第一篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》第一階段實(shí)施方案

長(zhǎng)春市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》

第一階段實(shí)施方案

馬國(guó)軍 ２０１１年4月

《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》第一階段實(shí)施方案

一、課題的提出

在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對(duì)需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。

開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、第一階段研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究學(xué)生的課堂表現(xiàn)，歸類分析學(xué)生類型，確定典型研究案例。

2、通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，找到課堂教學(xué)低效的癥結(jié)所在，進(jìn)而能夠制定行之有效的研究方案。

3、通過(guò)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，樹立有效教學(xué)的理念，自覺地在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，提高教師的自我反思能力和數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

4、撰寫課題研究開題報(bào)告，確定課題研究整體計(jì)劃。

三、研究方法和措施

1、研究方法：

（1）調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

2、研究的操作措施

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。

四、第一階段研究成果：

1、開題報(bào)告

2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析材料

3、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》實(shí)施方案

冶底中心小學(xué)校

《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》實(shí)施方案

冶底中心小學(xué)課題組執(zhí)筆：董相林

一、選題的背景及意義

1、選題的背景

我們所處的時(shí)代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，這就決定了教育在提高國(guó)民素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然。

教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

課堂是學(xué)校的主體, 是師生教學(xué)和生命的活動(dòng)場(chǎng)所，是師生共同成長(zhǎng)的精神家園。關(guān)注課堂，改進(jìn)課堂教學(xué)是教師的中心工作和追求的目標(biāo)。教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是培養(yǎng)師生主體地位的主陣地，是實(shí)施學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。有效的課堂教學(xué)是學(xué)校建設(shè)的核心。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。但從多年的教學(xué)改革中不難發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中還是停留在技術(shù)操作層面，由于教師對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，教師在教學(xué)中關(guān)注比較多的還是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生身心自然、和諧發(fā)展。有的課則弱化了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。有的課教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，使得教學(xué)費(fèi)時(shí)多，效率低的現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著我們。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

縱觀全球教育改革的走向，世界上許多國(guó)家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。鑒于此,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)的研究》課題,本課題研究旨在克服新課程背景下課堂教學(xué)中的形式主義，構(gòu)建真實(shí)、互動(dòng)的新型課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的交往互動(dòng)，讓學(xué)生自主能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、選題的意義

基于上述原因，為探索課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的有效形式，我們力求通過(guò)本課題研究，促使教師用研究的行為去思考、實(shí)踐、反思、總結(jié)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使教師、學(xué)生間的交往互動(dòng)更加多維立體，促使師生間的關(guān)系更加民主平等，使課堂信息的交流更加開放、及時(shí)、有效，使課堂教學(xué)成為孩子們體驗(yàn)成功的快樂(lè)場(chǎng)，這對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展都將起著十分重要的作用。

二、本課題研究的理論依據(jù)

本課題的主要理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：

有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。有三個(gè)基本要素：

1、有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

2、有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。

3、有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效教學(xué)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。

我國(guó)新一輪課改的實(shí)施要求，教學(xué)就是按一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的教學(xué)途徑，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一方面都有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教育全球化及國(guó)際教育理論的研究成果的影響，國(guó)內(nèi)實(shí)施新課程改革的要求，迫使我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究。

從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，有效教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、研究的有關(guān)概念界定

1、有效教學(xué)理念的界定

有效教學(xué)問(wèn)題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動(dòng)。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2、新課標(biāo)下的有效教學(xué)理念

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)的具體內(nèi)涵

◆有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí)，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展?！粲行Ы虒W(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、理論假設(shè)和研究目標(biāo)

1、理論假設(shè)：

通過(guò)調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，更新提高課堂教學(xué)效益的理念，進(jìn)一步樹立起課堂教學(xué)中的生本意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、反饋矯正意識(shí)、情感意識(shí)，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法策略，從而使課堂教學(xué)效果得到顯著提高，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、研究目標(biāo)：

（1）通過(guò)本課題研究，探索出提高課堂教學(xué)有效性的最佳形式。

（2）通過(guò)本課題研究，探索提高課堂教學(xué)效益的教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建師生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺(tái)。

（3）通過(guò)本課題研究，建立提高課堂教學(xué)效益的評(píng)價(jià)體系。

（4）形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

五、研究的內(nèi)容

針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)課堂有效教學(xué)策略的研究與運(yùn)用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

●備課的有效性研究●上課的有效性研究

●課堂對(duì)話的有效性研究●練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究

●教學(xué)方式與方法運(yùn)用的有效性研究

六、研究的基本思路與方法

1、研究的基本思路

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

學(xué)校實(shí)施“教改興校，科研強(qiáng)?！钡牟呗裕谈?、科研風(fēng)氣濃厚，每天一小教研，每周一大教研，每個(gè)學(xué)期開展 “先鋒杯”教學(xué)競(jìng)賽，“師徒配合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課”競(jìng)賽等，實(shí)施素質(zhì)教育已在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)方面全面鋪開，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人和教學(xué)科研骨干。學(xué)校多年在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科開展了一系列教改試驗(yàn)，尤其在加強(qiáng)教學(xué)反思的校本教研方面更是作了積極的探索。

為保證本課題的順利實(shí)施，學(xué)校做了一系列課題先行工作，開展了各種課堂教學(xué)競(jìng)賽（說(shuō)課、備課、上課、評(píng)課、反思等）,調(diào)查、分析教師課堂教學(xué)水平現(xiàn)狀,確定課題實(shí)施方案，制定課題研究?jī)?nèi)容目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開展專家講座和教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理念,并交流研討心得、反思，開展一系列有針對(duì)性、有實(shí)際效果的研究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)讓每個(gè)教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到只有立足于校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時(shí)代的要求，希望通過(guò)校本培訓(xùn)，我們重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：

1、關(guān)注知識(shí)不如關(guān)注人

教師的重任不再只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，真正體現(xiàn)“以人為本”的理念。通過(guò)校本培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)，教師主動(dòng)地由過(guò)去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)?，傳授獲取知識(shí)的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

2、讓學(xué)生幸?？鞓?lè)健康成長(zhǎng)

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。與此同時(shí)，希望通過(guò)實(shí)行“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入生機(jī)與活力。讓學(xué)生真正感覺到生活的美好，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（二）建立三個(gè)基本活動(dòng)機(jī)構(gòu)

A、自我研修；B、同伴互助研修；C、專家指導(dǎo)研修。

學(xué)校建立校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研組三級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處為中心，層層負(fù)責(zé)，逐級(jí)推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點(diǎn)教研組，參加教研組活動(dòng)，提出指導(dǎo)性意見和建議。教導(dǎo)處抓好教研組長(zhǎng)培訓(xùn)，定期給教研組長(zhǎng)布置工作任務(wù)，定期檢查，通過(guò)學(xué)校三個(gè)基本活動(dòng)機(jī)構(gòu)研修活動(dòng)，對(duì)全校教師進(jìn)行全方位、多層次培訓(xùn)，重新構(gòu)建教師對(duì)“有效課堂”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）構(gòu)建三大實(shí)踐平臺(tái)，提升教學(xué)理念

A、教學(xué)實(shí)踐：聚焦課堂教學(xué)，研究教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行課例分析、評(píng)價(jià)、反思。

B、教育科研：把問(wèn)題生成為課題，同伴一起加以討論、研究、反思、實(shí)踐、評(píng)價(jià)……如此反復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

C、校本研修：通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）基于每人要亮出一節(jié)好課，開展行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從“有效性課堂教學(xué)”系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)值得研究的課例，以課例為主要研究方式，讓教師確定有研究?jī)r(jià)值的專題，進(jìn)行有效的課堂觀摩，采取一課多演，一課多磨，一課多評(píng)，在同伴的互助下，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我分析和自我反思，以課例展示理念，讓理念回歸課堂。備課、上課做到“實(shí)踐——探索——檢驗(yàn)——完善——自主設(shè)計(jì)——課堂實(shí)踐——評(píng)課交流——自我反思”的研修流程。引領(lǐng)、幫助教師研究課堂教學(xué)，內(nèi)化新課改理念，真正做到理念先行，理論與實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性發(fā)展。

2、研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔之以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

七、研究的階段步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013.6～2013.9）

研究課題申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定課題研究方案，對(duì)教師進(jìn)行理論與技術(shù)培訓(xùn)。

2、實(shí)施階段（2013.10～2015.7）

根據(jù)行動(dòng)研究方案，實(shí)施課題研究工作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的研究目標(biāo)。

3、總結(jié)階段（2015.8～2015.9）

分析研究資料，總結(jié)研究成果，撰寫“課堂教學(xué)有效性研究”研究報(bào)告、工作總結(jié)，編輯論文集、典型課例集等，展示實(shí)驗(yàn)成果，并邀請(qǐng)專家、學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行科學(xué)鑒定。

2015.10

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

海島數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究—課題總結(jié)

2008年3月—2008年8月

“有效教學(xué)”是一切教學(xué)的基本追求，所謂有效教學(xué)，簡(jiǎn)言之，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

良好的開頭是成功的一半，要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效教學(xué)”，理解教材，用好教材是起點(diǎn)也是基點(diǎn)，教師要通過(guò)對(duì)教材的再加工，精加工，將簡(jiǎn)單、靜態(tài)的結(jié)果性的文本材料，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)過(guò)程化的教學(xué)內(nèi)容，成為有活力的、有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展，形成的再“創(chuàng)造”的活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

在這樣的加工和開發(fā)過(guò)程中，如何努力實(shí)現(xiàn)“低投入、高產(chǎn)出”，如何讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法的同時(shí)獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏染，創(chuàng)建出有效、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂呢？下文以兩個(gè)教學(xué)案例的簡(jiǎn)介和解讀，來(lái)作一些策略性探討。

五年級(jí)“體積與容積”教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，你們都聽說(shuō)過(guò)烏鴉喝水的故事吧，故事中的烏鴉用數(shù)學(xué)方法解決了自己的喝水問(wèn)題。那么大家想不想知道聰明的烏鴉運(yùn)用了怎樣的數(shù)學(xué)方法呢？讓我們?cè)賮?lái)欣賞一下烏鴉喝水的故事吧?。▌?dòng)畫演示）想一想：瓶中的水為什么會(huì)升高？從而揭示本課的課題。（體積與容積）

師：教師手中拿出兩個(gè)文具盒，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大？哪個(gè)??？說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體大？哪些物體??？

師：出示兩個(gè)大小不等的土豆和紅薯，這兩個(gè)物體哪個(gè)大？哪個(gè)小？運(yùn)用哪些方法解決這個(gè)問(wèn)題？教師出示兩個(gè)大小一樣的量杯，裝上相同的水。

師：先把土豆放入一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？水面升高說(shuō)明了什么？再把紅薯放入另一個(gè)量杯，觀察水面發(fā)現(xiàn)了什么？

師：比較兩個(gè)量杯的水面，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：物體所占的空間是有大有小的，那么誰(shuí)能舉例說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體所占的空間較大？所占空間較??？

師：其實(shí)所有物體所占空間都是有大有小的，我們把所有物體所占空間的大小，叫做物體的體積，板書定義。

師：老師和（××）同學(xué)比較，誰(shuí)的體積大，誰(shuí)的體積小？……數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平和數(shù)學(xué)思考的深刻程度是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面，可以這樣說(shuō)：有“有效思維”才會(huì)有“有效教學(xué)”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在有限的40分鐘數(shù)學(xué)課堂上，緊扣教學(xué)主線，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂變得簡(jiǎn)潔而高效，是我們整合教材的一條可行之路。

上述教學(xué)，緊緊圍繞什么是“體積”這一教學(xué)難點(diǎn)展開，先創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的問(wèn)題情境“烏鴉喝水”，引出水面為什么升高這一問(wèn)題，從而很好地為本課設(shè)下一個(gè)探究問(wèn)題。在思維方向上，始終將“體積”這一概念與直觀演示、操作、舉例緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化對(duì)體積意義的直觀理解，大大縮短了學(xué)生的思維途徑，提高了思維效益，對(duì)教材的處理和加工是“寓豐富與簡(jiǎn)單之中”達(dá)到低投入，高產(chǎn)出的教學(xué)效率。

五年級(jí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”教學(xué)片斷

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新改組設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課后，師：同學(xué)們，請(qǐng)你先說(shuō)一說(shuō)1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義，估計(jì)一下陰影部分能表示這張紙條的 1/4嗎？生：發(fā)表各自意見。師：如果請(qǐng)你用陰影部分表示1/4的話，你打算怎樣做？生回答，教師隨機(jī)演示操作配合。師：如果陰影部分表示整張紙條的3/4，又該怎樣折剪呢？（小組討論，師演示）師：請(qǐng)大家把桌上的6張紙條折一折，讓陰影部分分別表示出整張紙條的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6張紙條長(zhǎng)度相同）通過(guò)操作，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流感受想法，生：我發(fā)現(xiàn)1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，師：觀察這三組相等的分?jǐn)?shù)，你又能發(fā)現(xiàn)什么？生暢想自己想法，生：我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)分子和分母都擴(kuò)大2倍，分?jǐn)?shù)的大小相等。生：分?jǐn)?shù)的分子和分母都縮小2倍，分?jǐn)?shù)的大小也相等。師：你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，那么由此你們還想到了什么？生：我想：如果分?jǐn)?shù)的分子和分母都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，它們的大小不變。師：是嗎？你能根據(jù)自己的猜測(cè)分別寫出幾個(gè)與1/

2、1/

3、1/5相等的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明理由？

學(xué)生紛紛利用手中紙條折、對(duì)折，舉例說(shuō)明驗(yàn)證…… 師：我們翻開書看一看書上寫的和你們的發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？為什么“0除外”……

本課教學(xué)設(shè)計(jì)教師要求學(xué)生先根據(jù)分?jǐn)?shù)剪紙條，在折、剪的過(guò)程中，引起學(xué)生對(duì)紙條長(zhǎng)短的關(guān)注，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入探究，最后得出結(jié)論，在這節(jié)課的課堂上，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等一系列的活動(dòng)，探索與研究問(wèn)題，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出生命的活力。教材呈現(xiàn)的知識(shí)是靜態(tài)的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)該著重考慮知識(shí)的“情景化”問(wèn)題，以使教材知識(shí)變得活化和“生命化”，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“搭積木”的過(guò)程，而是一個(gè)生態(tài)式“孕育”的過(guò)程。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我們必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強(qiáng)知識(shí)與生活、知識(shí)與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，努力將“靜態(tài)”的知識(shí)賦之以“生命”，還原成“過(guò)程”。在本課中利用紙條折、涂這個(gè)舉措為學(xué)生經(jīng)歷“得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程”創(chuàng)造了條件，課堂因此顯得生動(dòng)而具有吸引力。

有一則故事講的是：一個(gè)秋日，葡萄園里的葡萄熟得透出紫色的亮光，讓人垂涎。一只狐貍在園外轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)有一小洞，無(wú)奈自己太胖，洞太小，進(jìn)不了園中，它只好把自己餓了幾天，終于得以進(jìn)園，狐貍進(jìn)園后，一會(huì)兒從下吃到上，一會(huì)兒從上吃到下，開心極了，待到它想出來(lái)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己胖得不行，它只好又把自己餓了幾天，才得以離開葡萄園。也許人們會(huì)嘲笑狐貍，而在我看來(lái)，該羨慕它，因?yàn)樗呀?jīng)擁有一種經(jīng)歷，而這經(jīng)歷又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的經(jīng)驗(yàn)。這則故事啟示我們，無(wú)論是課改中的教師，還是課堂上的學(xué)生，永遠(yuǎn)不要徘徊在“園外”，那樣得到的只能是虛幻的誘惑，留下的只能是終身的遺憾，只有開動(dòng)腦筋，勇于探索，在實(shí)踐中反思，在反思中、實(shí)踐中才能使我們的教育充滿藝術(shù)。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。隨著課改的深入，大家不難在許多課例中，發(fā)現(xiàn)不少的教師對(duì)課改實(shí)質(zhì)和理念把握不到位，課堂表面熱鬧生動(dòng)，但卻失去許多正數(shù)學(xué)的東西，缺憾不少，教學(xué)效率低下。下面淺談幾點(diǎn)自己的感想：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

在數(shù)學(xué)課課改中新理念提倡教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)情境，在情景中引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、探索、交流與推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將實(shí)際的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?？梢哉f(shuō)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)樂(lè)趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得一定的效果，但也有不少的教師情境創(chuàng)設(shè)太粗淺了，且表面化，學(xué)生開心過(guò)后卻沒有什么留下，思維含量很低，更別談什么數(shù)學(xué)問(wèn)題等。例如教學(xué)“11---20”各數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師拿著11只鉛筆讓學(xué)生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對(duì)是11，后全班數(shù)數(shù)驗(yàn)證是不是11，再接著揭示課題：今天要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是“11---20的數(shù)”，接下來(lái)這11就沒什么用了。試問(wèn)數(shù)學(xué)教師如果這么辛苦創(chuàng)設(shè)猜數(shù)的游戲僅僅為了揭示課題嗎？所以數(shù)學(xué)教學(xué)不能過(guò)度追求形式，創(chuàng)設(shè)花哨而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的情境。有效的課堂要讓情境內(nèi)容有數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，并得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生在情境中真正將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)學(xué)化”。上面的例子如果教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根的辦法呢？”不就與新課很好的銜接，學(xué)生就會(huì)為了解決容易看出11的方法進(jìn)行研究思考，從而讓生自主轉(zhuǎn)入新課中“11的組成”部分的學(xué)習(xí)。這樣情境不僅滿足一年級(jí)孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成，在于教師創(chuàng)設(shè)和組織課堂中的豐富活動(dòng)過(guò)程，并努力實(shí)施。所以學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)教師扎實(shí)的指導(dǎo)并逐漸形成的，這就要求我們教師在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注活動(dòng)中的思考，扎實(shí)有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？梢恍┙處熢诮贪笇?shí)施中走教案，目中無(wú)人。如“面積和面積單位”的教學(xué)，師讓學(xué)生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學(xué)生比較兩個(gè)面的的大小，就總結(jié)出物體表面的大小就叫做面積，同樣道理出示幾個(gè)平面圖形進(jìn)行比較大小，再小結(jié)封閉圖形的大小就叫做面積，最后完整解釋面積概念。這位教師在教學(xué)“面積”概念時(shí)，追求一步到位，過(guò)早符號(hào)化和數(shù)學(xué)化，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。更有甚者還把不成功歸結(jié)為學(xué)生不注意聽，學(xué)生悟性差等原因。上面的案例另一位教師是這么做：

1、讓學(xué)生鼓掌歡迎老師，從這引出“用什么鼓掌”-------手掌面。

2、摸摸自己的手掌面，說(shuō)說(shuō)自己的手掌面有多大，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)摸摸老師的手掌面，指出老師的手掌面的大小，說(shuō)說(shuō)老師手掌面與學(xué)生的比怎樣?

3、師：生活中還有很多面，你們能找?guī)讉€(gè)？并摸摸，并說(shuō)說(shuō)你們摸的面比 怎樣？(請(qǐng)兩三名生講)

4、師：你發(fā)現(xiàn)剛才摸的面大小怎樣？生：摸的面有大有小。

5、師：這些面都是物體的表面，物體表面也有大有小，數(shù)學(xué)上把物體的表面大小叫做物體的面積。

6、讓生例舉物體的面積。

7、先出示平面圖形，讓生用手指出每個(gè) 圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結(jié)出封閉圖形的大小叫做面積，最后完整解釋面積概念。同樣都是通過(guò)摸摸、比比、說(shuō)說(shuō)的活動(dòng)，但前者給人感覺只有兩樣?xùn)|西或兩個(gè)圖形比較時(shí)才有面積存在，而后者卻能讓學(xué)生感受到物體或圖形本身固有的大小叫面積。后者的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注學(xué)生，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“面的大小”的感受，有效應(yīng)用無(wú)意注意，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極參與與思考，有效的經(jīng)歷概念知識(shí)的形成過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)到形的數(shù)學(xué)化過(guò)程，創(chuàng)造條件使學(xué)生感悟“物與形”的對(duì)應(yīng)本質(zhì)。

三、算法多樣化的優(yōu)化。

由于學(xué)生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。學(xué)段教學(xué)建議中指出：“教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，是因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑?！庇纱丝芍惴ǘ鄻踊谴舜握n改的一個(gè)新理念。

算法多樣化為不同學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同上的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，但數(shù)學(xué)中有些教師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價(jià)值，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析、辨別，讓學(xué)生在充分討論，相互交流和反思過(guò)程中找到最佳的解法，學(xué)會(huì)多中選優(yōu)，優(yōu)化而用的”優(yōu)化“思想。例如教學(xué)筆算“除法42/2”，學(xué)生嘗試解答，匯報(bào)時(shí)生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。生2：我估算等于20。生3：把42分成40與2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1個(gè)，我1個(gè)一直分的辦法，也得21。教師想讓學(xué)生說(shuō)出用豎式的計(jì)算，就追問(wèn)：還有別的辦法計(jì)算？于是生5就模仿生4說(shuō)：我用你分5個(gè)，我分5個(gè)，分4次，剩2個(gè)再分，每人也是分得21。生6：我用你2個(gè)，我2個(gè)的分；......像這樣時(shí)候，教師要有優(yōu)化意識(shí)，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流、比較體驗(yàn)與感悟的過(guò)程。這個(gè)案例出現(xiàn)生4情況時(shí)本人認(rèn)為教師就不能一味問(wèn)：“還有什么方法?”這樣容易把學(xué)生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。而應(yīng)該換成說(shuō)：“這1個(gè)1個(gè)數(shù)比較麻煩，你能想出些更簡(jiǎn)單的算法？”突出了簡(jiǎn)單，避免那些費(fèi)時(shí)毫無(wú)意義的算法上，這樣引導(dǎo)，相信有些學(xué)生會(huì)結(jié)合以往的加減乘除法的豎式計(jì)算很簡(jiǎn)單，也就是達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

四、小組合作的探究。

新課程倡導(dǎo)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記億，動(dòng)手實(shí)踐探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。把合作學(xué)習(xí)提升為一種數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被廣大教師所采用，那種人人參與，生生互動(dòng)生本互動(dòng)師生互動(dòng)的合作探究的數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)常會(huì)有亮彩，有思維碰撞的火花。但是公開課中我們也不難看到一些小組合作活動(dòng)，只是教師片面追求的一種形式，根本沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，小組合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，能做的是按前后座位自然分成四人小組，用幾分鐘時(shí)間湊在一起說(shuō)幾句，看上去熱熱鬧鬧，但形同虛設(shè)。例如《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，師讓學(xué)生小組觀察長(zhǎng)方體，討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，但小組匯報(bào)時(shí)稀稀拉拉幾個(gè)孩子舉手，回答的內(nèi)容也不理想。這案例教師對(duì)小組合作的目的時(shí)機(jī)及過(guò)程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)內(nèi)容教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)討論這種表面形式，其實(shí)更多的是放任和隨意，缺乏有效的指導(dǎo)。而下面這個(gè)案例的教師能在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行小組活動(dòng)，活動(dòng)的目的明確，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程有著預(yù)設(shè)。如：人教版第5冊(cè)的《擲一擲》活動(dòng)三的教學(xué)片段是在學(xué)生對(duì)活動(dòng)二的“5、6、7、8、9、這5個(gè)一組比2、3、4、10、11、12這6個(gè)一組投中的可能性更大”的疑問(wèn)的基礎(chǔ)上組織的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生正處于認(rèn)知上沖突和思維上的“亢奮”狀態(tài)，是進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究的有利時(shí)機(jī)。教者出示小組合作提示：（1）輪流擲骰子（2）一起計(jì)算投出的兩顆骰子上的數(shù)字和。（3）組長(zhǎng)涂統(tǒng)計(jì)圖（5）涂完圖后觀察統(tǒng)計(jì)圖并說(shuō)說(shuō)。這樣小組活動(dòng)學(xué)生分工明確，有擲骰子的、有計(jì)算的、報(bào)數(shù)的、有涂統(tǒng)計(jì)圖的。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)很明確，為了解決活動(dòng)二中的疑問(wèn)，結(jié)合剛完成的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析。這樣讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中真正學(xué)會(huì)動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，使每位學(xué)生有事做，積極參與，真正起到小組合作學(xué)習(xí)的作用。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、課題的提出

(1)素質(zhì)教育的需要

新課程改革正不斷向前推進(jìn)，但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答，師講生練”的模式為主，學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)為“接受——理解——鞏固——解題”，無(wú)止境的題海戰(zhàn)。長(zhǎng)此以往，必將摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，窒息學(xué)生的思維和智力，從而掩蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

這種現(xiàn)狀是與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)的，同時(shí)更難以滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)主體性、創(chuàng)造性人才的要求。要切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂教學(xué)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究正是在時(shí)代的呼喚下、在對(duì)傳統(tǒng)教育的反思中，在對(duì)自己工作感受中，著眼于現(xiàn)實(shí)與未來(lái)兩個(gè)維度的理性思考的產(chǎn)物。通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體精神、實(shí)踐能力和多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的變革，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。

（2）針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的問(wèn)題提出的

教師在課堂教學(xué)中常?？吹奖惶釂?wèn)的學(xué)生總是某些積極舉手發(fā)言的學(xué)生，而這些學(xué)生往往絕大多數(shù)是優(yōu)秀學(xué)生。優(yōu)等生能正確理解，我們教師就當(dāng)作全班同學(xué)都理解了；優(yōu)等生提出問(wèn)題，我們教師就當(dāng)作是全班同學(xué)的問(wèn)題來(lái)解決。這種習(xí)慣非常普遍，也正是因?yàn)檫@種小范圍的師生互動(dòng)，促使中下生越來(lái)越多。如果學(xué)困生在每一節(jié)課中都得不到關(guān)注，長(zhǎng)久下去缺漏的知識(shí)越積越多，問(wèn)題也就越來(lái)越難以解決。為此,提出了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究，試圖通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)行為的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

2、理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)。課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀，教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢(shì)去促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）建構(gòu)主義的理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過(guò)程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這種建構(gòu)過(guò)程是雙向的：一方面，通過(guò)使用先前的知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知的靈活性。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)是不同的。

（3）初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況

初中這個(gè)階段,是學(xué)生心理發(fā)展最快,也是最關(guān)鍵的時(shí)期,學(xué)生的自我意識(shí)形成,人生觀,價(jià)值觀逐步確立,認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為逐步養(yǎng)成,人格逐步完善。這一系列的心理發(fā)展變化都離不開教師的幫助與指導(dǎo)。

（4）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的情意發(fā)展策略。

人本主義理論認(rèn)為教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的完整的發(fā)展中的人，以人為本應(yīng)該是教學(xué)的基本理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師必須做到“目中有人（學(xué)生）”。

互動(dòng)教育理論把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形

成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，將強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提高教學(xué)效率。

二、課題研究的基本內(nèi)容、重點(diǎn)、要突破的難點(diǎn)、所要解決的問(wèn)題

1、研究?jī)?nèi)容

（1）、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等激發(fā)興趣方法的調(diào)查研究。

（2）、從環(huán)節(jié)、內(nèi)容和年級(jí)等不同層面，深入研究初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和原則（研究重點(diǎn)）。

2、研究目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

以課題研究為契機(jī)，促使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，徹底拋棄了過(guò)去“教師講，學(xué)生聽?！钡膫鹘y(tǒng)方法，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。教材觀的轉(zhuǎn)變—由以本為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?；教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變—由機(jī)械教給轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂闪?xí)得；學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變—由偏面單一轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C發(fā)展

（2）、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一種師生參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

在學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐中，我們要相信所有的學(xué)生，從能創(chuàng)新，人人想創(chuàng)新，重視學(xué)生的興趣愛好。把問(wèn)的權(quán)利留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程留給學(xué)生，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正做到“變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)。”

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就

是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的獲得。在開展有效的接受學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

（4）、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)變。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”研究從“還”字做起的。為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的參與時(shí)間增加到一節(jié)課二分之一乃至更多，優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性，而是對(duì)學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。課堂要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”形式，最大限度地?cái)U(kuò)大參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。

三、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。

1．教師特征與教學(xué)的有效性。西方20世紀(jì)60年代以前斯蒂文思、卡特爾等的研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識(shí)水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的技巧及對(duì)學(xué)生的影響等。

2．課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性。

（1）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)：加涅，還有布魯納、奧蘇貝爾等人的研究把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（2）、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）

四、課題研究的主要措施和研究方法

1、主要研究措施

（1）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論素養(yǎng)。

開展讀書活動(dòng)。一方面，課題組研究教師要學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和一些“教學(xué)情境”、“有效教學(xué)”、“建構(gòu)主義”方面的書籍；廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專著，撰寫一定的讀書心得。另一方面，上網(wǎng)搜集一些有價(jià)值的資料，從中獲得部分理論性較強(qiáng)的文章。

另外，課題組還定期組織研究教師相聚“理論交流”，在交流、切磋中不斷提升參與者的理論水平。

（2）、突出活動(dòng)，推動(dòng)研究深入。舉行四次課題研討活動(dòng)。每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題，安排3～4節(jié)課題研究課及 “課題研究體會(huì)交流”。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到澄清和深化?！皩ｎ}交流”貫穿研究過(guò)程的始終。一方面，針對(duì)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問(wèn)題的集中研究，放在四次課題研討活動(dòng)中進(jìn)行，每次的“課題交流”，都會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)此展開交流和探討。另一方面，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對(duì)內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上專設(shè)時(shí)間專題研討，提煉出初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法和原則。

2、課題研究方法

（1）、調(diào)查法。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)現(xiàn)有的課堂教學(xué)有效狀況進(jìn)行調(diào)查并分析。（2）、行動(dòng)研究法。立足于課堂的研究才是具有實(shí)踐意義的研究，因此以課堂、課例的實(shí)踐研究才是研究的主要方法。

（3）、個(gè)案分析法。記錄教學(xué)研究中的經(jīng)典案例與課堂教學(xué)個(gè)案，進(jìn)行研究分析。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)不斷的反思、總結(jié)，得到從實(shí)踐中得到的有意義的經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用、推廣。

五、完成課題的可行性分析

課題組成員均具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技術(shù)能力和教育科研水平，各有所長(zhǎng)、有利于組成合理的研究團(tuán)體；其中余存根校長(zhǎng)承擔(dān)過(guò)市課題的研究，從而確保課題始終

能朝著科學(xué)、前瞻的方向前進(jìn)，提高了課題研究的質(zhì)量和效益。

物質(zhì)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。學(xué)校文獻(xiàn)資料豐富，信息技術(shù)設(shè)施能完全滿足課題研究的需要。