第一篇：(2下)看圖寫話《智救小鴨子》說課實(shí)錄反思

《智救小鴨子》說課

蘭西五小——李秀艷

教材分析

《智救小鴨子》是教育科學(xué)出版社二年級語文第四冊第五單元中的一個(gè)寫話內(nèi)容。本次訓(xùn)練屬于命題寫話, 主要訓(xùn)練學(xué)生看題目編故事的能力，而要想通過只看到題目就能編出精彩的故事，還需要豐富的想象力和正確的邏輯思維能力。不要求學(xué)生從頭到尾把營救小鴨子的來龍去脈寫完整，而是一篇填充性質(zhì)的寫話，即只要求學(xué)生寫清楚救小鴨子的經(jīng)過。本次寫話內(nèi)容生動有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，與學(xué)生喜聞樂見的童話故事有關(guān)。幫助學(xué)生掌握一定的方法，讓學(xué)生有法可依，既是本課的重難點(diǎn)，也是本單元要達(dá)成的重點(diǎn)目標(biāo)。

學(xué)情分析

二年級的學(xué)生，讀題目編故事學(xué)生還是第一次練習(xí)，其中想象的部分也挺多，對學(xué)生都有一定的難度，因此，本次習(xí)作的重點(diǎn)是初步掌握看題目編故事這種習(xí)作類型的寫作方法。學(xué)生們對童話故事，寓言等材料感興趣，教學(xué)前讓學(xué)生做好一些準(zhǔn)備，對各種動物的活動特征有初步的了解，多閱讀一些童話故事，對編童話故事有些感性的認(rèn)知。這次寫話以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，可以幫助學(xué)生動腦筋解決生活中經(jīng)常遇到的一些問題。本班學(xué)生的語言表達(dá)能力不是很強(qiáng)，主要表現(xiàn)為說話不完整、語言不夠規(guī)范、描述不夠清晰等，所以在本課作文指導(dǎo)中，要尤其注意“小組合作學(xué)習(xí)”策略的運(yùn)用，以優(yōu)帶差，指導(dǎo)學(xué)生用連貫通順的語言來編自己的故事，進(jìn)行有效的說話能力的訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)理念

本次設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視語言實(shí)踐，在童話與生活的聯(lián)系上構(gòu)建開放的課堂運(yùn)行體系。教學(xué)時(shí)重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、交流、自我展示，讓師生在平等互助的氛圍中合作，使學(xué)生在雙向互動的情境中進(jìn)行寫話，并且充分利用教材內(nèi)容先天的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，把觀察、思維、想象、表達(dá)融于一爐，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能，開動腦筋，暢所欲言，先說后寫。對故事中人物的神態(tài)、心理等方面鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會多運(yùn)用以往積累的詞語，促進(jìn)學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。

學(xué)生小組活動

學(xué)習(xí)小組由A和C、B和C搭配組成。小組活動時(shí)，A或B層學(xué)生起帶領(lǐng)和示范作用，組織學(xué)習(xí)活動，并且負(fù)責(zé)幫助同伴完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而C層學(xué)生通過試說、聆聽和學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組成員之間是平等關(guān)系，活動時(shí)認(rèn)真聆聽，互相糾錯(cuò)，互相補(bǔ)充，每次討論或交流后都要及時(shí)給對方一個(gè)合理的評價(jià)，但是以鼓勵為主。

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移運(yùn)用前面單元教學(xué)中掌握的編故事的方法、技巧。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從讀題目中尋找關(guān)鍵詞，想象故事可能發(fā)生的情節(jié)，按故事發(fā)展的順序?qū)⒐适戮幘唧w、說生動。

3、學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用教師提供的或自己平時(shí)積累的語言材料，寫清故事，使故事通順、連貫，生動有趣。

4、通過這次作文讓不同狀態(tài)的學(xué)生都能獲得成功的快樂，插上想象的翅膀，拓展想象的空間，創(chuàng)編美麗的童話故事，提高語言表達(dá)、想象思維等能力。

課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前準(zhǔn)備：溫習(xí)以前學(xué)過的編故事的方法。

2、教師課前準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，動物頭飾，準(zhǔn)備課件。

《智救小鴨子》教學(xué)實(shí)錄 蘭西五小——李秀艷

一．揭示課題 師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！客人好！

師：同學(xué)們，今天呀同學(xué)們和這么多老師一起走進(jìn)童話樂園高興嗎？ 生：高興

師：那大家一定要發(fā)揮你們的超極想像力，來編一編我們自己喜愛的童話故事了，我們先來回憶一下前面我們都學(xué)過了哪幾種編故事的方法？ 生1：讀提示編故事。生2：看圖編故事。生3：續(xù)編故事。

師：板書，并問我們都續(xù)編過哪些寓言故事呢？

生：《狐假虎威》，《掩蓋過失的貓》，《躲雨》。

師：我們前面學(xué)過的幾種編故事的方法看來同學(xué)們記住了，老師真佩服你們的記憶力，送給你們每人一枚榮譽(yù)獎?wù)?。那怎樣才能把一個(gè)故事編的又生動精彩而且讓你聽了特別耐聽呢？

生1：要有豐富的想象力。生2：故事情節(jié)要合理。

生3：我們表達(dá)時(shí)語言要流利，句子要通順。

師：同學(xué)們說的真好，獎給你們每人一朵小紅花，如果你做到了這幾點(diǎn)，老師相信你們編的故事會非常的精彩。今天老師就帶大家再來學(xué)習(xí)一個(gè)新的本領(lǐng)，那就是----讀題目編故事（板書：出示課題）。二．學(xué)習(xí)方法

師：有的小朋友就納悶了，僅僅讀一個(gè)題目就能編故事嗎？別急，只要大家認(rèn)認(rèn)真真地跟老師學(xué)，一定能編出精彩的故事，大家有信心嗎？ 生：有！

師：好，同學(xué)們個(gè)個(gè)這么信心十足，先來看看老師給大家?guī)淼牡谝粋€(gè)題目（板書：出示題目：小山羊智斗大灰狼），誰來讀讀這個(gè)題目？（板書：讀題目）生1：小山羊智斗大灰狼

生2：小山羊智斗大灰狼（該生基礎(chǔ)較差，屬于C類生，讀題目時(shí)“智”不認(rèn)識，通過其他小朋友的幫助，該生最后把題目讀正確了）

師：讀完題目你能不能從題目中找到一點(diǎn)信息呢？你知道了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、還是人物呢？（板書：找信息）

生：我找到了故事中的人物，他們是小山羊和大灰狼。

師：對了，這個(gè)故事啊就發(fā)生小山羊和大灰狼在身上，那你再來讀讀題目，你覺得這個(gè)題目中哪個(gè)詞很重要呢？ 生：智斗

師：是啊，其實(shí)“智斗”就是我們這個(gè)題目中的關(guān)鍵詞，小朋友一下子就把它找出來了?。ò鍟鹤リP(guān)鍵）

師：現(xiàn)在你來讀讀這個(gè)關(guān)鍵詞，你有什么問題要問嗎？（板書：提問題）生1：小山羊是怎么智斗大灰狼的？ 生2：大灰狼最后有沒有吃掉小山羊？

師：對呀，抓住這個(gè)關(guān)鍵詞我們有這么多問題想知道呢，其實(shí)呀，我們剛才提的這些問題把它串起來就是我們想要的故事情節(jié)了（板書：想情節(jié)）

師：有一個(gè)聰明的同學(xué)們讀了這個(gè)題目后，抓住題目中的人物，又抓住了題目中的關(guān)鍵詞“智斗”，通過自己的想象，寫了一個(gè)精彩的故事，下面我們就來聽聽他寫的這個(gè)故事，想想我們剛才提出的問題，小山羊是怎么“智斗”大灰狼的？結(jié)果又是怎樣？（生聽故事）

小山羊智斗大灰狼

春天到了，山坡上的小草一片蔥綠，小山羊悠閑地吃著可口嫩草。此時(shí) 一只大灰狼正向它走來。大灰狼說：“我能去你家坐一坐嗎？”小羊羔想：大灰 狼不會把我吃了吧，我得想個(gè)辦法。于是小山羊說：“可以，我家正好沒人?！贝?灰狼得意洋洋地想：“可愛的小山羊，你將馬上成為我的午餐了。等去了你的家，憑我的本事，想吃掉你，還不是易如反掌。”想到這里大灰狼心里暗暗地笑著。小羊羔一邊帶著大灰狼往家走，一邊想到了爸爸說過的話：果園旁邊大樹上結(jié)的 果子不能吃，吃了會渾身發(fā)癢。于是小山羊就是采了一些果子帶回了家，放在了 茶里。對大灰狼說:“一路上累了，口渴了吧，喝點(diǎn)水潤潤嗓子吧！”大灰狼喝了 茶果然渾身發(fā)癢，大灰狼癢得很難受，急得亂叫：“怎么辦呀？”小羊說：“不要 緊的，我家有一口井，進(jìn)去泡泡就不癢了?！贝蠡依请y受極了，聽了小羊羔的話 想都沒想就跳進(jìn)去了。

師：故事聽好了，你在聽故事的過程中思考我們前面提出的問題了嗎？如果還沒有考慮好再來讀讀老師發(fā)給你的故事，快速瀏覽故事，劃出能夠體現(xiàn)出公雞聰明的句子，一會兒大家一起來交流。（生讀故事劃句子，師巡視指導(dǎo)）

師：好了，好多小朋友已經(jīng)劃好了，先來說說你找到了幾處可以體現(xiàn)出小山羊智聰明的句子？ 生1：我找到了兩處。

師：我們先來聽聽第一處是哪里？

生1：大灰狼說：“我能去你家坐一坐嗎？”小山羊想：大灰狼不會把我吃了吧，我得想個(gè)辦法。于是小山羊說：“可以，我家正好沒人?！?/p>

師：對了，從這句話中我們可以看出小山羊遇到危險(xiǎn)一點(diǎn)都不慌，非常鎮(zhèn)定，它先要把大灰狼穩(wěn)住，然后再慢慢想辦法。誰再來說還有哪些句子能體現(xiàn)出小山羊非常聰明？

生2：小山羊想到了媽媽說過的話：果園旁邊大樹上結(jié)的果子不能吃，吃了會渾身發(fā)癢。于是小山羊就是采了一些果子放在了茶里。

師：小山羊真聰明，它想到了媽媽說的話，于是按照媽媽說的做了，公雞喝了茶果然渾身發(fā)癢，小山羊智斗大灰狼第一回合勝利了，那么小山羊接下來是怎么做的徹底斗贏了大灰狼的呢？

生3：小山羊說：“不要緊的，我家有一口井，進(jìn)去泡泡就不癢了?！贝蠡依请y受及了，聽了小山羊的話想都沒想就跳進(jìn)去了。師：大灰狼跳進(jìn)井里結(jié)果怎么樣？ 生：淹死了！

師：到現(xiàn)在為止小山羊用自己的智慧終于戰(zhàn)勝了大灰狼，多精彩的故事啊，那我們來看看這個(gè)聰明的小朋友都用了哪些本領(lǐng)把故事寫精彩的呢？首先，他讀了題目后找到了人物這個(gè)信息，然后通過關(guān)鍵詞來提問題，再把這幾個(gè)問題連起來想情節(jié)，就是用這個(gè)方法編出了精彩的故事的，那你想不想也用這個(gè)方法來編一個(gè)我們自己的故事?。?生：想！

三、運(yùn)用方法

師：現(xiàn)在老師給大家看第二個(gè)題目（出示題目：智救小鴨子），誰來讀一讀這個(gè)題目？ 生1：智救小鴨子。生齊讀：智救小鴨子。

師：你從題目中找到了什么信息呢？

生1：我找到了人物的信息，故事的人物是小鴨子。

師：那么題目中的關(guān)鍵詞是什么呢？大家能一下子找出來嗎？一起說！生：智救！

師：讀了“智救”這個(gè)關(guān)鍵詞你有什么問題要問嗎？ 生1：誰智救小鴨子的？ 生2：最后救出小鴨子了嗎？ 生3：小鴨子遇到了什么危險(xiǎn)？ 生4：怎樣救出小鴨子的？

師：對啊，要想知道是怎么救小鴨子的，就要先知道小鴨子遇到了什么危險(xiǎn)。（課件出示一只可愛的小鴨子）

（點(diǎn)擊課件出現(xiàn)大象、小猴等其它小動物和小河、大樹等背景。）

師：就在這樣美麗的地方，發(fā)生了一件有趣的事情。大家想知道發(fā)生了什么事嗎? 遠(yuǎn)處（群山、藍(lán)天、白云、河流）

近處（草地、大樹、大樹下的小動物們??）

課件演示：小鴨子掉進(jìn)坑里（了解周圍環(huán)境和事件之間的聯(lián)系和作用。）畫外配音（書上提示第一自然段）

師：請同學(xué)們把書打開58頁再仔細(xì)地觀察插圖，認(rèn)真讀要求，說說我們看圖后有什么任務(wù)？

（指名生讀要求）

師：小鴨子此時(shí)的心情怎樣？會說什么？最好能用上我們學(xué)習(xí)過的積累過的詞語.仔細(xì)看看大象、小熊、小猴子的樣子和行動，它們會用什么樣的辦法去救小鴨子呢? 除了這種辦法外，另外兩種動物還能想出辦法嗎?我們說的時(shí)候?yàn)榱送怀鲆粋€(gè)小動物的聰明還可以加幾個(gè)人物來襯托它的聰明，因此還可以加上都有誰來救過小鴨子？那么把這幾個(gè)問題連起來就是我們的故事情節(jié)了，如果你再把答案都說出來，那就是精彩的故事了，下面我們以小組為單位，來編一編這個(gè)故事，注意聽老師的要求：小組內(nèi)會編故事的小朋友做為主編，不會編的小朋友認(rèn)真地聽，其他小朋友可以給適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可以用我們學(xué)過的詞語和句式來編，也可以用老師提供給大家的句式來編（大屏幕出示句式），下面開始！（學(xué)生小組編故事，教師巡視指導(dǎo)）

四．交流故事

師：老師看見每個(gè)小朋友都在認(rèn)真的編故事，有的小朋友編的還很精彩呢，現(xiàn)在我們就一起來交流一下大家編的故事。誰來救我們的小鴨子了？（師板畫小鴨子）

生1：小熊聽見小鴨子喊救命，就說：“別急，我去提水來救你”小熊要提很多的水，因?yàn)橥寥酪蘸芏嗨凰吡?，小鴨子得救了。（師板畫小熊？?/p>

師：恩，小鴨子遇到的危險(xiǎn)我們編好了，那么接下來誰聽到小鴨子喊“救命”？誰來救小鴨子了呢？

生2：小象看到了，說：“有辦法救你出來?！毙∠笥盟L長的鼻子把小鴨子卷起來，小鴨子就能得救了。

（師板畫小象）

生3：這時(shí)小象看到了，也還幫忙，可是坑太深大象的鼻子夠不著，是它抱著小猴的尾巴，猴子倒掛把小鴨子抱上來的。生4：時(shí)小猴子趕來了，用長長的竹竿放入坑里，讓小鴨子抓住竹竿，把小鴨子救上來了。

（師板畫小猴子）

生5：這時(shí)，小猴子從樹上跳下來，急忙問：“小鴨子，你怎么了？”小鴨子焦急地說：“我不小心掉進(jìn)洞里了，你能救我出去嗎？”小猴子爽快地說：“當(dāng)然可以了，來，你抓住我的尾巴，我把你拉上來?！笨墒切『镒拥奈舶吞塘耍趺匆驳讲涣硕吹?。小猴子沒能救出小猴子。

師：哎，小猴子的尾巴平時(shí)看起挺長的，可是相對于這個(gè)洞來說還是短了點(diǎn)，那么還有誰會來救小鴨子呢？

師：這么多小動物都沒有救出小鴨子，你們認(rèn)為誰的辦法最好呢 ？

生6：我認(rèn)為小象還有辦法的，小象看到了想了想，把自己的鼻子伸進(jìn)洞里，可是太短了，救不出小鴨子，小象又想了想，突然想到小鴨子會游泳啊，我用鼻子去吸一些水來放進(jìn)洞里，小鴨子不就游上來了嗎？于是小象跑到小河邊，吸了好多水放進(jìn)洞里，小鴨子從洞里慢慢的浮上來了。出來后小鴨子感激地說：“謝謝你，小象，我會永遠(yuǎn)記得你的。”小象說：“不客氣，幫助別人是應(yīng)該的?！?/p>

師：恩，她編的故事也很精彩，我們掌聲送給他好嗎？剛才我們把故事分節(jié)說的，現(xiàn)在誰能把整個(gè)故事連起來說一說？

生7： 一個(gè)陽光燦爛的日子，小鴨子出來玩耍，一不小心掉進(jìn)了一個(gè)深坑里，小鴨子連忙喊：“救命！”

小猴子聽見了，急忙從樹上跳下來，小鴨子焦急地說：“小猴子，你快救救我吧，我不小心掉進(jìn)坑里了?！毙『镒诱f：“你抓住我的尾巴，我把你拉上來?！笨墒切『镒拥奈舶吞塘?，拉不到小鴨子。小猴子說：“你別急，我去叫小象來救你?！边^了一會兒，小象來了，小象看了看這個(gè)坑，又想了想，突然說：“有了，小鴨子會游泳，我的鼻子可以吸水，我去吸一些水放進(jìn)坑里，小鴨子不就游上來了嗎？”于是，小象跑到河邊吸了好多水放進(jìn)坑里，小鴨子慢慢地浮了上來。小鴨子終于得救了。

小鴨子上來后感激地說：“謝謝你，小象，我會永遠(yuǎn)記得你的救命之恩的?！毙∠蟛缓靡馑嫉卣f：“沒關(guān)系，幫助別人是應(yīng)該的。”從那以后，它們成了一對很好的朋友。

師：她編的故事真精彩，我們來看一看她都用了什么本領(lǐng)，首先是讀題目，從題目中找出人物的信息，然后抓住關(guān)鍵詞提出問題，再把問題串連起來想情節(jié)，這樣就編出精彩的故事了。同學(xué)們，困難并不可怕，只要我們肯動腦筋，就會想出好的辦法，通過這節(jié)課，再一次驗(yàn)證了你們都是聰明的好孩子。這節(jié)課小朋友們編的故事非常精彩，下節(jié)課我們就來寫一寫故事，好，下課！同學(xué)們再見！生：老師再見！客人再見！

智救小鴨子

《智救小鴨子》教學(xué)反思 蘭西五小——李秀艷

本節(jié)課我運(yùn)用了現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)說話寫話指導(dǎo)于一體，課件演示與板畫結(jié)合吸引了學(xué)生的眼球，讓他們展開了想像力，我比較滿意的地方是寫作方法的傳授與指導(dǎo)。一節(jié)課中我一共總結(jié)了三次，但這三次都是在無形中帶著學(xué)生總結(jié)回顧的。第一次是由這個(gè)方法引出例文；第二次是學(xué)習(xí)完例文再回顧一下這個(gè)小朋友用了什么本領(lǐng)，總結(jié)方法；第三次是課即將結(jié)束時(shí)小朋友編好故事我們一起來看看他用了什么本領(lǐng)編的這么精彩的故事，也是以第三次的總結(jié)結(jié)束本節(jié)課。

這是一個(gè)已知故事的開頭和結(jié)尾，要求看圖續(xù)寫《智救小鴨子》經(jīng)過的一次寫話。它符合兒童的心理，趣味性濃。因此，我覺得在這節(jié)課的實(shí)施過程中具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1文本的選擇適合孩子們積極參與，動腦思考，利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力及創(chuàng)新能力，貼近孩子生活。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。符合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，趣味性濃，學(xué)生參與欲望強(qiáng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。

3.結(jié)合故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，討論解救小鴨子的辦法，激發(fā)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識和救助他人的良好品德。

4.學(xué)生說得充分、到位，形式多樣：由自說——同桌說——小組說——匯報(bào)交流等達(dá)到人人參與。

5.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材實(shí)際，我采用了引——扶——放的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得積極主動，充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展合作能力。

6.板書設(shè)計(jì)巧妙，揭示敘述解救小鴨子的思路，且動作詞語運(yùn)用較準(zhǔn)確。7.在學(xué)生交流匯報(bào)中，注重生生評價(jià)、師生評價(jià)，在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)語言有針對性，以鼓勵為主。

本節(jié)課中還有好多值得商討的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的比較少，主要是平時(shí)練習(xí)的不夠多，所以沒有發(fā)揮小組討論的作用，但這一點(diǎn)在本節(jié)課中做的不是很好，課堂中也暴露了一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的欠缺之處，比如傾聽習(xí)慣，上課的時(shí)候還是有個(gè)別小朋友沒有認(rèn)真傾聽其他小朋友的發(fā)言，坐在自己的位置上想自己的事情，這個(gè)習(xí)慣還要長時(shí)間堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。

總之，一節(jié)作文課上下來有亮點(diǎn)也有不足，還要在今后的教學(xué)中慢慢摸索提 高。作文教學(xué)是一個(gè)慢熱的過程，學(xué)生要從一點(diǎn)一滴積累，老師更要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再傳授給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢的喜歡寫作，熱愛寫作。

《智救小鴨子》劉靜校長簡評：

蘭西五小——李秀艷

學(xué)生低年級作文能力的培養(yǎng)，從看圖寫話訓(xùn)練起步，看圖寫話是作文最初步的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)低年級學(xué)生認(rèn)識能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力。本次訓(xùn)練是一篇填充性質(zhì)的寫話，即只要求學(xué)生寫清楚救小鴨子的經(jīng)過，在寫話活動中給學(xué)生留有較大的發(fā)揮空間。在教學(xué)中李老師采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、引而不發(fā)的方式，力圖讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。李老師在講這節(jié)課的時(shí)候沒有先幫學(xué)生把方法總結(jié)出來，直接出示給學(xué)生看，讓學(xué)生來了解這種方法，可能想學(xué)生現(xiàn)在才二年級，用直接講述的方法太缺乏童趣了，語言也不兒童化，再加上寫作本來就是一大難點(diǎn)，講的很枯燥的話學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，因此，本節(jié)課李老師通過學(xué)習(xí)例文，讓學(xué)生在學(xué)例文的同時(shí)不知不覺總結(jié)出了方法，這樣教方法既不生硬又讓學(xué)生了解了方法。這是一大亮點(diǎn)。第二大亮點(diǎn)是讓學(xué)生張開想象的翅膀但是看圖想象要力求百花齊放，從“異”字入手，低年級的小朋友容易受到別人的影響，因此李老師盡量讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。由于李師啟發(fā)得法，孩子們的回答異彩紛呈，有的說“大象用長鼻子 卷上來的”；有的說“坑太深大象的鼻子夠不著，是它抱著小猴的尾巴，猴子倒掛把小鴨子抱上來的”；當(dāng)然說的更多是“給里面倒?jié)M水或跟河道挖通讓小鴨子游上來”。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，在李老師的鼓勵引導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然，表達(dá)富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學(xué)生眼里變成了一個(gè)個(gè)不同的故事。

第二篇：看圖寫話《救小鳥》

看圖寫話《救小鳥》 樅陽縣旗山小學(xué)

唐暢

一、仔細(xì)看圖

1、想一想：圖上都有誰？發(fā)生了什么事？

一只貓

（想吃掉）

（驅(qū)趕）

一窩小鳥

一個(gè)小朋友（我、小明、小軍……）

(想方設(shè)法救小鳥)

2、小朋友是怎樣救小鳥的？最后結(jié)果怎樣？

二、看圖編故事

請你把這個(gè)故事編完整。先說一說，再寫下來。

建議：

救小鳥

開頭（交代為什么要救小鳥）：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情 經(jīng)過（寫清楚運(yùn)用哪種辦法救小鳥）結(jié)果（小鳥得救了、小鳥被貓吃了）好方法: 木棍趕走，魚引開，虎面具嚇跑，玩具槍打下。

三、好詞佳句

陽光明媚

又饑餓又兇狠

毛茸茸

伏

瞪

爬 靈機(jī)一動

嘰嘰喳喳

茂盛的大樹

我非常著急，急得就像熱鍋上的螞蟻一樣團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

四、例文引導(dǎo)

救小鳥

一天，萬里無云，小剛出來院子里玩。他看見一棵大樹上有一個(gè)鳥窩，鳥窩里住著一窩可愛的小鳥，它們正嘰嘰喳喳地叫著。

突然，一只大花貓竄上了樹，迅速地接近鳥窩。想把小鳥當(dāng)美餐。小剛大呼一聲：“不好！小鳥有危險(xiǎn)了！”小剛心里很著急，怎么辦？怎么辦？他看著地上的石頭，靈機(jī)一動，他急忙撿起一塊大石頭，向大花貓扔去，“啪”的一聲，正好打在大花貓的身上。大花貓被打疼了，嗖地一下，喵喵叫著溜走了。

?。⌒▲B終于得救了，小剛高興地笑了。

第三篇：看圖寫話《救小貓》

看圖說話引導(dǎo)過程：

問題設(shè)置一：這是一棵怎么樣的大樹? 提供形容樹木茂密的詞語：

密密層層，枝繁葉茂，遮天蔽日，郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，綠樹成陰 問題設(shè)置二：鳥窩里生長著幾只怎樣的小鳥？ 提供形容鳥兒幼小、可愛的詞語： 嬌嫩、稚嫩、幼小、可愛、機(jī)靈

問題設(shè)置三：這是一只怎樣的小貓？它想干嗎？ 提供形容小貓劣跡的詞語： 調(diào)皮、貪吃、好吃懶做

問題設(shè)置四：我看到了我心里是怎么想的？又是怎么做的？ 問題設(shè)置五：結(jié)果怎么樣？

問題設(shè)置六：給這個(gè)故事取了合適的名字？ 口語交際連貫訓(xùn)練：

將剛才的幾個(gè)問題進(jìn)行合理的整合，說說整幅圖的意思？ 寫話訓(xùn)練，教師適機(jī)指導(dǎo) 后記學(xué)生作品：

我家門前有一棵枝繁葉茂，郁郁蔥蔥的大樹，樹上住著幾只嬌嫩的小鳥。鳥兒每天唧唧喳喳的非?？蓯邸＿@一天，一只好吃懶做的小貓，爬到樹上，心里想：呵呵，這可是我的一頓美餐了。這時(shí)，我剛好走出家門，看到這只可惡的小貓又在搗亂。頓時(shí)，火冒三丈，怒氣沖天，撿起一塊石頭用力地的向小貓?jiān)胰ィ∝埡ε碌奶幼吡?。樹上的小鳥安全了，他們唧唧喳喳的唱著歌，仿佛在說：“謝謝你，小主人是你救了我們?！?/p>

問題設(shè)置一:這是什么季節(jié)?什么地方?

問題設(shè)置二:花很美,形容花很美的詞語有哪些?

提供花美的相關(guān)詞語：婀娜多姿、芳香四溢 亭亭玉立、花香襲人 絢麗多彩、端莊秀麗

姿態(tài)各異、嬌巧迷人、孤芳自賞 爭奇斗艷 香遠(yuǎn)益清 含苞欲放

問題設(shè)置三：公園里的菊花真美啊!有的(),有的(),還有的()問題設(shè)置四：我情不自禁的被吸引了，我想怎么做的？

問題設(shè)置五：阿姨看到了，又是怎么勸說的？而我聽了媽媽的話，又是怎么做的？請仔細(xì)觀察動作，合理的說一說。

問題設(shè)置六：花間的蝴蝶看了仿佛在說（）

學(xué)生作品：秋天，公園的菊花真美??！有的含苞欲放，有的亭亭玉立，還有的端莊秀麗。我被這美麗的菊花深深的吸引了，情不自禁的伸出手想摘一朵。這時(shí)候，一位阿姨輕輕的拍拍我的肩膀說：“我們要愛護(hù)花草樹木，不能摘花。”聽了阿姨的話，我羞愧的低下了頭，并堅(jiān)定的對自己說：“以后我再也不摘花了”?；ㄩg的蝴蝶聽見了，仿佛在說：“改正錯(cuò)誤還是好孩子?！?/p>

問題設(shè)置一：

今天是植樹節(jié)，天氣怎么樣？

提供形容天氣好的詞語：陽光明媚 萬里無云 陽光燦爛 風(fēng)和日麗 秋高氣爽 春暖花開 問題設(shè)置二：

我是怎么植樹的？先（）接著（）然后（）最后（）

訓(xùn)練時(shí)，優(yōu)生先說，注意每個(gè)孩子都要有練習(xí)的機(jī)會，時(shí)間可以花得稍

微多點(diǎn)。問題設(shè)置三：

看著種好的小樹苗，我滿意的笑了，默默對小樹苗（）問題設(shè)置四：

這時(shí)，花叢中小野花和小蝴蝶，它們會說些什么呢？ 口語交際整合訓(xùn)練，從說轉(zhuǎn)化到寫，教師相機(jī)指導(dǎo)； 后記學(xué)生作品：

植樹節(jié)這一天，陽光明媚，萬里無云。我扛著鐵鍬，提著水桶上山植樹。我找了一塊空地，先用鐵鍬挖了一個(gè)深深的坑，接著將小樹苗放進(jìn)坑里。然后，給小樹苗培上土，最后給小樹苗澆點(diǎn)水?？粗N好的小樹苗，我滿意的笑了，默默的對小樹苗說：“快快長吧！快快長！我會天天來給你澆水的?！边@時(shí)，花叢里的小蝴蝶好象聽懂了我的話，和小樹苗一起說：謝謝，謝謝！

問題設(shè)置一：今天數(shù)學(xué)考試成績知道了，（）問題設(shè)置二：看著同桌紅紅取得滿分，明明（）心里暗暗的想（）

提供有關(guān)詞語：眉頭緊鎖 愁眉不展 忽忽不樂 心里像打翻了五味瓶 難受 郁悶

問題設(shè)置三：又一次考試：明明看著試卷上鮮紅的100分，（）提供高興的詞語：喜出望外、喜形于色、喜上眉梢、喜不自勝 樂不可支、欣喜若狂 喜笑顏開、笑逐顏開

問題設(shè)置四：仔細(xì)一看，（）主要引導(dǎo)孩子想象明明的內(nèi)心活動；

問題設(shè)置五：明明來到辦公室（）

問題設(shè)置六：老師（），明明（）

后記學(xué)生作品：

今天數(shù)學(xué)考試成績知道了，明明考了99，同桌紅紅又是100分?？粗廊〉脻M分，明明愁眉不展，心里像打翻了五味瓶一樣難受。但明明在心里暗暗的對自己說：下次一定要爭取考100分。又一次考試，明明看著試卷上鮮紅的100分，明明捧著自己的試卷，喜出望外。可是仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)題目錯(cuò)了，老師沒改出來，怎么辦呢？告訴老師吧？100分沒有了，又是和同桌差1分。不要告訴吧？那又不是誠實(shí)的好孩子。怎么辦呢？明明想了很久。終于他還是決定了告訴老師，于是明明來到辦公室，告訴了老師。老師豎起大拇指稱贊道：你真是一個(gè)誠實(shí)的好孩子。

蘑菇傘 問題設(shè)置一：

小白兔在哪里干什么? 問題設(shè)置二：

忽然，天空（）

提供形容天氣忽變的詞語：烏云密布 電閃雷鳴 傾盆大雨 狂風(fēng)大作 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨 大雨滂沱 大雨如注 瓢潑大雨

雨腳如麻 問題設(shè)置三：

小白兔（）

提供著急的詞語：心急火燎 心急如焚 六神無主 急急忙忙，急如星火 急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn) 問題設(shè)置四：

這時(shí)，小白兔眼前一亮，急中生智，（）問題設(shè)置五：

回到家，小白兔把事情的經(jīng)過告訴了媽媽，媽媽稱贊它（）

整體回顧訓(xùn)練，先自由練習(xí)，后逐個(gè)練說； 后記學(xué)生作品：

一大早，小白兔到山上去采蘑菇。忽然，天空中烏云密布，電閃雷鳴，不一會兒就下起了傾盆大雨。小白兔沒帶傘，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，到處找不到避雨的地方。這時(shí)小白兔眼前一亮，急中生智，摘下那朵大蘑菇，做成一把蘑菇傘。小白兔撐著蘑菇傘高高興興的回家了，媽媽知道了，稱贊小白兔：“你真是一個(gè)聰明的孩子”！

問題設(shè)置一：

拔河比賽即將開始了，運(yùn)動員們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有的（），有的（），還有的（）

問題設(shè)置二：

只聽裁判哨聲一響，比賽開始了，運(yùn)動員們（）問題設(shè)置三：

你看，場面多么激烈??！運(yùn)動員們有的（），有的（）還有（）

引導(dǎo)孩子從運(yùn)動員的表情，神態(tài)，體形上去考慮； 問題設(shè)置四：

圍觀的我們（）

引導(dǎo)孩子從觀察者的身份去體驗(yàn)比賽的激烈，可以聽聽場上的緊張的

加油聲，可以看一看飄動的紅領(lǐng)巾等等； 問題設(shè)置五：

比賽終于在一聲清脆的哨聲中結(jié)束了，大家（）

提供興奮的詞語：歡喜若狂、歡呼雀躍、歡天喜地、歡蹦亂跳 問題設(shè)置五：

天空中飛翔的小鳥仿佛在說（）后記學(xué)生作品：

拔河比賽即將開始了，運(yùn)動員們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，有的伸伸腿，有的彎彎腰，還有的活動活動手腕。只聽裁判哨聲一響，比賽開始了，運(yùn)動員們擠出吃奶的力氣，用力的拉。你看！場面多么激烈啊！運(yùn)動員們，有的把小臉憋的通紅，有的咬緊牙關(guān)，還有的死死的拽住繩子。圍觀的我們不停的喊著加油加油，看著繩子中間的紅領(lǐng)巾一會兒向左，一會兒向右，心里可緊張啦！比賽終于在一聲清脆的哨聲中結(jié)束了，大家歡呼雀躍，還互相擁抱著表示祝賀呢！這時(shí)，天空中飛翔的小鳥仿佛也在說：“祝賀你們?nèi)〉昧藙倮?！?/p>

問題設(shè)置一：誰在什么地方干什么?

問題設(shè)置二：不一會兒，公共汽車緩緩的開來了，大家（我（）

提供動作迅速的詞語：身手敏捷、風(fēng)馳電掣，眼疾手快，弩箭離弦問題設(shè)置三：坐在座位上的我眼看到，我為媽媽占領(lǐng)的位置），（）

問題設(shè)置四：媽媽終于上來了，只見她一邊（），一邊（）

問題設(shè)置五：聽了媽媽的話，我不情愿的站了起來，心里（）

問題設(shè)置六：耳旁傳來老爺爺和阿姨的稱贊聲，我（）后記學(xué)生作品：

一天，我和媽媽在站臺前焦急的等待著公共汽車的到來，旁邊已經(jīng)站滿了等車的叔叔阿姨，爺爺奶奶。不一會兒，公共汽車緩緩的開來了，大家爭先恐后的爭著上車。我身手敏捷，穿過人逢，第一個(gè)鉆進(jìn)車?yán)?。坐在座位上的我，眼看到我為媽媽占領(lǐng)的位置要被上來的叔叔占領(lǐng)了，我趕忙用手推開叔叔，保護(hù)了媽媽的位置。媽媽終于上來了，只見她一邊攙扶著老爺爺，一邊喊著讓我給老爺爺和抱孩子的阿姨讓座。我不情愿的站了起來，心里想著：媽媽，讓給他們，我們就沒有座位了。只聽耳旁傳來老爺爺和阿姨的稱贊聲：這個(gè)孩子真懂事。我的臉一下子紅到了耳根。

問題設(shè)置一：媽媽整天忙忙碌碌，一會兒（），一會兒（），一會兒又是（）

問題設(shè)置二；

忙碌的媽媽終于病倒了，媽媽（）

指導(dǎo)孩子從媽媽的臉色、神態(tài)上去觀察考慮；

提供臉色憔悴的詞語：臉色蒼白 臉色鐵青 臉色如蠟 面如土色 滿臉憔悴

問題設(shè)置三：

想到媽媽一天都沒吃飯了，我（）想（）

提供著急的詞語：心急如焚 心急火燎 坐立不安 寢食不安 如坐針氈 問題設(shè)置四：

來到廚房，我先（），接著（），然后（）最后（）

問題設(shè)置五：

望著我親手做的面條，媽媽滿意的笑了,并說（）后記學(xué)生作品：

媽媽整天總是忙忙碌碌的，一會兒洗衣服，一會兒燒飯，一會兒又是拖地。這天，忙碌的媽媽終于病倒了，媽媽躺在床上，臉色蒼白，沒有一絲的力氣，已經(jīng)一整天沒有吃飯了。望著生病的媽媽，我心急如焚，想著平時(shí)最喜歡吃什么呢！對了！我為媽媽煮一碗面條吧！我來到廚房，先把水燒開，接著放入面條，然后把面條煮熟，加點(diǎn)青菜配料，最后一碗香噴噴的面條就做好了。望著我親手做的面條，媽媽滿意的笑了，并說：“孩子你已經(jīng)長大了，可以獨(dú)立生活了！”

問題設(shè)置一：下課了，小朋友()跑出教室。提供相關(guān)詞語：興高采烈 神采飛揚(yáng) 欣喜若狂

問題設(shè)置二：操場上，頓時(shí)（）

提供熱鬧場面的相關(guān)詞語：熱鬧非凡 人聲鼎沸 沸騰 熱鬧 沸沸揚(yáng)揚(yáng) 問題設(shè)置三：有的小朋友（），有的小朋友（），還有的小朋友（）

問題設(shè)置四：你看，花花（）想象一下，老師和花花之間在交流些什么？ 問題設(shè)置五：課間活動真是（）！后記學(xué)生作品；

下課了，小朋友興高采烈的跑出教室。操場上，頓時(shí)沸騰起來，有的小朋友在跳繩，有的小朋友在玩單杠，有的小朋友在打籃球。你看，花花在向老師請教上課不懂的問題呢！課間活動真是豐富多采啊！

第四篇：救小鳥(二年級看圖寫話)

語文S版看圖寫話（二年級上）

救小鳥

星期天，小明出門去玩，發(fā)現(xiàn)樹上有一只小貓正在靠近樹上的鳥窩，小明很著急：鳥媽媽沒在鳥窩，一定是出去找食物去了，鳥寶寶們危險(xiǎn)了。小明急忙跑回家拿出一根棍子趕小貓。小鳥終于安全了，小明這才放心的去玩了。

第五篇：看圖寫話反思

《看圖寫話》教學(xué)反思

看圖寫話是一年級作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。由于低年級學(xué)生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過高。本班學(xué)生的看圖寫話經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，對于格式有了一定了解，而且能夠看懂圖的大意，但是他們還是存在以下問題：

1、雖然看得懂圖的大意，但是寫出來的話比較生硬。

2、學(xué)生可以將看到的圖說出他的大意，但是寫出來的時(shí)候就語無倫次，表達(dá)不清楚。

3、錯(cuò)別字和錯(cuò)誤的拼音比較多。

4、標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)。

針對以上問題，本次的寫話訓(xùn)練主要是訓(xùn)練他們寫通順句子，然后把句子湊成一段完整的話。我利用他們對于《喜羊羊與灰太狼》的喜愛，以動畫片中人物的口吻來和他們對話，以此來調(diào)動他們的積極性。第一個(gè)問題我就問了他們五一放假三天做了什么事情。而且我提出了回答的要求：“五個(gè)手指頭”（時(shí)間、誰、地點(diǎn)、干什么、心情）。由于是說自己的事情，學(xué)生變得比較有話說，也樂于說。同時(shí)，我在其中穿插了一個(gè)“小轉(zhuǎn)盤”的游戲，以此來決定是男生說還是女生說，這個(gè)游戲比較新穎，學(xué)生都帶著一種興奮的感覺。所以，學(xué)生的說話還比較成功。接著，我又展示了三幅圖片，讓他們用最簡單的話語把圖片的意思說出來。學(xué)生對于這個(gè)訓(xùn)練就比較得心應(yīng)手了。然后，就寫話的一些格式和標(biāo)點(diǎn)符號的使用做了一個(gè)簡單的回顧。最后，就是給他們一幅圖片，讓他們真正的做到“我手寫我心”。在寫的過程中，時(shí)刻提醒他們要注意寫字的姿勢，把字寫好。最重要的一點(diǎn)是，要他們在寫完之后，讀一讀自己寫的，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤就馬上更正。

總的來說，這節(jié)課還是達(dá)到了我的預(yù)期效果，學(xué)生的寫話能力有了一定的提高，但是還是存在著一些遺憾：學(xué)生的字還不夠好；寫完之后讀一讀這個(gè)工作做得不夠，導(dǎo)致有小部分學(xué)生寫的話讀起來還是有些不通順；標(biāo)點(diǎn)符號的使用還存在一些小問題；學(xué)生學(xué)過的字還用拼音代替。所以，接下來的訓(xùn)練就以這幾個(gè)方面為主，在提高學(xué)生寫話興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們的寫話能力更上一個(gè)層次。