第一篇：對(duì)提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議

對(duì)提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的建議

夏店中心校工會(huì)

三月的陽(yáng)光格外燦爛，三月的大地春意盎然。在春已暖、花將開(kāi)的美麗三月，我們迎來(lái)了一年一度的“三八”國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)，今天女教職工代表在這里隆重集會(huì)，慶祝三八婦女節(jié)，歡樂(lè)之情溢于言表，一張張笑臉美麗動(dòng)人。大家暢所欲言、積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，現(xiàn)綜合如下

（一）加強(qiáng)“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。

在學(xué)生層面上，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對(duì)老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價(jià)值，在“用”中實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財(cái)富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支和諧、進(jìn)取，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位

自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問(wèn)題。五是建立健全教師激勵(lì)獎(jiǎng)懲長(zhǎng)效機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)每位教師的積極性。

（三）堅(jiān)定育人為本，德育為先的理念，扎實(shí)開(kāi)展德育工作，提高德育實(shí)效。

（1）道德行為教育。在各年級(jí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行中、小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開(kāi)展一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

（2）堅(jiān)持德育工作貼近學(xué)生生活。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索和形成層次分明的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。

（3）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強(qiáng)健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。

（四）堅(jiān)定教學(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量

（1）常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向45分鐘要質(zhì)量。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強(qiáng)化培優(yōu)輔困，保證每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是注重教學(xué)反饋，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測(cè)與分析。

（2）探索有效教學(xué)課堂的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)教育教學(xué)改革深入發(fā)展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細(xì)化和實(shí)施，從質(zhì)量層面加以

監(jiān)控，從評(píng)價(jià)層面抓過(guò)程落實(shí)與質(zhì)量創(chuàng)新。

（3）完善教學(xué)質(zhì)量管理。一是抓好教學(xué)規(guī)范管理，以規(guī)范保證質(zhì)量的落實(shí)。二是通過(guò)理順教材體系，力求無(wú)縫銜接。三是探索適合提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四是以個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。五是形成與發(fā)展學(xué)生的生存能力，為學(xué)生的后續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

（4）以課堂教學(xué)為核心，廣泛開(kāi)展以課例研討為載體的教研活動(dòng)，通過(guò)考核課、公開(kāi)課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學(xué)的基本功，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

（5）根據(jù)課程改革的要求以及課改中形成的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合的實(shí)際進(jìn)行課程改革研究。

（6）加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和研究力度。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用。

（7）加強(qiáng)理想教育，尋找成功的典范；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；通過(guò)舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和組織學(xué)生參與各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。

（五）堅(jiān)定科研興校信念。

（1）立足教師，加速專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（2）立足真實(shí)課堂，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

（3）鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并將自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色風(fēng)格相結(jié)合。倡導(dǎo)教師在站穩(wěn)站好講臺(tái)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，認(rèn)真撰寫(xiě)科研論文。

（六）加強(qiáng)學(xué)生讀的指導(dǎo)，建設(shè)書(shū)香校園。一是保證學(xué)生晨讀時(shí)間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號(hào)召各班成立圖書(shū)角。

（七）加強(qiáng)村小建設(shè)，進(jìn)一步完善學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施。

1.提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊(duì)伍穩(wěn)定和擴(kuò)充。特別是隨著大批老教師退休、離崗和“普九”需要，當(dāng)前和未來(lái)基礎(chǔ)教育師資的需要及相應(yīng)的培訓(xùn)量都是十分巨大的。各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹知識(shí)分子的政策，想方設(shè)法改善村級(jí)小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因?yàn)椤敖處熤挥性诰哂兴璧闹R(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望。”通過(guò)改善教師的招聘、社會(huì)地位和工作條件，從多方面調(diào)動(dòng)村級(jí)教師的積極性，激勵(lì)他們獻(xiàn)身

農(nóng)村基礎(chǔ)教育。對(duì)多年兢兢業(yè)業(yè)工作在貧困地區(qū)的村級(jí)小學(xué)教師進(jìn)行優(yōu)待，并以?xún)?yōu)惠的政策鼓勵(lì)部分剛畢業(yè)的師范生和其他地區(qū)青年教師去任教等。

2.提高村小教師的整體素質(zhì)。一方面，為了解決村小教師交通不便、信息相對(duì)閉塞、知識(shí)面相對(duì)狹窄的問(wèn)題，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)使村小教師能夠參加繼續(xù)教育。通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識(shí)的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，村小教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展村小孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。要意識(shí)到小學(xué)階段是人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，直接影響著孩子一生的成長(zhǎng)，而提高對(duì)農(nóng)村孩子教育的責(zé)任感：由于所處生活環(huán)境

和學(xué)習(xí)條件的限制，村小孩子更需要教師的關(guān)心、激勵(lì)和幫助。盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生，尤其是打工子女的基本情況進(jìn)行了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難。對(duì)他們的教育應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使老師的鼓勵(lì)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)督和動(dòng)力。

（三）以政府投入為主，改善村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件所存在的嚴(yán)重問(wèn)題，使改善村級(jí)小學(xué)的辦學(xué)條件已成為當(dāng)務(wù)之急。改善村級(jí)小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。因?yàn)榇寮?jí)小學(xué)教育質(zhì)量的提高離不開(kāi)大力度的投入，沒(méi)有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書(shū)資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。為了保證將有限的教育資金用于村級(jí)小學(xué)辦學(xué)條件的改善，中央及省級(jí)財(cái)政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)采用“噴灌式”鄉(xiāng)村教育財(cái)政體制，直接將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可避免教育經(jīng)費(fèi)在多個(gè)中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。通過(guò)對(duì)村級(jí)小學(xué)的危房改造、校舍建設(shè)、必需的教學(xué)儀器設(shè)備和圖書(shū)資料的購(gòu)置等，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

第二篇：關(guān)于對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的思考

關(guān)于對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量的思考

王世斌

一、樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)是前提

人們常說(shuō)“態(tài)度決定思想，思想決定行為，行為決定結(jié)果”

二、錘煉教學(xué)底功是基礎(chǔ)

努力提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

1、用三顆心去感化學(xué)生、去教育學(xué)生。

愛(ài)心，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，它是教師的基本職業(yè)道德要求，也是搞好教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)努力做到愛(ài)每一個(gè)孩子。放心，讓每一位學(xué)生都有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，放手讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)發(fā)展，帶動(dòng)群體知識(shí)的發(fā)展。耐心，由于各自家庭、各自際遇的不同，在生活中、集體中，每個(gè)學(xué)生的需求是不一樣的。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、耐心輔導(dǎo)。

2、重視遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源的利用。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資源，老師增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也通過(guò)文字、圖片、視頻等激發(fā)了興趣。

3、培養(yǎng)和建設(shè)師資隊(duì)伍。主要是通過(guò)抓教師的分流、整合，使師資結(jié)構(gòu)有明顯的改善；抓教學(xué)、教研，提高教師的教學(xué)水平；抓師資培訓(xùn)，提高教師的學(xué)歷層次和現(xiàn)代教育教學(xué)技能。

三、做實(shí)教學(xué)常規(guī)是保證

四、有效課堂教學(xué)是關(guān)鍵

1、保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)提倡“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，使生生之間、師生之間形成平等、友好、合作的氛圍。

2、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)和課后回顧的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。提前預(yù)習(xí)課文，有助于使學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂中就能有針對(duì)性的提問(wèn)；課后回顧有助于使學(xué)生鞏固一天所學(xué)的知識(shí)。然后，應(yīng)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好每一堂課，課前仔細(xì)參閱教材和教學(xué)資料，適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等。再者，在激趣導(dǎo)入、課堂流程、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置各環(huán)節(jié)都應(yīng)注重學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和學(xué)到知識(shí)技能。

3、充分利用課堂40分鐘。充分利用小組合作的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的心聲，也養(yǎng)成傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。興趣是最好的老師，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、和諧、樂(lè)學(xué)中利用好每一分每一秒。

4、注重引導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)教育的發(fā)展。

主要是通過(guò)抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生在文明禮貌、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全防范等方面都有明顯的提高。

5、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。特別是后進(jìn)的同學(xué)，這些學(xué)生總希望能得到同學(xué)和老師的肯定。面對(duì)這樣的孩子，要解決他們身上問(wèn)題，就得充分地尊重他們的情感需要，對(duì)癥下藥，方能取得事半功倍的效果。比如請(qǐng)他們回答問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)； 讓他們?cè)谙矚g的活動(dòng)中看到自己優(yōu)秀的一面，重獲自信。只有相信和尊重他們，才能教育他們、改造他們。

6、認(rèn)真抓好后期復(fù)習(xí)。

在后半期的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真、切實(shí)地做好復(fù)習(xí)工作，加強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。爭(zhēng)取后進(jìn)學(xué)生能在復(fù)習(xí)中有一個(gè)大的進(jìn)步。按照不同層次和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)，努力為提高教育教學(xué)質(zhì)量把好最后一關(guān)。

五、健全體制機(jī)制是保障

4、建立合理的教學(xué)常規(guī)工作制度。

教師教學(xué)常規(guī)工作制度，對(duì)教師的行為起著指引作用。教學(xué)常規(guī)工作制度要規(guī)定教師的工作內(nèi)容、工作程序、工作時(shí)間、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)工作制度要符合本校實(shí)際，要能為教師所接受，對(duì)教師既要有約束性，又要有激勵(lì)性和鼓動(dòng)性。教學(xué)常規(guī)工作制度要涉及到教師的進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)行為、教學(xué)研討、師德表現(xiàn)等方面，有了制度，就有了方向。

5、落實(shí)量化考核方案，嚴(yán)格檢查。

制度要落到實(shí)處，必須嚴(yán)格檢查督促才能得以實(shí)現(xiàn)。工作制度重點(diǎn)起指引方向的作用，還應(yīng)針對(duì)工作制度，制定相應(yīng)的考核方案或標(biāo)準(zhǔn)?？己朔桨富驑?biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到細(xì)化和量化。這樣的方案便于檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對(duì)教師工作進(jìn)行檢查時(shí)，嚴(yán)格按考核方案進(jìn)行，以保證制度的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的思考

對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的思考

中國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀究竟如何？在城鎮(zhèn)化的浪潮下應(yīng)如何推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展？這在當(dāng)今中國(guó)一直是個(gè)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。

“一片大好”還是“令人擔(dān)憂”

一些人認(rèn)為，中國(guó)當(dāng)前農(nóng)村教育的形勢(shì)是“一片大好”的：至20世紀(jì)末在農(nóng)村已完成全面“兩基”（基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲）任務(wù)，自2005年12月24日《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革的通知》下發(fā)后，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)全部免除，農(nóng)村貧困家庭學(xué)生免費(fèi)教科書(shū)和寄宿生活費(fèi)補(bǔ)助全面落實(shí)，農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制得以建立，農(nóng)村中小學(xué)教師工資保障機(jī)制得到鞏固和完善，農(nóng)村地區(qū)“真正意義上的免費(fèi)義務(wù)教育”自2006年起得以全面實(shí)施，至今已有10年之久，農(nóng)村學(xué)齡兒童凈入學(xué)率和“小升初”率長(zhǎng)期穩(wěn)定在九成以上。

然而另一些人則認(rèn)為，農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。

首先，自2000年至2010年期間過(guò)快過(guò)急地推行撤并農(nóng)村中小學(xué)校（2011年21世紀(jì)教育研究院《農(nóng)村教育布局調(diào)整十年評(píng)價(jià)報(bào)告》資料稱(chēng)，2000-2010年間中國(guó)農(nóng)村小學(xué)減少22.94萬(wàn)所，減幅52.1%，教學(xué)點(diǎn)減少11.1萬(wàn)個(gè)，減幅約60%，農(nóng)村初中減少1.06萬(wàn)所，減負(fù)逾25%。10年間中國(guó)農(nóng)村平均每天消失63所小學(xué)、30個(gè)教學(xué)點(diǎn)、3所初中，每小時(shí)消失4所農(nóng)村學(xué)校），導(dǎo)致一些農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡兒童上學(xué)困難；其次，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率依然居高不下，且輟學(xué)主體由高年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)為剛?cè)雽W(xué)的一、二年級(jí)學(xué)生，復(fù)讀后再輟學(xué)的比例也有升高之虞；第三，農(nóng)村學(xué)校師資、校舍和教學(xué)資源質(zhì)、量均得不到保證，城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量差距進(jìn)一步拉大；第四，“進(jìn)城民工子弟”和“留守兒童”的義務(wù)教育問(wèn)題勢(shì)成痼疾。

好的初衷何以得不到預(yù)期效果

正如許多分析家所指出的，一些引發(fā)廣泛爭(zhēng)議的農(nóng)村教育政策、舉措，其出臺(tái)的初衷是好的。

當(dāng)初調(diào)整農(nóng)村教育布局、撤并邊遠(yuǎn)、分散農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，其目的是通過(guò)教育資源的適當(dāng)集中和規(guī)?；?，提高有限教育成本投入的使用效率，提升教學(xué)質(zhì)量，改善農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件；淘汰農(nóng)村代課教師的目的，則是規(guī)范教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村教學(xué)品質(zhì)。

然而這些良好的初衷卻并未能全部換來(lái)預(yù)期效果，以至于2012年9月國(guó)務(wù)院辦公廳不得不下發(fā)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，提出“堅(jiān)決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?！?，從而在事實(shí)上修正了持續(xù)10年的農(nóng)村中小學(xué)校撤并趨勢(shì)，在一些農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，“不規(guī)范師資”在事實(shí)上的繼續(xù)被使用，也大有“觸底反彈”之勢(shì)。

好的初衷何以得不到預(yù)期效果？

盡管中國(guó)的改革是從農(nóng)村邁出了第一步，但毋庸諱言的是，自90年代中后期以來(lái)，城市替代農(nóng)村成為改革的主體和最大受益者，相對(duì)于城市面貌的日新月異，農(nóng)村發(fā)展速度大為滯后，單從相對(duì)差距論，城鄉(xiāng)落差在許多地方甚至還不如改革開(kāi)放之前，國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投入從絕對(duì)數(shù)量上看固然大幅度增加，但和城市相比較，“相對(duì)增幅”則極為有限，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)迅速升級(jí)換代的21世紀(jì)，這種狀況持續(xù)10年以上的結(jié)果，就是令農(nóng)村生源在升學(xué)、就業(yè)等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力每況愈下。隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由改革開(kāi)放之初的自給、半自給和“準(zhǔn)城鄉(xiāng)分離型”，迅速演進(jìn)為如今的外向型、工商業(yè)主導(dǎo)型和“城市依附型”，和城市經(jīng)濟(jì)結(jié)合愈緊密的農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)進(jìn)步程度和收入水平越高，反之則越低，而城鎮(zhèn)化的提速又讓越來(lái)越多的農(nóng)村變成城鎮(zhèn)的一部分，越來(lái)越多的農(nóng)民變成“新城里人”。然而政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)觀念等方方面面并非都能跟得上、都能適應(yīng)這樣迅速而令人眼花繚亂的劇變，許多地方出現(xiàn)了不適應(yīng)、不配套的情況，農(nóng)村教育在這方面尤為突出。

不適應(yīng)、不配套的具體表現(xiàn)

這種不適應(yīng)、不配套具體表現(xiàn)在哪些方面？

首先，條塊分割的義務(wù)教育模式和“大流動(dòng)”的農(nóng)村學(xué)齡兒童狀況不相匹配。隨著大量民工進(jìn)城和跨省流動(dòng)，越來(lái)越多農(nóng)村青壯年在遠(yuǎn)離故土鄉(xiāng)村的城市和城郊結(jié)合部定居，安家立業(yè)，生兒育女，他們的下一代或隨父母離鄉(xiāng)、進(jìn)城，或本就出生在城鎮(zhèn)，“農(nóng)村老家”對(duì)他們而言和城里小伙伴一樣陌生和不適應(yīng)。但于此同時(shí)，中國(guó)義務(wù)教育卻經(jīng)歷了一個(gè)從“全國(guó)一盤(pán)棋”到各省各自為政的發(fā)展階段，這雖然是教育發(fā)展的結(jié)果，卻在有意無(wú)意中忽略了“新城里人”子弟的義務(wù)教育問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致部分“新城里人”子弟因寄讀困難而不得不棲身教學(xué)質(zhì)量、條件不規(guī)范和參差不齊的“民工學(xué)?！保▽?duì)“民工學(xué)?！钡恼斡殖蔀樾碌膬呻y），即便順利寄讀，“條塊分割”所造成的“同校同班，不同教學(xué)大綱和高考考卷”也讓“新城里人”無(wú)時(shí)無(wú)刻不被強(qiáng)制性憶起自己的“農(nóng)村身份”，并不得不忍受從日常學(xué)習(xí)到升學(xué)考試的一系列不便。為擺脫這些不便，許多“新城里人”只能將學(xué)齡子女送回農(nóng)村老家，從而造成“留守兒童”問(wèn)題，這些“農(nóng)村戶(hù)口、城里思維”的“留守兒童”遠(yuǎn)離熟悉的生長(zhǎng)環(huán)境，遠(yuǎn)離父母，又造成新的問(wèn)題。

其次，教學(xué)條件、內(nèi)容的改變不適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的需要。

過(guò)去的十多年是整個(gè)中國(guó)、整個(gè)世界面貌劇變的十多年，社會(huì)在變，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在變，知識(shí)更新的提速和就業(yè)門(mén)檻的提升，對(duì)教育和人才培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。在這種形勢(shì)下，農(nóng)村教育顯得越來(lái)越不適應(yīng)、不配套，導(dǎo)致農(nóng)村子弟競(jìng)爭(zhēng)力的相對(duì)下降和新時(shí)代“讀書(shū)無(wú)用論”的抬頭。

正如一些常年從事貧困農(nóng)村助學(xué)工作的朋友所言，“窮”、“付不起學(xué)費(fèi)”僅僅是農(nóng)村輟學(xué)率、尤其低年級(jí)輟學(xué)率上升的一部分原因，而另一部分（有時(shí)甚至是更重要的）原因，則是這些孩子的家長(zhǎng)、家庭認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”甚至“越讀越浪費(fèi)”——一個(gè)農(nóng)村子弟讀到初中、高中，并不能從中獲得現(xiàn)實(shí)的收益，而“少讀了幾年書(shū)”的同伴則可能去城里打工“多賺了幾年錢(qián)”，即便留在鄉(xiāng)下也能幫家里干活減輕負(fù)擔(dān)，如果考上大學(xué)，還要貼上至少三四年的不菲開(kāi)銷(xiāo)（在有些邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，供養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生的費(fèi)用相當(dāng)于其家庭全部年收入的幾倍），而由于“擴(kuò)招”和“不包分配”，“高價(jià)供出來(lái)的”農(nóng)村大學(xué)生在畢業(yè)后很可能長(zhǎng)期“收不回本”，這無(wú)形中影響了許多農(nóng)村家庭“送孩子上學(xué)”的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)部門(mén)和許多助學(xué)團(tuán)體、個(gè)人，都側(cè)重于前一部分原因的幫扶，卻缺乏對(duì)后部分原因所導(dǎo)致農(nóng)村輟學(xué)、厭學(xué)的充分、深刻認(rèn)識(shí)和適當(dāng)政策調(diào)整，并嚴(yán)重影響到幫扶效果。

同樣令部分農(nóng)村教育幫扶者困惑的，是那些“幫扶幸運(yùn)兒”們普遍不愿留在或回到貧困的家鄉(xiāng)，而是利用一切可能遠(yuǎn)離那里。筆者一位在云南鶴慶山區(qū)幫教多年的朋友就曾苦惱地說(shuō)“我們幫服務(wù)的結(jié)果，是讓那里最聰明的孩子都永遠(yuǎn)離開(kāi)家鄉(xiāng)，這不是越幫越‘失血’么”？

改變思路：“有進(jìn)有退” 值得思索的是，中國(guó)曾經(jīng)是全球范圍內(nèi)農(nóng)村“讀書(shū)意愿”最強(qiáng)烈的地區(qū)。

早在帝王時(shí)代，“耕讀世家”就成為社會(huì)稱(chēng)贊的典范，不僅富裕、小康的農(nóng)村家庭子弟熱衷讀書(shū)，貧寒子弟只要有條件也樂(lè)此不疲；步入近代，先有梁漱溟、晏陽(yáng)初、陶行知等普及鄉(xiāng)村教育，后有中華人民共和國(guó)大張旗鼓的農(nóng)村掃盲、中小學(xué)教育普及；改革開(kāi)放之初，許多省、市農(nóng)村中小學(xué)掀起讀書(shū)熱，一些沿海省份的部分農(nóng)村“縣中”，高考錄取率甚至壓倒大多數(shù)同省大城市重點(diǎn)中學(xué)，以至于部分城市家長(zhǎng)將正讀高中或落榜復(fù)讀的子女送到“縣中”去“進(jìn)補(bǔ)”。

之所以如此，是因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的農(nóng)村，讀書(shū)不僅“有用”，而且“有大用”：中國(guó)的帝王時(shí)代有千年科舉歷史，“朝為田舍郎，暮登天子堂”的終南捷徑就是讀書(shū)-科舉-做官，盡管這條路是不折不扣的高淘汰率“窄路”，但畢竟賦予農(nóng)村子弟靠自身努力改變自己和家庭命運(yùn)的可能性和機(jī)遇，這足以激勵(lì)眾多農(nóng)村學(xué)子勤學(xué)不輟；近代和建國(guó)后雖然科舉停辦，但讀書(shū)依然是改善生活、改變命運(yùn)的“敲門(mén)磚”，大專(zhuān)院校“包分配”時(shí)代，農(nóng)村學(xué)生一旦考上大學(xué)、大專(zhuān)甚至中專(zhuān)，就可以“農(nóng)轉(zhuǎn)非”并成為“國(guó)家干部”，吃上農(nóng)村人人羨慕的“皇糧”，筆者在80年代曾參觀某蘇北高升學(xué)率“縣中”，見(jiàn)高三畢業(yè)班課桌上都刻著“別忘了你還是農(nóng)村戶(hù)口”的字樣，“有用才讀書(shū)”的“原動(dòng)力”昭然若揭——對(duì)此可以不認(rèn)同，但不能不承認(rèn)這是事實(shí)。

在20世紀(jì)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中國(guó)大多數(shù)地方社會(huì)發(fā)展程度不高，有限但有針對(duì)性的一些文化知識(shí)可以方便地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和財(cái)富，如在改革開(kāi)放之初，筆者老家（安徽著名貧困縣泗縣）就有親戚憑借初中生物課本上的知識(shí)搞“分層魚(yú)塘”成了“萬(wàn)元戶(hù)”，即便在“知識(shí)越多越反動(dòng)”的文革時(shí)期，也有遠(yuǎn)親因“識(shí)文斷字”被推舉為生產(chǎn)隊(duì)會(huì)計(jì)，過(guò)上了稍好于鄉(xiāng)親的生活。在特殊的歷史時(shí)期，鄉(xiāng)村文化程度普遍極為低下，相對(duì)文化稍高的部分“讀書(shū)人”可以借自己的“相對(duì)知識(shí)落差”和“稀缺資源壟斷”成功“變現(xiàn)”，這雖然是時(shí)代的悲劇，卻在客觀上維系了許多農(nóng)村子弟及其家庭對(duì)上學(xué)、讀書(shū)的熱情。

改革開(kāi)放從根本上改變了中國(guó)社會(huì)的“食物鏈”，從總體上講這是進(jìn)步，是大勢(shì)所趨，就教育環(huán)節(jié)而言也是“進(jìn)步為主”，但在某種程度上卻造成了農(nóng)村新的“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭：基礎(chǔ)教育的普及和產(chǎn)業(yè)門(mén)檻的提升讓“識(shí)文斷字”不再能“變現(xiàn)”，高等教育的普及化和高校統(tǒng)招統(tǒng)分體制的改變，又讓“學(xué)而優(yōu)則仕”這一曾經(jīng)最有效的“農(nóng)村學(xué)子激勵(lì)原動(dòng)力”變得成本沉重、代價(jià)高昂且風(fēng)險(xiǎn)大增。

要從根本上解決這一矛盾，就必須徹底改變農(nóng)村教育幫扶的思路，即不再將幫扶的重點(diǎn)放在“讓農(nóng)村孩子上得起學(xué)”，而是放在“讓農(nóng)村上學(xué)的孩子未來(lái)過(guò)得更好”上。要做到這一點(diǎn)，在義務(wù)教育階段，需要改變長(zhǎng)期以來(lái)“不斷推進(jìn)”的農(nóng)村義務(wù)教育改革思路，轉(zhuǎn)而采取“因地制宜、有進(jìn)有退”的方略。

所謂“有進(jìn)”，即在主要層面繼續(xù)加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，改善教學(xué)條件，提高師資素質(zhì)，減輕農(nóng)村家庭教育負(fù)擔(dān)。必須指出，“撤并農(nóng)村學(xué)校”和“淘汰代課教師”等爭(zhēng)議性措施并非一無(wú)可取，其提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平的初衷仍然不應(yīng)否定，過(guò)去的“一刀切”需要糾正，但因噎廢食同樣不可取，簡(jiǎn)陋、粗放、聊勝于無(wú)的教育，只能培養(yǎng)出越來(lái)越不符合社會(huì)需要、越來(lái)越缺乏現(xiàn)代生存力和競(jìng)爭(zhēng)力的農(nóng)村青年，而要解決上述兩難矛盾，唯一的辦法就是加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入基數(shù)。

“有進(jìn)”的另一個(gè)重要層面，是理順體制，讓“新城里人”在城鎮(zhèn)長(zhǎng)大甚至出生的“農(nóng)村子弟”不僅能接受和周?chē)俺抢锖⒆印蓖鹊膶W(xué)校教育，也能獲得和后者同等的考試、升學(xué)機(jī)會(huì)，這樣做，不僅能徹底解決“城市農(nóng)村子弟”和“留守兒童”等一系列“老大難”問(wèn)題，也可在很大程度上促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，改善合格勞動(dòng)力資源供需平衡，減少社會(huì)資源不必要的浪費(fèi)。

所謂“有退”，即必須清醒認(rèn)識(shí)到中國(guó)有自己的國(guó)情和現(xiàn)實(shí)情況，不能照搬工業(yè)化國(guó)家“城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化”的模式，在一些發(fā)展相對(duì)滯后的鄉(xiāng)村，基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)更加有的放矢，畢竟在那些地方，絕大多數(shù)適齡兒童現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目的是“讓自己生活得更好”而非升學(xué)，取法梁、晏、陶等先賢和新中國(guó)幾十年農(nóng)村教育普及經(jīng)驗(yàn)，在這部分鄉(xiāng)村的義務(wù)教育階段適當(dāng)增加農(nóng)村實(shí)用知識(shí)、技能的教育并注重適時(shí)更新，不僅會(huì)極大提高農(nóng)村家庭“送孩子上學(xué)”的積極性，也能潛移默化地改變當(dāng)?shù)厣鐣?huì)面貌和風(fēng)氣。

日前中國(guó)部分高等學(xué)府推出了包括“規(guī)定農(nóng)村招生比例”和增加農(nóng)村生源助學(xué)貸款等對(duì)農(nóng)村子弟傾斜的新政策，其初衷固然很好，但在“擴(kuò)招”背景下不足以解決農(nóng)村貧困家庭子弟“讀大學(xué)不夠本”的困惑，未必能實(shí)現(xiàn)初衷，弄不好反倒會(huì)成為部分“特殊家庭”權(quán)力尋租的新“空子”。通過(guò)調(diào)整大專(zhuān)院校和學(xué)科設(shè)置，設(shè)立一些更“接地氣”的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)在政策上加大對(duì)性?xún)r(jià)比更適合農(nóng)村子弟、更受農(nóng)村家庭歡迎的專(zhuān)科學(xué)校、職業(yè)高中等扶持、投入，當(dāng)可取得更好的效果。

第四篇：教師教學(xué)質(zhì)量提升建議論文

1學(xué)情分析

1.1學(xué)生基本現(xiàn)狀

該校主要是在整個(gè)江蘇省錄取初中畢業(yè)學(xué)生,學(xué)生在我校學(xué)習(xí)絕大部分是住校,由于現(xiàn)在幾乎都獨(dú)生子女,在家從小被家長(zhǎng)過(guò)分照顧。在該校對(duì)住校生特別是新生管理極為嚴(yán)格,加之在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生要求也與初中小學(xué)不同,這直接導(dǎo)致新生不適應(yīng)教學(xué)生活,據(jù)最近五年對(duì)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),隨著年級(jí)增加新生入學(xué)后適應(yīng)時(shí)間在增加,如08級(jí)新生適應(yīng)時(shí)間一般0.5個(gè)學(xué)期,09級(jí)為0.75學(xué)期,到現(xiàn)在11級(jí)需2學(xué)期,12級(jí)應(yīng)比11級(jí)更長(zhǎng)一些,特別是12級(jí)學(xué)生在入學(xué)第二學(xué)期還有學(xué)生重修不上,對(duì)于重修考不認(rèn)真對(duì)待情況,這在以往各界新生不曾發(fā)生過(guò)。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)儲(chǔ)備

從數(shù)學(xué)方面,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣極低,據(jù)09年統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣只有7–,據(jù)我最近五年觀察在課堂上有10℅左右學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)聽(tīng)課、記筆記、思考問(wèn)題,有50℅左右學(xué)生在課堂上被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記、思考問(wèn)題,而每班有4、5個(gè)學(xué)生雖然人在教室,但自始至終完全做著與課堂毫無(wú)關(guān)系事:睡覺(jué)、發(fā)呆、看手機(jī)等,這些學(xué)生頭腦中是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)這個(gè)詞,這種狀況有上升趨勢(shì)。從之前的知識(shí)儲(chǔ)備上看,對(duì)11級(jí)新生入學(xué)摸底考所批改藥學(xué)兩個(gè)班學(xué)生考試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)所需知識(shí)如一元二次方程求根公式、解方程組、銳角三角函數(shù)等知識(shí),能較好掌握的學(xué)生只有不到10%,對(duì)于經(jīng)教師在課堂上復(fù)習(xí)能回想并會(huì)應(yīng)用學(xué)生只有不到40%,對(duì)于教師在課堂復(fù)習(xí)需要課后復(fù)習(xí)練習(xí)有20%,有15%只能葫蘆畫(huà)瓢,剩余的在之前學(xué)習(xí)中根本沒(méi)掌握。

2對(duì)教師思考與建議

2.1教師對(duì)教材把握

從對(duì)教材把握看,每個(gè)教師應(yīng)利用假期把已有教材通讀一遍,對(duì)整個(gè)教材有一個(gè)整體認(rèn)識(shí),認(rèn)真體會(huì)教材編排意圖,并根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)把握整個(gè)教材重難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn),設(shè)想實(shí)際教學(xué)中如何突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。比如在所教授知識(shí)中,三角函數(shù)是學(xué)生薄弱點(diǎn),特別是誘導(dǎo)公式,這節(jié)一共有20個(gè)公式,這20公式要求學(xué)生要熟練掌握前面角度制與弧度制互化、終邊相同角公式、符號(hào)法則等新學(xué)知識(shí),書(shū)本給出公式是按角在坐標(biāo)系位置分類(lèi),即先定角在坐標(biāo)系位置,再看題中所給函數(shù)名,然后定號(hào)、定角、定值。之前在教授這公式時(shí)一直按照書(shū)本給出順序,但發(fā)現(xiàn)每次考試只要與三角函數(shù)有關(guān),學(xué)生成績(jī)不理想,能正確求解相關(guān)題的近5,從08級(jí)后對(duì)這塊內(nèi)容做了些調(diào)整沒(méi)有按書(shū)上順序,而是先集中精力把正弦的誘導(dǎo)公式講透,然后讓學(xué)生模仿正弦,在教師帶領(lǐng)下嘗試余弦誘導(dǎo)公式,放手讓學(xué)生求解正切,從考試結(jié)果看能正確求解相關(guān)題提高到10℅。

2.2教師與授課

從授課角度看,每位教師都應(yīng)掌握多種形式授課方式,數(shù)學(xué)課從內(nèi)容看主要分為概念課、公式課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、綜合課等。對(duì)于概念課,主要以講授為主,練習(xí)為輔,設(shè)定練習(xí)我一般參考書(shū)本例題、練習(xí)、習(xí)題,針對(duì)本次課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題;對(duì)于公式課我對(duì)公式弱化證明,強(qiáng)化應(yīng)用,對(duì)于公式應(yīng)用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)書(shū)本例題,然后變換數(shù)字讓學(xué)生板書(shū),其他學(xué)生觀察。這樣有三分之一學(xué)生能在課堂掌握公式,當(dāng)然這不能一概而論,絕大部分課堂是多種授課方式綜合,對(duì)于那些課適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),不同班級(jí)是不相同,需要教師根據(jù)班級(jí)情況斟酌。

2.3教師與考試

從考試角度看,考試是教師學(xué)生繞不開(kāi)事件,對(duì)于教師不僅會(huì)做考試題,關(guān)鍵要通過(guò)做題體會(huì)每到題隱含數(shù)學(xué)思想,分析出題者對(duì)考題布局結(jié)構(gòu)、出題意圖、試題覆蓋面等。這就要求教師必須在作遍課本、學(xué)習(xí)指導(dǎo)上每一道題后,體會(huì)教材設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、體會(huì)每道題對(duì)學(xué)生要求等,以達(dá)到對(duì)教材正確把握,在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一套復(fù)合規(guī)范考題,提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

2.4教師與學(xué)生

從了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r看,類(lèi)似該校這樣高職學(xué)生,學(xué)生生理與心理發(fā)展的多事之秋,學(xué)生常常會(huì)遇到各種生理、心理方面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的疏理與指導(dǎo)往往會(huì)使其困惑無(wú)法安心學(xué)習(xí)。因此,教師了解學(xué)生的狀況是十分重要的,也是十分必要的。俗話說(shuō):“知已知彼,百戰(zhàn)不殆。”我們要想讓學(xué)生安心學(xué)習(xí),要想讓學(xué)生聽(tīng)信自己,特別是要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須了解學(xué)生的心理狀況,做他們的“知心大姐”,為其排憂解難,讓學(xué)生走出困惑的池沼,讓其一身輕松地學(xué)習(xí),這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

3對(duì)考試的思考與建議

該?？荚囍饕怯筛魅握n教師輪流出題,大家在平時(shí)充分交流后,由一位教師充分聽(tīng)取大家意見(jiàn)后出題,對(duì)教師學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較合理的。從13級(jí)開(kāi)始學(xué)校實(shí)行教考分離,考慮到教師之間有差異、學(xué)生之間有差異,建議應(yīng)向中、高考一樣應(yīng)有考試說(shuō)明、有樣卷方便教師平時(shí)教學(xué)。畢竟數(shù)學(xué)不同中、高考一樣選拔性質(zhì)考試,只是提高學(xué)生素質(zhì),學(xué)生畢業(yè)后是要面臨要拿各種證書(shū)、成績(jī)單找工作、就業(yè)這樣現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題,這對(duì)教師、學(xué)生有指導(dǎo)作用。據(jù)最近五年觀察,該校生源質(zhì)量呈逐年下降趨勢(shì),08級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單題占65%～70%,設(shè)計(jì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)中等題占20%左右,涉及兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)綜合性大題占不到10%,補(bǔ)考率平均每班在5%左右,而這樣考題到09級(jí)補(bǔ)考率上升到8%,到10級(jí)考題難度比08級(jí)大幅下降,補(bǔ)考率回到5%左右,這樣考題對(duì)12級(jí)上升到10%,建議考題應(yīng)以涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單題為主。

4結(jié)語(yǔ)

提高教學(xué)質(zhì)量是調(diào)配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)至最佳狀態(tài),是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題,如何提高教學(xué)質(zhì)量是作為教師一輩子都要去努力解決的問(wèn)題。要想達(dá)到理想的教學(xué)效果,需要每位教師、教學(xué)管理者在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷地磨合,切實(shí)地從細(xì)微處入手,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀,結(jié)合教師的自身情況和現(xiàn)階段學(xué)生生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律,樹(shù)立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與完美人格的健康發(fā)展。

第五篇：提升教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議（本站推薦）

提升教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

決定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師，教師的素質(zhì)才是決定一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量好壞的根本。所以，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，得從教師隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。

下面是我對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議：

1、鼓勵(lì)新教師、年輕教師長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村學(xué)校。

由于民辦學(xué)校、公辦民營(yíng)模式的學(xué)校涌現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教師大量涌進(jìn)城區(qū)學(xué)校，優(yōu)質(zhì)生源鑄就了城區(qū)教師名利雙收，嚴(yán)重地挫傷了留守農(nóng)村教育的老師的積極性。出現(xiàn)了農(nóng)村教師不安心教學(xué)、年輕教師不愿到農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)象。雖然如今新進(jìn)編的教師必須在農(nóng)村學(xué)校任教5年，但他們并不安心在農(nóng)村長(zhǎng)期教學(xué)，也就是農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)新教師，待5年一滿，新教師就不安心在農(nóng)村學(xué)校了，就會(huì)思考如何進(jìn)城了。這說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)新教師是為城區(qū)學(xué)校服務(wù)的，農(nóng)村學(xué)校成為了城區(qū)學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資的基地。

2、提高教師待遇，讓尊師重教落到實(shí)處

特別是農(nóng)村的老教師，已無(wú)所求，雖能盡職，但不會(huì)盡力或力不從心。有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，跟這一區(qū)域的尊師重教和教師待遇相對(duì)較好是密不可分的。俗話說(shuō)：“要想牛拼命跑，就得讓它吃飽?！比绻茏尳處煂?zhuān)心教學(xué)，還得提高教師的待遇，別再讓教師為生計(jì)而犯愁。

3、教學(xué)外的事務(wù)盡可能少，讓教師集中精力用于教學(xué)

近年來(lái)，名目繁多的各項(xiàng)檢查、督查讓各學(xué)校疲于應(yīng)對(duì)，教師來(lái)自各方面的壓力與日俱增，無(wú)法集中精力用于教學(xué)。

4、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源

有的農(nóng)村學(xué)校好多科目無(wú)專(zhuān)業(yè)教師，造成學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理；有的農(nóng)村學(xué)校50歲以上的教師占了一半，教學(xué)沒(méi)有激情沒(méi)有活力，教改開(kāi)展不起來(lái)或收不到成效；有的農(nóng)村學(xué)校教師性別結(jié)構(gòu)不合理，基本上是清一色的男教師，對(duì)高年級(jí)女生的心理輔導(dǎo)課也找不到合適的女教師。這些師資的缺陷，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的發(fā)展，也就不能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)的生源。