴重不足，與中職生匹配的教師隊伍遠遠跟不上職業(yè)教育的發(fā)展，普通高中的師生比在1:16左右，而職業(yè)教育的師生比應(yīng)控制在1:18—1:22，根據(jù)目前的數(shù)據(jù)，很多地區(qū)的中職師生比都在1:25，甚至會更高。師生比不足的背后主要是專業(yè)教師的短缺，很多專業(yè)教師都是普通中學轉(zhuǎn)型教師，他們的專業(yè)技術(shù)水準和理論知識達不到中職教育的要求。他們?nèi)鄙偕a(chǎn)，管理的實踐經(jīng)驗，也沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的，嚴格的專業(yè)培訓，理論和實踐嚴重脫節(jié)，不經(jīng)過嚴格的培訓根本滿足不了現(xiàn)代職業(yè)教育的育人需求。有些學校為了彌補專業(yè)教師的不足，就出現(xiàn)了一個教師任3-5門專業(yè)課的現(xiàn)象，這樣不但加重了教師的負擔，還讓教師在專業(yè)化道路上越走越遠，優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量也就越來越遠了。

第三章 中職教學質(zhì)量把控要點分析

（一）加強思想教學，重視把立德樹人放在首位的教學質(zhì)量。道德是社會上推崇的積極，健康，向上的規(guī)范和準則。德育就是德化，只有道德上不失準則，學習了其他技能和知識后，走進社會，才能創(chuàng)造積極向上的社會財富和體現(xiàn)個人價值。譬如說：一個人是計算機方面的天才，天賦異稟，但沒受過“德育”的熏陶和教化，于是乎這個人制造類一系列的電腦“病毒”，導致社會混亂和部門癱瘓無法運作。再比如說：一個人所學習的專業(yè)技能知識出類拔萃，可惜失德和沒有信仰，這個人在個領(lǐng)域里制造了一種反人類毀滅性的武器，導致整個世界危機重重。再比如說：一個人在某領(lǐng)域的成就卓越，但沒信仰和道德，這個人可以出賣國家機密和信息，我國不乏這樣的民族敗類。這就是“德育”和教化的重要性。中職學校就是要塑造思想道德素質(zhì)高尚的人，學校的德育工作乃是一切工作的重中之重，將來的技術(shù)人才在企業(yè)具有敬業(yè)和實干精神，能夠不斷的推陳出新，能夠不斷的提升自己，難道不是企業(yè)期望的人才嗎？

（二）重視技能訓練，強調(diào)把操作能力放在重要位置的教學質(zhì)量。進入中職學校的學生大都是文化成績差，帶著學習失敗者的心理陰影進入學校的，他們對高深的理論知識已經(jīng)沒有了絲毫的興趣，動手能力的培養(yǎng)，專業(yè)技能的訓練可以說是他們就讀中職的唯一興趣。那么，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，保全專業(yè)教學和技能訓練的課時比例就顯得尤為重要了。不管中職生將來的崗位是藍領(lǐng)還是白領(lǐng)，擁有過硬的專業(yè)技能是他們將來發(fā)展的關(guān)鍵。中職生的職業(yè)技能是他們走上就業(yè)崗位必備的技能，沒有一技之長就不會再未來的經(jīng)濟社會中長遠發(fā)展。中國即將成為未來的制造大國，要求每一個員工的技能必須過硬。中職學校應(yīng)該加強對學生技能的培養(yǎng)，讓每一個學生的都擁有過硬的專業(yè)技能。中職學校應(yīng)該像重視技能大賽一樣，重視每一位學生的技能訓練，如果能夠按照專業(yè)課和理論課的1:1的比例開設(shè)技能訓練課，在一大批專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，學生能學到的專業(yè)技術(shù)水平實際上是很高的。

（三）弘揚工匠精神，狠抓培養(yǎng)精益求精的職業(yè)人才的教學質(zhì)量?！笆濉笔侵袊?jīng)濟騰飛的關(guān)鍵節(jié)點，制造業(yè)是經(jīng)濟的主體，是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場，是立國之本、興國之器、強國之基。不可否認，當前我國制造業(yè)還存在著大而不強、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力弱等問題。究其本質(zhì)，正是“差不多精神”在作祟，導致了即便擁有世界一流的技術(shù)、一流的設(shè)備、一流的規(guī)范，但因為缺少“工匠精神”，從而缺少一流的產(chǎn)品。實現(xiàn)中國夢，需要弘揚“工匠精神”。偉大的事業(yè)呼喚偉大的精神，偉大的夢想，需要有偉大的精神做支撐。實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”是華夏兒女的共同夢想，要實現(xiàn)夢想需要讓“工匠精神”薪火相傳。中職學校在學生技能訓練的同時，應(yīng)磨礪一絲不茍，精益求精的精神，哪怕一點點的錯誤或一個小小的工序，都不能有絲毫的馬虎，不能有一分一毫的誤差。將來在自己工作崗位上，身懷報國赤心，憑借技精藝湛實現(xiàn)自己和企業(yè)的報負，這難道不是“工匠精神”之體現(xiàn)？

（四）重視教師培養(yǎng)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

學校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況進行診改，擬定好教師成長計劃，學校應(yīng)該制定一定措施，促進教師的轉(zhuǎn)型或?qū)I(yè)提升。加大教師的培養(yǎng)力度，重點培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和雙師型教師。加大專業(yè)教師培養(yǎng)的渠道很多，可以加強教師的專業(yè)培訓，通過骨干專業(yè)教師的培訓的帶動一批，提升一批。加大校企合作的力度，派老師進優(yōu)秀企業(yè)進行學習深造，企業(yè)擁有龐大的實踐者，不乏行業(yè)的頂尖高手，向他們學習請教，能起到事半功倍的效果。到企業(yè)進行實踐，企業(yè)師傅可以手把手的進行輔導，教師的專業(yè)成長是很快的。作為中職學校，應(yīng)把培養(yǎng)學生合格的技能作為教學得首要任務(wù)，學校擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍，學生的技能水平自然就提高了。

第四章 結(jié)束語

當然，影響學校教學質(zhì)量的因素很多，各個學校的原因都不盡相同，在當前診改教學質(zhì)量的同時，我們中職學校應(yīng)該共同努力，積極配合中職學校的診改，以教育教學為中心，把培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才作為當前的主要抓手，為實現(xiàn)中華工業(yè)強國之夢添磚加瓦。

參考文獻：

[1]、《論教學質(zhì)量的概念體系》 湖南長沙 劉慧云 吳慶華 [2]、《教學質(zhì)量保障體系及其建設(shè)》，中國高教研究，2002年第9期曹大文

[3]、《中職教師隊伍建設(shè)中村存在的主要問題及對策》重慶渝北職業(yè)教育中心 陳雪

（全文字數(shù)：4250）

第三篇：教師教學質(zhì)量提升建議論文

1學情分析

1.1學生基本現(xiàn)狀

該校主要是在整個江蘇省錄取初中畢業(yè)學生,學生在我校學習絕大部分是住校,由于現(xiàn)在幾乎都獨生子女,在家從小被家長過分照顧。在該校對住校生特別是新生管理極為嚴格,加之在學習上對學生要求也與初中小學不同,這直接導致新生不適應(yīng)教學生活,據(jù)最近五年對學生觀察發(fā)現(xiàn),隨著年級增加新生入學后適應(yīng)時間在增加,如08級新生適應(yīng)時間一般0.5個學期,09級為0.75學期,到現(xiàn)在11級需2學期,12級應(yīng)比11級更長一些,特別是12級學生在入學第二學期還有學生重修不上,對于重修考不認真對待情況,這在以往各界新生不曾發(fā)生過。

1.2學生數(shù)學儲備

從數(shù)學方面,學生對數(shù)學興趣極低,據(jù)09年統(tǒng)計學生對數(shù)學感興趣只有7–,據(jù)我最近五年觀察在課堂上有10℅左右學生在數(shù)學課堂主動聽課、記筆記、思考問題,有50℅左右學生在課堂上被動聽課、記筆記、思考問題,而每班有4、5個學生雖然人在教室,但自始至終完全做著與課堂毫無關(guān)系事:睡覺、發(fā)呆、看手機等,這些學生頭腦中是沒有對學習這個詞,這種狀況有上升趨勢。從之前的知識儲備上看,對11級新生入學摸底考所批改藥學兩個班學生考試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):對于后續(xù)學習所需知識如一元二次方程求根公式、解方程組、銳角三角函數(shù)等知識,能較好掌握的學生只有不到10%,對于經(jīng)教師在課堂上復習能回想并會應(yīng)用學生只有不到40%,對于教師在課堂復習需要課后復習練習有20%,有15%只能葫蘆畫瓢,剩余的在之前學習中根本沒掌握。

2對教師思考與建議

2.1教師對教材把握

從對教材把握看,每個教師應(yīng)利用假期把已有教材通讀一遍,對整個教材有一個整體認識,認真體會教材編排意圖,并根據(jù)以往經(jīng)驗把握整個教材重難點關(guān)鍵點,設(shè)想實際教學中如何突出重點,突破難點。比如在所教授知識中,三角函數(shù)是學生薄弱點,特別是誘導公式,這節(jié)一共有20個公式,這20公式要求學生要熟練掌握前面角度制與弧度制互化、終邊相同角公式、符號法則等新學知識,書本給出公式是按角在坐標系位置分類,即先定角在坐標系位置,再看題中所給函數(shù)名,然后定號、定角、定值。之前在教授這公式時一直按照書本給出順序,但發(fā)現(xiàn)每次考試只要與三角函數(shù)有關(guān),學生成績不理想,能正確求解相關(guān)題的近5,從08級后對這塊內(nèi)容做了些調(diào)整沒有按書上順序,而是先集中精力把正弦的誘導公式講透,然后讓學生模仿正弦,在教師帶領(lǐng)下嘗試余弦誘導公式,放手讓學生求解正切,從考試結(jié)果看能正確求解相關(guān)題提高到10℅。

2.2教師與授課

從授課角度看,每位教師都應(yīng)掌握多種形式授課方式,數(shù)學課從內(nèi)容看主要分為概念課、公式課、練習課、復習課、綜合課等。對于概念課,主要以講授為主,練習為輔,設(shè)定練習我一般參考書本例題、練習、習題,針對本次課內(nèi)容精心設(shè)計不同層次的練習題;對于公式課我對公式弱化證明,強化應(yīng)用,對于公式應(yīng)用以學生自主學習為主,讓學生自主學習書本例題,然后變換數(shù)字讓學生板書,其他學生觀察。這樣有三分之一學生能在課堂掌握公式,當然這不能一概而論,絕大部分課堂是多種授課方式綜合,對于那些課適合學生自主學習,不同班級是不相同,需要教師根據(jù)班級情況斟酌。

2.3教師與考試

從考試角度看,考試是教師學生繞不開事件,對于教師不僅會做考試題,關(guān)鍵要通過做題體會每到題隱含數(shù)學思想,分析出題者對考題布局結(jié)構(gòu)、出題意圖、試題覆蓋面等。這就要求教師必須在作遍課本、學習指導上每一道題后,體會教材設(shè)計結(jié)構(gòu)、體會每道題對學生要求等,以達到對教材正確把握,在這基礎(chǔ)上設(shè)計一套復合規(guī)范考題,提高教師教學素養(yǎng)。

2.4教師與學生

從了解學生心理發(fā)展狀況看,類似該校這樣高職學生,學生生理與心理發(fā)展的多事之秋,學生常常會遇到各種生理、心理方面的問題,而這些問題如果得不到及時的疏理與指導往往會使其困惑無法安心學習。因此,教師了解學生的狀況是十分重要的,也是十分必要的。俗話說:“知已知彼,百戰(zhàn)不殆。”我們要想讓學生安心學習,要想讓學生聽信自己,特別是要想提高教學質(zhì)量,就必須了解學生的心理狀況,做他們的“知心大姐”,為其排憂解難,讓學生走出困惑的池沼,讓其一身輕松地學習,這樣才能提高教學質(zhì)量。

3對考試的思考與建議

該?？荚囍饕怯筛魅握n教師輪流出題,大家在平時充分交流后,由一位教師充分聽取大家意見后出題,對教師學生來說是比較合理的。從13級開始學校實行教考分離,考慮到教師之間有差異、學生之間有差異,建議應(yīng)向中、高考一樣應(yīng)有考試說明、有樣卷方便教師平時教學。畢竟數(shù)學不同中、高考一樣選拔性質(zhì)考試,只是提高學生素質(zhì),學生畢業(yè)后是要面臨要拿各種證書、成績單找工作、就業(yè)這樣現(xiàn)實性問題,這對教師、學生有指導作用。據(jù)最近五年觀察,該校生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢,08級設(shè)計一個知識點的簡單題占65%～70%,設(shè)計兩個知識點中等題占20%左右,涉及兩個以上知識點綜合性大題占不到10%,補考率平均每班在5%左右,而這樣考題到09級補考率上升到8%,到10級考題難度比08級大幅下降,補考率回到5%左右,這樣考題對12級上升到10%,建議考題應(yīng)以涉及一個知識點簡單題為主。

4結(jié)語

提高教學質(zhì)量是調(diào)配每個教學環(huán)節(jié)至最佳狀態(tài),是一個系統(tǒng)性的問題,如何提高教學質(zhì)量是作為教師一輩子都要去努力解決的問題。要想達到理想的教學效果,需要每位教師、教學管理者在每個教學環(huán)節(jié)中不斷地磨合,切實地從細微處入手,摒棄傳統(tǒng)的教學觀,結(jié)合教師的自身情況和現(xiàn)階段學生生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律,樹立以學生為中心的現(xiàn)代教學觀,指導學生自主學習,促進學生創(chuàng)造性思維與完美人格的健康發(fā)展。

第四篇：建議從學校層面整體提升小學英語教學質(zhì)量

建議從學校層面整體提升小學英語教學質(zhì)量

牛津小學英語內(nèi)容相對簡單，語法知識點也不多，但在實際教學中，由于學生重視不夠，花在英語學習上的時間、精力較少，導致在低年級就出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，對小學高年級乃至初、高中的學習產(chǎn)生負面影響。因此，建議從學校層面整體設(shè)計，盡快提高小學英語教學的水平。

一、加強專題研究，提高英語課堂教學效率

提高學生英語學習的成效，關(guān)鍵在課堂。目前，牛津小學英語教材普遍重視聽說訓練，而對書寫、理解等方面重視不夠，一節(jié)課下來，往往只有少數(shù)優(yōu)等生能夠真正領(lǐng)會，而相當一部分中后的學生囫圇吞棗，不知所以然，如果課后不加工補課，很多學生連基本的單詞、句子都無法理解，更談不上靈活運用了。因此，必須加強英語課堂教學的專題研究，在提高課堂效率上下更大功夫。在安排教研活動時，對英語單詞教學、對話教學、練習教學等方面設(shè)計專題研究，明確研究目標，促進互相學習，探索切實可行的教學方法。

二、劃定特定區(qū)域，開展課外英語交流活動

小學英語課時安排較少，學生除在有限的幾節(jié)課上進行英語聽說訓練以外，其他一般很少有利用英語交流的機會，這也是造成小學生英語聽說能力不強，缺乏學習興趣的一個重要原因。因此，建議在學校里劃出一定的區(qū)域，設(shè)立英語角，按照小學英語教學內(nèi)容的特點，設(shè)置一定的情境。要求平時進入該區(qū)域的學生，必須用英語進行交談，并通過建立督促檢查制度，確保這一要求落到實處，讓學生在活動中提高英語對話的興趣，增強英語聽說感悟的能力。

三、堅持定期抽測，及時鞏固英語基礎(chǔ)知識

英語學習不同于母語，學生沒有生活經(jīng)驗，所以很容易遺忘。因此，必須按照學生遺忘曲線規(guī)律，采取靈活多樣的形式，及時檢查或抽查學生英語基礎(chǔ)知識。建議除了在班級開展學生自查互查以外，學校每半月或每月組織一次平行班學生英語的抽測活動，從各班抽調(diào)10至15名優(yōu)秀學生，對應(yīng)抽測另一班的中后等學生，針對英語單詞默寫、對話朗讀等基礎(chǔ)知識和基本能力進行重點檢查，夯實學生英語學習的基礎(chǔ)。

第五篇：加強心理健康教育 提升中職信息技術(shù)教學質(zhì)量

加強民心理健康教育 提升中職信息技術(shù)教學質(zhì)量

摘要：我們現(xiàn)代社會越來越注重青少年心理健康的發(fā)展問題，而關(guān)于心理健康教育的問題就必須重視起來，特別是對于中職的學生，進行心理健康教育的重要性就不言而喻了，現(xiàn)代的教育趨勢是將心理健康教育融入到各個學科教育。而信息技術(shù)作為一門實用性很強的學科，包含了豐富的心理健康教育資源，本文通過對職中生心理特點的調(diào)查，針對我國中等職業(yè)學校學生的實際情況調(diào)查，提出加強中職學生的心理健康教育的方法。同時也提高了學生的心理健康教育的水平，可以大幅度的提高中職信息技術(shù)的教學質(zhì)量，促使學生健康快樂地成長和學習。擺在每個教育者面前的問題是在信息技術(shù)教學中滲透心理教學，有目的意識的把心理學理論和技術(shù)滲透到信息技術(shù)教學之中，幫助學生提高自身的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵字：心理健康教育

信息技術(shù)

中職 教學

現(xiàn)代的教育不僅僅是知識和技能的教育，還要關(guān)注學生的心理教育，這樣才有助于學生的身心健康的發(fā)展。尤其是中職學校學生的心理健康問題，已經(jīng)越來越受到社會的關(guān)注。但是由于教育發(fā)展的不平衡，已經(jīng)影響到中職學生良好心理素質(zhì)的形成。特別是部分地區(qū)的學校已經(jīng)出現(xiàn)了某些學生心理失衡行為、心理危機事件和人身傷害事故，已經(jīng)引起社會各界的高度關(guān)注，也引起了家長和社會的強烈反響。而我國目前的心理健康教育起步較晚，教學方法陳舊而且越來越向形式主義傾向，在目前看來，我國的心理健康教育亟待加強，而且已經(jīng)越來越不能適應(yīng)中職學校學生的心理需求，需要及時解決和加強。

一、心理健康對職中學生的重要性

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，同時國際競爭也變得越來越激烈，對人的素質(zhì)的提高就提出了更高的要求，而心理素質(zhì)也是現(xiàn)代人特別的使學生群體構(gòu)成中做基本的要素。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，價值取向多元化，人們的心理壓力、心理障礙和疾病日益頻繁。心理學家認為，創(chuàng)造性的學習和活動，基本提前提條件是個人的心理要正常和健康，特別是對于職中這個復雜群體的學生來說心理健康教育就顯得尤為重要。

職中學生由于來源比較廣和比較雜亂，就不可避免的收到來自各方面的中級和影響，心理沖突日漸加劇。他們正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，社會上的變化也會加劇他們心理上的動蕩，所以他們所面臨的心理適應(yīng)問題是前所未有的。特別是他們的學習正由普通教育向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變，甚至將直接面對社會和面臨對職業(yè)的選擇。所以加強心理健康教育就對他們顯得尤為重要。

二、信息技術(shù)在心理教學中的運用

隨著新課程的全面實施，信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用也越來越普遍。使學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何充分利用和開發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源從而滲透心理健康教育尤為重要。信息課程技術(shù)課程是提高學生掌握信息技術(shù)知識和技能的水平，以及鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，也是培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式之一。對于心理教育是注重培養(yǎng)學生的找出問題、思考問題和解決問題的能力，與此同時也培養(yǎng)了學生社會適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。兩者是相輔相成的，也是互動作用的，更為全面提升學生的能力提供了便利條件。

首先，對于身為一名信息技術(shù)的教師應(yīng)該具有良好的心理品質(zhì)，因為教育者作為教育活動實施的主體，教師自身素質(zhì)的提高也對心理健康教育的展開起著十分重要的作用。如果一個教師自己的心理素質(zhì)都不過硬，怎么教育好他的學生呢，所以重視教師自身的心理素質(zhì)的提高才能更深入的提高學生的心理素質(zhì)，從而加強信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

我們都知道處于職中階段的學生正是身心健康發(fā)展過程中的重要階段，十分具有塑造性，在這個階段的心理健康教育問題就顯得尤為重要。需要根據(jù)學生自身的生理、心理發(fā)展的特點，運用相關(guān)的心理教育方式方法和手段，來培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成，促進學生的身心健康全面而和諧發(fā)展，同時也全面促進素質(zhì)教育活動的提升。在信息技術(shù)教學過程中，要充分發(fā)揮學科之間的互補優(yōu)勢，運用聲像、動畫等生動的形象，創(chuàng)設(shè)生動的情境來輔助課堂內(nèi)容教學，讓學生有如臨其境之感。

三、案例分析加強心理健康對提升職中信息技術(shù)教學的質(zhì)量

我們的分析臨汾新博學職業(yè)學校信息技術(shù)課程中開展任務(wù)教學的實驗來研究和分析，心理健康教育對信息技術(shù)教學質(zhì)量的提高的作用。信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、有具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。在信息技術(shù)課程中加強學生的心理素質(zhì)，就是要發(fā)揮學生積極主動性，激發(fā)學習興趣，在實施任務(wù)中，不僅提高學生的心理素質(zhì)而且培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

所謂實驗，就是教師首先根絕當前教學主題設(shè)計并提出任務(wù)，并且針對提出的任務(wù)，采取演示或者講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，從而引導學生邊學邊鍛煉自己的心理素質(zhì)，以完成相應(yīng)的學習任務(wù)。這是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法，打破傳統(tǒng)教學中的思路老套，填鴨式教學。學習信息技術(shù)從狹義上理解，就是教會學生學習計算機的過程，但是教師怎么設(shè)計這個教學模式，使學生不僅僅學習到具體的知識，主要用這些任務(wù)和問題來探索和激發(fā)維持學生的學習興趣，也同時提高了學生的心理健康的發(fā)展。性格的定義，就是表現(xiàn)在人們對于現(xiàn)實態(tài)度以及相對應(yīng)的行為活動中比較穩(wěn)定的心理特征的集合。性格的具體特征表現(xiàn)在一定程度上，對于調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)的反映，也使得這些消極的心理素質(zhì)因素得到了抑制，積極的心理因素得到了發(fā)展，性格心理學進一步的研究就表明，在優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境和良好的教育環(huán)境影響下，各種各樣不同類型的人們都可以養(yǎng)成具有積極性格的人。由此可以標明，積極的心理性格對我們信息技術(shù)的教學質(zhì)量的提高有極其重要作用。

四、總結(jié)

綜上所述，在職中信息技術(shù)教學中的滲透心理健康教育，也就是把心理健康教育思想和內(nèi)容融入到信息技術(shù)教師們具體的教育教學環(huán)境中去。心理健康教育信息化是信息活動在心理健康領(lǐng)域不斷增長的過程，從技術(shù)手段和技術(shù)環(huán)境而言，心理健康教育的信息化能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育中師生的相互成長，也需要信息技術(shù)教師和學生能夠充分發(fā)揮自身的主動性、能動性和創(chuàng)新性，是可以把心理健康教育與職中信息技術(shù)教學活動相結(jié)合，而且可以通過提高學生的心理健康教育來達到提升職中信息技術(shù)教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]楊云.提高中職學校信息技術(shù)課堂教學有效性探究[J].現(xiàn)代交際，2010（01）.[2]路海東.學校教育心理學[M].東北師范大學出版社，2010.[3]陳書挺.心理健康教育在信息技術(shù)教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（16）.[4]黃河明.當代教育技術(shù)[M].北京高等教育出版社，2004.[5]張建偉.孫燕青編譯.教育技術(shù)的心理學研究[M].北京師范大學出版社，2003.