第一篇：教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞初級中學(xué) 秦彩花 735005

摘 要：隨著信息時代的降臨，一場以信息化帶動教育現(xiàn)代化，大力實現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的趨勢，在這個變革中，教師無疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這要求教師必須學(xué)會使用信息技術(shù)，以及在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)，時刻尋求面向教育信息化的專業(yè)發(fā)展機會。為更有針對性地對教師信息化教學(xué)能力的提高提出可行策略，本文根據(jù)理論研究和參考大量的文獻(xiàn)資料，探討了信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成，以及對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略進(jìn)行了初步的研究。關(guān)鍵詞：信息化；教育信息化；教育技術(shù)能力；教學(xué)能力

21世紀(jì)是信息化的社會，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展導(dǎo)致了信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，整個社會出現(xiàn)了“信息化”的潮流。信息化成為現(xiàn)代社會的主要標(biāo)志。所謂信息化，首先是一個“化”字，是指一個過程。就是人們在一個系統(tǒng)中推動信息技術(shù)應(yīng)用，和依此信息技術(shù)推動信息資源的傳播整合和再創(chuàng)造的過程[1]。信息化社會是以知識信息為戰(zhàn)略資源，依靠知識和智慧求生存、求發(fā)展的社會。它所要求的生產(chǎn)者和管理者必須是用知識信息和信息技術(shù)武裝的信息化人才。在信息化社會里，信息技術(shù)革命的空前發(fā)展，使信息量越來越大，信息傳遞越來越快，這一切對教育改革提出了新的挑戰(zhàn)。時代的發(fā)展預(yù)示著教育的走向——開放教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，要求教育的信息化。教育的信息化是教育從觀念、思想，理論到手段、方法、模式等的根本性變革，是當(dāng)今世界各國教育改革的共同發(fā)展趨勢[2]。那么如何發(fā)展教師的信息化教學(xué)能力也成為目前頗受關(guān)注的一個問題。

一、信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力

1．信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。隨著信息社會的來臨，信息化教學(xué)能力成為信息社會的基本生存手段，也成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分。因此，加強教師的信息化教學(xué)能力，是信息時代賦予教師專業(yè)發(fā)展必不可少的責(zé)任，是教師自身發(fā)展的迫切需要。信息化教學(xué)能力即包括教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合，又包括教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)管理，在教師轉(zhuǎn)變了教育思想和觀念基礎(chǔ)上，提高師資隊伍的素質(zhì)，促 [] 祝智庭：《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，載《中國電化教育》，2001（2）：67-82 2[] 祝智庭：《教育改革與教育信息化》，載《教育信息報[理論研究]》，2002 12（4）：12-15

1進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

[3]2．教育技術(shù)能力

教育技術(shù)能力是屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價等方面的能力。教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科??)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。

教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實施“全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”(這一計劃的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn))的目的則是要保證這一要求能真正落到實處——使每一位教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒有資格當(dāng)教師。

3．信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力的區(qū)別

信息化教學(xué)能力與教育技術(shù)能力的內(nèi)涵經(jīng)歷了一系列的變遷。這兩種能力的內(nèi)涵并不等同，它們之間有著本質(zhì)的差異，也有著不可忽視的關(guān)聯(lián)性。信息化教學(xué)能力是指在信息化的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行處理的能力，偏重于技術(shù)方面的，其研究的對象主要是教學(xué)過程，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價的能力；而教育技術(shù)能力則屬于教育類這一方面的，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價等方面的能力(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。信息化教學(xué)能力和教育技術(shù)能力又有一定的聯(lián)系性。在很大程度上信息化教學(xué)能力的發(fā)展，還要依靠教育技術(shù)能力的輔助和支持，只有掌握了一定的教育技術(shù)能力才能提高和發(fā)展信息化教學(xué)能力。相反的，只掌握教育技術(shù)能力，那么就很難將所學(xué)的知識運用到實際的教學(xué)中去，所以我們不應(yīng)該只注重一方面能力的發(fā)展和提高，必須將二者很好的聯(lián)系起來，共同提高，以便更好的適應(yīng)社會、學(xué)校的要求，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

[] 趙國棟．信息化改變著學(xué)校的容顏[N]．中國教育報2005：5-28

3二、教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成

教育信息化的最終目的是，要把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并貫穿于整個學(xué)科教學(xué)過程中；將信息技術(shù)與主動適應(yīng)學(xué)科課程進(jìn)行深層次地融合，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。毫無疑問教師的角色將發(fā)生很大的變化，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和評價者，成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者；與此同時也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。在教育信息化的進(jìn)程中，教師應(yīng)該具備以下幾個方面的能力：

[4]1．課程開發(fā)、整合、設(shè)計能力

隨著當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的趨勢，知識綜合化趨勢和面臨問題的復(fù)雜性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的實踐性，（如通過“網(wǎng)上瀏覽”、“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究發(fā)現(xiàn)”等一系列實踐活動中獲得親身感受和直接經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐能力。）決定了教師的教學(xué)方式方法的自主支配空間很大，教學(xué)的內(nèi)容也比較廣泛，要求教師要具備一定的課程開發(fā)能力、課程整合能力和課程設(shè)計能力。為此，教師應(yīng)形成強烈的課程參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法；應(yīng)有敏銳的觀察力，在學(xué)科教學(xué)過程中，教師要利用媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、會話、交流和有意義建構(gòu)，并將更多的時間觀察學(xué)生的細(xì)微變化，揣摩學(xué)生的心理感受，捕捉每一點教學(xué)信息，從而幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)活動；應(yīng)具備創(chuàng)意思考能力，教師要將創(chuàng)造力運用于專業(yè)教學(xué)的過程中，運用新的教學(xué)想法、方法及策略，使教學(xué)的構(gòu)思和行動更富創(chuàng)意，以增進(jìn)教學(xué)成效能力，教學(xué)創(chuàng)意思考能力是教師創(chuàng)造能力的一種具體表現(xiàn)，教師的創(chuàng)造力運用是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，也是激活學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵因素；應(yīng)具有綜合運用知識的能力，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，向博學(xué)或復(fù)合型人才方向發(fā)展。

2．將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力

這主要表現(xiàn)為：(1)信息技術(shù)技能

熟練操作常用信息技術(shù)工具。(2)教學(xué)設(shè)計能力

能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，評價信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。

(3)教學(xué)實施能力

[] 宋修巖．論中小學(xué)教師的信息能力及培養(yǎng)[D]．中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(碩士)，2004(2)

4能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)教學(xué)評價能力

在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與教學(xué)的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)工具使用習(xí)慣

結(jié)合教學(xué)活動幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)，并能在教學(xué)活動中以身示范；利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)自我職業(yè)發(fā)展能力

能對自己利用信息技術(shù)開展的教學(xué)活動進(jìn)行評價反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長、專業(yè)人員等進(jìn)行交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在信息化學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動過程的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源自主地探究問題，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)。由此，通過信息技術(shù)與教學(xué)資源整合，要達(dá)到以下目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，即信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對信息內(nèi)容的批判與理解能力；運用信息，具有融入信息社會的態(tài)度和能力。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式———會利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

4．組織學(xué)生進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題[5]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進(jìn)行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性，教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”。

5．探究意識與解決問題的能力

[]顧小清．面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展——行動學(xué)習(xí)的實踐視角[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006：35-37 5

在學(xué)科教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從三個方面來發(fā)展探究意識與解決問題能力。一方面，深入思考運用教學(xué)媒體和資源的使用策略——在教學(xué)設(shè)計每一個環(huán)節(jié)上，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)資源和媒體使用策略分析，重點思考如何運用媒體和資源引發(fā)學(xué)生深層次的思維；一方面，深入思考情境式教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的運用——按照建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建有效的教學(xué)情境，努力探究和設(shè)計如何通過巧妙的情境模擬、情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，增強學(xué)生問題探究和解決的意識，以助于學(xué)生的意義建構(gòu)；另外一方面，仔細(xì)研究教學(xué)活動中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題——在學(xué)科教學(xué)實踐活動中，教師不是學(xué)生獲取信息的唯一信息源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參與交流討論中，對于學(xué)生來說，可獲取的信息源要多得多。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題，并準(zhǔn)備相應(yīng)的問題解決方案。

6．綜合評價學(xué)生的能力

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價側(cè)重于對學(xué)生知識水平的考核，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的單一表達(dá)[6]。它缺乏對學(xué)生知識形成過程的了解，忽視學(xué)生個性發(fā)展，具有無法避免的狹隘性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放式的學(xué)習(xí)、由系統(tǒng)專業(yè)化的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸向課程整合化發(fā)展，學(xué)生的評價也由學(xué)校單一化逐步向社區(qū)、家庭及社會資源的不斷開發(fā)而成為多元化評價。因此，教師要充分利用已有的教育資源，借助信息技術(shù)綜合評價每一位學(xué)生，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷融合。一方面，通過電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺等信息技術(shù)使用方法，實行過程性評價。電子檔案袋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺反映了學(xué)生在一個時期的求知的過程、探究的過程和努力的過程，反映了學(xué)生的進(jìn)步狀態(tài)。其紀(jì)錄可以是日志形式，也可以是階段或單元式，內(nèi)容包括教師和家長以及同學(xué)的意見和建議。電子檔案袋等技術(shù)手段能有效地幫助教師及時有效地指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)，并提出診斷性、形成性的評價。另一方面，利用信息技術(shù)關(guān)注學(xué)生個性差異，實現(xiàn)評價角度的多元化。教師要善于建立各類學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價資源庫、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價量表等，鼓勵學(xué)生積極參與，及時了解學(xué)生掌握知識技能的情況，通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂對話等方式，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。三方面，利用信息技術(shù)進(jìn)行自評和他評，強調(diào)參與互動，實現(xiàn)評價主體的多元化。信息技術(shù)與課程整合的開放性特點決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者，學(xué)生也可以參與到評價之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要注意建立評價團(tuán)隊，通過培訓(xùn)、交流、研討等活動，在形成團(tuán)隊成員共識基礎(chǔ)上，對學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行客觀的分析和評價，以減少在 [] 孟琪．信息化教學(xué)有效性的解讀與對策分析[J]．全球教育展望，2008（1）：58-61 6

對評價信息分析中產(chǎn)生的主觀性和個人偏見。

7．反思能力

教師的反思能力主要體現(xiàn)在：一方面教師要增強對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的自我監(jiān)控能力；另一方面提高對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的教學(xué)監(jiān)控能力。21世紀(jì)，隨著社會、經(jīng)濟(jì)的急劇變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，以及教育信息化進(jìn)程不斷加快，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，對教師的反思意識和能力要求更高了，促使教師具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育行為的能力不斷提高。

三、教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略

教學(xué)是以知識、技能、道德倫理規(guī)范等為媒介的、師與生相互作用的雙邊活動，在這種活動中，決定教師在其中的地位、作用的核心因素就是教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接影響到教學(xué)活動的效果，明確教學(xué)能力的性質(zhì)、構(gòu)成及其在教學(xué)活動中的動態(tài)過程將有助于提高教師的教學(xué)。促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展既有宏觀層面的外部條件策略，也有中觀層面的方法論策略，還包括微觀層面的直接條件。教師信息化教學(xué)的知識與技能的發(fā)展，既可以通過職前教師的學(xué)歷教育獲得，也可以通過在職教師的培訓(xùn)獲得；既可以通過教學(xué)實踐和協(xié)作交流獲得，也可以通過以自主學(xué)習(xí)為主的方式獲得。教師的信息化教學(xué)能力形成過程是一個有層次的、循序漸進(jìn)的過程。具體如下：

1．進(jìn)行短期培訓(xùn)

通過進(jìn)行短期培訓(xùn)，可以在短時間內(nèi)大幅度提高教師的信息技術(shù)能力。由于很多學(xué)校的教師大多數(shù)未受過系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，無論是現(xiàn)代教育觀念的樹立，還是實際的操作能力都很差。辦短期集訓(xùn)班的方法可以使教師在短時間內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和計算機信息操作技術(shù)，使其信息能力和認(rèn)識得到提高，特別是在操作技能方面收效明顯。

2．舉辦教育技術(shù)專家講座

通過舉辦教育技術(shù)專家講座，有助于教師對現(xiàn)代教育理論認(rèn)識的提高和教學(xué)觀念的更新，通過聘請教育技術(shù)專家到校舉辦專題講座，讓全體教師了解有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢，使其接受新的教育觀念，自覺樹立信息教育的意識，自覺投入到信息化教育的改革中去。

3．組織教師參觀和觀摩教學(xué)

通過組織教師參觀和觀摩教學(xué)，可以開闊教師的眼界，樹立開展信息技術(shù)教學(xué)的信心。對多數(shù)教師來講，如何運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還是一個嶄新的課題，他們有強烈的愿望要看

一看別人是怎么做的，從中受到啟發(fā)。因此，學(xué)校要經(jīng)常組織教師走出去了解別的學(xué)校的成功實例，觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的示范教學(xué)，這樣能鼓勵并帶動更多的教師自覺投入到信息技術(shù)教學(xué)實踐中去。

4．開展創(chuàng)造性的教育課題研究

通過開展創(chuàng)造性的教育課題研究，可以提高教師的教育理論水平和信息技術(shù)素質(zhì)。教育信息化是一項全球性的教育新課題，如何運用計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)改進(jìn)教學(xué)，并沒有很多先例供我們參考?，F(xiàn)在各級各類學(xué)校的教師都在開展創(chuàng)造性的教學(xué)研究和實踐，特別是通過小組或個人形式開展的教學(xué)課題研究，探索信息化教育的規(guī)律，不僅可以提高教師的現(xiàn)代教育思想理論水平，而且還能大大提高教師的信息技術(shù)能力，既取得教學(xué)研究的成果，又達(dá)到培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)素質(zhì)的目的。

5．加強政策引導(dǎo)

廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，它與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個人的愛好習(xí)慣有關(guān)。學(xué)校要激發(fā)教師學(xué)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的積極性，可經(jīng)常組織信息技術(shù)與教學(xué)課程整合方面的公開課并在年終總結(jié)、考核聘用和評優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提高。

6．注重學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)

信息能力包括對信息的收集、處理和應(yīng)用的能力，是一個人的重要素質(zhì)。在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了前所未有的要求，學(xué)生的信息能力不同，效果也不同。因此，要想全面、深刻的研究教師的信息化教學(xué)能力，那么培養(yǎng)提高學(xué)生的信息能力將起著舉足輕重的作用[7]。

(1)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取、加工和整合信息，給學(xué)生創(chuàng)造有利于信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。

(2)運用信息技術(shù)與信息資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，運用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。具體有：

①基于高效展示的模式

充分利用電子信息進(jìn)行高效的大容量傳播，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。信 [] 李群．教育信息化對教師教學(xué)能力的新要求[A]．理論與實踐月刊．2006年第六期 7

息技術(shù)發(fā)展改變了人們習(xí)以為常的文本輸送和人工檢索方式，向我們展示出全新而高效的超文本、超媒體輸送和自動化檢索方式。在“知識爆炸”挑戰(zhàn)面前，電子信息的出現(xiàn)極大地提高了人們閱讀和檢索速度，在電子信息中，知識間的聯(lián)結(jié)不再是線形結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)、組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線形結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生借助計算機，下載網(wǎng)上適用的信息，也可以查閱電子讀物，然后深入研究。

②個別化學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，將給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的信息環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)硬件設(shè)備日臻完善，為師生學(xué)習(xí)與應(yīng)用信息技術(shù)提供了良好的物質(zhì)條件，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生通過交互式手段，在教師的指導(dǎo)下就能實現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)。電子信息具有表達(dá)方式多樣化的特點，有利于學(xué)生對信息的加工和處理，有利于選擇適合個人實際的環(huán)境，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容越豐富，越能迎合每個人的特點，就越有利于學(xué)生的發(fā)展。這種信息時代全新的學(xué)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高個體創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為新的學(xué)習(xí)模式[8]。

③協(xié)同學(xué)習(xí)模式

運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)資源廣泛，教師的教學(xué)設(shè)計、考試、評價等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)計成軟件，輸入計算機資料庫，以后教學(xué)信息的設(shè)計、加工、整合和輸出都十分方便，這樣教師就能從大量重復(fù)性的勞動中解放出來，將精力集中用于更具創(chuàng)造性和個性化的師生交往與共同探索活動；在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以跟廣大同學(xué)、老師甚至其他社會成員一起，形成一個學(xué)習(xí)活動群體，通過信息通道就能獲取和發(fā)送信息，在群體中進(jìn)行交流、討論，集群體的智慧協(xié)同攻關(guān)，形成共同發(fā)展。

④研究性學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成了開放式探究過程。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流活動。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握—些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如學(xué)生結(jié)合化學(xué)課程訂立的小課題有：防腐劑在食品業(yè)上的應(yīng)用調(diào)查、不銹鋼的使用調(diào)查及其性能研究、加碘食鹽的社會調(diào)查與檢測方法研究、化肥使用的調(diào)查與研究、氯氣在自來水中應(yīng)用的調(diào)查、乙醛銀鏡反應(yīng)條件研究、香煙煙霧有害物質(zhì)測定、電鍍實驗研究等，這些課題都是學(xué)生在圍繞一個需要解決的實際問題而提出來的，并以小組為單位，根據(jù)所訂課題展開研究，至今還在進(jìn)行。在這過程中，學(xué)生能主動參與，利用查閱書籍報刊、電子圖書、瀏覽網(wǎng)頁及采訪等多種途徑，[] Deborah L．Lowthe等著．丁興富譯．準(zhǔn)備好應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的明日教師．開放教育研究，2003（1-2）8

獲得了大量信息包括相關(guān)資料、數(shù)據(jù)等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分析、整合與運用信息，如整理資料、處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告和小論文，這樣學(xué)生的信息能力得到了提高。

四、結(jié)束語

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為新世紀(jì)我國教育發(fā)展的一項基本國策，也是廣大教育工作者的心愿。我們把教育信息化看作是一個利用信息技術(shù)催化教育革新、促進(jìn)教育現(xiàn)代的過程，而信息化教育是以信息技術(shù)為支撐的新穎教育方式。教育信息化給教育發(fā)展帶來了空前巨大的機遇，也使廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們每位教師更應(yīng)該不斷提高自身的教育技術(shù)能力及教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化效果。

第二篇：甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究

[摘 要]近幾年，甘肅省農(nóng)村教育信息化工作取得了可喜成績，但同時還存在一系列問題，其中教師信息化教學(xué)能力不足已成為甘肅省農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的一個重大“瓶頸”問題。本文從信息化教學(xué)的認(rèn)識及態(tài)度、信息化教學(xué)的基本理論、實施信息化教學(xué)的技能技巧、信息化教學(xué)過程及教學(xué)資源的獲取與開發(fā)幾個方面，通過問卷調(diào)查、實地考察等方法對甘肅省農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并且在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上對其阻礙因素進(jìn)行了分析，探討了甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學(xué)能力； 教師培訓(xùn)； 策略

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[作者簡介] 李娟（1981―），女，甘肅平?jīng)鋈?。講師，碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：juanli@lzu.edu.cn。

引 言

甘肅省地處西北腹地，自然條件差，經(jīng)濟(jì)總量小，文化水平低。農(nóng)村教育是甘肅省基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要組成部分，而長期以來，甘肅省農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后，教學(xué)條件差，教學(xué)資源極度匱乏，嚴(yán)重制約著甘肅省基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。解決這一問題的最佳辦法就是大力推進(jìn)教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。這是時代發(fā)展的要求，也是農(nóng)村學(xué)?？s小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平最經(jīng)濟(jì)、最便捷的途徑。近幾年，在各級政府部門的支持下，甘肅省農(nóng)村教育信息化工作取得了可喜成績，但同時還存在一系列問題，其中教師信息化教學(xué)能力不足已成為甘肅省農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的一個重大“瓶頸”問題，找到最有效的辦法來發(fā)展它們是當(dāng)務(wù)之急。

一、教師信息化教學(xué)能力的界定

到目前為止，我國教育領(lǐng)域?qū)處煹男畔⒒虒W(xué)能力的研究取得了一定成就，對信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、分類、培養(yǎng)等進(jìn)行了初步的研究，促進(jìn)了信息化教學(xué)能力的完善與發(fā)展，但是遺憾的是對于信息化教學(xué)能力這一概念的界定，國內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。此前的研究是立足于對信息化教學(xué)能力的構(gòu)成界定這一基礎(chǔ)之上的，如我國學(xué)者顧小清認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理及信息化教學(xué)實施能力。[1]

國內(nèi)學(xué)者彭立認(rèn)為，信息化教學(xué)中的教師只有具有教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、科研能力和終身學(xué)習(xí)能力這四個方面的能力素質(zhì)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育和信息化教學(xué)。[2]其中的信息化教學(xué)能力包括三個部分：信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力。

北京師范大學(xué)教授陳麗、李芒等人通過文獻(xiàn)調(diào)查和問卷調(diào)查，對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了研究。在對教育管理人員、教師和學(xué)生分別進(jìn)行的調(diào)查中總結(jié)了教師應(yīng)該具備的八個方面的能力：①現(xiàn)代教育理念；②開拓精神和可持續(xù)發(fā)展的能力；③不斷掌握新的教學(xué)思想、方法、手段，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的能力；④教學(xué)設(shè)計能力； ⑤教學(xué)研究能力；⑥應(yīng)用信息技術(shù)的能力； ⑦合理使用媒體的能力；⑧學(xué)習(xí)資源設(shè)計和開發(fā)的能力。[3]

分析以上學(xué)者的觀點發(fā)現(xiàn)：對于信息化教學(xué)能力進(jìn)行界定是研究教師信息化教學(xué)能力的邏輯起點，所以本文在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域各位學(xué)者對教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行分類的基礎(chǔ)之上對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了界定，筆者認(rèn)為：教師的信息化教學(xué)能力是教師為適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展需要所具備的信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)技能以及信息化教學(xué)實施和信息化教學(xué)研發(fā)的理論與實踐?；谶@一界定，本研究主要從信息化教學(xué)的認(rèn)識及態(tài)度、信息化教學(xué)的基本理論、實施信息化教學(xué)的技能技巧、信息化教學(xué)過程及教學(xué)資源的獲取與開發(fā)五個方面對甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、研究設(shè)計

為了全面、客觀地了解甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及存在的問題，本研究在選擇樣本時充分考慮了甘肅各市（州）縣的實際教育發(fā)展水平和教師的信息化教學(xué)能力，采用系統(tǒng)化分層隨機抽樣的方法選取樣本。選取甘肅省榆中、永昌、會寧、甘谷、靜寧、華池、古浪、臨澤、安西、渭源、禮縣、瑪曲、永靖13個縣的26所完全中學(xué)、13所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初級中學(xué)、13所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)及26所村級小學(xué)為取樣對象，采用問卷調(diào)查、實地考察等方式進(jìn)行了綜合研究。問卷發(fā)放與回收的相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。

三、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師

信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）教師信息化教學(xué)的認(rèn)識及態(tài)度

據(jù)問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)教師對于信息化教學(xué)應(yīng)用有積極的認(rèn)識:96%的教師愿意在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段；91%的教師嘗試在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)；93%的教師認(rèn)為，“信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分”；89%的教師愿意為學(xué)習(xí)信息技術(shù)付出額外的工作量。

（二）教師信息化教學(xué)理念

從表2的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，對于信息化教學(xué)理念、教育技術(shù)理論、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)設(shè)計理論與方法，掌握很好和較好的教師分別占44%、37%、32%和41%，教師信息化教學(xué)基本理論知識有待于進(jìn)一步提高。

（三）教師實施信息化教學(xué)的技能

基本信息技術(shù)技能是教師掌握信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)。從表3的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分教師已經(jīng)能夠熟練地使用計算機，能夠利用計算機進(jìn)行文字編輯、數(shù)據(jù)管理等，并且具備了一定的制作電子教案的能力。但是對于較復(fù)雜的工具軟件的使用還有待進(jìn)一步提高，教師獲取、加工信息的能力還較低，教師利運用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)的能力也還處在較低的水平。

（四）教師信息化教學(xué)過程

由調(diào)查結(jié)果可知，教師從觀念上能夠接受信息技術(shù)教育理念，但在實際的課堂教學(xué)中由于對新的教學(xué)方法，特別是對信息技術(shù)與課程整合的方法不掌握，或者使用得不恰當(dāng)，從而影響到相應(yīng)的教學(xué)效果，利用信息技術(shù)與相應(yīng)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果還不顯著。46%的教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)的基本工具開展教學(xué)，但是這種應(yīng)用基本是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中對信息資源的應(yīng)用，或者是使用多媒體投影環(huán)境代替板書，而對Webquest、PBL等新的教學(xué)方法與新技術(shù)高度結(jié)合還不能夠有效掌握，總體應(yīng)用程度還處于淺層應(yīng)用。

（五）教師教學(xué)資源的獲取、開發(fā)

如表4所示，教師獲取資源的主要途徑依次是：遠(yuǎn)程教育資源為39.2%、對遠(yuǎn)教資源進(jìn)行二次加工21.2%、互聯(lián)網(wǎng)上下載10.1%、與其他教師交流共享6.2%、自費購買5.3%、自己制作4.1%、其他途徑13.9%。只有25.3%的教師選擇自己制作或者二次加工，說明教師教學(xué)資源意識和開發(fā)能力欠缺。由于教師教學(xué)資源意識和開發(fā)能力的缺乏，一方面，教學(xué)資源特別是作為課程實施條件的教學(xué)資源嚴(yán)重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的教學(xué)資源被埋沒，不能及時地進(jìn)入實際的中小學(xué)教學(xué)中，造成許多有價值的教學(xué)資源的閑置和浪費。

由以上分析可以看出，目前甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力還不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，僅僅停留在信息技術(shù)的簡單教學(xué)活動，沒有真正將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)當(dāng)中去。教師普遍缺乏信息化教學(xué)素養(yǎng)，這已成為甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量提升的一個重大“瓶頸”問題。

四、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師信息化

教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

（一）教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)效果有待進(jìn)一步提高

甘肅省主要通過教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力，目前針對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)現(xiàn)狀是：大家已認(rèn)識到了其必要性和重要性，培訓(xùn)工作也得到較廣泛的開展，但是還存在以下問題：

1． 培訓(xùn)內(nèi)容組織不合理

由調(diào)查結(jié)果可知，69.9%的培訓(xùn)計劃都是在不了解教師需求的情況下制定的。由此造成培訓(xùn)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，許多教師在培訓(xùn)后覺得培訓(xùn)內(nèi)容對自己信息化教學(xué)幫助不大。除此之外，信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容各模塊之間缺乏有機的聯(lián)系，理論與技術(shù)分家，缺乏理論與技術(shù)融合的教育應(yīng)用。

2．培訓(xùn)模式和方法單一

目前我省農(nóng)村教師信息化教學(xué)培訓(xùn)主要采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，培訓(xùn)教師在臺上講，參訓(xùn)教師在下面聽。這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到教師作為成人的學(xué)習(xí)特點，忽視了他們的個性、主動性、創(chuàng)造性和差異性，不利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3．教師信息化教學(xué)培訓(xùn)受益面有限

從調(diào)查和訪談的情況來看，對農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師們的需求。一方面，教師們熱切地希望能夠得到培訓(xùn)，完全可以用“望眼欲穿”來形容；另一方面，針對信息化教學(xué)的培訓(xùn)太少。

4．教師信息化教學(xué)培訓(xùn)缺乏連續(xù)性

在對校長進(jìn)行問卷調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)，有81.3%的學(xué)校制定了教師培訓(xùn)計劃。在已經(jīng)制定了教師培訓(xùn)計劃的學(xué)校中，有8.6%的學(xué)校制定的培訓(xùn)計劃是長期的，有58.2%的學(xué)校制定了短期的教師培訓(xùn)計劃，還有33.2%的學(xué)校只是制定了臨時的教師培訓(xùn)計劃。另外，教師培訓(xùn)計劃的落實情況也不容樂觀，許多學(xué)校制定教師培訓(xùn)計劃是為了應(yīng)付上級的檢查，培訓(xùn)計劃只是“紙上談兵”。

（二）缺少有效的教師信息化教學(xué)的教研支持

由于教師信息技術(shù)能力以及相關(guān)理論知識的欠缺，在教學(xué)過程中總會遇到這樣那樣的問題，因此對教師提供及時的信息化教學(xué)的教研支持就顯得極為重要。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有48%的教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要獲得幫助時得不到任何幫助，這極大地影響了教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的效果和積極性。雖然甘肅省農(nóng)村各學(xué)校都不同程度地開展了針對教師信息化教學(xué)的教研工作，并且越來越重視教研工作對于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展和教育質(zhì)量的提高的作用，但是，通過對教師信息化教學(xué)教研工作的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：第一，缺乏對教師自身需求、原有經(jīng)驗與學(xué)習(xí)特點的關(guān)注，造成教研工作的短期效應(yīng)； 第二，缺乏對教研過程的研究，造成教研工作模式化、程序化，實效性差； 第三，缺乏對有效的教研方式的研究，不能很好地滿足教師的發(fā)展需要。

（三）教師自身對信息化教學(xué)反思的重要性認(rèn)識不足

教師的信息化教學(xué)不僅需要學(xué)生和來自學(xué)校的評價與反饋，更需要自己對自己教學(xué)情況的再認(rèn)識。問卷調(diào)查結(jié)果表明,影響教師進(jìn)行信息化教學(xué)反思的因素有教師認(rèn)識等主觀方面的因素，也有時間不足、學(xué)校管理不當(dāng)?shù)瓤陀^因素。其中對信息化教學(xué)反思重要性認(rèn)識不足占了35%，有30%的教師不知道信息化教學(xué)反思的有效途徑，22%的教師不清楚信息化教學(xué)反思應(yīng)該反思哪些內(nèi)容,13%的教師認(rèn)為學(xué)校管理、評價等方面的原因影響了他們的反思。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師自身對信息化教學(xué)反思的重要性認(rèn)識不足是當(dāng)前影響教學(xué)反思的深度和廣度的最大障礙。同時,學(xué)校未能創(chuàng)設(shè)一個良好的信息化教學(xué)的反思氛圍也是教師不能進(jìn)行有效反思的一個不可忽視的因素。

（四）學(xué)校信息化教學(xué)人文環(huán)境建設(shè)略顯滯后

與甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相比，農(nóng)村教育信息化人文環(huán)境建設(shè)略顯滯后，這也成為束縛甘肅省農(nóng)村教育信息化新的“瓶頸”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施好、對信息化課程支持力度大、對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展能夠構(gòu)成積極影響的學(xué)校環(huán)境中，教師愿意花更多的精力研究信息化教學(xué)和支持學(xué)校的信息化建設(shè)。

（五）學(xué)校信息化教學(xué)管理評價體系陳舊

信息化教學(xué)手段進(jìn)入課堂，不僅是給教學(xué)的組織形式以及教學(xué)內(nèi)容、方式和效果帶來了變化，同時也要求學(xué)校的管理理念與手段隨之改變。而甘肅省農(nóng)村學(xué)校以傳統(tǒng)教學(xué)而定位的學(xué)校管理制度和體系，很難適應(yīng)信息化教學(xué)及教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的需要。受應(yīng)試教育的影響，推動和左右學(xué)校、教師行為的主要還是考試指揮棒，雖然目前正在進(jìn)行新課程改革，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了在“應(yīng)試”中立于不敗之地，仍然將主要精力都用于鉆研教材內(nèi)容方面，而甘肅省農(nóng)村現(xiàn)行的教師評價體系主要以教師的教學(xué)成績作為評價的依據(jù)，則進(jìn)一步阻礙教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性。

四、甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師

信息化教學(xué)能力發(fā)展策略

（一）不斷完善培訓(xùn)體系，增強培訓(xùn)效果，提高教師信息化教學(xué)能力

1.改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容

信息化教學(xué)培訓(xùn)課程不是以知識或軟件操作技能為核心，應(yīng)在以“更新觀念”為基礎(chǔ)、以“信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)”為主線、以“績效改進(jìn)”為思路、以“案例教學(xué)”為策略、以“技術(shù)與教學(xué)的整合”為內(nèi)容、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”為保障、以“超越培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)的培訓(xùn)理念指導(dǎo)下，把培訓(xùn)的重點放在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐上。[4]

2.多種培訓(xùn)方式相結(jié)合

在培訓(xùn)方式層面采用多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，包括典型的講授型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動等方式，不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。[5]指導(dǎo)教師不僅可以當(dāng)面和受訓(xùn)教師交流，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，還可以通過留言板、電子郵件、Blog 等工具進(jìn)行及時溝通交流。

3.擴(kuò)大培訓(xùn)受益面

教師培訓(xùn)不能僅僅依靠縣組織的一些假期培訓(xùn)及“達(dá)標(biāo)式培訓(xùn)”, 除此之外, 還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進(jìn)行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”： 師帶徒,徒推師,共進(jìn)共長。[6]同時, 還要注重通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合,不斷增強教師培訓(xùn)的有效性，擴(kuò)大培訓(xùn)受益面。

4.培訓(xùn)應(yīng)具有連續(xù)性

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師職業(yè)成長和終身發(fā)展的過程，自有它的特殊規(guī)律和不可分割的連貫性，因此在教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中要有整體的觀點，在實施過程中要體現(xiàn)“總體規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實施”的原則。教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)工作要有一個長期的計劃，并且要有總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，形成對教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)培養(yǎng)與長期的支持，以最終形成教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)性。[7]

（二）提供有效的教研方式，為教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展服務(wù)

所謂有效的教研方式，是指能夠根據(jù)教師的發(fā)展需要，選擇最有助于教師解決實際問題，最能達(dá)到特定教研目的的途徑、形式和方法。這種教研方式不再僅僅停留于教研活動的形式上，而是重在強調(diào)教學(xué)研究與日常教育實踐的結(jié)合，通過教研解決教師的實際問題。這就要求教研管理者減少“急功近利”的心理，樹立“教研應(yīng)支持教師解決問題并獲得主動發(fā)展”的觀念，圍繞“如何更好地提供支持”去思考和調(diào)整自己在與教師互動中的角色和策略。同時，通過多種途徑和形式來加強研究與日常工作的結(jié)合，幫助教師實現(xiàn)教育與研究同步。

對教師進(jìn)行信息化教學(xué)教研支持可采用如下方式：第一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教研支持服務(wù)。利用信息化促進(jìn)信息化的發(fā)展，通過建立網(wǎng)站與交互平臺，在平臺中通過BBS、動態(tài)新聞區(qū)、討論區(qū)等多種方式為教師提供交流與學(xué)習(xí)的方便。同時可以通過網(wǎng)絡(luò)專題活動、QQ群中的小組實時討論等方式進(jìn)行相應(yīng)的交流活動，以解決教師學(xué)習(xí)過程中的障礙，使學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。第二，教學(xué)成果展示活動。由縣教育局或?qū)W校每學(xué)年舉辦一到兩次教師成果展示活動。第三，實行校內(nèi)教師集體備課制和校際聯(lián)片教研制度。集結(jié)教師的思想精華，在研討中互相啟發(fā)，互相提高,讓教師在合作交流中研究，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課中的不足，取長補短，資源共享，共同提高。[7]

（三）教師對信息化教學(xué)的反思是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的必由之路

教師的信息化教學(xué)實踐，既是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要場所，也是對信息化教學(xué)效果的檢驗。教師對信息化教學(xué)實踐的反思，加深了其對信息化教學(xué)過程中諸要素及相互關(guān)系理解的深度和廣度，從而促進(jìn)了教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該給予教師進(jìn)行信息化教學(xué)反思的時間和機會，營造反思的氛圍，讓教師大膽地交流各自真實的想法,相互溝通、質(zhì)疑、探討,進(jìn)行有質(zhì)量的反思活動，教師也必須對信息化教學(xué)的反思有重要的認(rèn)識。教學(xué)反思要牢牢結(jié)合信息化教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐中邊實踐邊反思，另外還要經(jīng)常性地、定期不定期地進(jìn)行反思。[8]信息技術(shù)已經(jīng)深入到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域，像Blog等技術(shù)的出現(xiàn)，對于教師的教學(xué)反思提供了強有力的支持，教師也要善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)手段來進(jìn)行教學(xué)反思。

（四）創(chuàng)設(shè)校園信息化教學(xué)環(huán)境，支持教師信息化教學(xué)的開展和能力的提高

校園信息化教學(xué)環(huán)境是技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境的有機結(jié)合。在信息化教學(xué)過程中，技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境是一個不可分割的整體。這個環(huán)境對教師來講，有兩種意義，或是教師覺得有利于支持其信息化教學(xué)開展和能力的提高，或是恰恰相反，并且這對矛盾不時地在信息化教學(xué)環(huán)境中閃現(xiàn)。[9]因此一方面要以教育理論與模式為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平，使其有效支持、服務(wù)于課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動；另一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵并盡可能地支持教師在日常教學(xué)中使用各種信息化教學(xué)，致力于發(fā)掘信息化教學(xué)手段，真正提高教學(xué)的實際效果，起到深化教育教學(xué)改革的作用。

（五）建構(gòu)多元化的學(xué)校信息化教學(xué)管理評價體系，為教師信息化教學(xué)能力提供一個寬松的發(fā)展空間

面對信息化教學(xué)的浪潮，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理作用正在逐漸減弱，服務(wù)與輔助將成為學(xué)校常規(guī)管理的主要任務(wù)。但是甘肅省農(nóng)村各學(xué)校由于先天條件及周邊環(huán)境所限，難以在短期內(nèi)發(fā)生根本性的改變；學(xué)校的信息化教學(xué)及教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展必然要經(jīng)歷一個反復(fù)循環(huán)的過程。[10]同時，信息化教學(xué)的模式多種多樣，教師也需要進(jìn)行更多的嘗試，可能會遇到各種各樣的挫折甚至失敗，這就需要一個相對寬松的管理環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教育信息化應(yīng)用作為增強學(xué)校競爭力、促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的重要工作來抓，率先垂范，盡可能提供可利用的資源、時間、獎勵等各種支持。此外，建構(gòu)多元化的信息化教學(xué)管理評價體系也很重要，改變單純地以教學(xué)成績作為評價教師工作的依據(jù)。在學(xué)校層面，還要硬性規(guī)定信息化教學(xué)的課時比例，把信息化教學(xué)情況作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查和教師考核的主要內(nèi)容，形成信息化教學(xué)常規(guī)化的管理評價長效機制。

五、結(jié) 語

教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展不能單靠某一個方面來完成，要依靠一切可以依靠的力量，充分發(fā)揮教師的主體作用，尊重教師，尊重教師成長的規(guī)律，給教師營造一個良好氛圍，從人力、物力、財力、制度等各方面全力支持教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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第三篇：郭紹青---教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略研究

郭紹青----教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略研究

主講人：郭紹青 西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院副院長

郭紹青，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師，國家學(xué)位辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)函評專家。2002年進(jìn)入甘肅省級學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及創(chuàng)新人才“555”第二層次，甘肅省教育信息化學(xué)會副理事長；2008年被評為“全國電化教育優(yōu)秀個人（中央電教館）”，甘肅省教育廳教材審查委員會委員，信息技術(shù)學(xué)科組組長。參與了國家百億工程“國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的項目論證與設(shè)計工作，并在國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項目、聯(lián)合國發(fā)展計劃署UNDP/403項目、中歐甘肅省基礎(chǔ)教育項目、教育部李嘉誠基金會西部中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目、甲骨文基金會遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)、聯(lián)合國兒基會遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)項目等國際國內(nèi)項目中被聘為國家專家，參與了項目的設(shè)計、培訓(xùn)、評價等工作。受聯(lián)合國教科文組織聘請，培訓(xùn)朝鮮教育部官員及五所高校的人員（地點：平壤）。

課程簡介

信息技術(shù)是指有效獲取、存儲、加工、傳送和應(yīng)用信息的技術(shù)。信息技術(shù)能為教學(xué)提供多媒體資源和教學(xué)工具。信息與傳播技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要一個過程，從不會應(yīng)用到會應(yīng)用，從低水平應(yīng)用到高水平應(yīng)用，從簡單應(yīng)用到綜合應(yīng)用，在這個發(fā)展過程中教師的信息與傳播技術(shù)能力、教育技術(shù)能力與水平的高低，起著至關(guān)重要的作用。

教師教育技術(shù)能力發(fā)展具有明顯的階段性，在不同階段教師具有不同的需求。教師的教育技術(shù)能力發(fā)展是一個過程，在這個過程中，有些能力是先導(dǎo)能力，有些能力是后續(xù)發(fā)展的能力，教師的信息化教學(xué)能力形成過程是一個有層次的、循序漸進(jìn)的過程。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力水平大約會經(jīng)歷“迷茫階段、準(zhǔn)備階段、模仿階段、積累發(fā)展階段、熟練階段、創(chuàng)新階段”這六個階段。

可以通過教師脫產(chǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、專家住校指導(dǎo)、校本培訓(xùn)和校本研究等方法來培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)能力。校長對信息化教學(xué)的組織、實踐和引領(lǐng)對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要的推動作用。

本課程還介紹了中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教科文組織信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

提綱

一、信息技術(shù)是什么

1．概念2．信息技術(shù)能為教學(xué)帶來什么

二、信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么

1．中國標(biāo)準(zhǔn)2．美國標(biāo)準(zhǔn)3．聯(lián)合國教科文組織制定的標(biāo)準(zhǔn)

三、在職教師信息技術(shù)發(fā)展階段

1．迷茫階段2．準(zhǔn)備階段3．模仿階段4．積累發(fā)展階段

5．熟練階段6．創(chuàng)新階段

四、如何培養(yǎng)教師教育信息技術(shù)能力

1．教師脫產(chǎn)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)2．專家住校指導(dǎo)3．校本培訓(xùn)和校本研究

4．校長培訓(xùn)

第四篇：職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系研究

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系研究

摘 要：以國際視野下的教師信息化能力概念為基礎(chǔ)，分別按結(jié)構(gòu)、功能對教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵挖掘，揭示職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的固有特點。從偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)教師信息化能力發(fā)展影響因素著眼，構(gòu)建職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系，其指標(biāo)體系具有科學(xué)性、規(guī)范性、靈活性、本土性、人本性等特點。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校教師；信息化教學(xué)能力；指標(biāo)體系

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是目前人類社會共同關(guān)注的熱點話題，信息化時代呼喚高素質(zhì)信息人才，高素質(zhì)的信息人才需要高新的信息化教育。作為高校的一部分，職業(yè)院校是傳播科技知識、創(chuàng)造先進(jìn)文化、培育創(chuàng)新人才的基地，而生產(chǎn)知識、培育創(chuàng)新人才的重任落在職業(yè)院校教師肩上。這就是說，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力不僅是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，也是促進(jìn)其技術(shù)研發(fā)與文化傳承的基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)具有時代特征和創(chuàng)新思維以及復(fù)合型人才的基石。所謂職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，是將信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)法相融合，充分利用信息資源以培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的一種綜合能力；是信息化環(huán)境下教師發(fā)展的核心能力。世界各國對教師信息化教學(xué)能力發(fā)展都極其重視，社會信息化離不來教育信息化，教育信息化取決于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展及其水平?；诖?，筆者在吸取前人研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)教師信息化發(fā)展影響因素，對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力及其指標(biāo)展開分析。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵及特點

能力的界定有多種說法，其語言文字表達(dá)不盡相同，但大體意思是相近的。據(jù)《辭?！方忉專耗芰νǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒拥谋举|(zhì)，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。它劃分為一般能力與特殊能力。一般能力指完成活動所必需的基本能力，特殊能力指從事專業(yè)活動所必需的能力[1]。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)能力僅是一般能力，因為“教書匠”的活人人都會干。隨著教育的發(fā)展，人們逐漸省悟到：教學(xué)工作具有創(chuàng)造性，教學(xué)能力是一種特殊能力，是以一種以一般能力為依托并將一般能力與特殊能力相結(jié)合的綜合能力。社會信息化，導(dǎo)致了教育信息化和信息教育化，以學(xué)科教學(xué)法知識和多媒體技術(shù)相融合的信息化教學(xué)模式必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的核心教學(xué)能力。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，教師信息化這一核心能力是教師信息化教學(xué)能力最深最新知識的要求，是教師教學(xué)能力發(fā)展的最高層次，是教師心智與素養(yǎng)的完美呈現(xiàn)，它構(gòu)成了一種特殊的知識和知識體系。

教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵是當(dāng)今國際社會普遍關(guān)注的問題，聯(lián)合國教科文組織在2008年1月發(fā)布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“新技術(shù)需要新的教師職責(zé)、新的教學(xué)法和新的教師培訓(xùn)辦法?！盵2]信息化社會為教師的能力發(fā)展提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，2004 年12 月25日，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[3]，為此后我國教師誠然也包括職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升起到了推動作用。近十年來，從事信息化研究及信息化教育工作的專家學(xué)者及教育工作者一直在網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域里潛心進(jìn)行著探索與實踐，提煉出了有關(guān)教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵：教師的信息化教學(xué)能力（E-teaching），是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計與創(chuàng)新，適應(yīng)時代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[4]。同時，從多視角對教師信息化教學(xué)能力做了劃分。按能力的結(jié)構(gòu)劃分，大學(xué)教師信息化教學(xué)的能力由信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)、一般信息化教學(xué)能力、學(xué)科信息化教學(xué)能力3個層次構(gòu)成。各個層次又分別包含了相應(yīng)的子能力：信息化教學(xué)能力基礎(chǔ)包括智力基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)；一般信息化教學(xué)能力包括信息化設(shè)計能力、信息化操作能力及信息化監(jiān)控能力；學(xué)科信息化教學(xué)能力則指信息化教學(xué)學(xué)術(shù)能力[5]。而且強調(diào)，信息化教學(xué)學(xué)術(shù)能力是教師信息化教學(xué)能力的最高表現(xiàn)形式。按能力的功能劃分，教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架包括6種子能力：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力[6]。

職業(yè)院校教師除了具備以上信息化教學(xué)能力內(nèi)涵以外，還具有職業(yè)技術(shù)教育固有的信息化教學(xué)能力特點。職業(yè)院校集知識傳播與技術(shù)研發(fā)于一身，教學(xué)與科研結(jié)合，教師則是信息文化和信息技術(shù)的接受者、傳播者、創(chuàng)造者。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力自然有其自身能力特點，如能力的高效性、能力的多向性、能力的雙元性。

職業(yè)院校教師教學(xué)內(nèi)容與新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果以及前沿理論聯(lián)系密切，而且這些新內(nèi)容層出不窮、不斷更新，加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新?lián)Q代之快，必然要求職業(yè)院校教師信息化教學(xué)具有短、頻、快的特點，也就是能力的高效性。

職業(yè)院校的教學(xué)是把教學(xué)、實習(xí)、生產(chǎn)、科研、產(chǎn)品加工、技術(shù)推廣合為一體的教學(xué)，其中的每一個環(huán)節(jié)都具有各自的專項知識，而這些知識的銜接本身隱含著學(xué)問，這必然使信息技術(shù)與各門知識的整合難度加大。因此，要求職業(yè)院校教師除了具有精、兼、跨學(xué)科知識外，還必須具有通、透、寬的信息技術(shù)能力，毋庸置疑，這體現(xiàn)了職業(yè)院校教師信息化能力的多向性。

職業(yè)院校理論教學(xué)表現(xiàn)為師生互動，實踐教學(xué)表現(xiàn)為師徒傳幫帶，教師具有教師和師傅的雙重身份，課堂具有理論教學(xué)與實習(xí)實踐的功能，學(xué)校有車間，工廠有教室，校在廠中，廠在校中。要求職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力無論是信息收集、信息化資源配置、課程整合（包括課件制作），還是教學(xué)監(jiān)測都具有多向性的特點，同時體現(xiàn)了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的雙元性。

從哲學(xué)角度而論，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是一個實踐的、動態(tài)的、開放的、多元的、發(fā)展的維系。職業(yè)院校教師信息化能力指標(biāo)體系

聯(lián)合國教科文組織在2008年1月發(fā)布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》中，為我們構(gòu)建職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系指明了理論方向。以職業(yè)院校教師信息化能力內(nèi)涵及其特點為依據(jù)，以各種文獻(xiàn)資料匯總指標(biāo)為參考憑借，以訪談法、比較法、調(diào)查法為基本途徑，聯(lián)系偏遠(yuǎn)地區(qū)信息素養(yǎng)低、差、淡的現(xiàn)狀和少數(shù)民族地區(qū)信息文化影響因素（社會因素、學(xué)校因素、教師因素、少數(shù)民族傳統(tǒng)文化因素）的實際，走訪當(dāng)?shù)匦畔⒉块T的有關(guān)專家、學(xué)者和職業(yè)院校各學(xué)科老、中、青教師，針對職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的職業(yè)特點，充分考慮職業(yè)院校教師未來職業(yè)的自主發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，做到科學(xué)的、全面的、反復(fù)的對能力指標(biāo)進(jìn)行排查、篩選。在與專家和教師面對面交流、共同探討的基礎(chǔ)上，形成指標(biāo)體系的初稿，再在教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗、修正，最后形成了職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系。本指標(biāo)的研究體現(xiàn)了科學(xué)性、簡約性、規(guī)范性、靈活性、本土性和人本性，注重教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展（見表1）。結(jié)束語

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系是一個多層次、多結(jié)構(gòu)、多元化的動態(tài)維系，本研究依據(jù)職業(yè)院校教師信息化能力內(nèi)涵及特點，針對偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師信息化能力現(xiàn)狀制定出合理的指標(biāo)體系，力求各指標(biāo)內(nèi)涵清晰，既相互獨立，又相互補充，從而使指標(biāo)體系不失科學(xué)性。此外，鑒于偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)教師教學(xué)信息化素養(yǎng)低的特點，本指標(biāo)體系尚未將學(xué)科信息化教學(xué)能力即信息化教學(xué)學(xué)術(shù)能力列入其中；考慮少數(shù)民族教師語言因素，強調(diào)了英語這一信息化語言的重要性。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力指標(biāo)體系是一個動態(tài)的體系，需要在信息化教學(xué)實踐中檢驗、修正、不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀(jì)是一個信息化時代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級數(shù)的方式在增長，與此同時，使得知識更新的速度越來越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時代”“知識經(jīng)濟(jì)時代”等成為21世紀(jì)的代名詞。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，并相繼應(yīng)用到社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，使得信息對整個社會的影響越來越大。社會信息化悄無聲息地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應(yīng)信息時代的教育變革，縱觀國際的各個國家都在致力于強占教育信息化的高地，以提高本國的教育質(zhì)量，如美國的“教育技術(shù)行動計劃”、英國的“利用技術(shù)改變學(xué)習(xí)”與澳大利亞的“數(shù)字教育改革”等等。信息化成為當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動經(jīng)濟(jì)社會變革的重要力量，也是世界各國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高綜合國力的迫切需要和必然選擇。

我國國家教育“十一五計劃”提出“教育信息化助力教育現(xiàn)代化”，“十二五計劃”則確定了“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，雖然只有兩個字的差別，但是已經(jīng)明確了教育信息化對教育現(xiàn)代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，其規(guī)劃中明確要求顯著提升我省基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)水平。這些目標(biāo)和任務(wù)的落實，都離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2013年7月17日發(fā)布的第三十二次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：截止至2012年12月底，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網(wǎng)絡(luò)用戶的構(gòu)成中，學(xué)生是我國網(wǎng)絡(luò)用戶的主體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生普遍接受的重要學(xué)習(xí)方式。那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中時，會出現(xiàn)各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學(xué)過程中，也會從理論和實踐兩方面都會出現(xiàn)不大適應(yīng)的狀態(tài)。面對上述的現(xiàn)實情況促逼著我們反思，信息化的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮血液，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和評價，教師的教學(xué)方式和方法，教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系都發(fā)生了相應(yīng)的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度對待，勢必會影響到信息化教學(xué)對于教育的作用，也將大大降低教育的質(zhì)量和效率。因此，這就要求教師必須改進(jìn)、改變、改用新的教學(xué)手段和方法，具備新的教學(xué)理念、新的思維方式、新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術(shù)支持下實施信息化教學(xué)模式,從而推進(jìn)我國的信息化教育進(jìn)程。

在國家教育信息化政策的引導(dǎo)下，全國各級政府、教育部門、學(xué)校以及教師都在通過自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國的教育信息化建設(shè)初見成效。隨著我國信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學(xué)能力直接關(guān)系到我國信息化教育成敗。然而，由于我國經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的區(qū)域不均衡性，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，與教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)支持人員應(yīng)該達(dá)到的教育技術(shù)能力水平還存在一定差距。同時，農(nóng)村地區(qū)又作為我國信息化教育的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了全國教育信息化的整體水平。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力已成為農(nóng)村教育信息化建設(shè)亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學(xué)能力為視角出發(fā)，以教育一線的農(nóng)村中學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計分析，對他們的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響因素等進(jìn)行研究，并分析我省農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實際需要，以便對我國中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準(zhǔn)確、全面的評價，從而尋求有效策略，為進(jìn)一步提升我國農(nóng)村中學(xué)教師信息化能力做出貢獻(xiàn)。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，對提升我國教育信息化的整體水平起著至關(guān)重要的作用。教師的信息化教學(xué)能力是教師信息化教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，是教師最重要的能力之一。

我國城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源配臵不均衡，部分農(nóng)村地區(qū)信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育師資水平，農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來發(fā)展他們的能力是亟待解決的重大現(xiàn)實問題。

為此，本研究聚焦于農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，力爭實現(xiàn)以下幾個方面的研究工作：

（1）調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（2）弄清影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主客觀因素。（3）分析農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實際需要。

（4）對農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準(zhǔn)確、全面的評價。（5）尋求促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實踐價值： 理論意義：本研究先是對已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，了解國內(nèi)外研究進(jìn)展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，能夠深化人們對教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識，為后續(xù)形成比較完整的理論框架和概念體系的相關(guān)研究奠定一定的基礎(chǔ)，也為促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究提供具體理論指導(dǎo)。

實踐價值：

第一，通過本研究，弄清我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實際情況，了解影響我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的制約因素，從而尋求促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為進(jìn)一步提升我省中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出貢獻(xiàn)。第二，關(guān)于我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調(diào)查成果對我省教育行政部門的相關(guān)政策制定、教育信息化發(fā)展資金使用、中學(xué)教師繼續(xù)教育工作實施以及信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作開展等具有重要的參考價值和指導(dǎo)作用，為促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)信息化教育科學(xué)發(fā)展提供智力支持。

第三，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，研究促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為相關(guān)行政部門和研究機構(gòu)的決策提供建議。

1.3研究問題與假設(shè)（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設(shè)

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據(jù)上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，進(jìn)一步熟悉以往的研究進(jìn)展及局限性，為本研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，中文部分利用中國知網(wǎng)（CNKI）和萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。

第二，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，與中小學(xué)一線教師、學(xué)生、校長座談，開發(fā)調(diào)查問卷初稿，并在小范圍內(nèi)測試，檢驗工具的信度和效度，通過修正和完善，最終形成本研究的調(diào)查問卷。與此同時，形成學(xué)生問卷，獲得學(xué)生對教師信息化教學(xué)能力的一些相關(guān)想法。

第三，通過分層隨機抽樣，對農(nóng)村中學(xué)一線教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取一手材料和信息。

第四，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS、AMOS等工具，對我省農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、影響因素和實際需要做出科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的分析。

第五，研究促進(jìn)我國農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。1.4.2研究方法

根據(jù)以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計分析法，具體說明如下：

1.文獻(xiàn)研究法

2.問卷調(diào)查法

3.訪談法

4.統(tǒng)計分析法

2文獻(xiàn)綜述與核心概念界定

2.1文獻(xiàn)綜述 2.1.1文獻(xiàn)情況

21.2進(jìn)展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學(xué)能力

2.1.3信息化教學(xué)能力 2.1.4發(fā)展

3現(xiàn)狀與分析

3.1調(diào)查說明 3.1.1調(diào)查目的 3.1.2對象與實施 3.1.3問卷結(jié)構(gòu)與設(shè)計 3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學(xué)基本狀況的調(diào)查分析 3.2.3教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析: 3.2.4教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.5教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.6教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析：

3.3影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

4農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及需求分析 5農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升對策 6研究結(jié)論

6.1研究總結(jié)

6.2研究的創(chuàng)新之處 6.3研究的不足之處