第一篇：農(nóng)村中學信息技術教學面臨的困境

農(nóng)村中學信息技術教學面臨的困境

學校:思南縣大壩場中學姓名:袁慶

【摘要】 當今信息技術已成為義務教育階段的必修課，信息技術的普及已是大勢所趨，但由于種種原因，信息技術正在普及中，偏遠貧困地區(qū)初中開展信息技術教學工作依然存在很多困難，有經(jīng)濟上的、政策上的，也有學校和教師自身方面諸多問題。下面談談偏遠貧困地區(qū)初中信息技術教學面臨的困境。

【關鍵字】 農(nóng)村中學 信息技術 教學 困境

目前，農(nóng)村中學信息技術教育存在著五個困境：一是硬件環(huán)境差，課時不足；二是信息技術老師專業(yè)化程度不高，研究性不強；三是重復式的教育抹滅了教師的激情；四是學生基礎差、起點不一，對信息技術課，缺乏正確認識；五是信息技術課隨叫隨停，缺乏有組織的教研活動。而“信息技術”作為一門培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課程，關系到將來整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。怎樣讓信息技術教育尤其是農(nóng)村中學信息技術教育落到實處，成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、展現(xiàn)素質(zhì)教育魅力的利器呢？目前農(nóng)村中學信息技術教學的現(xiàn)狀是什么？又面臨哪些困境呢？

一、資金投入不足，設施落后，硬件、軟件配置嚴重不足

在偏遠貧困山區(qū)初中，由于當?shù)亟?jīng)濟的制約，政府和學校沒有足夠的經(jīng)費建設學校信息技術硬件、軟件。既使配置一定數(shù)量的計算機，但配置很低，數(shù)量很少，與城區(qū)學校的配置存在很大差距，與現(xiàn)代信息技術教育教學的要求差距甚大。沒有專項經(jīng)費購置軟件資源，比如購置優(yōu)秀課程資源庫，網(wǎng)上學習的平臺等軟件資源。偏遠貧困山區(qū)初中計算機數(shù)量少，在學生上信息技術課時，幾個學生共用一臺計算機，甚至好多學生沒有信息技術課本。學校計算機壞了，學校沒有維修的經(jīng)費，這樣信息技術課教學就缺乏必備的物質(zhì)載體，實為俗話說的“巧婦難為無米之炊”。好多偏遠貧困山區(qū)初中至今沒有連接因特網(wǎng)，從而無法共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源，信息技術課被改為其它學科的自習課。加之學校地處山區(qū)，山高箐深，吹風、下雨、打雷經(jīng)常停電，導致計算機教室使用不正常。由此可見，資金投入不足，是制約偏遠貧困山區(qū)初中信息技術課程教學工作的瓶頸。

二、學生基礎差，水平參差不齊

由于偏遠貧困少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，大部分小學沒有資金購置計算機，好多學生在小學都沒有接觸過計算機，有部分同學連計算機都沒有見過，更不用說

親自操作計算機，所以來到中學連基本的開關機都不會，甚至有的學生進入計算機教室，膽小害怕，不敢操作，坐在計算機前發(fā)呆。有少部分條件稍好的學生自己家里安裝了計算機，這一部分學生會簡單的打字、畫畫等操作。另外有個別小學配有幾臺計算機，安排課時數(shù)量少，間隔周期長，學生當時學習的一些基本操作沒有得到及時鞏固，結果收效甚微。有的小學信息技術教師把學生帶到計算機教室，學生就把計算機當成游戲機、VCD等娛樂工具。有小部分學生沉迷于計算機游戲，根本沒有把心思放在學習上等等。學生水平參差不齊，自身信息技術基礎薄弱等這些因素導致偏遠貧困山區(qū)初中信息技術教學無法正常開展，在短時間內(nèi)無法改變傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式。

對于偏遠地方的初中學生來說,有一大半的學生在小學時候?qū)W習過信息技術課，有一定的信息技術基礎；部分學生直到初中才接觸信息技術課，其基礎為零。可在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，有一定信息技術基礎的同學，其基礎也僅限會正確的開關機，很多學生連最基本的使用拼音輸入法打字也不會，而基礎為零的同學，面對電腦屏幕、鍵盤竟無所下手。信息技術的學習是一個連續(xù)性比較強的過程，前面學習的內(nèi)容和打下的基礎對后續(xù)知識的學習產(chǎn)生直接影響。而課堂上老師不可能把每個同學都照顧到，這樣一來就形成了分化，基礎好的同學信息技術水平越來越好，沒有基礎的同學依舊不知所措。長期如此，部分學生便喪失了學習信息技術課的興趣。

還有一個更加嚴重的現(xiàn)象，學生對信息技術課，缺乏正確的認識。幾乎百分之七、八十的學生認為信息技術課是用來玩游戲、休息的課，甚至有學生抱怨，課堂上講解的內(nèi)容太多，留給他們玩游戲的時間太少。信息技術在學生心中沒有分量，教師在課堂上所做的一切得不到學生的回應，教學便成了單方面的事，教師也失去了教學的動力。

三、專業(yè)教師缺乏，師資力量薄弱

在偏遠貧困山區(qū)初中具有專業(yè)信息技術知識的教師寥寥無幾，大部分信息技術教師來源于其它學科教師經(jīng)過短期培訓轉型過來的，有的甚至上著信息技術還得兼任其它主科的課程教學，由于地區(qū)條件艱苦的特殊性，一些大專院校畢業(yè)的信息技術專業(yè)人才，來了幾年幾乎都待不住或者是調(diào)到條件好的地方去了。當前信息技術發(fā)展迅速，進修學習機會很少，導致他們信息技術知識理論遠遠不能滿足信息技術課的教學。另外信息技術教師在學校被當成電腦維修工，打字復印員，計算機教室管理員，農(nóng)村遠程教育管理者，學校校舍安全工程管理員，校園網(wǎng)維

護員等多重工作，整天忙于事務，沒有時間認真?zhèn)湔n，備學生，備教法，熟讀信息技術教材，有的信息技術老師經(jīng)常不備課或粗略寫一點應付學校領導的檢查，這對提高偏遠貧困山區(qū)初中信息技術課程的教學質(zhì)量是一個大問題。

信息技術學科是一門強調(diào)實際應用的學科，教學內(nèi)容更新速度非常之快，這就需要教師在掌握基礎知識的前提下對教學內(nèi)容、教學方法進行加工升華。而非計算機專業(yè)的信息技術教師在教學上是現(xiàn)學現(xiàn)教，根本就沒有精力去深究教學內(nèi)容，更沒有精力和能力去研究教學方法。由于農(nóng)村計算機技術普及程度不夠，投入到本學科教學研究上的時間與精力也大大減少，嚴重影響了信息技術教學質(zhì)量。

四、認識不到位，教研、培訓不到位

目前，大多數(shù)地區(qū)義務教育階段的信息技術課還是一門非統(tǒng)考科目，不受領導和師生的重視。由于中、高考成績關系到個人的前途命運，農(nóng)村學生更加重視文化課的學習。每到月考、期中、期末考試前，信息技術課總會被數(shù)學、語文等學科占去。信息技術課的教學計劃成了擺設，隨叫隨停。遇到學校統(tǒng)計報表、錄入學籍檔案、中考報名等工作時，信息技術課經(jīng)常被停課，教師被抽調(diào)借走，去完成這些任務。農(nóng)村中小學信息技術教育在夾縫中求生存，教師專業(yè)前景一片暗淡，教師不抱積極態(tài)度，消極面對日常教學，得過且過，不求進取，不思創(chuàng)新。

偏遠貧困山區(qū)初中常抓主科考試的成績，主科成績是考評學校辦學質(zhì)量好壞的標準，導致學校的精力放在語數(shù)外等幾門學科上，忽視了其它學科的教學，其中包括信息技術教學。學校領導還存在信息技術學科有無都不重要，學不學都無所謂。有部分老師家長錯誤認為信息技術課就是給學生玩游戲、上網(wǎng)等，有一些學生熱衷于游戲，對于這一部分學生的家長更是擔心自己孩子把精力用在游戲上，其它學科學不好，所以他們就反對學校開展信息技術課程。同時開展的培訓、教研活動的機會很少，既使開展了培訓，也是層次不分，培訓內(nèi)容針對性不強，重形式性，走過程。

信息技術學科不像其他學科，可以在年級內(nèi)、校內(nèi)組織豐富的教研活動，提高老師的教學水平。農(nóng)村中小學信息技術學科教師通常只有1～2名，無法在科內(nèi)組織教研活動，在校內(nèi)組織的教研活動中，也幾乎是由非信息技術教師進行評價，無法給出實際建議，評價一片叫好，沒有實事求是。缺乏有組織的教學交流和教研活動，信息技術教師就像井底之蛙，接觸不到新鮮而有效的教學方法和經(jīng)驗，從而導致課堂教學一成不變，沒有新意和活力。

五、同課多上，重復式的教學抹滅了教師的激情

盡管目前信息技術教師的數(shù)量較過去有所增加，但在農(nóng)村中小學，一所學校只有一個到兩個信息技術教師的現(xiàn)象非常普遍，一個教師負責一個年級甚至是兩個年級的信息技術教學任務的情況經(jīng)常發(fā)生，而目前有些農(nóng)村中學，一個年級的班級數(shù)量多達十個以上，因此同樣的教學內(nèi)容，教師要重復講十次左右。教學內(nèi)容過多重復講授，磨滅了大多數(shù)教師的教學激情。加之班級容量過大（50人左右），機器數(shù)量不夠，常常是2-3名同學共用一臺電腦，教師在教學時需要分一部分精力進行組織管理教學，因而，不少教師幾堂課下來已經(jīng)是身心俱疲，教學積極性降低了，教學激情也沒有了，開始機械式的應付教學。

總之，農(nóng)村中小學信息技術教育存在的那些問題和所面臨的那些困境，不是一天所成的，而是由諸多原因所造成的，我們也不能指望在很短的時間內(nèi)解決那些問題，只能本著實事求是的觀點，敢于正視這些問題，采用科學的態(tài)度，不斷改革，銳意進取，就一定能讓信息技術教育在農(nóng)村這片貧瘠而又渴望生機的土壤上發(fā)芽，生根、成樹、成林。

參考文獻：

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[5]《中華人民共和國教育部關于在中小學普及信息技術的通知》教基

[2000]33號文件。

[6]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》。

第二篇：農(nóng)村中學信息技術小班化教學初探

農(nóng)村中學信息技術小班化教學初探

【摘要】小班化教學是適應社會發(fā)展的需要，是課堂教學改革的需要。小班化教育就是要創(chuàng)設適宜學生主動求知、主動發(fā)展和不斷創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學生加強合作交流、夯實自主創(chuàng)新的內(nèi)在素養(yǎng)，激發(fā)學生學習的興趣。在信息技術課堂上，這種小班化的模式同樣也起到了很大的效果，它讓教育內(nèi)容整體化和個別化的有機結合，既能加強認識與情感意志的結合，又可以針對每一個學生的差異，提供最適當?shù)慕逃?/p>

【關鍵詞】小班化教學 農(nóng)村 信息技術

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

“小班化教學”是當代學校教育教學改革的世界性發(fā)展均勢，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的重要改革，是我們深化素質(zhì)教育的一項重要舉措。對于目前的教育形勢來說，實施小班化教學能讓學生充分享受各種教育資源，增加接受教育的機會，有助于短時間內(nèi)提高學生的綜合能力，滿足家長的需求。我們現(xiàn)行的教育教學，盡管從多角度、多層面進行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學的“束縛”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學生的思維和個性的主動和諧發(fā)展。

隨著我國計劃生育基本國策作用的逐步顯現(xiàn)和城市化建設步伐的加快，農(nóng)村適齡入學人口急劇減少，作為一名農(nóng)村的信息技術教師，不禁思 考，如何將信息技術和小班化教學有機的組合在一起，如何在信息技術教學的課堂中提高學生自主學習的能力，更好幫助信息技術教學，為學生全面發(fā)展綜合提高發(fā)揮作用？以下是筆者在農(nóng)村從事信息技術小班化教學的一些體會。

一、小班化教育使每個學生能得到老師更多的關注，能充分享受教學資源

“小班化教學”最大的一個特點是“小”，即學生少。以筆者任教的學校為例，目前每個班都只有20個學生左右。而學校的電腦房配備的學生機30臺左右。

早幾年學校生源高峰期的時候，平均每個班的班生數(shù)高達50人左右。由于人多機少，不能達到一人一機，一個學生操作時另一個看，然后再換過來。學校一周只有兩節(jié)信息技術課，而一節(jié)課也只有45分鐘，再除去教師的教學時間10到20分鐘，這樣每個學生課堂上實際操作的時間只有10多分鐘，也就是說學生在學校一周的上機時間只有二十多分鐘。信息技術課是一門操作性、實踐性極強的課，如此下去信息技術課可能收不到什么效果?，F(xiàn)在學生減少了，實行“小班化教學”，這樣在上機實踐課中每個班都能達到人手一臺,個個都有實踐和表現(xiàn)的機會。這樣不但保證了計算機課上每個學生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題我能及時的再給學生調(diào)換一臺，不會出現(xiàn)個別學生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。這樣課堂上學生就會獲得更多的創(chuàng)造空間和時間，充分地發(fā)揮主體作用，更自主地表達自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。

班級人數(shù)少了，在課堂上教師就可以關注到每一個學生。在信息技術課堂上，理論知識相對來說比較少，更多的是實踐操作能力的培養(yǎng)。小班 化教育由于班級人數(shù)較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，教師有更多的機會進行個別輔導，增加與每一個學生的接觸機會，熟悉他們的興趣愛好，個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。在教知識的同時，更注重學生能力的培養(yǎng)。

二、小班化教育采用分組教學法，成立學習小組，考慮差異，科學分組，培養(yǎng)學生合作、互助的精神

“小組合作學習”是小班化教學中常用的學習形式。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，使每個小組都有A（好）B（中）C（差）三個層次的學生，并把每個小組成員編號，目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

由于受家庭和社會環(huán)境的影響，農(nóng)村中學生在信息技術方面的發(fā)展很不平衡，學習水平差別較大。在分組之前，教師認真研究全班學生的共性和個性差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，根據(jù)每個學生實際掌握的技能情況進行判斷。根據(jù)“智能能互補”分組，將全班學生分為上、中、下三個層次，即A、B、C三類。其中A類為基礎好的，占20%；B類為基礎一般的，占60%；C類為基礎較弱的，占20％。分別在A類中選1人，B類中選2—3人，C類中選1人，組成一個學習小組，并確定小組長。小組長通過毛遂自薦、互相推薦或直接指定等方式產(chǎn)生，需要具備輔導其他同學的能力，對各組進行動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間的學習和測試，酌情調(diào)整各組人員的組成。在安排學生座位時，每臺電腦前都要保證有一個基礎較好的學生，建立“承包責任制”，其余兩到三個人就在他的帶領下 學習。在合作學習中組員自由地發(fā)表自己的見解,合理地補充、調(diào)整自己的觀點,達到較完美的認知狀態(tài)。如在《網(wǎng)頁制作》這一單元中，可以分組設臵任務完成一個網(wǎng)頁。在制作的過程中，可能有些同學搜索素材的能力較強，有些美術編輯功底好，有的文字組織能力強，有的對網(wǎng)頁制作軟件比較熟悉，那么根據(jù)“智能互補”就可以全部參與進去，有沖突和意見不同時還可以相互討論，讓學生在交流溝通中取長補短，學會傾聽，同時學會談判與辯論。在學習過程中學生學會與人交往、互相配合及友好競爭,也學會了如何展現(xiàn)自我,合作學習體現(xiàn)了學生認知的需要,也為學生適應未來社會打下了良好的基礎。

三、小班化教育能更注重學生個性化和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

沒有個性就沒有創(chuàng)造性。信息課是一門操作性和實踐性很強的學科，同時也是一門能讓學生通過自己獨特的方式來充分發(fā)揮聰明才智的學科。所以對于基礎好,自學能力強的同學在這種學習方式下,學得更輕松,進展更大。對于基礎差或自學能力不強的同學,可能他們會無所適從,跟不上隊。小班化教育由于班級人數(shù)較少，老師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，進而去關注學生的差異，平等對待每一個學生，使每一個學生都享有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。過去學生多、班級多、代課多、任務重、想對學生進行個別輔導都難以堅持,更別說“人人清”?，F(xiàn)在實行了小班化教學,師生之間的距離近了,接觸次數(shù)多了,實現(xiàn) “個個過堂”、“人人過關”就顯得很輕松。

筆者認為課堂的個性化可以體現(xiàn)在以下幾個方面：課前的預習與提問、課堂中任務的合理設計、以及課后的反饋。以第一個“預習與提問”環(huán)節(jié) 為例，在以往的信息技術課堂教學中，我們往往習慣于備好課，然后在課堂上將本節(jié)課的知識點講透、講明白即可，但是，在小班化的教學中我認識到，要實現(xiàn)個性化的教學，課前預習與課前的提問必不可少。事前讓學生將下節(jié)課的內(nèi)容進行預習，并給出幾個思考的問題，當上課的時候，針對預習的內(nèi)容對學生進行提問，這時就可以掌握大部分學生對當前這節(jié)課的一個基礎。對于課堂上的教學安排，就可以針對個別學生的差異進行合理的安排。

有了好的開端那么后兩個環(huán)節(jié)，“任務設計”與“反饋”都可以在符合學生個性化學習的前提下進行合理的調(diào)整。當然，這要求我們的信息技術老師在課前要做比以往“非小班化”教學更為細致的準備，至少在任務設計上，要準備多套的方案，根據(jù)課前的預習與提問，選擇合適的任務設計方案，以符合每一個學生的個性化的學習。而在“反饋”環(huán)節(jié)，個性化就體現(xiàn)在掌握了每個學生的學習情況后，針對有突出問題的個別學生可以單獨進行交流，而不用對每個問題的細枝末節(jié)對全班學生進行講解，節(jié)省了大家的時間，可以讓每個學生在課堂上都能夠得到自己想要的東西。

以上是筆者在農(nóng)村信息技術教學中實行小班化教學的一些思考和體會，還處于摸索與實踐階段。小班化教學和信息技術兩個現(xiàn)代化教育新方式進行優(yōu)勢組合，可以使得學生得到更充分合理的教育，享受著素質(zhì)教育帶來的快樂；同時教師也能更加愛熱愛教育事業(yè)，關愛學生身心發(fā)展。

參考文獻：

【1】楊健.《規(guī)程引領下小班教學優(yōu)化的教師行動研究》.江蘇教育研究

2011，(11)【2】吳海鳳.《小班化在信息技術教學中的優(yōu)勢》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吳勁.《中學信息技術小班化教學實踐的幾點體會》新華教育研究

2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于觀摩課對小班化情境教學的幾點思考》，中小學信息技術育，2014，（02）

第三篇：淺談農(nóng)村中學信息技術教學論文

[論文摘要]隨著信息化技術的發(fā)展，信息技術課已經(jīng)成為一門新興的學科，并在農(nóng)村中學得以廣泛開展。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農(nóng)村中學的實際將這門課程教好。

[論文關鍵詞]農(nóng)村中學；信息技術；教學

隨著信息化技術的發(fā)展，信息技術課已經(jīng)成為一門新興的學科，并在農(nóng)村中學中廣泛開展。但是現(xiàn)今農(nóng)村中學的信息技術課程教學依然存在很多不容忽視的矛盾和問題，比如學校教學資源不足，尤其計算機與學生的比例嚴重失調(diào)，很多時候要幾個學生共用一臺計算機；學生的信息技術素養(yǎng)參差不齊等等。這些問題不僅影響了學生學習這門課程的效果，也為教師教學活動的開展帶來困難。本文淺談信息技術教師怎樣才能立足農(nóng)村中學的實際情況將這門課程教好。

一、激發(fā)學生的學習興趣

正所謂興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識感興趣，才會愿意積極主動地投入學習活動。也只有當學生對這門課程產(chǎn)生興趣之后，才有可能調(diào)動他們的學習積極性。在教學的課程中，教師可以盡可能地運用多媒體技術創(chuàng)設與課題有關的情境，添加一些可愛的元素，來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如《電子郵件的收發(fā)》這一節(jié)課，教師可以播放一段視頻短片，將傳統(tǒng)信件從“書寫——封裝——投遞——運輸——再投遞”的過程以及電子郵件的收發(fā)過程，通過短片一步步演示給學生看，這種情境教學可以生動地將這節(jié)課的學習目標和學習任務引出來。當學生親身感受到電子郵件的優(yōu)越性所在之后，自然地也就認識到電子信息技術的重要性，從而對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，隨著信息技術的普及，現(xiàn)在農(nóng)村的中學生對于信息技術也都不再陌生，很多學生都已經(jīng)能夠自如地運用QQ等聊天工具，而現(xiàn)行的中學信息技術教材中的內(nèi)容都較為簡單。所以，在教學過程中，教師要注意根據(jù)學生的實際情況，適當?shù)貙W習內(nèi)容進行深化，不能照著課本進行簡單重復的教學。比如說在教《文件和文件夾》這一課的時候，可以先布置對文件夾進行多項操作的任務，最后再由教師進行總結。學生對學習內(nèi)容感到“半生不熟”，進而會產(chǎn)生進一步學習的欲望，這樣就提高了學生主動學習、掌握教學內(nèi)容的興趣，原本一節(jié)枯燥的信息技術課就可以在學生主動求知中不知不覺完成了。

二、團結協(xié)作，共同進步

我們都知道信息技術知識是沒有邊際的，教師在這門課程的教學中所起到的只是路標的作用。每個學生信息技術教育環(huán)境也存在不同，導致農(nóng)村中學生的信息技能有著很大差異。再加上在大多數(shù)的農(nóng)村中學中，電腦設備的數(shù)量較少，上信息課的時候很難達到每個學生都有一臺電腦的要求。因此，為了將全班的學習自主性和能動性都調(diào)動起來，可以根據(jù)學生的操作能力分成若干個學習小組，讓他們在課余進行操作、討論，讓優(yōu)帶劣，共同學習，共同進步，培養(yǎng)他們團結協(xié)作的精神。這種“小組合作學習”的教學方法可以減弱甚至消除差異，讓優(yōu)帶劣，創(chuàng)設出團結協(xié)作、友愛活潑、共同進步的學習環(huán)境。

1.整體設計，分步實施

教師在設計教學目標和任務的時候，要做到既不忽略差生，也不過分重視優(yōu)生。每堂課都要從好、中、差三個層面來考慮，根據(jù)學生的實際情況設置不同的課堂目標。教師可以將學習任務分成基本任務和拓展訓練兩部分。基本任務要求每個學生都要完成，在完成基本任務的基礎之上，有能力的學生可以繼續(xù)完成拓展訓練。教師在對學生的實際成果進行評價的時候，要注意言辭的運用，尤其是對差生，要盡量多使用激勵性的語言，要盡量抓到合適的時機對他們的每一個小進步進行肯定。比如說：“某某同學今天雖然說操作的速度有點慢，但是非常認真，而且步驟都完全正確?！边@種小小的鼓勵可以讓學生體會到稍稍努力一點，就能摘到“果子”的喜悅，這樣他們的學習興趣也就會得到大的提升，學生之間的差異性也會慢慢縮小。

2，比學趕幫，在學習的競技中共同發(fā)展

許多信息技術教師擔心掌控不好課堂秩序，因此就規(guī)定了講課過程中不許學生瀏覽網(wǎng)頁、不準聊天等紀律。這樣，學生原本對于信息課的興趣也會在這些束手束腳的紀律之下大大降低。在課堂上，教師可以為學生設置大量新穎有趣的練習讓學生完成，這樣即使沒有那些紀律，學生的注意力也可以自然地轉入學習。比如說在講解《文件夾的路徑》這一節(jié)課時，教師可以將練習題設計成一個游戲：根據(jù)自己的家庭住址建立文件夾(建成以下結構：中國——廣西——南寧——西鄉(xiāng)塘——明秀路*號)，看看誰先到家。

學生接到任務之后，為了“趕回家”都會手忙腳亂地開始操作。當他們“回到家”的時候，不知不覺就熟練地掌握了文件夾的新建、命名、重命名、刪除等操作步驟了。

教師也可以在學生機上下載安裝一些金山打字等小游戲，在課余的時候可以進行“警察抓小偷”的比賽，教師也可以和學生進行聯(lián)網(wǎng)比賽，學生在緊張的游戲中，中英文的打字速度可以得到快速的提高。

三、信息收集，掌握提高

正如前面所說，信息技術的知識點是無窮盡的，而農(nóng)村中學的信息量相對來說較少，所以教師在實際的教學過程中，可以通過網(wǎng)絡有意識地收藏一些信息，建立起學校的教學資源庫。在學校的任何一臺計算機上都可以通過網(wǎng)絡訪問學校的教學資源。在課前，信息技術教師可以就學生學習的課題進行一些信息的篩選，給學生提供充足的信息資源。

比如說在《網(wǎng)頁制作》的教學中，教師可以布置學生制作一張“我的學?！被颉拔业陌嗉墶钡木W(wǎng)頁。在教授完一些網(wǎng)頁制作的基本知識以后，提供給學生一些學校的圖片文字資料以及一些網(wǎng)頁的代碼。這樣學生在擁有大量的素材以后，對于教師布置的作業(yè)也能得心應手了，而且在制作的過程中也可以培養(yǎng)學生在今后學習中收集信息的習慣。

四、成果展示，欣賞評價

正所謂“學以致用，學有所成”，學習信息技術課程的真正目的是讓學生將學習到的知識技術運用在實際的問題之上。在學校里面，可以利用網(wǎng)絡開展學生的優(yōu)秀作品展，可以讓學生在班級QQ中交流各自作品的得失。教師在這個過程中要引導學生用正確的態(tài)度去欣賞、評價別的同學的作品，也可以就學生作品適當?shù)刈龀鳇c評、歸納和總結，讓學生認識到自己的不足和優(yōu)秀之處。通過進行成果的展示和評價，學生體會到將知識運用到實際問題中的樂趣，打消他們認為信息技術課程是一門無用課程的想法，這樣也就能將學生學習的積極主動性帶動起來了。

五、組織興趣小組，進行個別輔導

信息技術課程的目標是培養(yǎng)學生的素養(yǎng)，所以信息技術教師更應該注重學生的素質(zhì)教育。與音樂、美術、體育等學科相比，信息技術課在學校所開展的比賽和活動都很少，往往很多人都會認為信息技術課是一門新的“副科”，對它的重視程度都不高，結果導致一些愛好這門課程的學生很難找到自己的發(fā)展空間。為了適應素質(zhì)教育的需要，對學生進行因材施教，教師可以將一些愛好這門課程以及那些本門課成績較好的學生組成一個興趣小組，采取個別輔導和相互學習相統(tǒng)一的教學方式，培養(yǎng)他們對同樣一個問題運用不同方式去解決完成的能力。比如說在講授《制作網(wǎng)頁》的時候，教師可以為興趣小組多介紹幾種網(wǎng)頁制作的方式，比如說Flashmx或Frontpage2000等等。經(jīng)過學習，有的學生會在自己制作的網(wǎng)站上加上動畫，有的則會剪切一些視頻放上網(wǎng)站等等。學生在這樣的興趣小組中，知識得到了拓展，解決實際問題的能力也得到了明顯的提升。興趣小組的作品展示之后，就會激發(fā)其他同學的學習興趣，漸漸地在學校中興起學習信息技術的小高潮。

六、結束語

綜上所述，信息技術在農(nóng)村中學中是一門新的課程，這就要求教師在實際的教學過程中注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，引導學生將這門課程學習好。

[參考文獻]

[1]楊威主編.信息技術教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社。2007.[2]解月光等著.信息技術教學應用研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

第四篇：農(nóng)村教學點面臨生存困境調(diào)研提綱

農(nóng)村教學點面臨生存困境調(diào)研提綱

調(diào)研內(nèi)容一：

1.教學點學區(qū)覆蓋人口、服務半徑，學生上學路途狀況；

2.教學點每學期（或每學年）經(jīng)費收支情況；

3.教學點需要保留的原因；

4.教學點教師住宿狀況；

二、造成農(nóng)村教學點面臨生存困境的原因 1．辦學條件（差）因素（列出具體方面）；

2．師資（薄弱）因素（列出具體情況）；

3.辦學經(jīng)費（不足）因素（列出具體困難）；

4．學校網(wǎng)點布局對教學點的影響等其他方面問題。

三、亟待扶持的政策

1．對現(xiàn)有扶持教學點發(fā)展的政策落實情況：如《國務院辦公廳關于規(guī)范農(nóng)村義務教育學校布局調(diào)整的意見》（國辦發(fā)[2012]48號）“對學生規(guī)模不足100人的村小學和教學點按100人核定公用經(jīng)費”，省《關于調(diào)整江西省艱苦邊遠地區(qū)農(nóng)村中小學教師特殊津貼標準的通知》（贛人社[2013]260號）等文件精神，有何建議；

2．義務教育學校標準化建設工程實施情況及效益；有何建議；

3．對改善農(nóng)村教學點教師的工作、生活狀況（如教師津貼、評聘職稱、評先評優(yōu)、教師培訓、周轉房建設等方面）有何建議；

4．其它方面。

四、填寫要求：

本調(diào)研提綱由各中心小學匯總本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學點總體情況，所有項目及表格都要認真填報，于4月22日（下周二）前報教育股上報郵箱hcxjyg@163.com。

附件一：農(nóng)村教學點基本情況統(tǒng)計表（表一）附件二：農(nóng)村教學點基本情況統(tǒng)計表（表二）

第五篇：淺談農(nóng)村中學作文教學的困境及對策

《淺談農(nóng)村

中

學作 文 教學 的 困 境及 對 策》

化莊中學

李輝

淺談農(nóng)村中學作文教學的困境及對策

化莊中學

李輝

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平的綜合表現(xiàn)。盡管語文教學改革一直處于各學科教改的前沿陣地，但是農(nóng)村中學的語文教學改革，尤其是作文教學改革，卻存在著明顯的滯后現(xiàn)象，作文教學水平普遍偏低，導致教師怕改作文，學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，無疑影響著語文教學水平的整體提高和素質(zhì)教育的整體推進。本文試圖從當前農(nóng)村中學生作文現(xiàn)狀入手，分析導致這種狀況的原因，然后針對這一現(xiàn)狀提出對策：我們應該面對現(xiàn)實，力求創(chuàng)新，結合農(nóng)村生活特色，讓學生的作文寫出特色，以提高農(nóng)村中學生的作文水平，走出一條有農(nóng)村特色的作文教學之路。

長期以來，由于種種原因，寫作成了圍繞廣大語文教師和學生的一大難題，我們農(nóng)村中學更是如此。筆者希望能通過對目前農(nóng)村中學作文教學現(xiàn)狀的思考，分析其產(chǎn)生的原因，企圖從中獲得啟示并找到一條出路。

一、農(nóng)村中學生的作文現(xiàn)狀及原因。

在農(nóng)村中學中，我們經(jīng)常會看到這樣的狀況：一上作文課，老師講得沒勁，學生聽得沒趣，作文寫起來頭疼。一布置作文，就有學生在底下說：“又要寫作文”。而老師一批起作文都喊累，批了學生是不看、不批學校又要查。學生作文水平低下，教師害怕批改作文，學生抄襲優(yōu)秀作文，敷衍了事。而以上現(xiàn)象絕非個別，而是一種普通現(xiàn)象。它無情地昭示了目前農(nóng)村中學作文令人堪憂的現(xiàn)狀：教師怕教，學生怕寫。為什么會產(chǎn)生如此的狀況呢？

1、父母的影響。眾所周知，父母是孩子的第一位老師。城市里的孩子從小就受到父母較好的引導。而在農(nóng)村，一般的父母只要求自己的孩子考個好成績。至于孩子的語文水平。特別是作文水平是不關注的。長久如此，孩子們就會這樣想：連父母都認為作文不重要，那我何必花太多的時間在上面呢？這樣，無形當中父母的態(tài)度又是對學生作文興趣的養(yǎng)成的致命一擊。當然，因為父母自身的文化水平的限制，他們在這方面也是力不從心的。

2、周圍環(huán)境的影響。由于農(nóng)村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，閱讀量的狹窄，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，意義拔高。如為了考試，許多學生不得不編造一些“感人”的故事，于是出現(xiàn)了大量的父母離異，家庭貧困，甚至孤兒。由于缺乏親身體會，使人一看就知道道有假，更談不上打動人了。

3、小學教育的影響。小學階段對學生來說影響較大，從三年級學生就開始學作文。然而絕大部分小學教師不重視作文教學。批改作文也存在馬虎應付現(xiàn)象，甚至有的村小的語文教師還不會教學生作文。長久下去，造成有的學生作文不會分段，內(nèi)容空洞，中心不明，結構混亂，更談不上語言表述了。

4、應試教育的影響。農(nóng)村學生因為基礎差，經(jīng)濟條件不好，升學壓力更大，而且家長與社會都把目光緊緊盯在升學這一點上，把“有幾個學生升入省重點高中”當作評價選擇學校、老師的唯一標準。在這樣的環(huán)境中，“素質(zhì)教育”的呼聲是異常蒼白，而作文便首當其沖成了“犧牲品”。教師把按教學計劃教完課本中規(guī)定要教的課文當成語文教學的“硬任務”，而把作文教學當作“軟任務”。在他們看來，課文教學才是考試的關鍵，倘要沒教完教好那些課文，一旦在考試時出現(xiàn)相關內(nèi)容，學生就會一籌莫展，難以應付，考不了高分。因此，他們把大量的時間與精力都放在了語文課文的教學與標準化習題的演練上，在他們看來多教幾次作文，少教幾次作文都無妨。因為考試時，作文不管出什么題目，寫什么文體，每個學生總可以寫一點的，因而也總可以拿到一些分數(shù)。它不像教課文，做客觀題，對不上“參考答案”就會“顆粒無收”。正是在這樣強烈的功利性的促使下，中學老師得出一個普遍的結論：平時花大力氣教學生作文于考試得分是劃不算的。中學作文教學就這樣被他們越推越遠。

5、教學中惡性循環(huán)的影響。首先在農(nóng)村中學作文教學表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開學之初，教師總會對自己的學科教學擬定相應的教學計劃，然而作文教學卻在計劃之外。相當一部分教師對作文教學沒有預先的全盤考慮，作文課上，隨手拈來一個題目就讓學生寫，或是零星的講點作文技巧讓學生練，至于下一次作文課要做些什么，就只好“到時再說了”。這種“事前無計劃，事中隨意行，事后無收獲”的作文教學，使得作文對于學生來說成了“鏡中花”、“水中月”。

其次，在農(nóng)村中學中作文教學只注重寫作技巧而輕視學生的生活感悟與人文積淀。在目前農(nóng)村中學少數(shù)重視作文教學的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學而輕視學生的生活感悟與人文積淀的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導課上，教師經(jīng)常大講如何“開頭、過渡、結尾”；如何“審題、立意、構思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學總結出若干經(jīng)驗，如開頭的“懸念式”、“單刀直入式”、“回憶式”、“引用古詩名言式”；結尾的“總結式”、“展望式”等。依此對學生進行大量的機械重復訓練，結果不但學生寫出來的文章千篇一律，千人一面，就像一個窯里燒出來的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚，而且給學生一種錯覺：似乎寫作的秘訣就是掌握好寫作方法與高明的技巧。于是，我們便可看到學生書桌上多了諸如《作文秘訣——開篇xxx例》、《作文技法大全》之類的書。他們希望從中找到一條寫作之路的捷徑，殊不 知卻走進了作文形式主義的深淵。

第三，忽視作文評講。有相當數(shù)量的語文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學生作文，還要求學生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關作文訓練?？墒撬麄儏s相當?shù)睾鲆晫ψ魑牡闹v評，以“作文是寫出來的”為理論依據(jù)。其實，這只是“應試教育”中“題海戰(zhàn)術”思想的具體化。對于學生的作文，要么采用幾個作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個分數(shù)，寫上一個日期，算是批改了。日子久了，教師對自己學生的作文水平“心中無數(shù)”，學生對教師的作文教學也“了無生趣”。

二、農(nóng)村中學作文教學的對策。

基于以上分析，我認為要真正解決農(nóng)村作文教學的問題，可以從以下幾方面入手：

（一）、寫作上求真、求實、求特色。在平時的寫作中，我們都有這樣的體會。若是親身經(jīng)歷的事情，就會有話可說，有情可抒，若是道聽途說或憑空編造的材料，就容易露出破綻，甚至漏洞百出，讓讀者一眼就看穿。因此，農(nóng)村中學作文教學只有立足于農(nóng)村，讓學生描寫自己熟悉的農(nóng)村生活才能走出困境。農(nóng)村的經(jīng)濟條件雖差，生活雖艱苦，但只要做生活的有心人，同樣能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村區(qū)別于城市的閃光點。因此，農(nóng)村中學生應多留心自己所處的環(huán)境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

1觀察農(nóng)村景色。農(nóng)村有著城市所沒有的青山、綠水、藍天、白云、村落、炊煙、摸魚、捉蝦??這一切無不給農(nóng)村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要認真觀察這些，就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎。

2體驗農(nóng)村生活。農(nóng)村學生除了學習還要幫家長做一些力所能及的家務或農(nóng)活，這正是他們體驗農(nóng)村生活，積累寫作素材的大好機會。教師應鼓勵學生把做家務，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。如插秧、割稻子、放牛、割草、燒飯、洗衣服等，教師可指導學生觀察具體的過程，形成寫作的第一手材料，這樣寫出來的文章就很真實，也很具體。

3感受農(nóng)村的變化。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村也發(fā)生著翻天覆地的變化，這些都為學生的寫作提供了很大的空間，教師還可以對學生進行多角度的觀察，思考、分析問題的思維訓練。如經(jīng)濟的發(fā)展給環(huán)境帶來的影響；父母外出打工后對子女的影響；科學技術的發(fā)展給農(nóng)村帶來的利弊等等，這樣學生既立足于農(nóng)村生活又不局限于此，既培養(yǎng) 了觀察能力又訓練了思維能力。

4寫出真情實感。作文要想打動人，就必須具有真情實感。因此教師必須注意引導學生在寫作中注意抒發(fā)真摯的情感，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或叫人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺的藝術效果。反之，沒有真情實感。作文也就失去了靈性。

（二）、教法上求新、求活、求效果。

農(nóng)村中學生作文水平比城市學生低，是有多方面的原因，有的是短時間或依靠個人力量是無法改變的。但是，經(jīng)常在教學上探求新路，力求靈活，卻是每一名中學語文教師可以做到的，也是我們共同的職責。

1變課堂作文為生活作文。作文教學應打破傳統(tǒng)的作文教學方式，從封閉式作文教學誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容，靈活寫作渠道，放寬文體要求”的開放式作文教學正道上來。如教師可根據(jù)農(nóng)村的特點及當?shù)氐木吧L俗安排相應的作文題目，并提前告知學生，讓學生在生活中去準備，去收集相應的資料。

2變技巧訓練為生活感悟。作文教學中必要的理論知識還是要講的，但不能講得過多過濫，否則容易造成學生以為掌握好了作文的技巧就能夠?qū)懗龊玫奈恼聛?。也容易造成學生千篇一律地在模仿這種開頭，那種結尾。好的文章必須從生活中來，要有真情實感。狄德羅說：“沒有情感這種品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心”。要讓學生作文真正回歸生活，回歸自我，教師在安排學生作文訓練時要盡量貼近學生生活，有意識的引導學生對身邊的人，事、景、物進行 觀察、思考、辨別，從而提高對生活的感悟能力。

3變語言訓練為思維訓練。作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農(nóng)村中學作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，從語言到語言，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫飄，移花接木，習作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，如續(xù)寫作文、改寫作文、擴寫作文和想象作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如《桃花源記》這一課，在學完后，我設置了這樣一個問題：武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他們的命運又如何呢？請同學們想象一下后續(xù)寫。又如《木蘭詩》中木蘭十年的征戰(zhàn)生活請同學發(fā)揮合理的想象擴寫成一篇文章。這樣，我們既培養(yǎng)了學生的想象力，又培養(yǎng)了學生的思維的靈活性和獨創(chuàng)性。

4、變作文批改為人文關懷。有學者說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信”。因此，對學生的作文要多鼓勵，少批 評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態(tài)度，嘲諷決不是教學幽默。學生講得好：“講評時，好的文章應加以表揚和宣讀，而對較差的文章不應責備，否則容易使這些學生難堪，從而失去對作文乃至對語文的興趣?！敝v評時，應將作文中欠缺的地方分析透，然后告訴學生改的方法。不要把作文講評課上成批評課或笑話課，我們應該讓學生特別是作文差生體驗到成功的快樂，使他們樹立起學好作文的信心，并使這種快樂和信心轉化成追求的具體行動。在講評時還可采用比較、下水作文示范的方法，讓學生明白好作文好在哪里，讓學生在比較之中有所收獲。此外批改的方式還可靈活多樣，如教師示范，學生互批等等。但不管如何，其中有一點必須要注意，那就是批改一定要及時，要具體，從而讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

總之，只要我們農(nóng)村中學的教師都能從實際出發(fā)，尊重農(nóng)村中學學生作文實際情況，利用農(nóng)村中學特有的優(yōu)勢和資源，并在此基礎上大膽創(chuàng)新，銳意進取，就一定能走出目前農(nóng)村中學作文教學的困境，迎來農(nóng)村作文教學萬紫千紅的春天。