第一篇：教育變革下的高校教師教學(xué)能力及改善途徑論文

論文摘要:高校教師的教學(xué)能力與高校教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著教育改革及教育環(huán)境的變化，高校教師除應(yīng)具備教學(xué)能力的基本要素要求外，還應(yīng)具備教學(xué)研究和創(chuàng)新、信息素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)等能力。針對教師教學(xué)能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環(huán)境下教學(xué)能力的有效途徑。

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)能力 教育變革

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國的教育變革也在不斷地深人.但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時要認(rèn)識到不同學(xué)生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學(xué)開始成為社會知識更新和科學(xué)發(fā)展的重要場所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師?！边@樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動力。因此，科研和教學(xué)活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時所獲得的知識可是最新的，但當(dāng)他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴(kuò)張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力?？茖W(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域新知識的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動所獲得的新的知識是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動，需要創(chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對教學(xué)研究和創(chuàng)新活動的鼓勵，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

多媒體教學(xué)自新世紀(jì)在各高校推廣以來，硬件設(shè)施建設(shè)日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學(xué)校實(shí)現(xiàn)了完全的教室多媒體化。但與此相對應(yīng)，高校教師的多媒體教學(xué)能力仍然存在較不足，設(shè)施利用程度也不高，突出的現(xiàn)象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進(jìn)的途徑是加強(qiáng)高校教師多媒體授課的培訓(xùn)，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。

(四)加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑是強(qiáng)化教學(xué)過程中的師生互動。舊的“傳授一接受”教學(xué)模式中學(xué)生是被動的知識“容器”，缺乏主動思考的意識，更談不上創(chuàng)新思維和自主思維的鍛煉，從而影響了他們終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師通過適宜的教學(xué)互動形式，可以引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動過程，促進(jìn)他們教學(xué)過程中的主動思考，通過知識“傳遞一思維一判斷性接受一反饋”的良性過程，使他們在接受知識的過程中，也獲得自主學(xué)習(xí)能力的提高。

第二篇：信息化環(huán)境下高校教師教學(xué)能力的發(fā)展論文

論文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 高校教師 教學(xué)能力 教育博客 網(wǎng)絡(luò)教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學(xué)能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。

一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當(dāng)選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、發(fā)布信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當(dāng)今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學(xué)能力、完成人才培養(yǎng)任務(wù)的時代要求。

一方面在信息化時代，大學(xué)生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說，學(xué)生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學(xué)生那里獲得權(quán)威地位以及話語權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學(xué)常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己的知識學(xué)養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學(xué)科的知識與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動地參與專業(yè)知識的創(chuàng)造與開發(fā)，把學(xué)科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實(shí)到教學(xué)活動中，提高教學(xué)的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開展教學(xué)研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達(dá)到信息化環(huán)境下教學(xué)與研究相長的理想境界。

另一方面在信息化時代，高校教師應(yīng)該利用自己已有的知識、學(xué)識以及自己經(jīng)過長期的學(xué)科訓(xùn)練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導(dǎo)大學(xué)生對大量信息進(jìn)行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力，并且激發(fā)大學(xué)生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學(xué)過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導(dǎo)者、管理者，甚至是學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實(shí)現(xiàn)。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學(xué)相長的理想境界。

高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓(xùn)缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學(xué)習(xí)資源有意識地、自覺地、主動地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當(dāng)前來說會是一條很好的發(fā)展出路。當(dāng)然對于不具備一定信息能力的部分高校教師來說在開始時會是艱難的，但就像計(jì)算機(jī)不是全學(xué)會了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯誤中學(xué)會使用計(jì)算機(jī)一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學(xué)”之路的，也只有在不斷實(shí)踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)?？傊?，信息化環(huán)境下的高校教師應(yīng)是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學(xué)習(xí)和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。

二、高校教師應(yīng)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

心理學(xué)的研究表明:能力是習(xí)得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個緩慢而艱難的過程。在關(guān)于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國際教師教育的主流。目前，我國高校教師教學(xué)能力自我提高的主要途徑是教學(xué)反思，教師持續(xù)不斷的教學(xué)反思是應(yīng)對能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學(xué)教師比較廣泛采用的敘事研究和行動研究是兩種非常強(qiáng)調(diào)反思的研究方法。這兩種方法對高校教師來說很有借鑒意義。

網(wǎng)絡(luò)教研是隨信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、促進(jìn)教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動研究和網(wǎng)絡(luò)教研密切結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，必將非常有助于教學(xué)能力的發(fā)展。1.兩種教學(xué)研究方法

(1)敘事研究法。在教學(xué)中的敘事研究法指教師通過記錄、分析教學(xué)過程、教學(xué)活動中的教學(xué)情況、教學(xué)事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的教學(xué)研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。

(2)行動研究法。行動研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學(xué)實(shí)踐中解決問題。教學(xué)過程本身就是研究過程;第二，通過合作研究，提出和解決教育問題;第三，以敘事研究的方式表達(dá)出提出和解決問題的過程，以便公開討論?，F(xiàn)代信息技術(shù)在這些方面都能提供強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

2.在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式

(1)教育博客。教育博客對高校教師個人來說可以作為開展敘事研究、行動研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)故事、教學(xué)事件并進(jìn)行教學(xué)反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。

(2)網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實(shí)踐中遇到的問題變成話題、專題，及時地展開討論，能在一定程度上解決教學(xué)活動以及敘事研究、行動研究中產(chǎn)生的問題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨(dú)立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體絡(luò)課程特別是精品課程中，有的由個人自發(fā)主持，有的由官方組織機(jī)構(gòu)主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學(xué)研究。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢

(1)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地突破時空的限制。一般來說，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時進(jìn)行教學(xué)研究。這種自由性、自主性對高校教師是非常有吸引力的，容易持續(xù)激發(fā)高校教師參與教學(xué)研究的積極性。

(2)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地融合個人研究與群體研究。每一位高校教師所涉及的教學(xué)和研究領(lǐng)域都有所區(qū)別，從這個角度看高校教師的教學(xué)研究是非常個性化的。目前利用教育博客開展網(wǎng)絡(luò)教研能極好滿足高校教師個人研究的需求。同時，高校教學(xué)研究也必須開展群體研究。從這點(diǎn)上說，網(wǎng)絡(luò)教研與行動研究的精神是一致的，行動研究更理想的方式是一種群體的反思，或者說，是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作研究包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對話關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)上，群體研究的參與人員范圍可以很廣，只要對某一主題的研究感興趣并有基本的上網(wǎng)能力都能參與，不僅教師、教研人員能參與、更值得稱道的是家長和學(xué)生以及社會上各行各業(yè)的人員都能參與，其中學(xué)生家長就可能是來自各行各業(yè)的，有些當(dāng)然還是教育行業(yè)的。本來教育就是我們?nèi)祟惙浅?fù)雜的活動，對它的研究更是復(fù)雜和艱巨，能夠較原來更方便地集中各行各業(yè)的人員參與研究，創(chuàng)造出頭腦風(fēng)暴的情境，極大地激發(fā)出群體的集體智慧是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們21世紀(jì)的教育事業(yè)描繪出的美妙愿景。

目前的教育博客、網(wǎng)絡(luò)教育論壇都能為群體研究提供極佳的技術(shù)支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)上的參與人員可以白由決定是否出示真實(shí)身份，比較容易跨越教師間資歷深淺的障礙，消融專家、學(xué)者、教師、學(xué)生、家長、社會其他成員間的隔閡，一定程度上拋卻了日常生活中或傳統(tǒng)教研形式中受習(xí)俗與權(quán)威控制的交流方式，從而容易實(shí)現(xiàn)平等的交流、對話、探討，能較自然地組建出學(xué)習(xí)共同體或研究共同體。這類共同體最大的價值在于可以在群體研究、合作研究中造就出獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)教研文化，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研走向更高層次，使得網(wǎng)絡(luò)教研不僅僅是網(wǎng)絡(luò)和教研的簡單結(jié)合，發(fā)揮它輔助敘事研究與行動研究的功能，而且是會最終成為被越來越多的人認(rèn)可的新型教研形式。平等、民主、對話、協(xié)商、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化將很好地改變高校教師個體性勞動的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)教研文化的引領(lǐng)下高校教師會更自覺地、主動地開展教研，教學(xué)研究會自然而然地成為高校教師生命價值須臾不可分的重要組成部分。

第三篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”背景下高校教師教學(xué)能力提升研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對高校教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理念等方面帶來了巨大的沖擊和影響。文章明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升的必要性，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教師教學(xué)帶來的影響，探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨的挑戰(zhàn)，提出了高校教師教學(xué)能力提升的對策。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師教學(xué)能力；提升對策

【基金項(xiàng)目】江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金，社會資本對新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別影響研究――基于資源獲取的中介效應(yīng)，（2017SJB2230）。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是全國人大代表、騰訊董事會主席兼CEO馬化騰2015年向全國人大提出的四個建議之一。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，提出了將移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大潛力使人們看到了各行業(yè)發(fā)展的新方向，學(xué)術(shù)科研、電子商貿(mào)、學(xué)習(xí)交流，都可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。在教育行業(yè)，MOOC的興起使學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出對傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊和影響。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使得新一代信息技術(shù)對社會經(jīng)濟(jì)的滲透無處不在。教育領(lǐng)域也受到了諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的深刻影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是近年來教育領(lǐng)域少有的具有顛覆性的變革。因此，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育帶來的影響，并在教育教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師教學(xué)能力提出新要求

互聯(lián)網(wǎng)是一個開放的平臺，儲存有大量的知識信息和教學(xué)資源，并且信息更新速度快。教師必須及時更新資料，以保障教學(xué)有效展開。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多資料都已經(jīng)共享，在網(wǎng)絡(luò)上有近乎標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論，這必然會降低學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生也就不會在教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)真思考并提出自己的想法，導(dǎo)致教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。

（二）知識碎片化及信息超載對學(xué)生知識體系的形成提出了新挑戰(zhàn)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識碎片化及信息超載問題對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了干擾和影響。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科知識以教材為載體，知識以體系化形式而存在?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下知識是以碎片化的形式存在的，即知識是零散、無序、片段、不成體系的。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)又缺乏強(qiáng)制性要求，學(xué)生對碎片化的知識缺乏深度思考，難以形成完整的知識認(rèn)知。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息量是海量的，而且良莠不齊，存在信息超載問題。因此，教師在教學(xué)中就需要思考，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生在龐大且魚龍混雜的信息中搜索并選擇正確的知識，引導(dǎo)學(xué)生對自主獲取的碎片化知識進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)對碎片化知識加工整理，最終形成體系化的知識，這無疑是教學(xué)的又一挑戰(zhàn)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)中教師與學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都是在教師的安排下進(jìn)行的。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，知識資源具有共享性，學(xué)生不受時空的限制，可以依據(jù)專業(yè)和課程需求自主安排學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。教學(xué)從知識灌輸向互動交流轉(zhuǎn)變。這也必然要求教師轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行教學(xué)模式改革，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對教師的教學(xué)能力、知識素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等提出了挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的影響是深刻的，一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育技術(shù)將產(chǎn)生顛覆式的影響，另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育方法也有重要影響。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校教師課堂教學(xué)活動所面臨的挑戰(zhàn)是全方位的。首先，教學(xué)觀念受到挑戰(zhàn)，如教師觀、學(xué)生觀、教材觀、教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)評價觀等。其次，教學(xué)模式和教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)，觀念變了，隨之而來的是方法的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已無法滿足學(xué)生的課堂期望。再次，教師角色的改變。教學(xué)方法是為教學(xué)對象服務(wù)的，教?W方法變了，教師角色也必然改變。最后，知識面和知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教師角色的變化都需要有豐富的知識儲備及合理的知識結(jié)構(gòu)才能迎接挑戰(zhàn)。

（二）龐大的數(shù)據(jù)處理

哈佛大學(xué)社會學(xué)教授加里金說：“大數(shù)據(jù)是一場革命，海量的數(shù)據(jù)使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論教育部門、商業(yè)部門還是政府，幾乎所有領(lǐng)域都將卷入這種進(jìn)程?！备鶕?jù)美國著名的課堂觀察應(yīng)用軟件開發(fā)商Classroom Observer的研究，在一節(jié)40分鐘的普通課堂教學(xué)中，一個學(xué)生所產(chǎn)生的全部數(shù)據(jù)約有5GB―6GB，而其中可歸類、標(biāo)簽并進(jìn)行分析的量化數(shù)據(jù)約有50MB―60MB，這相當(dāng)于他在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)領(lǐng)域中積累5000年的數(shù)據(jù)總和。面對如此海量的數(shù)據(jù)，如果不對其進(jìn)行專業(yè)提煉、研究分析，那么互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能帶給教育的價值就是空中樓閣。處理這些數(shù)據(jù)，需要掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識。這將給高校教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，這也是每一位高校教師必將迎接的挑戰(zhàn)。

（三）繁雜的信息收集

高等教育正在經(jīng)歷著一場真正意義上的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的歷史性變革，以往一直改變著人們?nèi)粘Ｉ畹男畔⒒锩谥饾u改變著高等教育生態(tài)系統(tǒng)的每一細(xì)胞?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種教育信息紛至沓來，充斥著教育工作者的眼球，其特點(diǎn)是信息量大，種類繁多，價值密度低。找出哪些信息是學(xué)生最需要的，哪些信息對教學(xué)科研更有價值，了解通過什么途徑更有效地搜集信息，有哪些好的學(xué)習(xí)信息可以利用，如何辨別各種信息的價值并創(chuàng)造性地應(yīng)用信息資源，培養(yǎng)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力是每個教育工作者面臨的又一挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力提升對策

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進(jìn)一步對高校教師的教學(xué)能力提出了新要求。高校教師可以從以下幾方面努力。

（一）提高?n堂操控能力，全方位迎接挑戰(zhàn)

提高課堂操控力，教師首先要更新教學(xué)理念。教學(xué)理念猶如燈塔，指引著課堂教學(xué)的航向，影響著教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)手段的優(yōu)化，是高校教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的首要環(huán)節(jié)。其次，教師要有廣博的知識、合理的知識結(jié)構(gòu)，以便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。再次，要改進(jìn)教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）培養(yǎng)數(shù)據(jù)能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，一方面，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時，會留下大量學(xué)習(xí)行為方面的數(shù)據(jù)；另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)支持下的課堂教學(xué)中，所有學(xué)生的課堂信息都可以實(shí)時轉(zhuǎn)化成各種數(shù)據(jù)反饋給教師。教師利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，對所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并根據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具實(shí)效性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)更適合學(xué)生需求的課程。因此，數(shù)據(jù)能力是未來高校教師不可或缺的能力。

（三）加強(qiáng)信息素質(zhì)能力培養(yǎng)

加強(qiáng)教師的信息素質(zhì)能力培養(yǎng)是提高教師“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育水平的重要途徑。一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，提升教師對信息技術(shù)的操作能力；另一方面，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)融合應(yīng)用的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)的認(rèn)識，增強(qiáng)對教育教學(xué)帶來的影響，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，引領(lǐng)教師在自發(fā)的教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和管理。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在科技發(fā)展日新月異的年代，高校教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將簡單的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c理論相結(jié)合傳授的同時，不斷學(xué)習(xí)各類前沿知識，以提高自身能力，才不會被時代所淘汰。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：新課改背景下教師教學(xué)評價方式的變革教育論文

論文關(guān)鍵詞:新課程改革 教學(xué)質(zhì)量 教師 教學(xué)評價

論文摘要:普通高中進(jìn)入新課程改革后，教師教學(xué)評價方式必須加以變革，在評價過程中，要重視新課改背景下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變;重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng);同時還要建立一套科學(xué)的便于操作的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。

我省普通高中已于2005年秋學(xué)期全面進(jìn)人新課程改革。這場以促進(jìn)學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展為核心目標(biāo)的課改，推進(jìn)了全省普通高中以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn).個面實(shí)旅技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動課程和學(xué)分管理的深層次革命。而教師的教學(xué)是學(xué)校實(shí)施新課程的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價正是實(shí)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效手段，在一定程度上對教師的教學(xué)過程具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和影響力。因此，改革新課程背景下的教師教學(xué)的評價制度十分必要。

教學(xué)質(zhì)量評價的目的，不僅要對教學(xué)質(zhì)量狀況作出價值判斷，而且要對教學(xué)改革提出設(shè)想，使教學(xué)方法沿著正確的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要把啟發(fā)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思維，掌握獨(dú)立獲取科學(xué)知識的方法和能力放在重要位置，注重激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神貫穿于教學(xué)的全過程。因此，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價必須與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)相適應(yīng)，并通過評價促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、重視新課程改革背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，重視和加強(qiáng)對教師教育觀念的評價，鼓勵教師更新觀念，改革教學(xué)方法，是實(shí)施新課程改革的基本保證。

長期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，學(xué)校教學(xué)工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系。教師、書本、課堂構(gòu)成的軸心始終控制著學(xué)校整體機(jī)制的運(yùn)行，這種以教師為中心的教學(xué)模式，制約了學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。

在實(shí)施素質(zhì)教育、全面推進(jìn)新課程改革的今天，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本的改變，他們應(yīng)該從只注重傳授知識轉(zhuǎn)向既教書又育人，既傳授知識又培養(yǎng)能力。教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)水平評價等方面，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合本人特點(diǎn)和社會需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使其傳授的知識得以“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力和內(nèi)在素質(zhì)。在相當(dāng)程度上，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能否成為社會真正需要的高素質(zhì)人才，與教師是否能夠有效地組織教學(xué)過程有著密切的關(guān)系;與教師是否采用新的教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。而這一切都取決于教師教育觀念的更新和自身素質(zhì)的提高。

新課改追求人的全面發(fā)展，需要一個和諧、平等、民主的教育生態(tài)環(huán)境，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)民主作風(fēng)的生成奠定了基礎(chǔ)。真正的教學(xué)民主要求:教師和學(xué)生要在人格上實(shí)施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，以自己的人格、形象和情感努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對學(xué)生還應(yīng)一視同仁，師生之間相互尊重，相互關(guān)心，通過開展一些活動，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛?；诖?，對教帥進(jìn)行教學(xué)評價還耍考慮到教師的教學(xué)民主作風(fēng)，這也是影響學(xué)生全面發(fā)展的一個因素。

二、重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調(diào)動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨(dú)到的見解，把對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)十的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。那些認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授傳統(tǒng)的文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教育必須重視學(xué)生具備會思考探索問題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位上?！币虼?，讓學(xué)生學(xué)得輕松的、以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是應(yīng)該給學(xué)生留下點(diǎn)“問題”，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考更有益。

在傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動上，學(xué)生也就只好以背代學(xué)了。甚至，一些應(yīng)用性、實(shí)踐性學(xué)科的考試也將知識性試題作為主要內(nèi)容。因此，要著重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，增加能力、素質(zhì)考核的比重;強(qiáng)化實(shí)踐、試驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓新課程改革的新路子提供了良好的環(huán)境。

三、建立科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

客觀地評價一個教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是多角度、全力位地進(jìn)行評價，才能真正起到引導(dǎo)、促進(jìn)新課改深人進(jìn)行的作用。如對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的評價。因此評價標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過充分的調(diào)查研究，按照新課程實(shí)施的要求，建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價體系。同時，參與評價的人員應(yīng)有相關(guān)專家、同行及感受其教學(xué)個過程的學(xué)生。對評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)，如學(xué)生調(diào)查問卷、應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)杳問卷、教師調(diào)查問卷、專家及管理者聽課意見表等，將直接影響評價的效果。因此，在設(shè)計(jì)這些調(diào)查問卷時，要做到科學(xué)、合理，力圖反映出當(dāng)代合格教師的基本要求和優(yōu)秀教師的提高要求，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的思維等方面有明確的導(dǎo)向性，并做到定量分析和定性分析相結(jié)合，以“評”促建，以“評”促改，主動適應(yīng)新課改的要求，以達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的月的。

同時.要改變教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不分學(xué)科不分年級的“一刀切”，改變把教學(xué)質(zhì)量評價單單作為對教師年終考核標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，而要發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價促進(jìn)和改善教學(xué)的真正用途。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)用于評價的計(jì)算機(jī)支持系統(tǒng)，建設(shè)一套多學(xué)科、相對完備的評價“指標(biāo)”庫，使教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況，在學(xué)期中間自擬問卷在網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查，及時反饋信息改進(jìn)教學(xué)，并逐步開展網(wǎng)上評估.使管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化。

另外，在對各種評教結(jié)果數(shù)據(jù)的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，不要絕對地迷信于這些“科學(xué)數(shù)據(jù)’，還要通過展開學(xué)生座談會等形式，深人學(xué)生中間，進(jìn)行多方面了解.由于各種原因，學(xué)生有時給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學(xué)上發(fā)揮真正的評價作用。通過多種形式的教學(xué)評價，教師和學(xué)生都可以獲得反饋信息，從而對教與學(xué)的活動進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動的價值達(dá)到最大化而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上所述，實(shí)施新課程改革是對傳統(tǒng)教育的一次變革，就教師教學(xué)評價方面來看，也需要從內(nèi)容和方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革，從而為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全力實(shí)施新課程改革提供更多的必要條件，收到良好的變改效果。

第五篇：創(chuàng)新的重要性及創(chuàng)新能力的提高途徑論文

考試時間2012年6月28日

學(xué)生姓名學(xué)號*****

所在院系*****

任課教師

創(chuàng)新的重要性及創(chuàng)新能力的提高途徑

創(chuàng)新，當(dāng)代大學(xué)生的一個必備能力，在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及以后走向社會中將起到越來越重要的作用，大學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該包括創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性人格。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)熟練掌握自己的專業(yè)知識，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)科技知識，必須具備一定的知識信息量，更要有一個基礎(chǔ)雄厚布局合理的知識結(jié)構(gòu)。

作為當(dāng)代大學(xué)生，自己也意識到了創(chuàng)新在自己以后學(xué)習(xí)生涯以及走上

工作崗位的重要性，也試圖通過種種途徑去提高和發(fā)展自己的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也使自己具備了一定的創(chuàng)新能力，但我深知，在目前這人才濟(jì)濟(jì)的社會，自己的創(chuàng)新能力還需進(jìn)一步提高，這樣才不會被這社會淘汰，才能跟上時代的步伐。

所謂創(chuàng)新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個基礎(chǔ)雄 厚布局合理的知識結(jié)構(gòu)。要打破原來的專業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是指。人在觀察、思考活動的基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運(yùn)用知識，進(jìn)行創(chuàng)新的本領(lǐng)。具體由創(chuàng)造性觀察能力、創(chuàng)造性思維能力和動手實(shí)踐能力等組成。雖然把自己有了一定的專業(yè)知識以及一定的課本理論知識，但是由于種種原因，并沒有把知識運(yùn)用實(shí)踐，付諸實(shí)踐，在自己的學(xué)習(xí)生涯中感覺到創(chuàng)造性觀察能力還是比較強(qiáng)的，從小對一些事物有強(qiáng)烈的好奇心，并能發(fā)現(xiàn)事物的一些基本特點(diǎn)，觀察出事物在構(gòu)造，形狀方面的一些創(chuàng)新，創(chuàng)造性思維能力能體現(xiàn)一個人獨(dú)立思考問題的能力，自己的創(chuàng)新思維能力還有待提高，但解決問題方面還是有自己獨(dú)到的見解，有著和其他人所不同的解決思路，這可能受自己自立自強(qiáng)的原因。唯一比較欠缺的就是動手實(shí)踐能力，由于一直過分注重理論知識和課本知識，具備了比較好的理論知識體系，但是很少自己去動手實(shí)踐，付諸實(shí)踐，所以對我來說想要進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該試圖去實(shí)踐和運(yùn)用自己的理論知識。除了這幾個能力以外還必須要有一個好的態(tài)度傾向和個性心理品質(zhì)。還要有創(chuàng)新精神，要大膽去創(chuàng)新，敢于去創(chuàng)新。敢于標(biāo)新立異，善于發(fā)現(xiàn)新問題，開辟新思路，建立新理論、提出新設(shè)計(jì)等等，要具有敢于創(chuàng)新精神。

影響自己創(chuàng)新能力的因素有很多，包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基出知識，創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新環(huán)境等。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，以已有知識為基礎(chǔ)并結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，獨(dú)立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力和前提，離開了這個動力基礎(chǔ)，人的創(chuàng)新活動就無法開展，創(chuàng)新能力也就無法形成，它是評價創(chuàng)新能力的前提條件指標(biāo)。良好的創(chuàng)新個性品質(zhì)，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的動力和底蘊(yùn)。個性是滋生創(chuàng)造力的前提，沒有個性，就沒有創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新意識，就不會產(chǎn)生創(chuàng)新動機(jī)和樹立創(chuàng)新目標(biāo)，就絕不會產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新活動者個性品質(zhì)、能力素質(zhì)的總和，良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)、善于捕捉新信息、主動更新知識和標(biāo)新立異等。創(chuàng)造性個性品質(zhì)是創(chuàng)新者各種心理品質(zhì)的總和，主要表現(xiàn)為具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識、強(qiáng)烈的好奇性、堅(jiān)忍不拔的毅力、科學(xué)理性的獨(dú)立精神以及熱情洋溢的合作精神。而自己在平時生活中只是注重理論知識，而沒有去將理論知識付諸實(shí)踐，沒有去發(fā)展自己的創(chuàng)新意識，按部就班的過度依賴課本知識。

創(chuàng)新離不開知識積累，知識積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了它，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展便成了無源之水，無本之木。因?yàn)閯?chuàng)新并不是從無到有全新的東西，而是在對前人的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行綜合分析利用基礎(chǔ)上提出的新觀點(diǎn)、新理論和新方法，從而取得新的突破，產(chǎn)生新的成果。知識的廣度和深度在很大程度上制約著能力的發(fā)展和思維的空間。當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識基礎(chǔ)之上的，學(xué)生占有的知識量越大，積累的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，思路就越開闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。理想的知識結(jié)構(gòu)，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，突破原有知識結(jié)構(gòu)的局限，除了知識的科學(xué)性、先進(jìn)性和廣博性之外，還必須使學(xué)科專業(yè)知識、廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)新基礎(chǔ)知識在深度和廣度上達(dá)到一定程度并互相補(bǔ)充，互為所用。雖然自己有了一定的專業(yè)知識，但這些知識有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另外，知識大都局限于原有知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識也有所欠缺。

創(chuàng)新思維是人腦對客觀事物進(jìn)行有價值的求新探索而獲得獨(dú)創(chuàng)成果的思維過程，是創(chuàng)新能力的靈魂和核心。大學(xué)生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要創(chuàng)新思維的指導(dǎo)；大學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新目標(biāo)的確立需要經(jīng)過創(chuàng)新思維的審視；大學(xué)生的創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新思維進(jìn)行全程判斷、分析和驗(yàn)證。由此可見，創(chuàng)新是在創(chuàng)新思維的主導(dǎo)下進(jìn)行的，在整個創(chuàng)新過程中是以創(chuàng)新思維為靈魂的。創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的，能動的思維發(fā)展過程，求新的、無序的、立體的思維方式，是發(fā)揮人的自主創(chuàng)新能力，以超越常規(guī)的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出全新方案解決問題的思維方式。它是人類思維的一種高級形式。有時，由于懵懂，自己的思維方式有點(diǎn)不當(dāng)，導(dǎo)致最后一無所獲，所以一個正確的思維方式也是非常重要的。

創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力。創(chuàng)新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國目前的學(xué)校教育中，更要加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)基本技能為中心的科學(xué)能力和科學(xué)方法的訓(xùn)練。由于某些原因自己也很少去動手實(shí)踐自己的理論知識，由于各種顧慮更少去動手操作。所以想要提高創(chuàng)新能力，必須要大膽去實(shí)踐，動手操作，試圖要提高動手能力和操作動力。

新思想的孕育和成長，有賴于寬松、有利的環(huán)境；學(xué)者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的產(chǎn)生離不開自由環(huán)境的滋養(yǎng)。良好的創(chuàng)新環(huán)境是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎(chǔ)。沒有這些環(huán)境就很難或者說根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國心理學(xué)家索里特爾福德認(rèn)為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛"即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力必須營造一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。由于受教育制度和環(huán)境的影響，我們都比較依賴于理論，而很少去創(chuàng)新。

創(chuàng)新是通過解決問題得以體現(xiàn)，而我們由于怕犯錯而在解決問題時沒有自己獨(dú)到的見解，這就影響了我們創(chuàng)新思想的發(fā)展。而自己在面對創(chuàng)新時所面臨的障礙和顧慮有很多，具體表現(xiàn)為缺乏主見，知識量的不足，怕犯錯誤，怕失敗等等。

主見雖然可以根據(jù)大腦里已有的分類系統(tǒng)，對眼前不充分的材料加以充實(shí)，但是它可能是新的感覺組合的嚴(yán)重障礙，自己平時在解決問題時，有時會過度依賴于別人的看法，或者是受理論知識的束縛，而缺乏自己的主見，而如果想要創(chuàng)新缺乏主見是不行的，阻礙了自己的創(chuàng)新。

創(chuàng)新就是得到有價值的成果，而一個人的創(chuàng)新則就是憑借已有的知識體系，對其加工和重新組合，形成有價值的成果，創(chuàng)新必須建立在一定的知識積淀的基礎(chǔ)上，否則就是空想，而且知識越多，就容易使人們有能力即可抓住許多思想，并把較多的思想互相比較，從而做出更豐富的綜合。相反，知識越少，創(chuàng)新思想就越受限制，難以充分發(fā)揮。由于缺乏對創(chuàng)新的專業(yè)知識以及創(chuàng)新必備的基礎(chǔ)知識，而無法得到有價值的成果。

真理是每個人都所追求和支持的，我自己也不以為然，因此，平時受真理的約束，而不敢大膽去創(chuàng)新，因?yàn)檫^度追求真理，而害怕失敗，怕會遭到旁人嗤笑，這給我們創(chuàng)新時造成巨大的思想壓力，沒有個性而循規(guī)蹈矩，按部就班的做事，這樣自己在解決問題時就帶有很大的局限性，挫傷了自己的創(chuàng)新積極性，也就沒有了敢于創(chuàng)新精神。

要創(chuàng)新首先在解決問題時要有自己的主見，自信心，要有一定的創(chuàng)新思維能力，不要只專注于理論知識，只專注于課本，希望改變自己傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，改變自己的傳統(tǒng)思想，要有一個輕松思考的空間，更重要的是希望自己創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)一步提高，希望得到更多的專業(yè)知識和創(chuàng)新基礎(chǔ)知識，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，提高自己的創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)眼間，創(chuàng)造學(xué)課程已接近尾聲，但對這短暫的課程感觸很深，也留給了我很多深刻的印象，創(chuàng)造學(xué)課程跟以往的那種傳統(tǒng)課程相不同，課堂氛圍更是愉悅熱鬧，教師在講課過程中，更注重于讓更多的學(xué)生投入到課程中，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，選取搜集那些最新的學(xué)生感興趣的素材和同學(xué)們之間進(jìn)行互動，以回答的形式讓學(xué)生投入到課程當(dāng)中去，讓同學(xué)們積極地去思考，充分發(fā)揮想象力，從多角度，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那些課堂上選取的素材均是代表性的范例，更具有創(chuàng)新趣味性的特點(diǎn)，并很好地活躍了課堂氣氛，提高了同學(xué)們課堂上的專注度和課堂興趣，收到了很好的效果。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原動力，科研能力和科研成果標(biāo)志著一個國家的科技水平，創(chuàng)新也是富國強(qiáng)民的必由之路，是一個國家參與激烈國際競爭的有力資本，自主創(chuàng)新是國家可持續(xù)發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力是國家綜合競爭力的核心而創(chuàng)新型國家的建立又得力于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，胡錦濤同志在黨的十六屆五中全會講話中強(qiáng)調(diào)，必須提高自主創(chuàng)新能力，把自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)，大力提高原始創(chuàng)新能力集成創(chuàng)新能力和引進(jìn)消化吸收在創(chuàng)新能力，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高不僅是個人發(fā)展的需要，更是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的要求。

大學(xué)生具有創(chuàng)新意識，但不善于利用和創(chuàng)造條件。創(chuàng)新能力的發(fā)展與創(chuàng)新行為的展出，都是建立在創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生普遍具有創(chuàng)新動機(jī)，對創(chuàng)新有一定程度的認(rèn)識，希望在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思想與新理論，積極尋找新的學(xué)習(xí)方法，但由于學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限及學(xué)生自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，缺乏向知識經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或同學(xué)請教的勇氣，往往不能把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展；思維相當(dāng)敏捷，但缺乏創(chuàng)新性思維的方式。隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維能力，尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發(fā)展，思維相當(dāng)敏捷；有創(chuàng)新的靈感，但缺少必備的創(chuàng)新技能。大學(xué)生經(jīng)過不斷的腦力勞動，大腦皮層下產(chǎn)生某些暫時性的神經(jīng)聯(lián)系，在特定因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下，神經(jīng)聯(lián)系會彼此刺激，產(chǎn)生靈感。然而靈感往往是短暫的、曇花一現(xiàn)，此時若有較強(qiáng)的創(chuàng)新技能，會使靈感成為現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體的行為技巧的動作能力，包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果表達(dá)能力及物化能力；有創(chuàng)新的興趣與熱情，但缺乏毅力。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創(chuàng)新情感為動力，在智力和創(chuàng)新情感的共同作用下，創(chuàng)新才可能獲得綜合效應(yīng)的能量。

提高創(chuàng)新能力我們要主動營造活躍的創(chuàng)新氛圍，一方面，在大學(xué)里面我們大學(xué)生應(yīng)該主動配合營建自己的創(chuàng)新團(tuán)體，如宿舍文化、班級文化、社團(tuán)組織文化等；另一方面，我們要積極利用好大學(xué)里的各種硬軟件方面的環(huán)境資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室等，這些場所通常是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境；同時，大學(xué)生不應(yīng)該僅僅園囿于大學(xué)校園，還應(yīng)該主動走出校門，參加社會調(diào)研，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，并在實(shí)際活動中及時

反饋，形成最后的成果；要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，要摒棄社會中的不良風(fēng)氣迷惑，切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己的真正興趣，并把自己的興趣推而廣之，堅(jiān)持不懈地沉醉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考當(dāng)中；要善于用逆向思維考慮問題的癥結(jié)，不斷地培養(yǎng)自己的直覺，并把思維的靈感火花及時保存，成為研究的新發(fā)現(xiàn)；科學(xué)的態(tài)度也很重要，這需要我們在思考問題的時候要聚精會神，真正深入到一個問題的每個層次中，否則效率的下調(diào)只會使瞬間的靈感頃刻溜走，任何新發(fā)現(xiàn)都是在長期的思考論證中得以立足的，搞實(shí)驗(yàn)的人必須要有思考的習(xí)慣，這是研究的前提所在；持續(xù)積累夯實(shí)基礎(chǔ)知識，良好的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新成果誕生的良好基點(diǎn)。優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的，沒有堅(jiān)實(shí)的知識積累和深厚的知識底蘊(yùn)，是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。努力發(fā)現(xiàn)并保護(hù)自己的好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。好奇心是人們對新鮮奇異事物以及紛繁復(fù)雜的大千世界進(jìn)行探究的一種心理傾向，是推動我們主動積極地去觀察生活、觀察社會，展開創(chuàng)性思維的內(nèi)在動因。觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺,是知覺的高級形式,實(shí)驗(yàn)操作是鍛煉我們大學(xué)生觀察能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最重要途徑；努力學(xué)習(xí)課程知識，掌握創(chuàng)新思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)開始。沒有扎實(shí)的知識基礎(chǔ),創(chuàng)新就成了無源之水、無本之木。扎實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)課程知識是我們大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)越豐富、越扎實(shí),我們就越能觀察和發(fā)現(xiàn)問題,就越能開闊視野,思路越寬廣,越易于產(chǎn)生靈感,找出解決問題的辦法。因此，要創(chuàng)新就必須打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在扎實(shí)掌握課堂知識的前提下，我們應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，勇于發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題；積極參與科研項(xiàng)目，鍛煉創(chuàng)新技能，可以使自己在整個科研活動中去發(fā)現(xiàn)問題并采用有效的方法和途徑去解決問題。全國性的大學(xué)生賽事包括全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等競賽，在學(xué)校舉辦的科技創(chuàng)新大賽，可以培養(yǎng)我們的信息加工能力、動手操作能力、創(chuàng)新技術(shù)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新成果的表現(xiàn)能力及物化能力等創(chuàng)新技能，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力；善始善終參加各種競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新不但需要付出艱苦的思想勞作，更是一種探索、一種嘗試，要提高創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、善始善終的創(chuàng)新精神。積極參加一些競賽活動，可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)迎難而上、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。

大學(xué)生自身創(chuàng)新能力的提高是件任重而道遠(yuǎn)的的任務(wù)，但它對于提高我國自主創(chuàng)新能力，振興民族科技和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)起著重大作用，也是提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)，擔(dān)負(fù)建設(shè)中國和諧社會重任的必然要求。作為大學(xué)生，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，在扎實(shí)掌握課堂知識的前提下，積極、善始善終地參加各種科研競賽活動，逐步培養(yǎng)自我的創(chuàng)新能力，為中華民族的繁榮富強(qiáng)而奮斗。更應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)深入鉆研，積極主動地成為創(chuàng)新活動的重要角色，為成功推進(jìn)自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施作出自己的應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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