第一篇：信息化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力的發(fā)展論文

論文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 高校教師 教學(xué)能力 教育博客 網(wǎng)絡(luò)教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。

一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、發(fā)布信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當(dāng)今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學(xué)能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時代要求。

一方面在信息化時代，大學(xué)生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說，學(xué)生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學(xué)生那里獲得權(quán)威地位以及話語權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識學(xué)養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學(xué)科的知識與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動地參與專業(yè)知識的創(chuàng)造與開發(fā)，把學(xué)科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學(xué)活動中，提高教學(xué)的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開展教學(xué)研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達(dá)到信息化環(huán)境下教學(xué)與研究相長的理想境界。

另一方面在信息化時代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識、學(xué)識以及自己經(jīng)過長期的學(xué)科訓(xùn)練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導(dǎo)大學(xué)生對大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力，并且激發(fā)大學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導(dǎo)者、管理者，甚至是學(xué)生成才的設(shè)計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現(xiàn)。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學(xué)相長的理想境界。

高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學(xué)習(xí)資源有意識地、自覺地、主動地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當(dāng)前來說會是一條很好的發(fā)展出路。當(dāng)然對于不具備一定信息能力的部分高校教師來說在開始時會是艱難的，但就像計算機(jī)不是全學(xué)會了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯誤中學(xué)會使用計算機(jī)一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學(xué)”之路的，也只有在不斷實踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)?？傊?，信息化環(huán)境下的高校教師應(yīng)是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學(xué)習(xí)和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。

二、高校教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

心理學(xué)的研究表明:能力是習(xí)得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個緩慢而艱難的過程。在關(guān)于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國際教師教育的主流。目前，我國高校教師教學(xué)能力自我提高的主要途徑是教學(xué)反思，教師持續(xù)不斷的教學(xué)反思是應(yīng)對能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學(xué)教師比較廣泛采用的敘事研究和行動研究是兩種非常強(qiáng)調(diào)反思的研究方法。這兩種方法對高校教師來說很有借鑒意義。

網(wǎng)絡(luò)教研是隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、促進(jìn)教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動研究和網(wǎng)絡(luò)教研密切結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，必將非常有助于教學(xué)能力的發(fā)展。1.兩種教學(xué)研究方法

(1)敘事研究法。在教學(xué)中的敘事研究法指教師通過記錄、分析教學(xué)過程、教學(xué)活動中的教學(xué)情況、教學(xué)事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實現(xiàn)理論與實踐共同發(fā)展的教學(xué)研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。

(2)行動研究法。行動研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學(xué)實踐中解決問題。教學(xué)過程本身就是研究過程;第二，通過合作研究，提出和解決教育問題;第三，以敘事研究的方式表達(dá)出提出和解決問題的過程，以便公開討論。現(xiàn)代信息技術(shù)在這些方面都能提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

2.在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式

(1)教育博客。教育博客對高校教師個人來說可以作為開展敘事研究、行動研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)故事、教學(xué)事件并進(jìn)行教學(xué)反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。

(2)網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實踐中遇到的問題變成話題、專題，及時地展開討論，能在一定程度上解決教學(xué)活動以及敘事研究、行動研究中產(chǎn)生的問題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨(dú)立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體絡(luò)課程特別是精品課程中，有的由個人自發(fā)主持，有的由官方組織機(jī)構(gòu)主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學(xué)研究。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢

(1)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地突破時空的限制。一般來說，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時進(jìn)行教學(xué)研究。這種自由性、自主性對高校教師是非常有吸引力的，容易持續(xù)激發(fā)高校教師參與教學(xué)研究的積極性。

(2)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地融合個人研究與群體研究。每一位高校教師所涉及的教學(xué)和研究領(lǐng)域都有所區(qū)別，從這個角度看高校教師的教學(xué)研究是非常個性化的。目前利用教育博客開展網(wǎng)絡(luò)教研能極好滿足高校教師個人研究的需求。同時，高校教學(xué)研究也必須開展群體研究。從這點(diǎn)上說，網(wǎng)絡(luò)教研與行動研究的精神是一致的，行動研究更理想的方式是一種群體的反思，或者說，是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作研究包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對話關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)上，群體研究的參與人員范圍可以很廣，只要對某一主題的研究感興趣并有基本的上網(wǎng)能力都能參與，不僅教師、教研人員能參與、更值得稱道的是家長和學(xué)生以及社會上各行各業(yè)的人員都能參與，其中學(xué)生家長就可能是來自各行各業(yè)的，有些當(dāng)然還是教育行業(yè)的。本來教育就是我們?nèi)祟惙浅?fù)雜的活動，對它的研究更是復(fù)雜和艱巨，能夠較原來更方便地集中各行各業(yè)的人員參與研究，創(chuàng)造出頭腦風(fēng)暴的情境，極大地激發(fā)出群體的集體智慧是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們21世紀(jì)的教育事業(yè)描繪出的美妙愿景。

目前的教育博客、網(wǎng)絡(luò)教育論壇都能為群體研究提供極佳的技術(shù)支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)上的參與人員可以白由決定是否出示真實身份，比較容易跨越教師間資歷深淺的障礙，消融專家、學(xué)者、教師、學(xué)生、家長、社會其他成員間的隔閡，一定程度上拋卻了日常生活中或傳統(tǒng)教研形式中受習(xí)俗與權(quán)威控制的交流方式，從而容易實現(xiàn)平等的交流、對話、探討，能較自然地組建出學(xué)習(xí)共同體或研究共同體。這類共同體最大的價值在于可以在群體研究、合作研究中造就出獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)教研文化，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研走向更高層次，使得網(wǎng)絡(luò)教研不僅僅是網(wǎng)絡(luò)和教研的簡單結(jié)合，發(fā)揮它輔助敘事研究與行動研究的功能，而且是會最終成為被越來越多的人認(rèn)可的新型教研形式。平等、民主、對話、協(xié)商、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化將很好地改變高校教師個體性勞動的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)教研文化的引領(lǐng)下高校教師會更自覺地、主動地開展教研，教學(xué)研究會自然而然地成為高校教師生命價值須臾不可分的重要組成部分。

第二篇：高校教師在教育信息化環(huán)境下的挑戰(zhàn)應(yīng)對策略論文

摘要：教育信息化正在進(jìn)行中，高校教師在當(dāng)前的信息化的環(huán)境中面臨諸多的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，必須采用相應(yīng)的對策。本文分析了教師所面臨的挑戰(zhàn)并給出了五項應(yīng)對策略。

關(guān)鍵字：教育信息化 挑戰(zhàn) 對策 高校教師

Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment，there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems，university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures

Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers

引 言

教育信息化是信息時代必然的趨勢。高校教師隊伍是教育信息進(jìn)程中的一支重要的力量?，F(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教育改革和發(fā)展的需要還不相適應(yīng)。多媒體技術(shù)的發(fā)展、信息高速公路的建立、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必然引起教學(xué)、科研手段現(xiàn)代化的革命，影響教學(xué)過程和人才培養(yǎng)過程，對教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和掌握新技術(shù)、新知識、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的環(huán)境下，高校教師必須直面新環(huán)境的挑戰(zhàn)，并積極采取相應(yīng)對策和措施。

一、高校教師面對的挑戰(zhàn)

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。面對知識的海洋，教師要能夠準(zhǔn)確把握本專業(yè)的前沿研究方向，具備較強(qiáng)的甄別能力，從中選擇出最具價值的知識和信息。

在教育信息化的環(huán)境中，教育教學(xué)活動進(jìn)一步突破時空限制，教學(xué)過程具有開放性、廣域性。在開放的教學(xué)環(huán)境，教師需要處理的因素將比從原來相對封閉的教學(xué)環(huán)境中要復(fù)雜很多。

信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容在高新技術(shù)條件下被重組，更加生動、形象。傳統(tǒng)教材主要以文字和圖形、表格形式出現(xiàn)，而多媒體教學(xué)可以融文字、聲音、圖像為一體，更適合人類認(rèn)知的特點(diǎn)，更利于學(xué)生的知識建構(gòu)。優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗可以更大范圍地得到推廣和共享。優(yōu)秀的教學(xué)課件可以通過磁帶、軟盤、光盤等存儲介質(zhì)記錄下來，通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)距離傳輸。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)也將向探索式教學(xué)轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式受到極大的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠根據(jù)需要進(jìn)行模擬教學(xué)、情景教學(xué)，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學(xué)方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要探索演示專業(yè)知識的最佳技術(shù)方式。許多學(xué)科教師雖然課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富，但由于他們對現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識不夠，加之，多媒體教學(xué)軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大誘惑力望而止步，無法將其教學(xué)的精華部分在教學(xué)環(huán)境中體現(xiàn)出來。

在現(xiàn)代信息技術(shù)作用于教學(xué)系統(tǒng)之后，在“課堂教學(xué)中實際上便存在著兩種權(quán)威。一種是教師的制度化知識權(quán)威，另一種則是物的信息權(quán)威”，如果教師不能從傳統(tǒng)的角色定位中轉(zhuǎn)變過來，恐怕很難解決師生之間關(guān)系問題。

傳統(tǒng)的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。高校教師必須提高教育科研能力和改進(jìn)信息系統(tǒng)教學(xué)的能力，才能更好的滿足角色轉(zhuǎn)化的要求。

以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。相應(yīng)地，教師的角色特征和教師的作用、職能也將發(fā)生一系列變化，教師如果不能轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整、充實自己，提高自身素質(zhì)，將難以完成時代賦予教師的教書育人使命。教師應(yīng)采用多種對策，以應(yīng)對教育信息化的挑戰(zhàn)。

二、高校教師的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念

1．樹立終身教育觀

在傳統(tǒng)教育體系中，教育在相當(dāng)程度上是讓學(xué)生記憶各種知識或信息。然而在信息時代，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識的增長大大加快，知識的更新周期變短，許多知識還沒有等到學(xué)生學(xué)會，可能就已過時了。學(xué)校教學(xué)在大量和有效地傳授越來越多、不斷發(fā)展并與認(rèn)識發(fā)展水平相適應(yīng)的知識的同時，應(yīng)側(cè)重使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得可持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，使學(xué)生有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會，去更新、深化和進(jìn)一步充實最初獲得的知識，使自己適應(yīng)不斷變革的世界。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學(xué)觀，現(xiàn)代教師只有樹立正確的終身教育觀念，才能與時代和教育的發(fā)展保持同步。

2．教師要樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念

具有現(xiàn)代化教學(xué)觀念的教師，應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。

教師的教育行為產(chǎn)生于教師的教育思想、觀念和意識，只有樹立起符合時代精神的教育教學(xué)觀念，才能在教育教學(xué)實踐中不斷進(jìn)取，做出成績?，F(xiàn)代信息技術(shù)在信息儲存、傳播方面具有巨大的優(yōu)越性，當(dāng)它進(jìn)人教學(xué)過程，就使教學(xué)組織形式和教學(xué)方法有了新的發(fā)展，學(xué)生借助計算機(jī)課件、多媒體課件、錄像帶、錄音帶、光盤等進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識的途徑增加了，同時，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性增強(qiáng)了。這就要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮創(chuàng)造更加充分的條件。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提供一種良好的人機(jī)交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學(xué)，學(xué)生主動參與及自我探究的欲望有可能被大大調(diào)動起來。然而，這一切效果并非自然而然就能達(dá)到。在現(xiàn)代化教育技術(shù)手段越來越多地進(jìn)人課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3．建立新型的師生關(guān)系

信息時代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機(jī)會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。

教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學(xué)生的同時獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量。師生相互學(xué)習(xí)，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵，形成其樂融融，共享教學(xué)民主的新型師生關(guān)系。

（二）提高信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者就能夠獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所進(jìn)行的研究進(jìn)行擴(kuò)展，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的控制，從而使學(xué)習(xí)成為更具有自我導(dǎo)向和控制的過程。良好的信息意識和較強(qiáng)的信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。教師作為信息化人才的塑造者，自然須具備良好的信息素養(yǎng)。

一般說來，信息素養(yǎng)應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養(yǎng)的最基本要素；（2）信息問題解決能力。解決信息時代的一系列新問題，是信息技術(shù)存在和發(fā)展的價值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內(nèi)容、方法、途徑等。

為了盡快提高教師的信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。高校教師應(yīng)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，并能將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，熟練使用各種應(yīng)用軟件；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、應(yīng)用計算機(jī)對教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作過程進(jìn)行監(jiān)控、研究和評價；制作多媒體課件、參與校園網(wǎng)資源建設(shè)。

（三）改變教學(xué)方法

1．加強(qiáng)教學(xué)軟件、課件和教育信息資源的建設(shè)

教育部計劃到2007年建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息手段將精品課程相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，目前網(wǎng)絡(luò)上已有數(shù)百門“國家精品課程”的信息資源；各高校也紛紛開通“精品課程”網(wǎng)站，這部分資源大多在網(wǎng)絡(luò)上可以免費(fèi)獲取。高校教師應(yīng)充分利用好這部分優(yōu)質(zhì)教育資源。

在理解、消化、吸收“精品課程”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)結(jié)合本校的特色，開發(fā)所授課程的教學(xué)課件和軟件，若條件許可還可整合學(xué)校的教師資源，由專業(yè)教師和精通信息技術(shù)的教師組成團(tuán)隊，進(jìn)行教育信息資源的建設(shè)。

2．適應(yīng)新的教學(xué)模式

采用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，尤其是基于Intemet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。它既可以進(jìn)行個別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照自己的意愿或需要選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式甚至指導(dǎo)教師。作為教師，自身必須具備充足的知識，大量采用計算機(jī)、多媒體和虛擬現(xiàn)實等教學(xué)技術(shù)，并在教學(xué)過程中創(chuàng)建信息教學(xué)環(huán)境，探索知識形成過程的多種教學(xué)模式，以適應(yīng)不同類型的教學(xué)需要。

3．變革教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用絕不會削弱教師的作用，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不是“傳授”或“教導(dǎo)”，教師要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程的指導(dǎo)者。因為，教學(xué)過程是一個復(fù)雜的、由具有主觀能動性的學(xué)生參與的過程，而不僅僅是單純的“傳授”知識的過程。傳授知識的目的是學(xué)生要能夠以自己適宜的方式去“學(xué)習(xí)”，能夠?qū)χR信息進(jìn)行辨別、選擇、運(yùn)用，能夠構(gòu)成對日后學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)性、背景性的“前結(jié)構(gòu)”、“前理解”，以不斷構(gòu)建在學(xué)習(xí)中將要學(xué)到的新知識。這些任務(wù)，是計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所不能實現(xiàn)的。計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種方式，教師要幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用這種方式，教會他們?nèi)绾尾檎抑R、發(fā)現(xiàn)知識。然后，教師要能夠在學(xué)生面對眾多信息不知所措時，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識體系。最后，教師要教會學(xué)生面對知識的態(tài)度，教會學(xué)生以一種兼有批判、創(chuàng)新的態(tài)度去對待知識。

（四）提升科研能力

傳統(tǒng)的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容無論從外在形式還是從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上都有所變化，教學(xué)手段也向科學(xué)化、高效益方向發(fā)展。對于教師來講，他們只有具有較強(qiáng)的教育科研能力，成為新知識的研究者和創(chuàng)造者，才能發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1．高校教師信息素養(yǎng)的提高是信息化社會加強(qiáng)高?？蒲泻献鞯谋Ｕ?/p>

信息素養(yǎng)一方面是對社會個體利用信息技術(shù)進(jìn)行人際互動的保證，另一方面也蘊(yùn)含在這種人際互動的過程當(dāng)中。教師所具有的信息素養(yǎng)是以“知識共享”、“合作研究”、“協(xié)同發(fā)展”為內(nèi)核的素養(yǎng)。它可以生成一種精神，使高校教師能夠突破現(xiàn)實的功利與障礙，促成學(xué)科研究間的交流與溝通，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展；它也可以產(chǎn)生一種動力，促進(jìn)新知識、新信息的產(chǎn)生與傳播，形成校際間研究群體和團(tuán)隊，共同為整個地區(qū)乃至整個社會的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧。

2．進(jìn)行教育科研活動

教師應(yīng)積極進(jìn)行有關(guān)教育信息化的科研活動，這將會提高教育教學(xué)的效益與質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培育與提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。僅就教學(xué)領(lǐng)域而言，如何利用多媒體開展互動式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的分析總結(jié)能力，使學(xué)生能夠有效獲取知識和增長才干，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；如何開展以問題解決為中心的研究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，培養(yǎng)高層次的思維技能；如何在教學(xué)實驗及操作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作意識，等等，都對發(fā)展教育思想、完善教學(xué)制度、改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過程等提出一系列科研課題，是極具挑戰(zhàn)性的。教師充分利用在教學(xué)第一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關(guān)理論，推動教育實踐的發(fā)展。當(dāng)然，教師的科研課題不應(yīng)該僅僅限于教學(xué)領(lǐng)域，也應(yīng)結(jié)合各自的專業(yè)背景，從專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)掘有價值的課題進(jìn)行研究。

（五）注重再教育的培訓(xùn)

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，作為指導(dǎo)者的教師面對日新月異的技術(shù)變革，如何永遠(yuǎn)走在技術(shù)發(fā)展的浪尖上，以反過來指導(dǎo)學(xué)生呢？這就要求教師要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識與能力?！敖o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化社會教學(xué)的需要，教師要成為常流常新的“自來水”，成為學(xué)生的“活水源”。因此，教師應(yīng)不懈地追求真知，擴(kuò)展視野，使知識體系從封閉走向開放。

教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容包括信息技術(shù)的培訓(xùn)和專業(yè)知識的培訓(xùn)。通過開展信息技術(shù)培訓(xùn)和專業(yè)知識的培訓(xùn)，提高和更新教師的信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識和能力。使教師學(xué)會利用教學(xué)軟件和通過網(wǎng)絡(luò)開展教育教學(xué)活動和教學(xué)研究。由于信息技術(shù)發(fā)展快，更新、周期短，為使教師能夠在教學(xué)和科研中使用較新的信息技術(shù)，持續(xù)的再培訓(xùn)非常必要。

教師的接受培訓(xùn)的方式可以有多種形式，如通過在職或脫產(chǎn)的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，獲取碩士或博士學(xué)歷；借助于互聯(lián)網(wǎng)接受遠(yuǎn)程教育也是一種比較好的方式。此外，在條件允許的情況下，教師應(yīng)積極參與社會舉辦的一些高層次培訓(xùn)活動。高校應(yīng)給予教師一定的學(xué)術(shù)假期，在制度上保障教師有時間充電。

結(jié)束語

教育信息化的進(jìn)程在不斷深化中，高校教師應(yīng)該積極參與到這一影響深遠(yuǎn)的變革進(jìn)程中去，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

面對諸多挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)積極應(yīng)對：樹立新的教育觀念，提高自身的信息素養(yǎng)，改變教學(xué)方法，提升科研能力，并重視再教育的培訓(xùn)工作。

隨著教育信息化進(jìn)程的深化，高校教師還會面臨新的挑戰(zhàn)和要求。我們應(yīng)密切關(guān)注教育信息化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1．朱雪梅．《高校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對策分析》．上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)·教育版）總第32卷第9期．2003年3月

2．宋惠蘭．《論教育信息化與高校教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)》 圖書館論壇．第23卷第1期．2003年2月

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4．王中向，黎輝文．《試論教育信息化對高校教師培訓(xùn)的影響及其對策》．廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報第13卷第50期．2004年2月

5．王婧．《提升教師的信息素養(yǎng)：實現(xiàn)高等教育信息化的關(guān)鍵》江蘇高教．2004第四期

第三篇：試析發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略論文

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)能力 若干策略

論文摘要:教育教學(xué)新理念的提出，對高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路。立足于中國高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若千策略:與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決過程，發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力;經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力;建立教學(xué)檔案袋，發(fā)展反思性教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動所必需的，并直接影響教學(xué)活動質(zhì)量和效率的普遍的個性心理特征，是教師通過教學(xué)實踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。隨著高等教育改革的推進(jìn)，教育教學(xué)新理念的提出，對高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)。

對高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學(xué)者提出不同見解。從教學(xué)過程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設(shè)計能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評估能力。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。從建構(gòu)主義視覺出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐活動的能力)、合作交流能力構(gòu)成IZJ。一方面，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與實踐能力是創(chuàng)新型人才必需的能力基礎(chǔ)，這個目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)能力。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時代，新的教育教學(xué)理念提倡學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)知識的指導(dǎo)者、幫助者。從以上觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)術(shù)科研能力、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)能力、反思性教學(xué)能力、教學(xué)研究能力成為當(dāng)今高校教師重點(diǎn)發(fā)展的能力。

下面立足于中國高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略:

一、發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力:與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決過程

教學(xué)和科研作為高校兩個基本職能是協(xié)調(diào)發(fā)展的，教師應(yīng)該具備將科研與教學(xué)融合的能力。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決的討程是科研與教學(xué)統(tǒng)一的討程_從教學(xué)方面看，師生同心協(xié)力尋求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的文化氛圍。教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知過程中的自我意識等，從而促進(jìn)教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變。從科研方面看，教師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗證，并且將科學(xué)知識系統(tǒng)化，為科研工作帶來啟發(fā)。

教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決活動的步驟如下:

第一，教師選擇活動題目，并將問題細(xì)分為各個子題。題目可以是自己所授學(xué)科范圍內(nèi)的探索性問題，基于一定科研項目的研究性學(xué)習(xí)題目，競賽題目等。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇一定數(shù)量學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。第二，向?qū)W生講解問題解決的架構(gòu)、需要查閱的相關(guān)資料、解決問題的關(guān)鍵和難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)分配任務(wù)，教師承擔(dān)問題解決的艱難部分。第三，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分析設(shè)計、資料收集與解釋。第四，學(xué)習(xí)小組討論對問題的理解和采取的策略，每個成員還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內(nèi)容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識等。最終學(xué)生將自己承擔(dān)問題的結(jié)論形成書面報告，作為學(xué)習(xí)評價資料。第五，教師根據(jù)收集的資料將問題解決的整個過程以報告形式展示給學(xué)生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)行整理、串聯(lián)、升華為個性化的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)思想，作為把握今后科研和教學(xué)的指導(dǎo)與提示。

二、發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力:經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智能理論，認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式是通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過技術(shù)支持來增強(qiáng)同伴之間的交流和小組活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間共享、傳播知識并獲取專家(教師)意見。

教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力迫切需要提高。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)已成信息社會學(xué)習(xí)的主要方式之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、學(xué)習(xí)能力和社會交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，了解網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的理念，掌握相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)，它的教學(xué)資源多樣化;學(xué)生學(xué)習(xí)自主化;學(xué)習(xí)環(huán)境個性化，可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí);教學(xué)模式豐富化，使課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式得到交互實施;教學(xué)手段現(xiàn)代化。因而，教師要掌握更多適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技巧和能力，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。教師在實施基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐時要完成四項工作:

第一，設(shè)計學(xué)習(xí)題目。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富?？梢允菍嵺`活動、規(guī)律探索或疑惑研討等題目。選好題目后，教師要做必要的準(zhǔn)備:掌握合作學(xué)習(xí)題目的類型、選擇依據(jù)、達(dá)到的教學(xué)目的、教學(xué)方案、文獻(xiàn)或所用資料的書目摘要;對題目進(jìn)行任務(wù)分解，弄清題目的難度與關(guān)鍵所在和學(xué)生可能出現(xiàn)的思考障礙;合作學(xué)習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)說明。第二，建立合作學(xué)習(xí)小組。不同學(xué)生有不同的心理現(xiàn)象、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣，將他們有機(jī)組合，確定合作學(xué)習(xí)小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學(xué)活動細(xì)化為小組中學(xué)生的個性化活動。第三，策劃不同活動階段的學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)方法。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)建的，能夠提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流與合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)活動處于以個人認(rèn)知為主時，教師可以利用電子郵件或者面對面交流的指導(dǎo)方法;學(xué)習(xí)活動處于認(rèn)知沖突的關(guān)鍵階段可以通過網(wǎng)上論壇發(fā)出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時的給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。第四，對小組及其成員的知識、技能和情感進(jìn)行評價。合作學(xué)習(xí)評價的指向是鼓勵小組成員之間互助合作，以過程性評價為主。包括二部分評價:學(xué)習(xí)情境中的評價，指對活動的參與程度、知識理解的深度、信息搜索能力、與他人合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價。討論問題中的評價，指對語言表達(dá)與交流能力、批判性思維能力、抽象概括能力的評價。學(xué)習(xí)成果的評價，對學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果(可以是報告、論文、反思日記)的評價

三、發(fā)展反思性教學(xué)能力:建立教學(xué)檔案袋

反思性教學(xué)能力，是教師對自身的教學(xué)活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)，從而把握自身實力、改進(jìn)教育行為的能力?！敖虒W(xué)實踐離不開教師個人認(rèn)識和思想的參與，只有浸透教師個人思想或理論的教學(xué)，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展?！抟虼?，教師應(yīng)該被看做是學(xué)者、研究者，有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作是最直接的方式。

教學(xué)檔案袋是在一定時期內(nèi)，教師通過自我反思或與他人合作構(gòu)建并不斷豐富起來的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集。教學(xué)檔案袋是教師教學(xué)反思能力發(fā)展的最佳途徑主要表現(xiàn)在以下兩個方面:首先，教學(xué)檔案袋建立的過程中以教師的自我評價為主，改變了教師原來消極被動的被評價地位，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，有助于增強(qiáng)教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學(xué)檔案袋的內(nèi)容包括教師對教學(xué)事件的描述，對教育教學(xué)活動合理性的審視，提出教學(xué)改進(jìn)的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進(jìn)的教育理念，發(fā)展個體的教學(xué)風(fēng)格。

建立教學(xué)檔案袋提高教師反思性教學(xué)能力的具體步驟如下:

第一，教學(xué)描述。教師將教學(xué)過程中發(fā)生的給自己留下深刻印象，能啟發(fā)自己進(jìn)行教學(xué)反思的事件寫成“教育記敘文”。敘事即講故事，時間、地點(diǎn)、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點(diǎn)描述遇到什么樣的教學(xué)問題，用怎樣的辦法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結(jié)果怎樣。第二，教學(xué)反思。激發(fā)教師探索、整頓、梳理個人的教學(xué)主張、看法。因此，教師需要收集相關(guān)的資料，以教學(xué)注釋的形式表達(dá)出個人的教學(xué)解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學(xué)行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當(dāng)事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或?qū)＜?讓他們對事件有足夠的了解，為問題討論做充分準(zhǔn)備。由于只有親身經(jīng)歷過故事的當(dāng)事人教師才清楚教育故事發(fā)生的來龍去脈及其焦點(diǎn)問題，因此，他是討論的主導(dǎo)性主體。而討論的主要目的是使當(dāng)事人教師回味、體驗經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發(fā)展，因此，當(dāng)事人教師又是討論中的發(fā)展性主體。第四，職業(yè)自我設(shè)計。教師在教育敘事研究中探究個人在教學(xué)實踐中的教學(xué)思想，發(fā)展個體知識，使其教學(xué)思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決尚存疑惑的問題。在此基礎(chǔ)上，對自我職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與管理，包括對自己的教育教學(xué)水平恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬鶕?jù)個人教學(xué)能力的優(yōu)勢與不足確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)及實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的方法途徑。第五，將教學(xué)描述、教學(xué)反思、敘事討論、職業(yè)自我設(shè)計的內(nèi)容整理成文，構(gòu)成教師的教學(xué)檔案袋，作為教師成長的記錄和教學(xué)評價的依據(jù)，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第四篇：信息化環(huán)境下教學(xué)培訓(xùn)心得

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)心得體會

通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我對信息技術(shù)與教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學(xué)習(xí)的自由。但是作為小學(xué)生來說由于年齡的特點(diǎn)，如果不能夠很好的引導(dǎo)、管理，學(xué)生可能在一定的時間里從電腦里什么價值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力,是我們需要著重培養(yǎng)的。

相對于學(xué)生，教師面對信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。同時也必須思考和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。

信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了，就是信息化教學(xué)了，更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。有些方面可以借助電腦，但是不能完全依賴電腦。既然電腦是個比字典更豐富的學(xué)習(xí)工具，我們知道在學(xué)習(xí)的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學(xué)習(xí)、操作過程中并不是每一個內(nèi)容都要借助電腦，所以電腦的使用在內(nèi)容上要有選擇。

學(xué)生通過對現(xiàn)代化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等等。所以，信息化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。胡教授有句讓我感受深刻的話：信息技術(shù)是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，因為信息技術(shù)的發(fā)展，我們從網(wǎng)絡(luò)中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的知識，和對知識的處理。而優(yōu)秀的教師更是一個機(jī)智，策略，技能的存儲者。所以，在課堂與教學(xué)中，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法在現(xiàn)代教育教學(xué)中是必不可少的。

通過信息化教學(xué)培訓(xùn)，讓我知道自己的不足，鞭策自己在今后的教育教學(xué)中更好更快的完善自己。

第五篇：信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計

篇一：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計之我見

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計之我見

摘 要： 多媒體技術(shù)、智能化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)與計算機(jī)等技術(shù)緊密結(jié)合促進(jìn)了教育行業(yè)的巨大變革。一個全新的信息化e-時代已經(jīng)到來，教育環(huán)境智慧化日新月異。本文就是從信息化的教學(xué)環(huán)境著眼，將信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計作比較。關(guān)鍵詞： 信息化 教學(xué)設(shè)計 教育技術(shù)

一、引言

教育技術(shù)發(fā)展到今天，教學(xué)環(huán)境已不是傳統(tǒng)的電化教室，而是數(shù)字化的多媒體教學(xué)環(huán)境，其以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從環(huán)境（如設(shè)備）、資源（如圖書、課件、講義等）到活動（如教學(xué)、服務(wù)）全部信息化。信息化的特點(diǎn)促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革，強(qiáng)化了視聽感知，提高了教學(xué)效率，進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計

1.信息化教學(xué)。理論上講，信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時代性 篇二：信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責(zé)任。其中，意識、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效；能力是外顯的，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的才干；而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。

信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。隨著我國教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，信息化教學(xué)設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能。

信息化教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)時，要注意設(shè)計思路的正確引導(dǎo)，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)時代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介，以設(shè)計“問題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程，目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實踐、思考、綜合、運(yùn)用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用；不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合 成新的教學(xué)活動單元；要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色；是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展。信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理、購買商品化教育信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過加工改良的課件和素材，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調(diào)查、e-mail、聊天室、留言板、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評價，獲得對信息化教學(xué)的全過(包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評價信息，以及對整體教學(xué)效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學(xué)生、同事、同行、教研人員、計算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)人員。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專家、計算機(jī)或教育技術(shù)專家參加,進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥或診斷。此外，在信息化教學(xué)的過程中，教師們也要不斷反思和總結(jié)、相互交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過程中對教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟、靈活多變,大量實用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗,把自己的教學(xué)心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，實施并評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)設(shè)計要解決的實際問題，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計，還是對一節(jié)課的設(shè)計，還是對一個主題活動的設(shè)計，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)資源的選擇與開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案，然后進(jìn)行教學(xué)實踐和評價、修正。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù)，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實際教學(xué)中。篇三：淺談信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

淺談信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

【摘 要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。文章在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計模式的原則、方法和應(yīng)注意的問題等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

一、概述

1.信息技術(shù)簡述

信息技術(shù)是指一切能夠擴(kuò)展人類有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信息的產(chǎn)生、獲取、表征、傳輸、變換、識別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是internet已經(jīng)把全世界的信息資源連接在一起，形成了全球最大的信息資源庫，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源。2.研究背景

目前以多媒體計算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大變化，信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計模式也與傳統(tǒng)模式存在著明顯的差別。如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段，結(jié)合教學(xué)設(shè)計案例，探索信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計模式便成為一大主題。