第一篇：高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺功能淺析論文

論文關(guān)鍵詞：高校 輔助教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺 應(yīng)用

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成為高校主要的教學(xué)模式之一。本文在探討網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺基本功能的基礎(chǔ)上，進一步分析了其擴展應(yīng)用途徑，如多課程資源的整合，構(gòu)建基于平臺的多角度立體教學(xué)模式，多課程研究性教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)集成等，旨在為推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的應(yīng)用提供參考。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展催生出的新型教學(xué)模式，是在保留傳統(tǒng)的面對面、講授式課堂教學(xué)模式的前提下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)優(yōu)勢而形成的一種對課堂教學(xué)的補充與拓展。在校園網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)不僅能達到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學(xué)效果，又能充分利用和共享教學(xué)資源，有效地實施個性化教育，更多的實現(xiàn)教與學(xué)之間的溝通交流，使傳統(tǒng)模式的教學(xué)演變?yōu)榉e極交流、自主學(xué)習(xí)、充分互動的新型教學(xué)模式。近幾年，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的研究很多，部分院校開始嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗。筆者所在單位前幾年就引進了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，并逐步推廣應(yīng)用，多數(shù)課程已開通網(wǎng)絡(luò)資源，但總體建設(shè)力度偏小，利用不足，特別是課程群的集成開發(fā)與應(yīng)用還沒有形成。因此，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，促進教學(xué)質(zhì)量的提高等，還有待進一步探討。

一、高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的基本功能探討

1.課程基本信息模塊。該部分內(nèi)容可以包括網(wǎng)絡(luò)課程的基本介紹、課程的教學(xué)大綱、開課學(xué)期的教學(xué)日歷以及任課教師的基本信息等?？傮w上看，該部分內(nèi)容多屬于靜態(tài)的內(nèi)容，即一次輸入便可以長久使用。同時它也是教學(xué)容易忽略的部分，相關(guān)內(nèi)容可能都是寥寥數(shù)語，一帶而過。但事實可能并非如此，合理使用課程基本信息模塊，也可以起到提升網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用效果的目的。如與時俱進地改變課程的基本介紹的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)改革改進教學(xué)大綱的內(nèi)容，突出個性描述任課教師的基本信息的內(nèi)容等等，這樣就可以提高網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的吸引力，從而提升網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的使用效率。

2.課堂教學(xué)信息模塊。課堂教學(xué)信息模塊應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的最主體的部分?？梢园ń虒W(xué)材料的使用、課程的相關(guān)通知、課程的答疑討論、課程的問卷調(diào)查等內(nèi)容。靈活使用課堂教學(xué)信息模塊，對促進師生交流、提升教學(xué)效果有明顯的作用。如可在教學(xué)材料下加入教學(xué)課件、實驗指導(dǎo)課件、教學(xué)錄像等內(nèi)容，定期或不定期向?qū)W生公布，提高學(xué)生對課程的關(guān)注度；在答疑討論模塊中引導(dǎo)學(xué)生參與課程知識的大討論，老師也應(yīng)經(jīng)常加入，適時解決學(xué)生的疑問，從而提高學(xué)生對課程的參與度。還可通過問卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)獻計獻策，發(fā)揮其主人公意識，有利于提高平臺的應(yīng)用效果。

3.作業(yè)與測試模塊。該部分內(nèi)容屬于學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的應(yīng)用部分?？梢园ㄕn程作業(yè)應(yīng)用、試題庫建設(shè)、課程在線測試等內(nèi)容。課程作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要內(nèi)容之一，也是網(wǎng)絡(luò)平臺上師生互動的主要形式之一。通過適時適量的網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。同時通過建立網(wǎng)絡(luò)試題庫以及在線測試等形式，可以進一步促進學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的參與度。

4.課程管理模塊。該部分是針對教師開放的模塊，主要用于對課程相關(guān)欄目及信息的管理，如教學(xué)欄目管理、選課學(xué)生管理、學(xué)生學(xué)習(xí)信息統(tǒng)計等。該模塊首先可以設(shè)定所有欄目的訪問權(quán)限，另外可以將選課學(xué)生通過不同形式加入到課程中來，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行選擇性統(tǒng)計。適時改變教學(xué)欄目、及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對老師上好一門網(wǎng)絡(luò)課程也是相當(dāng)有益的。

二、高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺擴展應(yīng)用探討

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多課程資源的整合與充實。筆者所在單位的課程目前已全面進入網(wǎng)絡(luò)平臺，但都相對孤立，沒有形成有效整合，制約資源共享；且因少數(shù)課程網(wǎng)絡(luò)資源不足，學(xué)生訪問偏少，因此有必要對多門課程進行整合和充實。如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)方向有十余門專業(yè)課程，《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》、《遙感及其農(nóng)業(yè)應(yīng)用》、《地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用》等課程中都涉及到3S技術(shù)的內(nèi)容，可以為相關(guān)內(nèi)容建立共享區(qū)，讓每位任課教師和所有選課學(xué)生都能共享，避免課程孤立，從而充實內(nèi)容，促進應(yīng)用。

2.研究性教學(xué)實踐的運行機制及效果評價體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺背景下，核心課程研究性教學(xué)實踐的運行機制、效果評價體系的建立是十分重要的，它是研究性教學(xué)的重要延伸。比如項目化課程設(shè)計的作業(yè)形式、交流方式的功能利用與開發(fā)，教師如何實現(xiàn)對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)與督學(xué)作用，學(xué)生如何利用平臺拓展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，以及教學(xué)效果的評價手段、效應(yīng)分析等。

3.構(gòu)建多角度立體教學(xué)模式。建立基于平臺的教學(xué)討論區(qū)，促進教學(xué)互動，實現(xiàn)多角度立體教學(xué)模式。主要利用教師教學(xué)博客、網(wǎng)絡(luò)平臺的課程討論版、教學(xué)郵箱等模塊延伸與深化教學(xué)內(nèi)容，促進師生、生生之間的多方面交流。教學(xué)不只是“教”與“學(xué)”的過程，更多的應(yīng)體現(xiàn)在“問”上，即討論交流。

4.多課程研究性教學(xué)方法的網(wǎng)絡(luò)集成與應(yīng)用研究。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，將多課程（如農(nóng)業(yè)信息技術(shù)類課程）的教學(xué)資源進行融合與滲透，在單門課程研究性教學(xué)方法實施的過程中，逐步對多課程研究結(jié)果進行系統(tǒng)集成，并首先在學(xué)科中得到應(yīng)用。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，進一步推動了高等教育的改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型教育模式已越來越受到重視，開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究性教學(xué)已從傳統(tǒng)的基于課堂的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種途徑實現(xiàn)而不受時空等限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和水平自主選擇學(xué)習(xí)進度和進行文獻調(diào)閱，開展個性化學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展研究性教學(xué)，將在教學(xué)和管理兩個方面帶來一系列的改變，如何加強教學(xué)資源的整合，保證教學(xué)資源的持續(xù)積累和有效提升，提高資源利用效率，有效地促進教學(xué)工作、全面提高教學(xué)質(zhì)量等將是未來研究的重點。以校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，面向不同課程群的教師和學(xué)生，促進網(wǎng)絡(luò)平臺課程有效整合與建設(shè)利用，豐富網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源的多角度開發(fā)與共享、學(xué)生課程設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)與共享，以教學(xué)討論和互問的形式促進師生和生生主體之間的交流互動，進而增強相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)質(zhì)量與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，從而提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，實施基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多課程研究性教學(xué)的系統(tǒng)集成與應(yīng)用具有重要的理論與實踐意義。

參考文獻：

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺

21世紀(jì)已經(jīng)到來，信息技術(shù)日新月異，多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，使課堂教學(xué)發(fā)生了革命性變化，改變著教育的方法、方式以至內(nèi)容，轉(zhuǎn)變著人們的教育、教學(xué)觀念。面對這些變化，我們應(yīng)抓住這一時機，適應(yīng)現(xiàn)代的教育，跟上時代的步伐，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)之中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的目的之一就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。1997年美國總統(tǒng)克林頓在''面向21世紀(jì)的教育''中明確提出，每個8歲的兒童都能閱讀，每個12歲的少年都必須能登錄到互聯(lián)網(wǎng)上，每個18歲的青年都受到計算機高等教育，每一位成年美國人都能進行計算機的終身教育。在實際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)更應(yīng)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨立解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)有與其它內(nèi)容的教學(xué)不同的方法和要求。

一、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的任務(wù)

眾所周知，人們學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運用所學(xué)的知識解決實際問題，科學(xué)家如此，小學(xué)生也如此。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要任務(wù)就是上面所說的培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不是簡單的學(xué)會上網(wǎng)，不是為技術(shù)學(xué)習(xí)，而是為能力學(xué)習(xí)。

我校曾經(jīng)在學(xué)生中做過這樣的調(diào)查：學(xué)生中有40%的家庭購買了微機，70%以上的家庭實現(xiàn)了寬帶上網(wǎng)，有90%的人在家里或?qū)W校里上過網(wǎng)，20%左右的人經(jīng)常上網(wǎng)，當(dāng)問及上網(wǎng)能做什么時，同學(xué)們說出了很多的內(nèi)容，如看新聞、查資料、聽音樂、玩游戲等等。網(wǎng)絡(luò)已走進了學(xué)生的家庭，越來越多的教師意識到，有必要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

2001年，我校教師了風(fēng)靡全球的英特爾未來教育的培訓(xùn)，教師們的教育理念上發(fā)生了很大的變化。部分教師開始嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)過程中，卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非易事。如為經(jīng)常上網(wǎng)的學(xué)生布置了一項課堂作業(yè)，在網(wǎng)上查找有關(guān)''黃河''的資料，為一篇''環(huán)保''文章搜集素材，結(jié)果只有30%的學(xué)生找到了一些有關(guān)資料和文章，其他同學(xué)卻不知道找什么、如何去找。可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解決實際問題的能力，而不是單純的如何上網(wǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的準(zhǔn)備 在學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)之前，有必要對學(xué)生做一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全、互聯(lián)網(wǎng)使用的道德規(guī)范的教育，讓學(xué)生擁有較強的自我保護意識。例如：不輕易下載網(wǎng)上內(nèi)容，不隨便在網(wǎng)上發(fā)布不負(fù)責(zé)任的言論，不瀏覽內(nèi)容不健康網(wǎng)頁等等。這個環(huán)節(jié)是保證進一步完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，教師一定要讓學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課堂組織形式

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)采用''任務(wù)驅(qū)動''式的教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，有目的的進行''網(wǎng)上沖浪''，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為達到素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實施過程中，可以利用建構(gòu)主義的教學(xué)模式。它大體可分為下面幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：明確主題、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。

下面，我們以''搜集有關(guān)黃河的內(nèi)容，準(zhǔn)備一篇環(huán)保小論文''這一課題為例，說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用。

1．明確主題：

教師首先公布本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：在互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)黃河的內(nèi)容，為環(huán)保小論文準(zhǔn)備素材。只有使學(xué)生知道自己要做什么，才能為自己的學(xué)習(xí)確立非常明確的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。

2．搭建框架、進入情境：

如果把主題看作寶塔的金頂，這一步的任務(wù)則是構(gòu)建塔的框架。教師抓住''黃河''這一主題，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些具體問題與''黃河''有關(guān)，如：污染、斷流、泥沙淤積等，把它們作為一個個節(jié)點，為主題搭建一

個有具體目標(biāo)的框架。

3．獨立探索：

有了具體的目標(biāo)，接下來就可以讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關(guān)的內(nèi)容，并把找到的素材保存下來。此時，可能有一些學(xué)生感到無從下手，教師應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)慕o予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過自己的努力探索完成搜集任務(wù)。這個環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，這樣才不會束縛學(xué)生的思維，增強他們獨立完成任務(wù)的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學(xué)的解決問題的能力，這正是素質(zhì)教育的目的所在。

通過充分的自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生找到了更簡捷的搜索信息的方法（如使用Google搜索）；有的則從不同角度了解了''黃河''的有關(guān)知識；有的找到了多種保護環(huán)境的途徑；有的還把自己找到的信息進行了科學(xué)的分類，通過剪切、粘貼，把有價值的資料通過“Word”或“Wps”文檔記錄下來，完成了自已文章所需要材

料的初步構(gòu)建。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

現(xiàn)今社會，很注重團隊精神和協(xié)作精神，搜集完信息，可以讓學(xué)生就自己的資料和結(jié)果進行分組討論，發(fā)表見解。這個過程也是在網(wǎng)上進行的，如為學(xué)生建立一個“網(wǎng)上交流”區(qū)，學(xué)生在這個交流區(qū)內(nèi)可自由地和任何對象實現(xiàn)對話，交流心得，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5．效果評價：

這一環(huán)節(jié)要完成對學(xué)習(xí)效果的評價，其中包括學(xué)生的自我評價和小組對個人的學(xué)習(xí)評價，北師大何克抗教授認(rèn)為：評價內(nèi)容應(yīng)包括：''①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。''三個方面。通過這樣的評價，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有一個客觀的認(rèn)識，既加深了對知

識的理解，又使學(xué)習(xí)能力有了進一步的提高。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有一種模式：教師根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容制作網(wǎng)絡(luò)型的課件，教師依據(jù)這一課件指導(dǎo)學(xué)生開展研究型、合作型的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可依據(jù)這一課件進行獨立自主的學(xué)習(xí)。如《美麗的小興安嶺》這一課，采用網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)時可設(shè)計包括以下內(nèi)容的教學(xué)軟件，供師生共同學(xué)習(xí)：新視聽，電子課本，智力加油站，求知起跑線（含字詞寶典、配音空間站、詞語橋等），了望臺??由于這種網(wǎng)絡(luò)式的課件交互性好，知識容量大，同時也便于師生的操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，因此也成為學(xué)科教學(xué)與計算機整合的典范，成為

廣大教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首選。

當(dāng)然，要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，僅僅依靠能上網(wǎng)的微機還是不夠的，還需要一些相應(yīng)軟件的支持，如E-classroom、人機之間交互性能良好的軟件環(huán)境等等，從技術(shù)上為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供強有力的保障。

1984年鄧小平同志指出：''計算機的普及要從娃娃抓起''，信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)實踐表明，''現(xiàn)在計算機已成為教育的工具而不是教育的目標(biāo)''，''小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)正在克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點，轉(zhuǎn)到更加注重對學(xué)生進行人文、倫理、道德和法制教育''，在教學(xué)中充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，而所有的這一切都和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)密不可分。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能 The Architecture & Function of Web Based Instruction Support System

余勝泉、何克抗

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875），ysq@elec.bnu.edu.cn

基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺由四個子系統(tǒng)組成：（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)：主要實現(xiàn)教師管理，學(xué)生管理，課程管理，權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能；（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)：提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具，如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等；（3）網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具：實施模板式課程開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)資源的管理和重用，簡化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度，降低開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求；（4）教學(xué)資源管理：以學(xué)科為單位，集中管理各種形態(tài)的課程資源，包括媒體素材（文本、視頻、音頻、圖形、動畫等）、優(yōu)秀論文、測驗試題、典型案例、文獻資料等等。本文詳細(xì)介紹了我們開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體系結(jié)構(gòu)與功能。

Web Based Instruction Support System has four main components:(1)Instruction management subsystem,(2)Instruction subsystem,(3)Web course developing tool,(4)Instruction resource management subsystem.This paper introduce the architecture and function of a web based instruction support system developed by our institute in detail.關(guān)鍵字 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線教育、在線教育支持系統(tǒng)

網(wǎng)上教學(xué)不僅僅是將教學(xué)材料在網(wǎng)上發(fā)布，而更多的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流，由于遠(yuǎn)程教學(xué)教師與學(xué)生之間在空間上的分離，這種溝通與交流就顯得尤為重要，另外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中一些保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如作業(yè)、考試、圖書館、筆記記錄等，都應(yīng)該能夠在網(wǎng)上得到很好的支持。所有的溝通與交流以及關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的支持，都需要一些專用的工具來支持，而現(xiàn)有Internet技術(shù)并沒有提供這些工具，因此需要進行工具開發(fā)。此外網(wǎng)上交互式的程序設(shè)計，是一般非計算機專業(yè)教師所難以做到的，因此迫切需要一套網(wǎng)上的教學(xué)支持平臺，為教師在網(wǎng)上實施教學(xué)提供全面的工具支持，屏蔽程序設(shè)計的復(fù)雜性，使得教師能夠集中精力于教學(xué)，也使得網(wǎng)上教學(xué)從簡單的教學(xué)信息發(fā)布變成一個充滿交互與交流的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

一個完整地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該由四個系統(tǒng)組成：網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上課程開發(fā)工具和網(wǎng)上教學(xué)資源管理系統(tǒng)四個子系統(tǒng)，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺是建立在通用的Internet/Intranet基礎(chǔ)之上的，專門為基于雙向多媒體通信網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)而提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)，在豐富的學(xué)科資源的基礎(chǔ)之上，學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)要求與教學(xué)計劃，并根據(jù)自己的教學(xué)特色，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些支持工具，開展雙向的遠(yuǎn)程教學(xué)，教學(xué)管理系統(tǒng)可以保障這種教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是一整套提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它以網(wǎng)絡(luò)課件為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地利用學(xué)科教學(xué)資源，為實施全方位的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供服務(wù)，它將網(wǎng)絡(luò)課件與學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)進行了有機的集成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)不僅是先進計算機科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠(yuǎn)程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。1．流媒體的授課

在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上，要傳輸大數(shù)據(jù)量的視音頻數(shù)據(jù)，必須采用流式技術(shù)，傳統(tǒng)的文檔是先下載完畢再查看，這對于多媒體信息并不適合。因為數(shù)據(jù)量大，用戶在查看之前可能需要等待太長的時間。而流式技術(shù)則

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是這樣的一種技術(shù)，客戶先下載文件的某一部分，解壓縮該部注冊認(rèn)證師生交流工具討論組分，并在文件的其它部分到來之

聊天室學(xué)生學(xué)籍檔案電子郵件前開始播放該部分的內(nèi)容。在回管理郵件列表新聞組放之前將會建立一個數(shù)據(jù)緩沖教師檔案管理區(qū)。在前面下載的文件片段被播

行政公文管理放的同時，將下載多媒體文件的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)后續(xù)部分。統(tǒng)信息查詢基于流式媒體的授課系統(tǒng)可以讓用戶點播教師授課的視頻課件，也可以在網(wǎng)上實時看到教師的實況轉(zhuǎn)播，在遠(yuǎn)程教育中有著巨大的應(yīng)用前景。

（1）課件點播系統(tǒng)

課件點播系統(tǒng)其實就是一個適于教學(xué)的VOD（Video On Demand）視頻點播系統(tǒng)，它與普通的VOD的區(qū)別是：課件點播不僅需要播放語音和視頻，而且還需要同步播放教師授課的板書，大多是基于PowerPoint或HTML的講稿。主要功能簡要列表如下：

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析作業(yè)評閱系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理個別輔導(dǎo)協(xié)作監(jiān)控疑難解答成績管理學(xué)習(xí)進度管理學(xué)生模型虛擬實驗系統(tǒng)遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)流媒體課件點播系統(tǒng)計費管理系統(tǒng)配置與管理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具專業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模板庫課程管理í? ?? ?? 3ì授課實況的數(shù)字化：教師授課的學(xué) 科 教 學(xué) 資 源 庫 管 理 系 統(tǒng)視頻信息事先數(shù)字化，并轉(zhuǎn)換為流媒體的兼容格式存儲在服務(wù)學(xué)科媒體素材庫學(xué)科文檔資料學(xué)科課件庫學(xué)科案例庫學(xué)科題庫庫器中。同時教師授課時使用的音頻、視頻、動畫、圖形、文本PowerPoint或HTML的講稿也在服務(wù)器端存貯。

視頻和授課講稿的同步播放：當(dāng)CERNET、衛(wèi)星電視教育網(wǎng)、Internet、Intranet網(wǎng)絡(luò)支撐平臺用戶在客戶端點播相應(yīng)的課程時，教師的授課視頻將和PowerPoint或HTML的講稿同步播放。用戶可以暫停到某一個PowerPoint或HTML的講稿觀看當(dāng)時的授課實況，也可以暫停到某一段授課實況來觀看相應(yīng)的PowerPoint或HTML的講稿。

電子教鞭：在播放視頻和講稿過程中，可以有各種類型的電子教鞭，教鞭運動由播放的視頻時間控制，與視頻同步，用以指示教學(xué)重點。

（2）流媒體廣播同步授課

不同于點播，流媒體廣播的同步授課并不事先存儲視頻而后播放，它在將視頻數(shù)字化后不存儲而直接廣播到一組客戶端播放。因此，它是實時和同步的。

支持多個教室的視頻同時廣播：多個視頻流可以同時向不同的教室廣播。用戶可以在這些教室中進行切換，觀看不同授課實況。

支持服務(wù)器端的廣播數(shù)據(jù)備份：在流媒體服務(wù)器中能夠?qū)?shù)字化后的流視頻數(shù)據(jù)備份存貯以便為日后的點播服務(wù)。

2．適應(yīng)性超媒體學(xué)習(xí)

由于參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員來自各行各業(yè)，他們沒有一個統(tǒng)一的起點，能力參差不齊，因此，遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。適應(yīng)性超媒體教學(xué)指根據(jù)學(xué)生的個別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它有兩個含義，首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)歷史記錄和能力估計，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織以認(rèn)知單元為最小單元，一個認(rèn)知單元就是教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的一個知識點，針對這一個小知識點所展開的教學(xué)內(nèi)容稱之為一個認(rèn)知單元。每個學(xué)習(xí)階段，可以選擇一個或幾個認(rèn)知單元。其次，是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

3．測評系統(tǒng)

測評系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。試題庫的主要功能是將某門課程的試題資源按照一定的教育測量理論加以組織，為測試試卷的生成與作業(yè)的布置提供試題素材，并為學(xué)生考試成績的評價提供學(xué)科結(jié)構(gòu)的支持。測驗試卷的生成工具就是要根據(jù)測試的目的，自動從試題庫中抽出試題，組成符合教師考試意圖的試卷，根據(jù)考試的目的不同，可以有智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷等三種成卷方式，另外，還可以在同一要求下，生成不同的A、B卷，以防作弊。測試過程控制系統(tǒng)主要完成對網(wǎng)上測試過程的控制，如遠(yuǎn)程實時監(jiān)控，在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。測試結(jié)果分析工具一般是根據(jù)每道題中的知識點和學(xué)生的答題情況，對一些教育測量指標(biāo)作統(tǒng)計與分析，根據(jù)這些測量指標(biāo)所具體指示的意義，調(diào)整教學(xué)過程中和活動，并對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。另外還要以根據(jù)考試測驗的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。作業(yè)布置與批閱工具可以在試題庫系統(tǒng)的基礎(chǔ)中，自動形成作業(yè)，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布、收集和批閱。

4．自動答疑系統(tǒng)

自動答疑是一個適應(yīng)性的知識庫系統(tǒng)，它分自動答疑與人工答疑兩大部份。在教學(xué)設(shè)計階段，教師將本學(xué)科最常見的疑難問題按一定的組織方式，存放到領(lǐng)域知識庫中，當(dāng)學(xué)生在遇到疑難問題時，通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程提交問題的描述，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生提交的問題描述，對領(lǐng)域知識庫進行智能搜索（主要采用的技術(shù)有中文詞語的自動切分、全文檢索、語義網(wǎng)絡(luò)匹配、關(guān)鍵詞索引等），按照檢索內(nèi)容相關(guān)程度的高低，將對該問題的解答呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)在知識庫中沒有檢索到對該問題的解答時，系統(tǒng)將通知學(xué)生，并采取兩種方法進行后續(xù)處理：1）自動將問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學(xué)科教師，當(dāng)教師對該問題進行回答后，系統(tǒng)將自動將解答發(fā)送到學(xué)生的電子信箱；2）將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生。之后，系統(tǒng)將對該問題的解答歸納到領(lǐng)域知識庫中，以便其他學(xué)生遇到類似問題時，能給予自動應(yīng)答。系統(tǒng)的完備性與智能性，將隨著知識庫的不斷擴充，而不斷得以擴大。自動答疑還提供在線答疑功能，學(xué)生登錄到答疑室，便可以將問題發(fā)送到答疑室的公共白板上，主持教師或其他學(xué)生可對學(xué)生作出適當(dāng)?shù)慕獯?，并將解答發(fā)送到公共白板

5．師生交互工具

師生之間的交流是教學(xué)活動中的一個十分重要的環(huán)節(jié)。通過交流，學(xué)生可以獲得疑問的解答，教師也可以了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。在遠(yuǎn)程教學(xué)活動中建立一個有效的交流環(huán)境能夠使得分布在異地的師生方便地交流，從而能夠有效地提高遠(yuǎn)程教學(xué)活動的質(zhì)量。

為了有效地支持分布在異地的師生間交流，遠(yuǎn)程交流工具應(yīng)該包括同步/異步討論園地、課程電子郵箱、協(xié)同工作工具等基于文本的交流工具，另外還應(yīng)通過桌面視音頻會議系統(tǒng)來提供包括圖形、語音、視頻、電子白板等多媒體的支持。

6．學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

不管系統(tǒng)具備多么高的智能性，計算機并不能替代人類教師，計算機可以把人類從簡單的重復(fù)性的智力勞動中解放出來，但教學(xué)過程中的高級診斷、管理、推理必須由人類教師來完成，可以說，缺乏人類教師參與的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不是一個完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)中，人類教師的參與仍然非常重要，它可以彌補計算機系統(tǒng)智能的不足。學(xué)習(xí)管理應(yīng)具備的功能有：針對性的輔導(dǎo)、疑難解答、協(xié)作監(jiān)控、實施智能化、個性化的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境、成績管理、學(xué)習(xí)進度管理、學(xué)生工作區(qū)、課堂筆記本管理等等。

7．基于WEB的虛擬實驗室

網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗就是在WEB中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象。通過鼠標(biāo)的點擊以及拖曳操作，用戶可以進行虛擬的實驗。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室實現(xiàn)的基礎(chǔ)是多媒體計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合。虛擬實驗技術(shù)與認(rèn)知模擬方法的結(jié)合也賦予虛擬實驗室的智能化特征，無論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時進入虛擬實驗室操作儀器，進行各種實驗。

二、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理在遠(yuǎn)程教育中居于一個至關(guān)重要的地位，它起著調(diào)配教學(xué)資源、組織教學(xué)活動、總結(jié)教學(xué)數(shù)據(jù)等重要作用。教學(xué)管理系統(tǒng)使得教學(xué)能夠順利實施，也可實現(xiàn)整個教學(xué)管理過程的現(xiàn)代化和管理的規(guī)范化，另外還能及時、準(zhǔn)確地反映教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)效果。教學(xué)管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它為學(xué)生、教師、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生可以通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學(xué)機構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到教師的幫助與輔導(dǎo)等；教師可通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，提供有針對性的幫助；管理者可管理教師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)進行管理和維護等。

1．教務(wù)管理系統(tǒng)

注冊認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍檔案管理、教師檔案管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、信息查詢、行政公文管理、教師評價管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理。2．專業(yè)與課程管理

專業(yè)、課程的管理：包括專業(yè)的設(shè)置、管理，專業(yè)課程的設(shè)置、管理，培養(yǎng)計劃的制定和調(diào)整。

課程管理：包括設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員（如開發(fā)人員、授課人員、助教人員和學(xué)生）的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。

課程內(nèi)容發(fā)布：將教師開發(fā)的課程內(nèi)容，上載到相應(yīng)的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)上發(fā)布，實施網(wǎng)上教學(xué)。教學(xué)計劃發(fā)布：發(fā)布某門課程的教學(xué)計劃，提供查詢、修改、刪除等功能。

選課管理：學(xué)生可以在已有的網(wǎng)絡(luò)課程中，選擇某些課程進行學(xué)習(xí)，選課系統(tǒng)自動為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)的資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。

3．系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置、維護功能：它負(fù)責(zé)系統(tǒng)的日常維護，參數(shù)設(shè)置、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)。系統(tǒng)的安全性和數(shù)據(jù)的完整性、一致性主要由本模塊來保證。

網(wǎng)絡(luò)計費管理：提供采集計費源數(shù)據(jù)的功能；

權(quán)限控制：將系統(tǒng)用戶劃分為不同的角色，不同的角色指定不同的功能、不同的權(quán)限。對于不同權(quán)限的用戶，只提供他所能訪問的功能界面，控制無關(guān)信息的顯示。

數(shù)據(jù)備份：定期對系統(tǒng)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進行備份，并對備份檔案作詳細(xì)記錄，一旦出現(xiàn)意外，系統(tǒng)能夠根據(jù)備份數(shù)據(jù)和備份記錄數(shù)據(jù)進行恢復(fù)。

三、網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具

網(wǎng)絡(luò)課件工具可以針對不同性質(zhì)學(xué)科的特點，將該學(xué)科的教學(xué)模式抽象為多個可以直接套用的模板，并給與相應(yīng)資源庫的支持，有了豐富的資源和使用簡單的教學(xué)設(shè)計模板，就可方便地完成多媒體課件對交互性的要求。在課件編寫過程中，從總體的教學(xué)設(shè)計到具體的教學(xué)方法，從版面設(shè)置到對象屬性設(shè)置，由于每一步都有模板和提示支持，經(jīng)過較短時間的學(xué)習(xí)，普通教師就可以輕松地完成課件的編寫工作。網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具主要完成網(wǎng)上課件內(nèi)容的表示，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計。

四、教學(xué)資源管理系統(tǒng)

教學(xué)資源包括媒體素材庫、試題素材庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、文獻資料庫等。所有上述資源都分別建有其索引信息，以便快速地查詢、瀏覽和存取，另外，資源的收集、編輯、修訂等都是資料庫能否得到充分利用的關(guān)鍵因素，需要一個強大的資源管理系統(tǒng)對它進行管理和支持。

教學(xué)資源管理系統(tǒng)主要功能是對各種教學(xué)資源進行采集、管理、檢索和利用。教學(xué)資源庫首先是按照學(xué)科來組織，其次按照素材類型來組織，每種類型的素材都需要標(biāo)記不同的屬性，便于歸類存儲和檢索。各種資源按照其物理形態(tài)分類存儲，并進行不同的屬性標(biāo)注。按資源類型劃分，可分為媒體素材、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料等多個管理模塊。

五、參考文獻

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計

1.教學(xué)理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：時空無限性、協(xié)同性、個別化，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論。強調(diào)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計提供堅實的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論，強調(diào)以“學(xué)”為中心；強調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用；強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評估是教學(xué)的四個要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以“學(xué)” 為中心，強調(diào)學(xué)生本位，強調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學(xué)策略及教學(xué)評估的方式，都會與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學(xué)理論一般采用講授式的教學(xué)方法，但建構(gòu)主義教學(xué)理論下的采用的教學(xué)方法會就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學(xué)方法，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學(xué)方法的合理運用、教學(xué)策略的具體實施，因此開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程需要綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)和各課程學(xué)科多方面的知識，這對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者來說重點要放在課程設(shè)計及教學(xué)策略的研究上，教材制作的不應(yīng)該花費他們太多時間，所以，網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學(xué)中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計中需要完整的體現(xiàn)出這四個要素。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：同步與異步教學(xué)。

同步教學(xué)的特點：教與學(xué)的過程是同步進行的，除了老師、學(xué)生不在同一地點上課之外，學(xué)生可在同一時間遠(yuǎn)程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢。

異步教學(xué)的特點：與異步教學(xué)相應(yīng)的另一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是異步教學(xué)。異步教學(xué)的特點：可全天24小時進行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進度，可隨時在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和學(xué)生請教。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、空間的限制的特點。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色是實現(xiàn)了教學(xué)超越時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，依據(jù)同步教學(xué)與異步教學(xué)兩種方式的特點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計時需考慮以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺理論： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是先進計算機科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠(yuǎn)程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化手段。實現(xiàn)以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行支持。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由四個系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要實現(xiàn)教學(xué)過程中老師教的支持和對學(xué)生學(xué)的支持，以及對教學(xué)活動的管理與實現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學(xué)環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極具個性化，學(xué)生的起點與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要能為老師提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。所謂適應(yīng)性超媒體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的歷史記錄和能力估計，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)應(yīng)提供師生交互工具。

（5）教學(xué)離不開評估，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要提供一個測試系統(tǒng)以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。測試系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測量指針作統(tǒng)計與分析，再根據(jù)這些測量指針具體指示的意義，對教學(xué)過程和活動作調(diào)整，并對具體學(xué)生給出論斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供為學(xué)生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學(xué)科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當(dāng)學(xué)生遇到問題向系統(tǒng)提交時，系統(tǒng)就可以根據(jù)學(xué)生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對該問題的解答，系統(tǒng)將會通知學(xué)生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當(dāng)老師對問題將解答后，系統(tǒng)自動將解答發(fā)送到學(xué)生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生，同時系統(tǒng)也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學(xué)生遇到類似的問題時，系統(tǒng)能給予自動應(yīng)答。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具 綱絡(luò)課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計。要求這個工具能夠簡化老師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學(xué)習(xí)掌握。同時要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，能夠進行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)欤荒苤С志W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學(xué)生、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學(xué)機構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導(dǎo)等；老師可以通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對教學(xué)系統(tǒng)進行管理和維護等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)的三個模塊具體要實現(xiàn)的功能如下：（1）教務(wù)管理

老師與學(xué)生注冊認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計與分析、信息查詢、老師評價管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設(shè)置、管理、專業(yè)課程的設(shè)置、管理、培養(yǎng)計劃的制定和調(diào)整。設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以了解教學(xué)計劃，可選擇某些課程進行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置與維護管理、權(quán)限控制資料備份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)能對各類教學(xué)資源進行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺四個子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，下面就以一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“未來教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)兩方面的實現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構(gòu)；采用Java實現(xiàn)了UI設(shè)計，同時采用CGI實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設(shè)計。1.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

主要是強調(diào)讓任何學(xué)科的老師無須學(xué)習(xí)編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設(shè)置課程內(nèi)容模板來實現(xiàn)的。“未來教室”為老師提供強大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。老師不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進行課程目標(biāo)規(guī)劃，教案編寫。同時自動完成教學(xué)進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結(jié)構(gòu)編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結(jié)構(gòu)，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個網(wǎng)絡(luò)常用的教材模板，指導(dǎo)老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會自動將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒?wù)器端數(shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程重點強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還強調(diào)在線測試功能，提供布置作業(yè)、自動評測，未來教室在此基礎(chǔ)上還實現(xiàn)及時的學(xué)習(xí)進度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀(jì)錄。不僅為學(xué)生制定計劃的學(xué)習(xí)進度，還會記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學(xué)習(xí)的學(xué)生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計，它以sp分析理論為基礎(chǔ)，為老師、學(xué)生提供了強大的考后分析、統(tǒng)計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學(xué)生本次考試的分?jǐn)?shù)，也列出學(xué)生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學(xué)生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學(xué)習(xí)累積曲線：以此反映學(xué)生在一門課程中的學(xué)習(xí)情況。

實現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個試卷的呈現(xiàn)學(xué)生成績分布：可以針對某一份試卷給出學(xué)生的整體成績分布圖，供老結(jié)束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學(xué)參考，掌握學(xué)生認(rèn)知程度。

三、總之，開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要考慮教學(xué)理論、確定以同步為主，兼有異步教學(xué)的方式，同時具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡(luò)便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動提供全面的工具支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。

第五篇：電教論文運用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)

運用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)

【摘要】日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代必將給小學(xué)語文教學(xué)的閱讀方式，寫作方式帶來深刻的變革，也同樣對小學(xué)作文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。作為現(xiàn)代小學(xué)語文老師，我們要積極探索先進的教學(xué)思想與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)形式，建立讓學(xué)生自主的、合作的、探索的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地運用網(wǎng)絡(luò)這一互動媒體開發(fā)學(xué)生的潛能，為作文教學(xué)注入新的內(nèi)涵，讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，使作文教學(xué)改革出現(xiàn)一個前所未有的質(zhì)的飛躍。讓學(xué)生主動實現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究，豐富表達與多元評價。

【關(guān)鍵詞】多媒體　網(wǎng)絡(luò)　輔助　作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學(xué)時應(yīng)給予學(xué)生充分的多方面的自主選擇的權(quán)利，不斷強化學(xué)生的主體意識和主體行為，使學(xué)生真正獲得傾吐心聲、表達真情、自主撰文的自由。網(wǎng)絡(luò)時代的寫作方式發(fā)生了革命性的變化，也使得傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法越來越期待著得到根本的改變。如何運用多媒體資源輔助作文教學(xué)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，主動實現(xiàn)寫作過程的自主收集、主動表達、互動交流、合作探究、豐富表達與多元評價，是引入現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)完善整合的具體表現(xiàn)形式。

一、利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，使作文課堂教學(xué)情景交融

利用作文教學(xué)光盤等多媒體教學(xué)軟件，建立一套合理的、科學(xué)的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的新體系與新秩序，創(chuàng)設(shè)出生動形象、豐富多彩的小學(xué)生生活情境、實物情境、藝術(shù)情境、語言描述情景等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和審美情趣，以及愉悅的情感反應(yīng)，使作文課堂教學(xué)出現(xiàn)生機勃勃的景象。

首先激發(fā)想象，提高習(xí)作興趣

想象力貫穿于整個作文教學(xué)中，沒有想象力，學(xué)生作文就會閉塞、內(nèi)容空洞、立意不新，所以學(xué)生的欲望靠想象來點燃，作文的立意新穎，靠想象力去創(chuàng)造。如何激發(fā)想象力呢？多媒體技術(shù)在搜尋、展示圖片資料方面，具有極大優(yōu)勢，利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大功能，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素參與習(xí)作活動，形成最佳心理狀態(tài)。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生們的想象力，點燃創(chuàng)傷的激情與靈感。

其次提供素材，豐富習(xí)作內(nèi)容

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河”。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。運用先進的多媒體技術(shù)，完全可以突破時空的限制，將人、事、景、物等生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生提供習(xí)作素質(zhì)，解決“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到有話可說，有話可寫。平時，我在網(wǎng)上搜集一些文質(zhì)兼美的文章，利用每周五的閱讀欣賞時間播放給學(xué)生聽和看。富有內(nèi)蘊的文字，與文字配合相得益彰的畫面，加上聲情并茂的朗讀，對學(xué)生來說，既是一種放松，又一種享受，更能使他們在潛移默化中積累很多素質(zhì)素材。有時，我又把搜集到的文章分門別類，并和一些有意義的小動漫結(jié)合起來播放給學(xué)生看，既積累了素材又愉悅了身心，更避免了教師空洞說教的無力。于是，每次作文，都有一部分學(xué)生把聽到、看到的這些內(nèi)容靈活地運用到寫作中來，提升了作文質(zhì)量。

最后利用多媒體，可以強化觀察，突破習(xí)作難點。

小學(xué)生還不能系統(tǒng)地觀察，也不易分清主次，往往注意了各種無意義的表征而忽略了有意義的特征。“多媒體”輔助手段如果能用在關(guān)鍵之處，就能夠解決作文教學(xué)的重點、難點，引出學(xué)生思維的難點，理清學(xué)生的思路，但要力求畫龍點睛，絕不單純地為用而用。

如人教課標(biāo)版第十二冊語文第二單元，要求看華君武的漫畫《假文盲》習(xí)作，在指導(dǎo)時，為強化觀察，引導(dǎo)學(xué)生突破難點，可以根據(jù)漫畫內(nèi)容及意圖制作多媒體演示片段，同時請同學(xué)們?yōu)槠螌懡庹f詞，然后一邊演示一邊請有關(guān)同學(xué)解說，再做出評議，最后相機設(shè)問：在我們的生活中，有沒有這種類似的現(xiàn)象？應(yīng)怎樣制止這些行為？這樣調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)了他們自主地觀察，解決了習(xí)作的重點、難點，幫助學(xué)生理清了思路。

二、采用網(wǎng)絡(luò)化的作文方式，促使師生合作探究

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師通過電教控制平臺與學(xué)生進行相互交流和信息交換。學(xué)生在教師集體或個別輔導(dǎo)后，可以自主習(xí)作，也可以向老師、同學(xué)請教，還可以向作文網(wǎng)絡(luò)資料庫學(xué)習(xí)，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網(wǎng)上傳自己的作品。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校作文網(wǎng)看到自己的作品時，自信心和成功感使會油然而生。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)相互交流，互相鑒賞作文，評點作文，建設(shè)班級或個人主頁，充分地共享資源，共同進步。

去年，我組織學(xué)生撰寫科學(xué)小論文，一開始，我便在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了數(shù)十篇學(xué)生佳作，再配以意味雋永的畫面，播放給孩子們看，使他們在潛移默化中學(xué)會寫作方法，然后布置學(xué)生利用星期天在電腦上撰寫小論文，并傳到我的郵箱，我利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交換意見，一起琢磨，反復(fù)推敲，鼓勵學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作，大膽發(fā)表自己的作品。結(jié)果，學(xué)生撰寫的小論文獲省級二等獎。以后，我班同學(xué)的寫作積極性更高了。作為語文教師的我繼續(xù)拓展全新的作文交流渠道，交流方式，讓學(xué)生由“會作文”走向網(wǎng)絡(luò)上的“互薦互賞作文”，充分體驗到發(fā)表的快樂。

三、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)自主作文，豐富表達

新世紀(jì)是一個網(wǎng)絡(luò)化的時代，學(xué)生習(xí)作共享方式也應(yīng)該實現(xiàn)自主開放。事實上，學(xué)生習(xí)作很多是在家里完成的，由于學(xué)生家庭千差萬別，家庭條件也各不相同，條件較好的學(xué)生可以直接在家中擊鍵成文并通過互聯(lián)網(wǎng)傳到教師的郵箱，如果家中電腦不能上網(wǎng)，可以上交軟盤。而家里沒有電腦的學(xué)生，仍然可以寫在作文本上交來，這樣一來，學(xué)生興趣大增，隨時就把自己的所見所聞、所感所想整理成文。由于在網(wǎng)絡(luò)上可以互賞作文，可以借鑒模仿，學(xué)生的作文水平也大大提高了。

記得四年級教材中有這樣一次口語交際與習(xí)作：用書信的形式向長輩或親友說說自己的心里話。為了引導(dǎo)學(xué)生袒露真心，傾訴真言，表達真情，再現(xiàn)真我，我首先創(chuàng)設(shè)一個活動情境，誘發(fā)真情。然后播放音樂，請同學(xué)們翻閱日記，重溫往日生活中的事，也可以閉上眼睛回憶過去，想一想生活中哪件事令你印象最深？有什么感受？在學(xué)生沉思之后，我緊接播放自制的課件，再現(xiàn)真實的生活，并恰到好處地傾訴真情。去年，我的手凍裂了。一天我發(fā)現(xiàn)我的語文書中夾了一袋防裂護膚霜和一張紙條——老師，你辛苦了！我感動至極，想對這位同學(xué)說：“謝謝你，你這樣關(guān)心老師，我感到非常自豪?！庇捎诶蠋煹恼媲楦腥玖藢W(xué)生，同學(xué)們爭先恐后，傾訴真情，有的說：“老師，上次你讓我給那位小同學(xué)道歉，因為我說他在我班衛(wèi)生區(qū)內(nèi)丟了一張和他發(fā)生爭執(zhí)。當(dāng)時我心里多委屈啊，我想對您說：‘不是我不愛護小同學(xué)，那次他的確往我班衛(wèi)生區(qū)內(nèi)丟了一張紙?！庇械恼f：“爸爸，你上個星期打了我一頓，我的心到現(xiàn)在還一直在疼，因為您說我純粹是稀泥扶不上墻，我想對你說：‘我沒有你想象的那么糟糕，我一定會努力克服缺點的?！边€有的說：“媽媽，你知道嗎？最近學(xué)校開展‘寶寶當(dāng)家’活動。因為您平時不讓我做任何活，所以我很快就敗下陣來，我想對你說：‘請讓我學(xué)會自理’?！薄⒆觽兂ㄩ_心扉，盡情交流，可謂精彩紛呈。我相機把這節(jié)課延伸到課外：利用星期天以書信的形式把自己的心里話寫下業(yè)“傳”給親友、長輩或老師。令我大吃一驚的是，星期天，我的電子郵箱里收到了好多孩子們的信，封封情真意切，句句感人至深。

古人云：“言為心聲”，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，我恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使作文成為生命的呼喊和心靈的歌唱，升華了人文精神，張揚了學(xué)生的個性。

四、借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開放習(xí)作范圍，還主動權(quán)于學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，習(xí)作過程應(yīng)該是全體學(xué)生積極參與的全面的開放過程。首先，要將習(xí)作范圍向社會生活全方位開放。在教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限在教材單元內(nèi)的習(xí)作要求上，應(yīng)把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會生活，讓他們關(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會熱點問題，增強社會責(zé)任感，進而增智廣識，提高洞察力、判斷力和思維力。其次，把作文的主動權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾說過：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他在今天以前和思想、語言等方面的積累?！彼?，作文應(yīng)是生活實踐，思維和語言的統(tǒng)一，作文選題要面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識、情感、志趣以及知識實際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個性特點的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚個性，表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。讓學(xué)生自己在愿意寫的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他們的寫作興趣，在現(xiàn)實世界、內(nèi)心世界和網(wǎng)絡(luò)虛擬世界里自由走筆，傾訴自己獨特的生活感受，強烈的生活震撼、深刻的人生感悟、嶄新的科學(xué)認(rèn)識、難忘的情感歷程、奇異的夢幻境界，來點亮生活的多彩光柱。

五、通過網(wǎng)絡(luò)評價，實現(xiàn)多元互動交流

習(xí)作評價是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一種認(rèn)定，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。多元化評價中誰才是真正的主人呢？因為習(xí)作評價是一種真實性評價，強調(diào)學(xué)生在習(xí)作過程的體驗和感受，以及教師、家長、學(xué)生多方參與學(xué)習(xí)的過程。在這一活動中，學(xué)生參與了每一個評改的環(huán)節(jié)，毋庸置疑，學(xué)生應(yīng)是評價的主體?？蓪嶋H的教學(xué)情況，卻存在著許多評價主體失衡的現(xiàn)象。其一，教師成了習(xí)作評價的主體。比如，教師先朗讀兩篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，或者讓兩名學(xué)生分別朗讀他們的習(xí)作。教師對習(xí)作的精彩之處分別作以評述，然后再讓幾名學(xué)生讀一讀自己認(rèn)為習(xí)作中最精彩的地方，最后教師又用幻燈片展示兩篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生找毛病，提出修改意見，教師再評價修改質(zhì)量。整節(jié)課，表面轟轟烈烈、氣氛活躍，然而在評改的過程中缺乏學(xué)生的自主感悟和自主修改，學(xué)生的主體地位沒有落實。

其二，習(xí)作評改耗費了語文教師大量的精力，語文老師的大部分課余時間都是用來批閱學(xué)生的習(xí)作，有的習(xí)作經(jīng)老師一改，簡直面目全非。而結(jié)果呢？大多數(shù)學(xué)拿到作文本，最選看的是老師的總體評語，老師評價好，心里就高興一陣，老師評價不好，則把作文本往抽屜里一塞了事，老師的中肯批注完全是“自作多情”。這兩種現(xiàn)象都說明，只有讓學(xué)生成為習(xí)作修改的主人，培養(yǎng)其修改的習(xí)慣，指導(dǎo)其修改的方法，使其成為習(xí)作評改的主體，老師的批改才能達到目的。學(xué)生的習(xí)作水平才會不斷提高。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改，已經(jīng)不再是教師的個人“專利”，應(yīng)實現(xiàn)習(xí)作評改的多渠道開放，采取習(xí)作者自評、同學(xué)之間互評互改、任課教師評改、家長評改、親友評改、筆友評改、網(wǎng)友評改等元化評改方式。也可以通過組織和參加往下征文比賽，鼓勵網(wǎng)絡(luò)投稿，舉行優(yōu)秀個人網(wǎng)絡(luò)作品集的展示和評比等豐富多彩的形式充分展示教學(xué)成果。通過不同層面的批改和交流渠道的開通，為學(xué)生習(xí)作提供快捷、愉悅、滿意的反饋，讓學(xué)生充分地享受到寫作的樂趣，體驗到成功的快樂。

隨著信息時代的發(fā)展和進步，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施作文教學(xué)的發(fā)展趨勢是不可抗拒的，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助作文教學(xué)必引起作文教學(xué)的變革，必將對學(xué)生產(chǎn)生難以抵御的誘惑，我們應(yīng)該科學(xué)地運用網(wǎng)絡(luò)促使學(xué)生在整個作文教學(xué)過程中大顯身手，讓更多學(xué)生的自信在鍵上流淌，靈感在指間激蕩，文采在網(wǎng)絡(luò)飛揚！但我們要掌握一定的度，切勿過分夸大網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功效，而忽略了學(xué)生的生活實際，因為真實的選材源于真實的生活，生活和寫作是密不可分的。