第一篇：對(duì)體罰現(xiàn)象的法規(guī)解讀

閩南師范大學(xué)

課題論文

對(duì)體罰現(xiàn)象的法規(guī)解讀

Interpretation of corporal punishment

姓名：張璇 學(xué)號(hào)：1406000119 系別：化學(xué)與環(huán)境學(xué)院 專業(yè)：化學(xué)教育 年級(jí)：

14級(jí)

2017年05月24日 摘要：國(guó)家三令五申不允許“體罰”學(xué)生，但對(duì)于“體罰”現(xiàn)象的界定不明確，造成社會(huì)難以把握尺度。體罰,這種教育手段不僅違背教育規(guī)律,而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成極大的危害。關(guān)鍵詞：體罰現(xiàn)象；教學(xué)；法律解讀；杜絕體罰；對(duì)策；

對(duì)體罰現(xiàn)象的法規(guī)解讀

一、案例現(xiàn)場(chǎng)

案例：40個(gè)深蹲算不算體罰？

2015年2月，南寧市某某小學(xué)體育課上，因?qū)W生小緣不遵守紀(jì)律，體育老師石老師要求他做四十個(gè)深蹲，以示懲罰。家長(zhǎng)得知此事后找校方協(xié)議無(wú)果后，又向錫山區(qū)教育局反映事件情況，學(xué)校和教育局對(duì)其所謂的體罰說(shuō)法完全不認(rèn)可。2016年3月18日，原告某小學(xué)以家長(zhǎng)魏女士擾亂學(xué)校正常秩序，侵犯學(xué)校名譽(yù)權(quán)為由，向錫山區(qū)人民法院提起訴訟。

爭(zhēng)議：原告訴稱，從2015年2月起，魏女士以其孩子在學(xué)校受到不合理待遇為由，多次在學(xué)校正常上課時(shí)間內(nèi)騷擾學(xué)生，對(duì)有關(guān)教職員工進(jìn)行糾纏，甚至以恐嚇電話、恐嚇郵件等相威脅。學(xué)校也對(duì)家長(zhǎng)所反映的情況作了調(diào)查，但結(jié)果與家長(zhǎng)反映的內(nèi)容相差懸殊，于是學(xué)校對(duì)其好言相勸，希望他們息事寧人。然而，魏女士卻提出了無(wú)理要求，堅(jiān)持要學(xué)校賠她10萬(wàn)元。學(xué)校也多次勸她向法院提起訴訟，以公平公正的態(tài)度和方式解決糾紛，但魏女士卻置之不理，不斷騷擾學(xué)生、老師、學(xué)校負(fù)責(zé)人，并通過(guò)新聞、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歪曲報(bào)道。魏女士的行為已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，同時(shí)對(duì)學(xué)校聲譽(yù)造成了嚴(yán)重?fù)p害。因此，學(xué)校要求法院判令魏女士停止對(duì)學(xué)校的侵權(quán)，并在媒體上公開(kāi)賠禮道歉。

被告辯稱，去年4月，她發(fā)現(xiàn)8歲的兒子小緣（化名）放學(xué)回家后不斷往廁所里跑，差不多半小時(shí)就要跑一趟，第二天也不愿意去學(xué)校上課。經(jīng)過(guò)再三追問(wèn)，兒子才告訴她，他的腰疼，原因是上體育課時(shí)，被體育老師罰做了100個(gè)深蹲和50次小兔跳。小緣（化名）出現(xiàn)這些病癥，正是學(xué)校老師體罰所致。她向?qū)W校反映情況，魏女士說(shuō)：“校方原先承諾解決問(wèn)題，但之后就再推脫，并且告訴其他同學(xué)不要和我兒子玩，不準(zhǔn)理我兒子?！敝敝羶鹤愚D(zhuǎn)學(xué)后，她也沒(méi)有得到學(xué)校的滿意答復(fù)。她只好向錫山區(qū)教育局反映情況，但對(duì)方對(duì)學(xué)校體罰她兒子的說(shuō)法完全不認(rèn)可。判決：由于雙方各有說(shuō)辭，法庭并未當(dāng)庭判決，需待雙方補(bǔ)充證據(jù)后再進(jìn)行宣判。

二、體罰現(xiàn)象在不同法規(guī)中的解讀

體罰問(wèn)題一直是社會(huì)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一，盡管我國(guó)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》《民法》等相關(guān)法律都對(duì)體罰作出了明確的禁止規(guī)定，但這些規(guī)定僅僅只是停留在單純禁止性的描述上，基本上都缺少詳細(xì)的說(shuō)明和具體界定，缺乏可操作的細(xì)則。例如：

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第21條：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！?/p>

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第46條：“未成年人的合法權(quán)益受到侵害的，被侵害人或者其監(jiān)護(hù)人有權(quán)要求有關(guān)主管部門處理，或者依法向人民法院提起訴訟?！?/p>

《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第63條：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或上級(jí)機(jī)關(guān)依法給予行政處分?！?/p>

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第29條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！?/p>

《中華人民共和國(guó)教師法》第37條：“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校，其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教學(xué)工作造成損失的；

(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；

(三)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

教師有前款第(二)項(xiàng)，第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！?/p>

《學(xué)生傷害事故處理辦法》第9條“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任”中的第（九）項(xiàng)：“學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他相關(guān)規(guī)定的?！?/p>

以上為各項(xiàng)與教育相關(guān)法律法規(guī)中對(duì)學(xué)生“體罰問(wèn)題”的解讀。根據(jù)我國(guó)的教育原則，教師在教育教學(xué)工作中既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生?，F(xiàn)行的法律法規(guī)絕對(duì)禁止體罰或者變相體罰學(xué)生，若違反該規(guī)定將會(huì)給予行政處分或者行政處罰，承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，將會(huì)追究其刑事責(zé)任。在條文中不難看出我國(guó)法律對(duì)體罰的態(tài)度是完全禁止，但是法律法規(guī)對(duì)體罰的界定不清、籠統(tǒng)和含糊，造成人們對(duì)體罰的的理解不一。

三、體罰現(xiàn)象與懲戒現(xiàn)象

在我看來(lái)，本案例中的教師行為偏向“變相體罰”行為，因?yàn)榻處熖幜P較隨意，無(wú)規(guī)可依，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)生的教育意義不大，若教師曾在課前特別強(qiáng)調(diào)“規(guī)矩”，并且及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生原因而按照課堂常規(guī)要求作出處罰，使處罰有章可循，讓學(xué)生信服，才更加具有教育意義。那么體罰和懲戒究竟有和區(qū)別呢？

懲戒是指在不對(duì)學(xué)生的身體和心理產(chǎn)生創(chuàng)傷，遵循教育規(guī)律且不會(huì)侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的懲治警戒行為。在各國(guó)法律規(guī)定及實(shí)際運(yùn)用中，較為常見(jiàn)的懲戒形式一般包括以下幾種: 訓(xùn)誡、隔離措施、剝奪某種特權(quán)、沒(méi)收、留校、警告、記入學(xué)生檔案的處分、體罰、停學(xué)和開(kāi)除。相較于懲戒，體罰則給人一種嚴(yán)厲、殘酷的虐待學(xué)生的印象，更多的屬于非文明手段，容易給學(xué)生身心都帶來(lái)傷害。

上文提到的體罰行為可以分為適當(dāng)體罰行為和過(guò)當(dāng)?shù)捏w罰行為：適當(dāng)體罰行為是指以教育為目的，在正常學(xué)生和社會(huì)公眾的心理預(yù)期之內(nèi)可以接受的對(duì)學(xué)生的身體和心理造成輕微傷害但并不損害人格尊嚴(yán)的體罰行為；過(guò)當(dāng)?shù)捏w罰行為是指違背教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，超出教育目的和社會(huì)公眾心理預(yù)期的，給學(xué)生的身體和心理造成嚴(yán)重傷害并損及人格尊嚴(yán)的體罰行為。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)捏w罰不僅符合教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律，能夠達(dá)到教育目的，讓立法者理清懲戒和過(guò)度體罰的邊界，從而可以更好用法律規(guī)制體罰，防止教師走向“放任自流”和“過(guò)度體罰”的兩個(gè)極端。

四、對(duì)于懲戒行為的幾點(diǎn)策略

在實(shí)際教學(xué)時(shí)必須明白“懲戒”并非一律地針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予懲罰，更需保證其合理性、有效性等，因而對(duì)于案例中的體育教學(xué)中“懲戒”方式的教學(xué)我認(rèn)為有以下策略：

（一）有目標(biāo)性地進(jìn)行

案例中的體育老師沒(méi)有讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而增加了他對(duì)于體育課、體育老師乃至學(xué)校的怨氣，通過(guò)將其傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)反饋給學(xué)校，怨氣相傳，好果不長(zhǎng)。實(shí)際上在教學(xué)中進(jìn)行“懲戒”并非是傷害學(xué)生的身心健康，主要是教育學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，讓其明白錯(cuò)誤。在進(jìn)行“懲戒”的過(guò)程中不可舍本逐末，需要明確“懲戒”的教學(xué)目標(biāo)，主要不是懲罰學(xué)生，而是改正學(xué)生的不良行為，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣及道德品質(zhì)，使其成為合格的社會(huì)公民。

（二）有依據(jù)性地進(jìn)行

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采取“懲戒”教學(xué)時(shí)必須要有依據(jù)性，保證理由正當(dāng)合理，能夠明確學(xué)生的錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生知曉違反錯(cuò)誤后需要懲罰。進(jìn)行“懲戒”時(shí)需保證其不帶有隨意性，并非學(xué)生犯錯(cuò)即采用“懲戒”方式教學(xué)，只在學(xué)生無(wú)法遵守教師的訓(xùn)誡時(shí)才不得不使用“體罰”的手段教學(xué)，避免引起學(xué)生的反感心理，也更容易取得學(xué)生的認(rèn)同。此外，由于不同學(xué)生其身體素質(zhì)及心理承受能力不同，在進(jìn)行“懲戒”時(shí)教師也需保證懲罰的尺度要合理，避免懲罰過(guò)重影響學(xué)生的身心健康。案例中的老師沒(méi)有考慮到小緣（化名）的身體狀況，只一味地以“罰”為目的，且無(wú)據(jù)可依，讓學(xué)生更加埋怨苦惱，最終釀成惡果。

（三）有理智性地進(jìn)行

“懲戒”主要是糾正學(xué)生的不良行為，從而使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，因而在采用“懲戒”教學(xué)時(shí)不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤而失去理智，需保證教師自身情緒穩(wěn)定、理智。

五、如何杜絕體罰或變相體罰現(xiàn)象？

而對(duì)于體罰現(xiàn)象或變相體罰杜絕的對(duì)策，我認(rèn)為包括以下三點(diǎn)：

（1）首先要求教師要有責(zé)任心，要關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，信任和尊重要成為實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的核心理念，教師要在日常教育教學(xué)中用這一理念指導(dǎo)自己的言行，平時(shí)在工作中具有高度的工作責(zé)任感，遇事自我克制，對(duì)事不對(duì)人，要沉著冷靜，決不能意氣用事，要與學(xué)生平等相待，尊重學(xué)生的人格，包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的尊重和行為上的尊重，決不可對(duì)其挖苦諷刺甚至打擊，讓學(xué)生在學(xué)校感受到家庭一般的溫暖，感受到師愛(ài)的可貴，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生心靈上愛(ài)的溝通，從而建立起良好、和諧的師生關(guān)系。

（2）要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，實(shí)施行之有效的教育手段。教育是面向未來(lái)的教育，要求教師不斷更新教育思想，提高自身教育教學(xué)素質(zhì)，以身作則、潔身自好、淡泊名利、以德服人、以身立教，忠于教育事業(yè)，安心于教師崗位，樹(shù)立起堅(jiān)定地辦好教育事業(yè)的信。對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施“軟方法”處理，運(yùn)用教育機(jī)智，避免教師情緒化，避免產(chǎn)生師生沖突，使師生關(guān)系融洽。例如：對(duì)調(diào)皮學(xué)生實(shí)施“表?yè)P(yáng)式”教育；在學(xué)生違規(guī)時(shí)“動(dòng)之以情，曉之以理”，循循善誘，而不是一味地指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生心服口服；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行耐心地說(shuō)服教育，把學(xué)生的錯(cuò)誤行為引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。例例如在案例中的小學(xué)課堂上，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不遵守紀(jì)律之后，應(yīng)給予訓(xùn)誡，不應(yīng)直接使用體罰手段；若訓(xùn)誡之后，此類情況又三番五次的出現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)誡的手段已經(jīng)不能制止該學(xué)生的錯(cuò)誤行為，在此情況下，教師才能采取懲戒的手段。

（3）除此之外，教師還要不斷加強(qiáng)提高法律意識(shí)，加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，做到知法、懂法、用法，不做教育上的“法盲”。教師是知識(shí)分子，更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻以法律為準(zhǔn)繩，用法律指導(dǎo)自己的工作，在日常工作中，多想想法律的底線，才能不越紅線，教育他人。

有位心理學(xué)家說(shuō)：教師中最迫切地要求權(quán)利的人往往是最不善于使用權(quán)利的人。綜上所述，現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行約束與糾正的必不可少，采用“懲戒”式的教育方式具有一定的必要性，但在進(jìn)行“懲戒”教育時(shí)必須明確學(xué)生的錯(cuò)誤，保證“懲戒”具有目標(biāo)性、依據(jù)性、理智性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能夠提升學(xué)生的意志品質(zhì)及身體素質(zhì)。

第二篇：對(duì)體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施

對(duì)體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施

為了保證學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)宗旨，經(jīng)學(xué)校校委會(huì)討論特制定對(duì)體罰與變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的處理措施：

1、教職員工不得以任何理由體罰與變相體罰學(xué)生。

2、出現(xiàn)體罰學(xué)生現(xiàn)象，學(xué)校將責(zé)令其教職工向全班學(xué)生當(dāng)面作出檢討，并將檢討書印發(fā)至學(xué)生家長(zhǎng)。

3、體罰學(xué)生的教職工承擔(dān)受罰學(xué)生的一切檢查與醫(yī)療費(fèi)用，并前往學(xué)生家庭向家長(zhǎng)作出解釋與賠禮道歉。

4、對(duì)體罰學(xué)生的教師，學(xué)校將取消該教師該評(píng)優(yōu)評(píng)先資格；并扣除當(dāng)月安全與教學(xué)兩項(xiàng)津貼。

5、有此現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，當(dāng)事人應(yīng)第一時(shí)間匯報(bào)校長(zhǎng)室，不得隱瞞與歪曲事實(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校處理好事情并接受教育。

6、體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重者，學(xué)校將予以解聘，并上報(bào)上級(jí)教育行政部門備案。

7、因體罰與變相體罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果者，當(dāng)事人承擔(dān)一切經(jīng)濟(jì)賠償和治療費(fèi)用并依照法制法規(guī)追究其法律責(zé)任。本專項(xiàng)制度自公布之日起執(zhí)行。

第三篇：對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

體罰學(xué)生是我國(guó)法律明令禁止的行為，但體罰和變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生，且屢禁不止。原因何在呢？

首先，受傳統(tǒng)教育觀念的影響。中國(guó)幾千年的封建教育所總結(jié)的成功之道是：棍棒出孝子；教不嚴(yán)，師之惰。特別是面對(duì)調(diào)皮學(xué)生，似乎是除了體罰，別無(wú)選擇。甚至連許多家長(zhǎng)也認(rèn)為，適當(dāng)?shù)捏w罰是應(yīng)該的，只要不太過(guò)分。

其次，是教師的心態(tài)不健康。經(jīng)常體罰學(xué)生的教師往往都是權(quán)威意識(shí)和名利意識(shí)很強(qiáng)的人。或者是師道尊嚴(yán)，認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生具有生殺大權(quán)；或者是名利心太強(qiáng)，不允許學(xué)生有錯(cuò)誤。這種不健康的心態(tài)往往導(dǎo)致對(duì)個(gè)別不聽(tīng)話的學(xué)生“恨之入骨”進(jìn)而“大打出手”。另外，被體罰的學(xué)生往往是差生，他們的言行有時(shí)實(shí)在太過(guò)分，令許多教師感到“教師難當(dāng)，書難教”。稍不理智，就容易釀成體罰事件。

但不管什么原因，教師體罰學(xué)生是不對(duì)的。它不僅不能收到良好的教學(xué)效果，而且嚴(yán)重傷害了未年人的身心健康。

作為一個(gè)有二十余年教齡的中小學(xué)教師，筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試避免和減少此類事件的發(fā)生：

一、增強(qiáng)法制觀念，依法規(guī)范自己的教育行為。

我國(guó)《教師法》、《義務(wù)教育法》、《教育行政處罰條例實(shí)施辦法》等法律都明確規(guī)定，禁止體罰學(xué)生。教師體罰學(xué)生，不僅有悖職業(yè)道德，違背教育規(guī)律，而且是違法侵權(quán)行為。違法行為必然要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

二、進(jìn)行心理?yè)Q位，站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度想一想。

體罰是一種粗暴的行為，它不僅侵犯學(xué)生的人身權(quán)利，而且收不到好的教育效果。心理學(xué)研究表明，經(jīng)常受體罰的學(xué)生，容易形成不健康的心理。老師也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，說(shuō)句心里話，你愿意接受體罰嗎？假如你現(xiàn)在也有子女讀書，孩子經(jīng)常受體罰，你會(huì)怎么想？如果教師都能這樣進(jìn)行心理?yè)Q位，將會(huì)減少許多體罰事件的發(fā)生。

三、注重師德修養(yǎng)，加強(qiáng)心理健康教育方面的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育觀提倡以人為本，提倡教育服務(wù)意識(shí)。在教育過(guò)程中，不管遇到多調(diào)皮的學(xué)生，不管遇到多難處理的問(wèn)題，我們都應(yīng)該有較強(qiáng)的心理承受能力，不僅要把學(xué)生當(dāng)成人格平等的朋友，而且要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，要想到中小學(xué)生畢竟是未成年人，他們不可能會(huì)沒(méi)有錯(cuò)誤，教師應(yīng)該寬容他們，給他們愛(ài)，要學(xué)會(huì)用自己美好的心靈去溫暖其心靈，用精神甘霖去洗滌他們思想上的污垢。教師對(duì)待學(xué)生的方式，也將成為他們對(duì)待我們和別人的方式。所以，要形成和諧的師生關(guān)系，教師必須具備健康的心理和高尚的道德。

真正熱愛(ài)教育熱愛(ài)學(xué)生的好教師不會(huì)體罰學(xué)生，但愿體罰學(xué)生的事件遠(yuǎn)離我們的校園。

第四篇：如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象

如何看待教師體罰學(xué)生現(xiàn)象

一、對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的看法

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生?！钡牵€是有少數(shù)教師我行我素，照罰不誤。這是因?yàn)?，這些教師太迷信體罰的管理功能，忽視適當(dāng)?shù)捏w罰，可以起到警戒作用。但是，體罰既是有傷害性的行為，自然得有個(gè)度的要求，還有個(gè)動(dòng)機(jī)要求——警戒。在小孩子逐漸長(zhǎng)大，逐漸具有理解是非好歹的能力時(shí)，說(shuō)服性的教育和感化性的教育是方向和最終手段，而體罰作為適當(dāng)?shù)妮o助手段而應(yīng)逐步取消。我個(gè)人認(rèn)為體罰的方式有很多種，例如：讓學(xué)生打掃衛(wèi)生，做一件有益于班級(jí)和同學(xué)的事，寫檢討等等。體罰最重要是讓學(xué)生警醒以至于不再犯，而不是發(fā)泄老師心中的憤怒和不滿。體罰也可以人性化性，不一定是肉體的懲罰，而且體罰學(xué)生時(shí)不應(yīng)該帶有蔑視、不尊重和殘害的成分。

教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。教師對(duì)學(xué)生不良行為的處罰，是因?yàn)閷W(xué)生的行為妨礙了自己預(yù)設(shè)程序的進(jìn)行。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、體罰會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。

4、體罰還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。

我個(gè)人認(rèn)為懲罰要有度，教育要有愛(ài)，愛(ài)要善于欣賞，愛(ài)要善于引導(dǎo)，愛(ài)還要善于感化，愛(ài)同樣需要“懲罰”！但要溫柔地懲罰，用愛(ài)的藝術(shù)托起生命的厚重，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，是教師教育的源泉，有

了愛(ài)才有教育的生機(jī)。盡管沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，但沒(méi)有愛(ài)的教育卻是不成功的教育。

教師的責(zé)任是教書育人，特別是在育人方面應(yīng)該學(xué)會(huì)藝術(shù)的處理而不是簡(jiǎn)單粗暴的解決。很多時(shí)候?qū)W生的心理是很敏感的，需要老師細(xì)心的呵護(hù)。人的一生中都在不斷的犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)不足從而不斷地改進(jìn)和完善自己。所以對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤老師應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和理解，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正過(guò)來(lái)。懲罰不是目的只是一種手段。

體罰也應(yīng)該從學(xué)生的性格和犯錯(cuò)程度入手，每個(gè)學(xué)生的性格和抗挫能力不同，處理的方式也不一樣。就像做衣服一樣量身定做才是最合適的。首先，教師要先了解學(xué)生犯錯(cuò)的原委，問(wèn)清原由不能不分青紅皂白就處罰學(xué)生；然后從他們的性格入手，用適合他們性格的方法去教育他們，不能光用打人和體罰，這樣不僅違法，而且會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成傷害，也降低了老師的人格。體罰給學(xué)生的身心帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

二、怎樣幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題

事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，在工作中，我認(rèn)為應(yīng)該采用以下措施：

1、“軟方法”處理。體罰必然引起更嚴(yán)重的師生沖突，自己生氣不說(shuō)，也不能真正解決問(wèn)題。不妨使用試用“軟方法”處理。面對(duì)學(xué)生故意的對(duì)抗行為，不是體罰或變相體罰學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威，而是調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，帶使學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，真可謂一舉多得。

2、表?yè)P(yáng)式教育。教師在學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)采用“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”的方法，使學(xué)生心服口服，而不是一味地去體罰學(xué)生，收到較好的效果。

3、即興教育。即興教育，即把學(xué)生錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到正確的軌跡。例如有位班主任在下課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)把掃帚當(dāng)作棍轉(zhuǎn)，他走上去不予批評(píng)，而是說(shuō)：“你們連下課都為班級(jí)做好事，打掃班級(jí)衛(wèi)生，真是難能可貴。我相信你們的掃地水平一定不錯(cuò)吧，今天放學(xué)后，你們?cè)贋榘嗉?jí)做一次好事，怎么樣？”這幾位同學(xué)高興地接受了教師的處罰，同時(shí)，也領(lǐng)悟到拿掃帚玩是錯(cuò)的，而打掃衛(wèi)生是對(duì)的。

實(shí)踐證明，每個(gè)同學(xué)都會(huì)犯錯(cuò)誤，但希望老師用科學(xué)的手段來(lái)教育學(xué)生，只要方法得當(dāng)，就一定能收到良好的教育效果，培養(yǎng)出一批又一批的有用之材。

如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤

每次作業(yè)總是能發(fā)現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，作為低段的任課老師，該怎么辦？靜下心來(lái)面對(duì)這些錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)造成這些錯(cuò)誤的原因是多方面的．由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，總會(huì)犯些錯(cuò)誤，但學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤不足為奇，關(guān)鍵是我們做教師的如何對(duì)待那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有不正確的言行或不良習(xí)慣時(shí)，老師不能熟視無(wú)睹，更不能聽(tīng)之任之，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭徒逃?。在我們的周圍，?jīng)常有一些教師不能正確地對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，非打既罵，對(duì)于學(xué)生為何犯了錯(cuò)誤，不聞不問(wèn)，只是一個(gè)盡的責(zé)備學(xué)生，結(jié)果是教師出了氣，學(xué)生不服氣，這樣的批評(píng)往往起不到應(yīng)有的效果。有的老師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生非打即罵，有的老師則是放任不管，這些方法都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良方法。打罵是不尊重孩子人格的做法，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生改正錯(cuò)誤的積極性；而放任不管只會(huì)使孩子越來(lái)越放肆，行為越來(lái)越不受控制。

批評(píng)作為一種常用的教育手段，也是一種微妙的教育藝術(shù)，作為教師要善用批評(píng)、少用批評(píng)、要用正確批評(píng)過(guò)我們高明的批評(píng)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡慕逃Ч?，讓每名學(xué)生的童年記憶少一些批評(píng)的陰云，多一些表?yè)P(yáng)的陽(yáng)光吧。

第五篇：體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析

體罰現(xiàn)象的調(diào)查與分析

（杭州大學(xué) 劉杭玲 浙江省瑞安市仙巖中心小學(xué) 蘇正旺）

一、引言

自1952年教育部發(fā)布有關(guān)廢止對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的指示以來(lái)，國(guó)家和地方各級(jí)教育行政部門已多次發(fā)文嚴(yán)令禁止教師體罰學(xué)生。尤其是1985年以來(lái)，更以立法的形式在《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等法律中作了更為明確的規(guī)定：禁止以各種形式體罰和變相體罰學(xué)生。但實(shí)際情況并不令人樂(lè)觀。最近，我們就中小學(xué)校的體罰問(wèn)題在浙江省瑞安市做了一次實(shí)地調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象在不少中小學(xué)校普遍存在，且形式多，影響壞，后果嚴(yán)重。我們希望地方教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能重視這一問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施遏制這一勢(shì)態(tài)的蔓延，保護(hù)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、研究方法

本研究采用查閱學(xué)校資料、問(wèn)卷調(diào)查及與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，在6所中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查的6所學(xué)校中，中學(xué)、小學(xué)各3所，分別處于經(jīng)濟(jì)比較貧困、一般和較發(fā)達(dá)的地區(qū)。3所中學(xué)都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其規(guī)模分別是11個(gè)班、15個(gè)班、21個(gè)班，平均班學(xué)額58人。3所小學(xué)中2所是中心小學(xué)，規(guī)模分別是10個(gè)班、18個(gè)班，平均班學(xué)額52人；1所完小，平均班學(xué)額37人。師資狀況是：3所中學(xué)師資合格率分別達(dá)到80%、88%、75%，青年教師所占比例分別為83%、81%、75%；3所小學(xué)師資合格率分別為75%、91%、68%，青年教師所占比例分別為28%、47%、41%。問(wèn)卷調(diào)查是在初中的三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取345名學(xué)生，在小學(xué)三至五年級(jí)中隨機(jī)抽取247學(xué)生當(dāng)堂發(fā)放問(wèn)卷，共收到有效答卷592份。調(diào)查了解1995-1996學(xué)年學(xué)生受體罰或變相體罰的情況。調(diào)查時(shí)間為1996年5-6月。

三、調(diào)查結(jié)果與分析 1.體罰的特點(diǎn)

從調(diào)查所了解的情況來(lái)看，目前中小學(xué)存在的體罰現(xiàn)象主要有下列一些特點(diǎn)：

(1)受罰面廣。從所得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，受過(guò)體罰或變相體罰的學(xué)生所占比例分別為：初一47.3%、初二50.7%、初三35.9%；小學(xué)五年級(jí)31.6%、四年級(jí)41.4%、三年級(jí)46.8%。在與個(gè)別教師的訪談中還了解到，個(gè)別學(xué)校的一些班級(jí)，絕大多數(shù)學(xué)生都程度不同地受到過(guò)體罰或變相體罰。

(2)體罰形式多。粗略統(tǒng)計(jì)，教師體罰學(xué)生的形式有近20種左右。歸結(jié)起來(lái)主要有三類：第一類是以直接傷害學(xué)生身體為主。如打耳光、打手心、扯耳朵、教鞭抽、罰坐、罰走、罰站、罰跪、罰曬、罰凍、留堂餓飯、罰在碎石子上跑步等。有時(shí)即便是一種體罰形式，也還有多種罰法。第二類是以侮辱學(xué)生人格為主。如譏諷、挖苦、嘲笑、謾罵、中傷、威脅、用膠帶紙封學(xué)生的嘴等，在這一類型中往往出現(xiàn)連同學(xué)生家長(zhǎng)的人格也一起受到侮辱。第三類是變相體罰。如罰作業(yè)、罰勞動(dòng)、放學(xué)不準(zhǔn)回家等等。

(3)隨意性大，性質(zhì)惡劣。對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，教師或動(dòng)粗，或罰作業(yè)、罰勞動(dòng)，完全憑借當(dāng)時(shí)的情境和教師的心態(tài)行事，隨意性大。有些體罰的性質(zhì)相當(dāng)惡劣。如有位學(xué)生因上課打瞌睡被教師罰站在凳子上長(zhǎng)達(dá)30分鐘；一位教師對(duì)一位紀(jì)律差的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間站在操場(chǎng)上罰曬，結(jié)果造成該生休克，經(jīng)搶救方脫險(xiǎn)；一位教師因?qū)W生上課不守紀(jì)律，一怒之下將教鞭打在學(xué)生頭上，致使該生當(dāng)場(chǎng)暈厥；一位教師因?qū)W生期中考試成績(jī)差，除了讓個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生坐下外，竟然讓大部分學(xué)生站著，由教師挨個(gè)打巴掌；至于罰學(xué)生抄寫大量作業(yè)的案例就更多了。諸如此類的極端性事件時(shí)有發(fā)生，在學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)中造成極壞的影響。

(4)體罰的對(duì)象以學(xué)業(yè)不良、違反紀(jì)律的學(xué)生居多。在這兩種情況下，尤以違反紀(jì)律而遭體罰的居多。由于男生比女生好動(dòng)頑皮，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性差，因此男生被體罰的比女生要多得多。(5)體罰者以青年教師為多。這與一些青年教師缺乏教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，工作壓力大，情緒急躁等因素有關(guān)。2.中小學(xué)校體罰現(xiàn)象的原因分析

體罰學(xué)生現(xiàn)象做為中小學(xué)校長(zhǎng)期存在的一個(gè)老大難問(wèn)題，其產(chǎn)生的原因是多方面的。歸納起來(lái)主要有：

(1)教師受封建殘余教育思想的影響。在中國(guó)封建社會(huì)的學(xué)校中，教師是可以用戒尺、鞭子任意責(zé)罰學(xué)生的，《學(xué)記》中就提出用“夏楚二物，收其威也”。明朝中央國(guó)學(xué)-國(guó)子監(jiān)設(shè)“繩愆廳”，由監(jiān)丞負(fù)責(zé)，對(duì)于學(xué)生可任意施行科罰。學(xué)堂所設(shè)之“戒尺”就是“嚴(yán)師”的象征，這樣體罰自然就成了“合法”的教育手段，成了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”的武器。多少年來(lái)，“戒尺底下出人才”一直作為信條而為許多人所接受。受封建殘余教育思想的影響，一些中小學(xué)教師把體罰這一舊學(xué)校中流行的對(duì)待學(xué)生的非人道的處罰方法作為管教學(xué)生的主要手段，認(rèn)為體罰學(xué)生是教師理所當(dāng)然的權(quán)力。有的教師直言不諱地說(shuō)：“不打，哪能教育”。尤其是農(nóng)村中的一些中小學(xué)，受封建殘余教育思想的影響較深，不僅體罰學(xué)生的事例多，而且性質(zhì)更為惡劣。(2)教師法制觀念淡薄?！读x務(wù)教育法》第十六條明確規(guī)定：禁止教師體罰學(xué)生?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第十九條也規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員，應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！钡?，這些法律條款并沒(méi)有受到重視。我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的法制觀念非常淡薄。其表現(xiàn)形式主要是：第一，不學(xué)法、不懂法。很多教師反映，從沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)教育法規(guī)，也不認(rèn)為自己體罰學(xué)生是一種違法行為。有的教師說(shuō)：“這樣打一下有什么關(guān)系？又沒(méi)有把他們打得怎么樣？”有的教師說(shuō)：“體罰一下學(xué)生還不是為他們好，怎么是違法呢？”個(gè)別校長(zhǎng)甚至認(rèn)為“只要不鬧出人命就行，至于體罰，這還可以看成是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)”。第二，對(duì)“法”的認(rèn)識(shí)存在偏差。80%以上的教師認(rèn)為違反《刑法》是違法，而違反《教育法》則不算違法。顯然，教師對(duì)“法”的認(rèn)識(shí)僅限于法的強(qiáng)制性和懲罰性，而對(duì)法的規(guī)范性和約束性則認(rèn)識(shí)不足，因而對(duì)“違法”的理解也相當(dāng)片面。教師們只強(qiáng)調(diào)自己的良好愿望，而忽視了體罰行為本身已違背了教育法規(guī)，侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益，危害了學(xué)生的身心健康。由此可見(jiàn)，教師對(duì)教育法規(guī)的無(wú)知與偏頗的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致體罰之風(fēng)盛行的主要原因之一。

(3)教師缺乏良好的師德。除了思想認(rèn)識(shí)上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質(zhì)不高也是產(chǎn)生體罰的一個(gè)重要原因。有些中小學(xué)教師對(duì)本職工作不甚熱愛(ài)，缺少事業(yè)心和責(zé)任感，對(duì)學(xué)生缺乏起碼的愛(ài)心和耐心，尤其是對(duì)一些差生。有的教師教學(xué)水平低下，教育思想陳舊，在學(xué)生管理方面常常以罰代教。還有的教師民主意識(shí)甚差，不是以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而是凌駕于學(xué)生之上，任意地處罰學(xué)生。一些年輕教師自控能力差，面對(duì)工作及生活中的諸多壓力，常常表現(xiàn)為緊張、煩躁、易怒、壓抑，動(dòng)輒就對(duì)學(xué)生施以體罰，錯(cuò)把體罰作為“治理”學(xué)生的一種法寶。體罰現(xiàn)象中反映出的一部分中小學(xué)教師基本素質(zhì)不高，師德不良的狀況，不僅影響到學(xué)生的健康發(fā)展，而且還有損于學(xué)校的形象和教師的整體形象。從而降低了教師在人們心中的地位，影響了社會(huì)對(duì)教師的尊重。

(4)“應(yīng)試教育”普遍存在。在“應(yīng)試教育”思想、體制的影響下，考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù)，教育行政部門及整個(gè)社會(huì)都把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上，并將之與教師的切身利益相連。升學(xué)率的巨大壓力迫使教師采取各種非正常的手段來(lái)對(duì)付學(xué)生?？梢?jiàn)，“應(yīng)試教育”及其所形成的管理機(jī)制對(duì)教師產(chǎn)生的壓力，是導(dǎo)致教師體罰學(xué)生的原因之一?！皯?yīng)試教育”的狀況不改變，中小學(xué)校存在的體罰和變相體罰的現(xiàn)象就難以從根本上予以鏟除。

(5)教育執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制不健全。我國(guó)的法律原則是“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究”。但在教育法律的貫徹執(zhí)行過(guò)程中，雖“有法可依”，但往往“違法難究”，因此“必究”的前提是有效的監(jiān)督。而我國(guó)的教育運(yùn)行機(jī)制長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)來(lái)行使執(zhí)法監(jiān)督的職權(quán)，加之一些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的默許，導(dǎo)致一些教師體罰學(xué)生有恃無(wú)恐。3.體罰的危險(xiǎn)性

體罰帶來(lái)的危害是多方面的，它主要表現(xiàn)在：

(1)損害學(xué)生的身心健康。教師在體罰學(xué)生時(shí)，情緒往往很激動(dòng)，動(dòng)作往往具有極大的沖動(dòng)性和傷害性。極端案例每每發(fā)生，它們對(duì)學(xué)生的身體健康構(gòu)成極大的威脅。

體罰對(duì)學(xué)生生理上的危害易于發(fā)現(xiàn)，而對(duì)其心理上的危害一時(shí)不易被人覺(jué)察。其實(shí)其心理傷害比起生理上的危害有過(guò)之而無(wú)不及。調(diào)查材料表明，體罰中以壓服、訓(xùn)斥、譏諷等手段損害學(xué)生人格的做法，給學(xué)生心理造成的創(chuàng)傷是難以彌補(bǔ)的。它挫傷了學(xué)生的自尊心，妨礙學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，摧殘學(xué)生健康的感情。同時(shí)體罰往往迫使學(xué)生屈服，容易使其形成許多不良的性格，如從恐懼導(dǎo)致自卑、懦弱、多疑、焦慮；從壓抑、沉默導(dǎo)致執(zhí)拗、孤僻、對(duì)生活失去樂(lè)趣，甚至悲觀、厭世；從文過(guò)飾非、撒謊導(dǎo)致油滑、詭辯；甚至從不滿、反抗導(dǎo)致攻擊、報(bào)復(fù)，形成刻薄殘忍的性格等等。這種不良性格的形成非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(2)影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。青少年時(shí)期是一個(gè)人社會(huì)化發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)校生活在學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展當(dāng)中所起的作用就顯得格外突出。學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)化主要是通過(guò)與教師的互動(dòng)作用來(lái)完成的，尤其是初中、小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體常常把教師的態(tài)度、行為作為自己行動(dòng)的參考標(biāo)準(zhǔn)，教師的一言一行對(duì)他們的影響都很大。由于中小學(xué)學(xué)生各方面的發(fā)展還不成熟，在與教師交往的過(guò)程中，尚不能像成人一樣能將交往對(duì)象作用于自己的手段和目的區(qū)分開(kāi)來(lái)，當(dāng)受到教師的體罰時(shí)，一般很少會(huì)去體會(huì)教師體罰的動(dòng)機(jī)，而往往只是關(guān)注自己在教師心目中的地位遭到多大程度上的否定。隨著受體罰和變相體罰次數(shù)的增多，學(xué)生自我否定的成分也逐漸增加，這就很容易引發(fā)學(xué)生個(gè)體與他人、社會(huì)的沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)否認(rèn)感，形成扭曲的心理，向社會(huì)化的“反向”發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生行為偏離社會(huì)規(guī)范，甚至走上犯罪道路。(3)破壞了正常的師生關(guān)系。從調(diào)查的情況得知，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠由衷地接受教師的體罰或變相體罰。面對(duì)教師的威嚴(yán)，學(xué)生不得不承受種種不合理的處罰。但由此而產(chǎn)生的對(duì)教師的懼怕、反感和憎恨的心理，給本應(yīng)和諧一致的師生情感蒙上了一層陰影。有的教師在動(dòng)怒的同時(shí)還伴有諷刺、奚落、訓(xùn)斥、謾罵，甚至在學(xué)生的名字上調(diào)動(dòng)文思，以泄為快。教師的這些言行大大地傷害了學(xué)生的自尊心，極易引發(fā)學(xué)生的憤恨和對(duì)立情緒，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，從而破壞師生間的正常關(guān)系。那些動(dòng)輒體罰學(xué)生的教師，從當(dāng)時(shí)的情境看似乎鎮(zhèn)住了學(xué)生，解脫了自己的困境并維護(hù)了教師的自尊，但實(shí)際上卻把自己從一個(gè)正面教育者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生敵視的對(duì)象。許多實(shí)際案例表明，教師對(duì)學(xué)生的體罰或變相體罰，不能從根本上改善班級(jí)的風(fēng)紀(jì)，更不能增進(jìn)學(xué)生的自律，反而會(huì)使問(wèn)題進(jìn)一步惡化，甚至導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生激烈的沖突。(4)有損教師與學(xué)校的形象。教師在動(dòng)怒體罰學(xué)生時(shí)，由于情緒激動(dòng)，言行往往失態(tài)，這不僅有損教師為人師表的形象，同時(shí)也大大降低了教師作為一個(gè)教育工作者的人格魅力。教師對(duì)學(xué)生的體罰行為還會(huì)損害學(xué)校的聲譽(yù)和形象，在教師體罰學(xué)生現(xiàn)象較嚴(yán)重的學(xué)校，許多學(xué)生紛紛要求轉(zhuǎn)學(xué)，少數(shù)學(xué)生甚至拒不上學(xué)，結(jié)果造成大量流失生，給家庭和社會(huì)帶來(lái)沉重的包袱。(5)使家庭教育與學(xué)校教育之間出現(xiàn)鴻溝。從調(diào)查反映的情況看，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)不贊成教師以體罰或變相體罰的方式教育學(xué)生，教師體罰學(xué)生的行為易引發(fā)教師、家長(zhǎng)之間的矛盾，從而影響學(xué)校教育和家庭教育之間的合作關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校教育和家庭教育之間出現(xiàn)鴻溝。

四、解決問(wèn)題的對(duì)策設(shè)想

1.加強(qiáng)教師的法制教育，啟迪教師的民主意識(shí)

各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地組織教師學(xué)習(xí)國(guó)家已經(jīng)頒布的各種教育法規(guī)，尤其對(duì)一些具體的有關(guān)嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生的法律條款，如《義務(wù)教育法》第十六條、《教師法》第三十七條、《未成年人保護(hù)法》第十九條等更應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)教師的法制觀念和守法意識(shí)，提高教師對(duì)“法”的規(guī)范性和約束性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)地約束自己的行為，形成依法施教的良好風(fēng)氣。此外，要清除教師思想意識(shí)中的封建殘余以及舊的教育傳統(tǒng)遺留下來(lái)的有害偏見(jiàn)，加強(qiáng)教師的民主思想教育，啟迪教師的民主意識(shí)，重視強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間的民主與平等，從而避免教師體罰或變相體罰學(xué)生這種違法行為的發(fā)生。2.提高教師的整體素質(zhì)水平

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)則，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，提高教師的師德境界和敬業(yè)精神，使教師真正做到熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、為人師表。其次，還要幫助教師努力提高教學(xué)水平和管理水平，在教育方法上堅(jiān)持正面教育，以疏導(dǎo)、表?yè)P(yáng)為主，不斷吸收成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使教師們?cè)趯?shí)踐中不斷提高教育素質(zhì)和教育藝術(shù)。再則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助督促教師，尤其是青年教師培養(yǎng)和鍛煉自己的自制能力，無(wú)論在何種情況下都不允許教師失去理智而體罰學(xué)生。

3.建立嚴(yán)格的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制

為督促教師教育行為的規(guī)范化，教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)建立起配套完整并切實(shí)可行的教師管理制度和有效的監(jiān)督機(jī)制。特別是教育行政部門要建立真正意義上的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便有效地監(jiān)督教育法律的執(zhí)行情況。要有能經(jīng)常檢查的、嚴(yán)格的工作制度，以免惡性事件的發(fā)生。4.更新教育觀念，端正辦學(xué)思想

學(xué)校、教育行政部門以及社會(huì)各界要大力宣傳黨的教育方針政策，從“應(yīng)試教育”中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。同時(shí)注意糾正教師管理中的一些不得當(dāng)做法，使教師具有正確的教育行為，從根本上遏止教師體罰和變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生與蔓延。主要參考資料： 1.凌志東、趙慧軍：《懲罰與兒童的發(fā)展和教育》，《教育探索》1992年第1期。2.李旺年：《對(duì)于中小學(xué)校中懲罰情況的調(diào)查與思考》，《西北師大學(xué)報(bào)，社會(huì)科學(xué)版》1991年8月。

3.米桂山：《中小學(xué)教育中的法律問(wèn)題案例評(píng)析》，北京師范大學(xué)出版社1992年版。4.魯潔主編：《教育社會(huì)學(xué)》，人民教育出版社1990年10月版。5.張維平：《教育法規(guī)咨詢》，遼寧大學(xué)出版社1993年5月版。（責(zé)任編輯 嵇秀梅）