第一篇：淺談西部農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略論文

論文關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村中學(xué) 中學(xué)信息技術(shù) 信息素養(yǎng) 合作學(xué)習(xí)

論文摘要：我國(guó)西部農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課程的普及已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)年頭．那么作為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)策略如何?本文提出教師應(yīng)該提高信息素養(yǎng)．教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精選內(nèi)容，拓展思路，教學(xué)方法要靈活多樣．教學(xué)組織形式要重視小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果．從而構(gòu)造一個(gè)真正有效的課堂。

在我國(guó)西部貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)．因種種因素的制約，信息技術(shù)課幾乎形同虛設(shè)。這不僅影響了正常教學(xué)的開展，限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和運(yùn)用．而且在一定程度上制約了地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，如何更好地在西部農(nóng)村中學(xué)開沒信息技術(shù)課，從而縮短與城區(qū)中學(xué)乃至與沿海地區(qū)中學(xué)的差距，更好地為地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)．并實(shí)現(xiàn)與國(guó)際信息化全面接軌，已成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題和難題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)建議。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。提高信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)成功與否．在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識(shí)，取決于教師是否具備信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)。使用信息技術(shù)的積極性是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最基本的要求。教師要樹立適應(yīng)信息時(shí)代的教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐．積極迎接挑戰(zhàn)；努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。通過建立和優(yōu)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，推動(dòng)信息技術(shù)在教師教學(xué)中的廣泛運(yùn)用。教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，并能在教學(xué)研究巾解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精選內(nèi)容，拓展思路

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中必須因地因材精選教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學(xué)生早已經(jīng)熟練掌握．一些學(xué)生又從未接觸過，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師要做的就是了解學(xué)生知識(shí)水平現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握各階段教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的廣度和深度，注意初中、高中內(nèi)容的銜接問題。要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識(shí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)內(nèi)容有別于其他學(xué)科，它具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，這就要求教師具有時(shí)代感，既要有相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)，又要不斷補(bǔ)充更新。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)體現(xiàn)這一迅速發(fā)展趨勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)綜合性，具有鮮明時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容，在展開教學(xué)內(nèi)容時(shí)．應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線，以基本操作為切入點(diǎn)．以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。因此，信息技術(shù)教學(xué)要以實(shí)踐為主。信息技術(shù)課的特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論課教學(xué)為前提，實(shí)踐教學(xué)為根本。而作為中學(xué)生來說，理解專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語會(huì)很難．但實(shí)際的動(dòng)手操作會(huì)讓他們非常感興趣。中學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維方式正處在發(fā)展階段，大量的實(shí)踐課會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從講授、敘述向輔導(dǎo)、指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓其自己動(dòng)手解決問題，從實(shí)踐中獲得真知。即使他們沒有再進(jìn)一步受到更多更高的教育．也能自主解決問題，適應(yīng)社會(huì)的要求。

三、教學(xué)方法要靈活多樣．有機(jī)結(jié)合在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法．而是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。信息技術(shù)課程具有不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，技術(shù)性實(shí)踐操作性都很強(qiáng)．因此更多的要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)過程教師要特別注重教學(xué)過程中學(xué)生的協(xié)作性、自主性．注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自主探索學(xué)習(xí)能力．使得學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的同時(shí)，提高其使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終注意意識(shí)與情感的教育。如在word教學(xué)中，學(xué)生在掌握了各項(xiàng)基本功能之后．為使他們及時(shí)練習(xí)，學(xué)以致用，我指定一個(gè)主題《6O周年國(guó)慶板報(bào)》，要求幾個(gè)學(xué)生一組設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的作品。同時(shí)利用多媒體教學(xué)軟件向其他同學(xué)進(jìn)行展示，既鞏固了技能操作．又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，教學(xué)效果非常好。又如，學(xué)生的差異非常大，有的學(xué)生擅長(zhǎng)美術(shù)，有的擅長(zhǎng)編程，有的喜歡動(dòng)畫制作，各有所長(zhǎng)。由于學(xué)生各自的經(jīng)歷不同，有的對(duì)信息技術(shù)依然處于茫然的狀態(tài)，從零起步；有的學(xué)生則可以堪稱計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的“小高手”。

學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)層次的不同為教學(xué)帶來了難度。這些“小高手”對(duì)教師講授的知識(shí)早已是輕車熟路，運(yùn)用自如，所以在課上經(jīng)常是無事可做。而讓這些“小高手”成為其他同學(xué)的“小導(dǎo)師”，做教師的得力助手，既發(fā)揮了他們的特長(zhǎng)，又能鍛煉他們的合作能力、組織能力和表達(dá)能力。在學(xué)生的操作練習(xí)過程中．教師可安排“小高手”輔導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，利用學(xué)生不服輸?shù)男睦?，促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)組織形式要重視小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效果

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中倡導(dǎo)“注重交流與合作．共同建構(gòu)健康的信息文化”，小組合作學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級(jí)中，學(xué)生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生在其他學(xué)科中的差異。如果完全采用班級(jí)授課制，必定有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，另一部分學(xué)生又“吃不飽”。所以我在教學(xué)中事先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組有不同層次的學(xué)生，設(shè)一名組長(zhǎng)(通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生)，組長(zhǎng)要按照教師布置的任務(wù)，有條不紊地組織好各成員．把握好進(jìn)度，并按時(shí)完成任務(wù)并負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)討論．有問題盡可能組內(nèi)解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生．有針對(duì)性地單獨(dú)指導(dǎo)．單一教學(xué)形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

探討成功信息技術(shù)的教學(xué)策略是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的課題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精選內(nèi)容，拓展思路．采取靈活多樣的教學(xué)方法，重視小組合作學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣和操作應(yīng)用能力，使學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的需要，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)小班化教學(xué)初探

【摘要】小班化教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是課堂教學(xué)改革的需要。小班化教育就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)合作交流、夯實(shí)自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合，既能加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與情感意志的結(jié)合，又可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的差異，提供最適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 農(nóng)村 信息技術(shù)

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

“小班化教學(xué)”是當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)改革的世界性發(fā)展均勢(shì)，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。對(duì)于目前的教育形勢(shì)來說，實(shí)施小班化教學(xué)能讓學(xué)生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，有助于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的綜合能力，滿足家長(zhǎng)的需求。我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。

隨著我國(guó)計(jì)劃生育基本國(guó)策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村適齡入學(xué)人口急劇減少，作為一名農(nóng)村的信息技術(shù)教師，不禁思 考，如何將信息技術(shù)和小班化教學(xué)有機(jī)的組合在一起，如何在信息技術(shù)教學(xué)的課堂中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好幫助信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用？以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術(shù)小班化教學(xué)的一些體會(huì)。

一、小班化教育使每個(gè)學(xué)生能得到老師更多的關(guān)注，能充分享受教學(xué)資源

“小班化教學(xué)”最大的一個(gè)特點(diǎn)是“小”，即學(xué)生少。以筆者任教的學(xué)校為例，目前每個(gè)班都只有20個(gè)學(xué)生左右。而學(xué)校的電腦房配備的學(xué)生機(jī)30臺(tái)左右。

早幾年學(xué)校生源高峰期的時(shí)候，平均每個(gè)班的班生數(shù)高達(dá)50人左右。由于人多機(jī)少，不能達(dá)到一人一機(jī)，一個(gè)學(xué)生操作時(shí)另一個(gè)看，然后再換過來。學(xué)校一周只有兩節(jié)信息技術(shù)課，而一節(jié)課也只有45分鐘，再除去教師的教學(xué)時(shí)間10到20分鐘，這樣每個(gè)學(xué)生課堂上實(shí)際操作的時(shí)間只有10多分鐘，也就是說學(xué)生在學(xué)校一周的上機(jī)時(shí)間只有二十多分鐘。信息技術(shù)課是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課，如此下去信息技術(shù)課可能收不到什么效果?，F(xiàn)在學(xué)生減少了，實(shí)行“小班化教學(xué)”，這樣在上機(jī)實(shí)踐課中每個(gè)班都能達(dá)到人手一臺(tái),個(gè)個(gè)都有實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣不但保證了計(jì)算機(jī)課上每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)享一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而且一旦有計(jì)算機(jī)臨時(shí)出了問題我能及時(shí)的再給學(xué)生調(diào)換一臺(tái)，不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒有機(jī)會(huì)操作計(jì)算機(jī)或兩人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的情況。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)獲得更多的創(chuàng)造空間和時(shí)間，充分地發(fā)揮主體作用，更自主地表達(dá)自己的看法，開展能動(dòng)的創(chuàng)造。

班級(jí)人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。在信息技術(shù)課堂上，理論知識(shí)相對(duì)來說比較少，更多的是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增加與每一個(gè)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)，熟悉他們的興趣愛好，個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。在教知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、小班化教育采用分組教學(xué)法，成立學(xué)習(xí)小組，考慮差異，科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的精神

“小組合作學(xué)習(xí)”是小班化教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有A（好）B（中）C（差）三個(gè)層次的學(xué)生，并把每個(gè)小組成員編號(hào)，目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

由于受家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，農(nóng)村中學(xué)生在信息技術(shù)方面的發(fā)展很不平衡，學(xué)習(xí)水平差別較大。在分組之前，教師認(rèn)真研究全班學(xué)生的共性和個(gè)性差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際掌握的技能情況進(jìn)行判斷。根據(jù)“智能能互補(bǔ)”分組，將全班學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎(chǔ)好的，占20%；B類為基礎(chǔ)一般的，占60%；C類為基礎(chǔ)較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導(dǎo)其他同學(xué)的能力，對(duì)各組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學(xué)生座位時(shí)，每臺(tái)電腦前都要保證有一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，建立“承包責(zé)任制”，其余兩到三個(gè)人就在他的帶領(lǐng)下 學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中組員自由地發(fā)表自己的見解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn),達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁(yè)制作》這一單元中，可以分組設(shè)臵任務(wù)完成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。在制作的過程中，可能有些同學(xué)搜索素材的能力較強(qiáng)，有些美術(shù)編輯功底好，有的文字組織能力強(qiáng)，有的對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作軟件比較熟悉，那么根據(jù)“智能互補(bǔ)”就可以全部參與進(jìn)去，有沖突和意見不同時(shí)還可以相互討論，讓學(xué)生在交流溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)學(xué)會(huì)談判與辯論。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往、互相配合及友好競(jìng)爭(zhēng),也學(xué)會(huì)了如何展現(xiàn)自我,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的需要,也為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、小班化教育能更注重學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門能讓學(xué)生通過自己獨(dú)特的方式來充分發(fā)揮聰明才智的學(xué)科。所以對(duì)于基礎(chǔ)好,自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)得更輕松,進(jìn)展更大。對(duì)于基礎(chǔ)差或自學(xué)能力不強(qiáng)的同學(xué),可能他們會(huì)無所適從,跟不上隊(duì)。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)較少，老師有充分的時(shí)間與空間去了解每個(gè)學(xué)生，熟悉他們的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的差異，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都享有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。過去學(xué)生多、班級(jí)多、代課多、任務(wù)重、想對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)都難以堅(jiān)持,更別說“人人清”?，F(xiàn)在實(shí)行了小班化教學(xué),師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實(shí)現(xiàn) “個(gè)個(gè)過堂”、“人人過關(guān)”就顯得很輕松。

筆者認(rèn)為課堂的個(gè)性化可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課前的預(yù)習(xí)與提問、課堂中任務(wù)的合理設(shè)計(jì)、以及課后的反饋。以第一個(gè)“預(yù)習(xí)與提問”環(huán)節(jié) 為例，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們往往習(xí)慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講透、講明白即可，但是，在小班化的教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，課前預(yù)習(xí)與課前的提問必不可少。事前讓學(xué)生將下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給出幾個(gè)思考的問題，當(dāng)上課的時(shí)候，針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)就可以掌握大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前這節(jié)課的一個(gè)基礎(chǔ)。對(duì)于課堂上的教學(xué)安排，就可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的差異進(jìn)行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個(gè)環(huán)節(jié)，“任務(wù)設(shè)計(jì)”與“反饋”都可以在符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合理的調(diào)整。當(dāng)然，這要求我們的信息技術(shù)老師在課前要做比以往“非小班化”教學(xué)更為細(xì)致的準(zhǔn)備，至少在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要準(zhǔn)備多套的方案，根據(jù)課前的預(yù)習(xí)與提問，選擇合適的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，以符合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個(gè)性化就體現(xiàn)在掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)有突出問題的個(gè)別學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行交流，而不用對(duì)每個(gè)問題的細(xì)枝末節(jié)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，節(jié)省了大家的時(shí)間，可以讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行小班化教學(xué)的一些思考和體會(huì)，還處于摸索與實(shí)踐階段。小班化教學(xué)和信息技術(shù)兩個(gè)現(xiàn)代化教育新方式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)組合，可以使得學(xué)生得到更充分合理的教育，享受著素質(zhì)教育帶來的快樂；同時(shí)教師也能更加愛熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對(duì)小班化情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，中小學(xué)信息技術(shù)育，2014，（02）

第三篇：淺談農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論文

[論文摘要]隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門新興的學(xué)科，并在農(nóng)村中學(xué)得以廣泛開展。本文淺談信息技術(shù)教師怎樣才能立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際將這門課程教好。

[論文關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門新興的學(xué)科，并在農(nóng)村中學(xué)中廣泛開展。但是現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)依然存在很多不容忽視的矛盾和問題，比如學(xué)校教學(xué)資源不足，尤其計(jì)算機(jī)與學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，很多時(shí)候要幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)；學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊等等。這些問題不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效果，也為教師教學(xué)活動(dòng)的開展帶來困難。本文淺談信息技術(shù)教師怎樣才能立足農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況將這門課程教好。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才會(huì)愿意積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣之后，才有可能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的課程中，教師可以盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與課題有關(guān)的情境，添加一些可愛的元素，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《電子郵件的收發(fā)》這一節(jié)課，教師可以播放一段視頻短片，將傳統(tǒng)信件從“書寫——封裝——投遞——運(yùn)輸——再投遞”的過程以及電子郵件的收發(fā)過程，通過短片一步步演示給學(xué)生看，這種情境教學(xué)可以生動(dòng)地將這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)引出來。當(dāng)學(xué)生親身感受到電子郵件的優(yōu)越性所在之后，自然地也就認(rèn)識(shí)到電子信息技術(shù)的重要性，從而對(duì)這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，隨著信息技術(shù)的普及，現(xiàn)在農(nóng)村的中學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)也都不再陌生，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠自如地運(yùn)用QQ等聊天工具，而現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化，不能照著課本進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)。比如說在教《文件和文件夾》這一課的時(shí)候，可以先布置對(duì)文件夾進(jìn)行多項(xiàng)操作的任務(wù)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到“半生不熟”，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，這樣就提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的興趣，原本一節(jié)枯燥的信息技術(shù)課就可以在學(xué)生主動(dòng)求知中不知不覺完成了。

二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步

我們都知道信息技術(shù)知識(shí)是沒有邊際的，教師在這門課程的教學(xué)中所起到的只是路標(biāo)的作用。每個(gè)學(xué)生信息技術(shù)教育環(huán)境也存在不同，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的信息技能有著很大差異。再加上在大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)中，電腦設(shè)備的數(shù)量較少，上信息課的時(shí)候很難達(dá)到每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦的要求。因此，為了將全班的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來，可以根據(jù)學(xué)生的操作能力分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谡n余進(jìn)行操作、討論，讓優(yōu)帶劣，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這種“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法可以減弱甚至消除差異，讓優(yōu)帶劣，創(chuàng)設(shè)出團(tuán)結(jié)協(xié)作、友愛活潑、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的時(shí)候，要做到既不忽略差生，也不過分重視優(yōu)生。每堂課都要從好、中、差三個(gè)層面來考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的課堂目標(biāo)。教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分成基本任務(wù)和拓展訓(xùn)練兩部分。基本任務(wù)要求每個(gè)學(xué)生都要完成，在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)之上，有能力的學(xué)生可以繼續(xù)完成拓展訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意言辭的運(yùn)用，尤其是對(duì)差生，要盡量多使用激勵(lì)性的語言，要盡量抓到合適的時(shí)機(jī)對(duì)他們的每一個(gè)小進(jìn)步進(jìn)行肯定。比如說：“某某同學(xué)今天雖然說操作的速度有點(diǎn)慢，但是非常認(rèn)真，而且步驟都完全正確。”這種小小的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生體會(huì)到稍稍努力一點(diǎn)，就能摘到“果子”的喜悅，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)得到大的提升，學(xué)生之間的差異性也會(huì)慢慢縮小。

2，比學(xué)趕幫，在學(xué)習(xí)的競(jìng)技中共同發(fā)展

許多信息技術(shù)教師擔(dān)心掌控不好課堂秩序，因此就規(guī)定了講課過程中不許學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)、不準(zhǔn)聊天等紀(jì)律。這樣，學(xué)生原本對(duì)于信息課的興趣也會(huì)在這些束手束腳的紀(jì)律之下大大降低。在課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置大量新穎有趣的練習(xí)讓學(xué)生完成，這樣即使沒有那些紀(jì)律，學(xué)生的注意力也可以自然地轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。比如說在講解《文件夾的路徑》這一節(jié)課時(shí)，教師可以將練習(xí)題設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲：根據(jù)自己的家庭住址建立文件夾(建成以下結(jié)構(gòu)：中國(guó)——廣西——南寧——西鄉(xiāng)塘——明秀路*號(hào))，看看誰先到家。

學(xué)生接到任務(wù)之后，為了“趕回家”都會(huì)手忙腳亂地開始操作。當(dāng)他們“回到家”的時(shí)候，不知不覺就熟練地掌握了文件夾的新建、命名、重命名、刪除等操作步驟了。

教師也可以在學(xué)生機(jī)上下載安裝一些金山打字等小游戲，在課余的時(shí)候可以進(jìn)行“警察抓小偷”的比賽，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)比賽，學(xué)生在緊張的游戲中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。

三、信息收集，掌握提高

正如前面所說，信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)是無窮盡的，而農(nóng)村中學(xué)的信息量相對(duì)來說較少，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)有意識(shí)地收藏一些信息，建立起學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。在學(xué)校的任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上都可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問學(xué)校的教學(xué)資源。在課前，信息技術(shù)教師可以就學(xué)生學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行一些信息的篩選，給學(xué)生提供充足的信息資源。

比如說在《網(wǎng)頁(yè)制作》的教學(xué)中，教師可以布置學(xué)生制作一張“我的學(xué)?！被颉拔业陌嗉?jí)”的網(wǎng)頁(yè)。在教授完一些網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)以后，提供給學(xué)生一些學(xué)校的圖片文字資料以及一些網(wǎng)頁(yè)的代碼。這樣學(xué)生在擁有大量的素材以后，對(duì)于教師布置的作業(yè)也能得心應(yīng)手了，而且在制作的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中收集信息的習(xí)慣。

四、成果展示，欣賞評(píng)價(jià)

正所謂“學(xué)以致用，學(xué)有所成”，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的真正目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際的問題之上。在學(xué)校里面，可以利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)生的優(yōu)秀作品展，可以讓學(xué)生在班級(jí)QQ中交流各自作品的得失。教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去欣賞、評(píng)價(jià)別的同學(xué)的作品，也可以就學(xué)生作品適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)秀之處。通過進(jìn)行成果的展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中的樂趣，打消他們認(rèn)為信息技術(shù)課程是一門無用課程的想法，這樣也就能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性帶動(dòng)起來了。

五、組織興趣小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，所以信息技術(shù)教師更應(yīng)該注重學(xué)生的素質(zhì)教育。與音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科相比，信息技術(shù)課在學(xué)校所開展的比賽和活動(dòng)都很少，往往很多人都會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)課是一門新的“副科”，對(duì)它的重視程度都不高，結(jié)果導(dǎo)致一些愛好這門課程的學(xué)生很難找到自己的發(fā)展空間。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師可以將一些愛好這門課程以及那些本門課成績(jī)較好的學(xué)生組成一個(gè)興趣小組，采取個(gè)別輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們對(duì)同樣一個(gè)問題運(yùn)用不同方式去解決完成的能力。比如說在講授《制作網(wǎng)頁(yè)》的時(shí)候，教師可以為興趣小組多介紹幾種網(wǎng)頁(yè)制作的方式，比如說Flashmx或Frontpage2000等等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會(huì)在自己制作的網(wǎng)站上加上動(dòng)畫，有的則會(huì)剪切一些視頻放上網(wǎng)站等等。學(xué)生在這樣的興趣小組中，知識(shí)得到了拓展，解決實(shí)際問題的能力也得到了明顯的提升。興趣小組的作品展示之后，就會(huì)激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地在學(xué)校中興起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的小高潮。

六、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)中是一門新的課程，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將這門課程學(xué)習(xí)好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊威主編.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論[M].北京：電子工業(yè)出版社。2007.[2]解月光等著.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

第四篇：農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與生物教學(xué)有效整合的研究

實(shí)驗(yàn)方案

我校自2010年9月承擔(dān)了省《農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與生物教學(xué)有效整合的研究》實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組并制定了如下實(shí)驗(yàn)方案。

一．課題的提出

我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來，受傳授的教學(xué)模式的影響，注重教師的教，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的主體地位和能力、個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、視野開闊，志向遠(yuǎn)大的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)與中學(xué)生物新課程課堂教學(xué)整合是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的新學(xué)科，其特點(diǎn)是將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)日見端倪的今天更需要大批創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，教育必須實(shí)行更高層次的改革，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，因此，在教學(xué)中應(yīng) 1 充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運(yùn)用有效直觀的教學(xué)方法和手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點(diǎn)。

多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化方面等知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。為了使信息技術(shù)與中學(xué)生物新課程課堂教學(xué)整合能迅速地適應(yīng)新形式的要求，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生，我們課題組組想在這方面進(jìn)行嘗試，探索生物教學(xué)新路子，采用新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以求與其它學(xué)科共同發(fā)展，互為提高。

二．課題研究的目標(biāo)

教學(xué)手段要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，我們只有從具體的教學(xué)目的和數(shù)學(xué)任務(wù)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作，學(xué) 2 會(huì)審美，使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑、健康發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、到動(dòng)交流的課堂教學(xué)氛圍。

1、總體目標(biāo)

以建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)思想，以“三個(gè)面向”為培養(yǎng)目標(biāo)，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，全面提高教育質(zhì)量。努力提高生物教師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一大批適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)生物教育人才，全方位加強(qiáng)學(xué)生各種素質(zhì)教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝術(shù)審美和勞動(dòng)技能素質(zhì)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

2、教學(xué)目標(biāo)

通過課題研究，鍛煉和培養(yǎng)一支生物學(xué)科教育信息化教師隊(duì)伍，全面提高生物教師的信息素質(zhì)，能熟練有效地利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中陳舊落后成分，形成生物學(xué)科與信息技術(shù)整合的新的教學(xué)模式和策略。

通過課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、思維能力、自學(xué)能力。為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、科研目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)探究出生物課堂教學(xué)中比較完善的、可操作的、行之有效的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式。通過信息技術(shù)的應(yīng)用與研究，總結(jié)出一批優(yōu)化運(yùn)用信息技術(shù)的典型案例。同時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合重要意義的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，改善校園硬件和軟件設(shè)施，促進(jìn)學(xué)校建網(wǎng)、聯(lián)網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高。

4、育人目標(biāo)

通過課題實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，每個(gè)人都有參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能在不同程度上得到個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛生物學(xué)的思想情感，有立志于為人類的生物科學(xué)發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)的雄心壯志。

三．課題研究的理論依據(jù)

1、新課標(biāo)理論

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要（試行）》第十一條明確提出“大力推進(jìn)信息在教學(xué)過程中的應(yīng)用”，并對(duì)這種應(yīng)用的立足點(diǎn)作了明確的闡述，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù) 4 的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。

2、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。構(gòu)建主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建主義的幫助者、促進(jìn)者：要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)符合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的要求。

3、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論

多媒體教育系統(tǒng)，把多種媒體信息集成于一體，并與其他教育要素（教師、學(xué)生等）共同作用，構(gòu)成合理的教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使整體功能大于各部分功能之和，達(dá)到系統(tǒng)優(yōu)化的目標(biāo)。信息加工的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人是能動(dòng)的信息加工者，人的認(rèn)識(shí)是由外界刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)過程可解釋為每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動(dòng)地有選擇的信息加工過程。由于信息的多媒體化，為學(xué)習(xí)者多種感官參與并發(fā)揮作用。

4、主體教育理論

強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終培養(yǎng)學(xué)生成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。

四、課題研究的原則

1、方向性原則

課題研究全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

2、科學(xué)性原則

課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論要支撐科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理。

3、過程性原則

教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討不斷改進(jìn)研究方法，通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。

4、合作性原則

教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，本課題組是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修院校教研員、一線教師組成的，不是某一個(gè)人獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的。大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn) 6 證、思辯和總結(jié)工作必須依據(jù)集體力量，上上下下、方方面面的力量，課題研究中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。

五、課題研究?jī)?nèi)容

1、找好課題研究的切入點(diǎn)，整理出各校生物教師在信息技術(shù)應(yīng)用與研究方法所面臨的問題。

2、探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，重點(diǎn)放在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能主動(dòng)的獲取知識(shí)上。

3、結(jié)合各校的自身特點(diǎn)，探討出具有本校特色的生物信息技術(shù)課的課程模式。

4、從信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的問題研討中，尋找現(xiàn)代教育教學(xué)的基本規(guī)律，并將成果遷移到其他學(xué)科的教學(xué)中。

5師生“信息素養(yǎng)”形成的一般規(guī)律的探索。

六、課題研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（要有實(shí)驗(yàn)階段），要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，要收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，總結(jié)提煉、形成實(shí)驗(yàn)成果，以驗(yàn)證假設(shè)。

2、行動(dòng)研究法

以解決實(shí)際問題為目的的研究，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題。在自然條件下，進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

3、文獻(xiàn)法

通過收集、調(diào)查、和分析，比較文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面正確了解掌握所要研究的問題。

4、問卷調(diào)查法

問卷法是通過設(shè)計(jì)問卷向文獻(xiàn)利用者了解情況和意見的方法，通過分析，了解文獻(xiàn)利用者存在的共同問題，能夠反映被調(diào)查者的真實(shí)想法。調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，它運(yùn)用觀察、談話、問卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查收集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

七．課題的研究步驟與內(nèi)容： 實(shí)驗(yàn)擬用三年時(shí)間完成。

（一）開題階段（2010年9月——2010年11月）

1、參加省級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn)，提高對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。

2、整理資料，完成課題立項(xiàng)申報(bào)。

3、完成協(xié)議書簽定和上報(bào)審批。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段（2010年11——2011年12月）

1、（2010年11——2011年4月）完成第一階段實(shí)驗(yàn)研究（1）做好實(shí)驗(yàn)教師信息技術(shù)培訓(xùn)（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型確定案例深入研究（3）撰寫階段總結(jié)

2、（2011年5月——2011年12月）

（1）總結(jié)中期成果，整理資料，完成中期驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。（2）及時(shí)收集、整理相關(guān)資料，完成第二階段總結(jié)。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2012年1月——2012年7月）

1、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程與成果，撰寫研究報(bào)告。

2、做好結(jié)題報(bào)告和成果匯編。

3、申請(qǐng)課題組專家鑒定。八．完成課題的可行性分析

1、在課題組的指導(dǎo)下，建立管理制度、階段驗(yàn)收制度，定期總結(jié)、交流階段性成果，進(jìn)而豐富課題研究的內(nèi)容，推進(jìn)課題研究的深入發(fā)展。

2、本課題由教師進(jìn)修學(xué)院校的中學(xué)生物教研員作指導(dǎo)，參加課題的教師大都是本校的教學(xué)骨干，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，擁有一定計(jì)算機(jī)操作能力。

3、課題的研究經(jīng)費(fèi)是保證實(shí)驗(yàn)完成的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)科研工作，校長(zhǎng)本人就是實(shí)驗(yàn)的參與者。由于有領(lǐng)導(dǎo)的支持，學(xué)校能夠保證課題專項(xiàng)資金。

九．課題組成員 主持人：李成錄

成 員：李 昕 董義維 李 偉

蘇偉麗 崔丕玲 董秀艷 段玉杰

高坎中學(xué)課題組 2010年10月

第五篇：農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)感悟

農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)感悟

內(nèi)容提要：

信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)全面把握、鉆研教材，上課要形象生動(dòng)，遵循循序漸進(jìn)的原則；同時(shí)要讓課堂動(dòng)起來，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神，利用集中演示和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主體地位，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)始終有濃厚的興趣，從而學(xué)好這門課。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)

感悟

我擔(dān)任農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)有幾年了，在信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中走過了艱辛的一段，信息技術(shù)課的教學(xué)有別于其它學(xué)科的教學(xué)，尤其農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課更是如此。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校特別是一些村小的計(jì)算機(jī)的配備有的還滿足不了一人一機(jī)的要求，學(xué)生們的信息水平參差不齊。學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)大部分對(duì)這門課程幾乎沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，會(huì)覺得高深莫測(cè)，很難入門。因此信息技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并且在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行。中學(xué)生喜歡獨(dú)立獲取知識(shí)，所以在教學(xué)過程中注意給學(xué)生留一定的創(chuàng)造空間，這樣才能真正使計(jì)算機(jī)成為他們的一個(gè)應(yīng)用工具，而不會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。那么，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握知識(shí)與技能，現(xiàn)結(jié)合本人的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、全面把握。

教師要深入鉆研教材，要能夠?qū)ψ约核虒W(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的把握，要通過自學(xué)，努力做到精通這門課程，要能夠靈活處理課堂新問題，及時(shí)排除學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的故障。要使自己的教學(xué)具有目的性，能夠做到得心應(yīng)手。

二、形象生動(dòng)。

教師在信息技術(shù)課堂上，要力求形象生動(dòng)。要把專業(yè)的術(shù)語，機(jī)械的菜單，固定的圖標(biāo)形象化、生動(dòng)化。在講解它們的含義、作用、用途時(shí)要富于形象，使學(xué)生便于理解，而不要要求學(xué)生機(jī)械的記憶。如我把“主機(jī)”說成是“總管”，比喻成人的“大腦”；把“顯示器”比成人的“臉面”；把“鍵盤”和“鼠標(biāo)”比喻成人的“手”和“口”；把“音箱”比喻成人的“喉舌”；把“打印機(jī)”比成人的“近鄰”。把“磁盤空間”比成“檔案室”；把“我的文檔”比成“檔案柜”；把“文件夾”比成“檔案盒”；把“文件”比成是學(xué)生的“作文”。它們的關(guān)系是“作文”放在“檔案盒”中，“檔案盒”放在“檔案柜”里，“檔案柜”放在“檔案室”里。這樣學(xué)生容易理解，也容易掌握。

三、循序漸進(jìn)。

在每一節(jié)課中不要貪多，不要把新內(nèi)容一股腦兒講給學(xué)生后，讓學(xué)生自己去練，甚至是去“玩”，這樣學(xué)生接受不了，且前邊聽，隨后就忘記了。要做到每節(jié)課都要復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，在鞏固上節(jié)課的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點(diǎn)兒新的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)。既容易接受，又能夠分享自己在學(xué)習(xí)中成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要防止好高騖遠(yuǎn)的心理，要使學(xué)生在自己循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中循序漸進(jìn)。

四、活躍課堂氣氛。

在上信息技術(shù)課時(shí)，不能教師機(jī)械地講，學(xué)生機(jī)械地做。教師要用生動(dòng)、幽默的語言，讓課堂充滿生機(jī)，要利用現(xiàn)代媒體活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在悠揚(yáng)的歌聲中、在優(yōu)美的旋律中完成作業(yè)任務(wù)，掌握新知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

1、教學(xué)內(nèi)容要活。

一部好的影片因其題材好、內(nèi)容新穎，而吸引觀眾。那我們的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不也是一樣的道理嗎？在實(shí)際教學(xué)中，作為教師要不惟大綱、不惟教材、只惟學(xué)生，一切從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從死板的教材中走出來。尤其是現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度很快，如果你不跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)用上了先進(jìn)的機(jī)器，而你講的卻是過時(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，難怪孩子們不愛聽。所以我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的電腦配置，對(duì)所教的計(jì)算機(jī)內(nèi)容進(jìn)行選擇，要保證所教內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性、應(yīng)用性，為以后所學(xué)內(nèi)容做鋪墊。如：在教Photoshop時(shí)，我先教“畫圖”，為了能讓學(xué)生更好的進(jìn)行練習(xí)，我設(shè)計(jì)了“畫水果”的教學(xué)內(nèi)容。就是學(xué)生將自己喜歡水果畫到到畫板上，這樣，學(xué)生的練習(xí)既有了主題，也不亂畫一氣，而且素材來自于他們熟悉的生活，他們畫得非常得心應(yīng)手。同時(shí)學(xué)生的選題不同，教學(xué)內(nèi)容有一定的開放性，因此，每個(gè)學(xué)生的作品也不相同，到最后是八仙過海，各顯神通。

2、讓教學(xué)過程“活”起來。

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂上老師的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，作出別出心裁的答案。在課堂教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使孩子們學(xué)到的知識(shí)和獲得的能力得到遷移，因此就要注意過程的靈活性。要變老師的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析并主動(dòng)尋求解決問題的方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。所以在教學(xué)中，我特別尊崇“以人為本，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

如我在教學(xué)生“網(wǎng)上尋寶”時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)信息技術(shù)課教師說一步，學(xué)生操作一步的做法，而是構(gòu)建了以學(xué)法指導(dǎo)為中心，以小組協(xié)作模式組織課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生急切想知道網(wǎng)上有哪些寶貝時(shí)，我向他們推出了搜索引擎“百度和google”，使學(xué)生知道利用這兩種搜索引擎能搜索到任何他想知道的寶貝。接著，我又以“我的寶貝”為題，使學(xué)生融合在一起，小組一起設(shè)計(jì)幻燈片。這種方法既讓學(xué)生了解了“powerpoint”，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過對(duì)教材的精心組織，把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列學(xué)生易感興趣的任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色。在課堂上，學(xué)困生學(xué)有榜樣，優(yōu)等生則更優(yōu)，每個(gè)人都發(fā)揮了各自特長(zhǎng)，每個(gè)人又在與他人一起合作中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了尊重他人、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。又如，當(dāng)我在教學(xué)生關(guān)閉一個(gè)應(yīng)用程序時(shí)，我教到可以單擊“關(guān)閉”按鈕時(shí)，就有學(xué)生提問道：“還有沒有其他的方法呢？”針對(duì)學(xué)生的這一提問，我向他們提出了另一個(gè)問題“你能不能自己來找一找其他的方法？”，堂課立刻活躍了起來。能自己獨(dú)立找到的同學(xué)立刻有了一種自豪感，而速度稍慢的同學(xué)則能耐心地去尋找。因此，教學(xué)時(shí)，教師千萬不要怕學(xué)生提出問題會(huì)節(jié)外生枝，會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃而壓抑學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的配角，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問題，舍得拿出時(shí)間給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，教會(huì)學(xué)生把握知識(shí)重點(diǎn)，能從提出的問題入手，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

五、培養(yǎng)合作精神。

由于當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)的配備大都不能滿足學(xué)生一人一機(jī)的需要，往往是兩人或多人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作、使用時(shí)，往往是一人在做，其他的人在看、在玩。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在其中一人操作時(shí)，讓另外的人積極參與，幫助完成或糾正錯(cuò)誤。當(dāng)其中一人完成后，反過來幫助另外的人完成任務(wù)。這樣既照顧了所有學(xué)生，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

六、集中演示和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。

利用多媒體電子教室中的功能進(jìn)行演示教學(xué)，教師邊演示邊進(jìn)行講解。這樣形象直觀，便于學(xué)生模仿。但在演示時(shí)，要要求學(xué)生用心聽，注意看，動(dòng)腦筋想。對(duì)于一些邏輯性強(qiáng)的重難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)事先設(shè)計(jì)好課件，幫助學(xué)生理解。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生既理解知識(shí)又掌握應(yīng)用能力。對(duì)于個(gè)別理解能力差，操作慢的學(xué)生還要做深入輔導(dǎo)，只有演示和輔導(dǎo)相結(jié)合，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

七、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主體地位

現(xiàn)在信息技術(shù)課本內(nèi)容都簡(jiǎn)明、通俗且圖文并茂，學(xué)生們大部分都能看懂，教師在教學(xué)過程中起到貫通、點(diǎn)撥作用，所以提倡只解一些難懂的、易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的操作方法，這樣既能全面發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，一些難操作、難理解的地方給學(xué)生們演示操作一遍，其它時(shí)間留給學(xué)生去摸索創(chuàng)造，教師在機(jī)房來回巡視，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。這樣的學(xué)習(xí)效果往往比學(xué)生從頭到尾在教師安排、監(jiān)視下完成好得多。教師要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性。要留有相當(dāng)?shù)挠嗟?，要留給學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，要注意保護(hù)學(xué)生的豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)單純?cè)O(shè)計(jì)教案，要既設(shè)計(jì)自己的“教”又要設(shè)計(jì)學(xué)生參考的“學(xué)”。教與學(xué)不是灌輸知識(shí)而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，要變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就必須使其具有強(qiáng)烈的興趣。要激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣，必須激發(fā)其積極思考和發(fā)掘其不可忽視的創(chuàng)造力。

總之，信息技術(shù)課，學(xué)生愛學(xué)，但不容易學(xué)好。教師只有講究課堂藝術(shù)，注意工作方法，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)始終有濃厚的興趣，從而學(xué)好這門課。