第一篇：幼兒園課程論

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1.論述幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內(nèi)容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢（20分）

二、大作業(yè)具體要求：

1.嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲以及同學(xué)之間的互相抄襲。2．論述內(nèi)容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，觀點正確，表述清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點要突出。4.每道題目的回答字?jǐn)?shù)均不得少于500字。

第二篇：2014幼兒園課程論

期末作業(yè)考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1．幼兒園課程

幼兒園課程：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2．終身教育

終身教育：“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質(zhì)量”。

3．幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)：幼兒園課程目標(biāo)一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。

4．幼兒園教育活動

幼兒園教育活動：為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，根據(jù)一定的教育內(nèi)容和組織形式，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的“教”和以幼兒為主體的“學(xué)”所組成的雙邊活動。

二、簡答題（每小題8分，共40分）

1．幼兒園課程的特點有哪些？

答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接經(jīng)驗性。（5）潛在性。

2．認(rèn)知理論的幼兒園課程具有哪些共同的特點？

答：A．高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性，反對注入式教學(xué)，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。B．強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價值，可以說沒有游戲和解決問題的活動，就沒有兒童的真正發(fā)展。

C．尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。

3．幼兒園課程評價包括哪些內(nèi)容？

答：（1）對照幼兒園教育目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，檢查和評估已經(jīng)擬訂的課程計劃在目標(biāo)、內(nèi)容、組織與方法等方面的適宜性。（2）在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃中預(yù)定目標(biāo)，檢查評估該目標(biāo)本身以及所實施的教育內(nèi)容、組織、方法和手段等的適宜性。（3）在課程實施過程中，定

期對照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的教育指導(dǎo)思想幾各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度、教師與兒童的關(guān)系和互動方式是否有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。（4）對照課程目標(biāo)，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性和均衡性。

4．確定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)是什么?

答：要科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須要（1）研究兒童、（2）研究社會、（3）研究人類知識，從三方面的研究信息中獲得支持。

5．幼兒園教育活動設(shè)計應(yīng)具備哪些基本特征？

答：A．幼兒園教育活動設(shè)計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對性地指向某一部分幼兒。B．幼兒園教育活動設(shè)計必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值。

C．幼兒園教育活動設(shè)計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點為基礎(chǔ)。D．幼兒園教育活動設(shè)計應(yīng)包括短期和長期兩種目標(biāo)。E．幼兒園教育活動設(shè)計的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．試述五指活動課程的內(nèi)容并評價五指活動課程。

五指活動課程的內(nèi)容是什么？ 答：依據(jù)活教育的課程觀，在長期的實驗研究的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出，“幼稚園的課程可以以自然、社會為中心”進(jìn)行選擇，形成五類活動： 1．健康活動：包括伙食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。2．社會活動：包括朝夕會、周會、紀(jì)念日集會、每天的談話以及社會常識等。3．科學(xué)活動：包括植物的培植，動物的飼養(yǎng)，自然現(xiàn)象的研討，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識等。4．藝術(shù)活動：包括音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞），圖畫，手工等。5．語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等

2．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20 世紀(jì)20——30 年代幼稚園課程的改革特點表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。

（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20 世紀(jì)50 年代的幼兒園課程改革的特點表現(xiàn)為：（1）課程第一次在全國范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實行分科教學(xué)分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。第三次改革：20 世紀(jì)80 年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：（1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。（3）改革力度增大，不斷深入教育實質(zhì)，實踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)。（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。（5）更新和

優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅持幼兒園課程發(fā)展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發(fā)展獨立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。

四、應(yīng)用題（共18分）

1．運用幼兒園課程相關(guān)理論設(shè)計一個小班社會領(lǐng)域的教育活動。

大家一起玩

設(shè)計意圖：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！爆F(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，在家中都是以自我為中心，離開了熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園，初次進(jìn)入一個陌生的大集體，對幼兒園的一切感到陌生，個別幼兒便出現(xiàn)了不合群現(xiàn)象，這樣就會影響幼兒個性的發(fā)展。根據(jù)這一現(xiàn)象，我設(shè)計了小班教育活動《大家一起玩》，由于小班幼兒年齡小，形象思維占主體地位，活動中我運用了四幅幼兒喜愛的形象生動的掛圖，并為幼兒準(zhǔn)備了大量的、適合合作玩的玩具，讓幼兒在玩中體驗合作的快樂，并引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，培養(yǎng)幼兒合群、樂群的性格。

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，學(xué)會分享。

2、通過活動使幼兒體驗，大家一起玩的快樂。

3、培養(yǎng)幼兒合群、樂群的性格。

活動準(zhǔn)備：

掛圖、磁帶、錄音機(jī)、積木、玩具輪胎

活動過程：

1、導(dǎo)入：寶寶們，我們一起聽音樂做動作吧，(聽兒童歌曲《幸福拍手歌》做各種動作，如：拍手、跺腳、拍肩)我們做動作真開心呀。有個叫蘭蘭的小朋友也上幼兒園了，我們一起看看蘭蘭在幼兒園玩的開心嗎?

2、出示掛圖，幼兒觀看。

圖

一、這個小朋友叫蘭蘭，你們看她在干什么?(搭積木)，她和誰在玩?你覺得蘭蘭一個人玩快樂嗎?你喜歡怎樣玩?那后來又發(fā)生了什么事了呢?請看下圖。

圖

二、蘭蘭怎么了?她為什么生氣了?鼓勵幼兒想辦法：你能不能想個辦法讓她快樂起來呢?(幼兒說自己的辦法)小朋友想的辦法真好，讓我們看看蘭蘭的小伙伴是怎樣做的?

圖

三、小伙伴哄她(對不起，我不是故意的，你別生氣了)，蘭蘭聽到小伙伴的道歉還生氣么?對，不生氣了。那后來會怎么樣呢?寶寶們，你們猜一下?(幼兒自己說)下面我們看一下你們猜的對不對?

圖

四、蘭蘭和小伙伴一起玩，真快樂呀!

3、老師提問：

你們覺得蘭蘭一個人玩快樂，還是大家一起玩快樂?你喜歡一個人玩還是和大家一起玩，當(dāng)你和小朋友玩玩具或做游戲時，不小心碰到了別人或者碰壞了別人搭好的積木時，你該怎么辦呢?(個別幼兒回答)對了，要說對不起，要向別人道歉，這樣別人就不生氣了。老師給你們準(zhǔn)備了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快樂呢?

4、幼兒玩玩具，體驗大家一起玩的快樂，教師巡回指導(dǎo)幼兒，如發(fā)現(xiàn)一個人玩玩具，教師引導(dǎo)幼兒和大家一起玩。

5、請小朋友說：你剛才是怎樣玩玩具的?大家一起玩快樂嗎?大家一起玩玩具真快樂，以后大家有好吃的也要大家一塊吃，現(xiàn)在大家都成了好朋友了，我們做個《找朋友》的游戲吧!

活動結(jié)束：

寶寶們都找到了自己的好朋友，現(xiàn)在，我們和好朋友手拉手一塊出去做游戲吧。

第三篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導(dǎo)

二、章節(jié)重點內(nèi)容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質(zhì)

（1）基礎(chǔ)性（2）非義務(wù)性（3）適宜發(fā)展性 2.活動課程

以實際問題解決為組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本學(xué)習(xí)方式，以個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。其本質(zhì)屬于經(jīng)驗中心或?qū)W生中心的課程，與學(xué)科課程相對。3.“經(jīng)驗”中心課程 “經(jīng)驗”中心課程指的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。例如，教師對學(xué)生的態(tài)度會影響到學(xué)生對學(xué)校，乃至對學(xué)習(xí)的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學(xué)生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學(xué)生之間的交往等。5.課程的主要特點(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經(jīng)驗性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標(biāo)

幼兒園課程目標(biāo)是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標(biāo)的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協(xié)調(diào)幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù) “可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，以構(gòu)成一個可能性目標(biāo)體系。

“價值性篩選”.它決定著課程目標(biāo)的價值取向.在這里起過濾與篩選作用的準(zhǔn)則是教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究成果 4.幼兒園課程內(nèi)容

幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內(nèi)容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內(nèi)容；有助于幼兒發(fā)展智力和能力的內(nèi)容；有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。6.選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)

合目的性原則；基礎(chǔ)性原則；價值性原則；發(fā)展適宜性原則；興趣性原則；直接經(jīng)驗性原則；兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。7.幼兒園課程內(nèi)容的價值原則

對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。9.幼兒園課程評價的基本原則評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程；評價中要以教師自評為主，以充分發(fā)揮教師的主體性；評價要有利于幼兒的發(fā)展；評價應(yīng)科學(xué)、有效。10.科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有如下四個基本特征：

（1）準(zhǔn)確性。指評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價結(jié)果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價過程應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)和個人的權(quán)益。

（4）可行性。指切實可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學(xué)活動、游戲、日常生活和常規(guī)性活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計劃的內(nèi)容

幼兒園課程計劃應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：教師有計劃、有目的地設(shè)計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項

時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性；每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備；一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。16.心理組織法

心理組織法指根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。18.“專業(yè)化”的教師

“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學(xué)方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學(xué)；支架式教學(xué)；間接教學(xué)。20.直接教學(xué)

直接教學(xué)是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)，有助于幼兒在較短的時間內(nèi)獲得一些基本的知識概念、行為規(guī)范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進(jìn)行，不太符合幼兒以直接經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)特征，而且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學(xué)

間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。實施的關(guān)鍵在于讓幼兒進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種教學(xué)方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，但幼兒僅通過這種方式學(xué)習(xí)往往難以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗也較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯誤的理解，因此在這種教學(xué)過程中，教的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。

師的引導(dǎo)非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達(dá)成哪些22.支架式教學(xué)

教育目標(biāo)？

支架式教學(xué)是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的一個有意義的主題應(yīng)蘊涵著多種教育價值，有助于達(dá)成多方教學(xué)互動。在這種教學(xué)過程中，兒童的“學(xué)”好象一個不斷面的教育目標(biāo)，即要能夠增進(jìn)幼兒身體動作、智力、社會情建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創(chuàng)造力等方面全面和諧的發(fā)展。

支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)括：（1）設(shè)置問題情景（2）根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？ 有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)（3）引導(dǎo)一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應(yīng)有利于幼兒獲得均衡的學(xué)幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習(xí)經(jīng)驗，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設(shè)計的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標(biāo)模式，過程模式。否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標(biāo)模式的特征、優(yōu)點和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，心，其它設(shè)計步驟都是圍繞預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)來進(jìn)行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無相關(guān)的經(jīng)驗需外顯行為目標(biāo)，然后根據(jù)這些行為目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)要進(jìn)行銜接和連貫？

容，最后還要根據(jù)行為目標(biāo)的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。選擇主題時，還應(yīng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。優(yōu)點：（1）課程設(shè)計條理清晰。即以明確具體的行為目標(biāo)為3.設(shè)計單元主題活動時應(yīng)該注意的問題

中心，從課程目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠組織實施及評價都是在行為目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的；（2）增強(qiáng)成的，而不應(yīng)是生搬硬套的；單元主題活動應(yīng)注重知識之間了教育者的目的性。行為目標(biāo)使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)能否實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；（3）課程評價程序簡單易行。即為判關(guān)注讓幼兒在活動中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與探索，而不要出現(xiàn)以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準(zhǔn)則——目標(biāo)的達(dá)成程師為中心的現(xiàn)象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設(shè)計的流程

局限性：（1）課程目標(biāo)的行為化必然會導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細(xì)（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標(biāo)過于細(xì)化，間

也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標(biāo)（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)（4）檢核或評價方案 結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學(xué)習(xí)，在今天看（5）逐一設(shè)計每個活動 來是更重要的學(xué)習(xí)；（3）課程評價有重結(jié)果輕過程、重定量5.項目活動

測量輕質(zhì)的分析的傾向；（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的科學(xué)性與所謂項目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家個性和創(chuàng)造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)25.過程模式的特征、優(yōu)點和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設(shè)計思路，其構(gòu)認(rèn)知?；居^點如下：（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個直線的過程，諸多6.主題網(wǎng)

偶發(fā)事件、學(xué)生興趣需要等的變化都必然會影響到學(xué)生的學(xué)所謂主題網(wǎng)就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題相習(xí)，因此課程實施不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)而必須保持高度的動態(tài)性、開放性，能根據(jù)具體情況作相應(yīng)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)的調(diào)整。這就使課程設(shè)計成為一個“研究性”、“實踐性”的出來。過程。（2）它認(rèn)為教育是一個過程。這種過程本身就蘊涵著7.幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)學(xué)科課程的區(qū)別 重要的教育價值。教育目的也就不應(yīng)僅僅是追求預(yù)期的行為幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現(xiàn)多的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程；幼兒園的學(xué)科活動方面的發(fā)展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發(fā)展。（3）仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗；幼兒園的學(xué)科活動仍它認(rèn)為教育應(yīng)是經(jīng)驗的改造過程，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)學(xué)科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認(rèn)為教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅是方8.教學(xué)大綱的作用

案的執(zhí)行者。（5）它認(rèn)為形成性評價是改進(jìn)課程、提高教育大綱主要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價值，指質(zhì)量的有效途徑，因此強(qiáng)調(diào)通過形成性評價來對教育教學(xué)過明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要程進(jìn)行詳細(xì)的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點及特別注意事項等，以幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與出改進(jìn)的策略。（6）它認(rèn)為目標(biāo)雖然是重要的，但課程應(yīng)確發(fā)展特點，來更科學(xué)地設(shè)計和組織活動。定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目標(biāo)”，其表達(dá)方式也應(yīng)是9.區(qū)域活動

籠統(tǒng)的、有很強(qiáng)的原則性的。可見它是反對設(shè)立具體的行為區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當(dāng)前的幼兒園，特別是在城目標(biāo)的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優(yōu)點：（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空程；（3）積極發(fā)揮教師和兒童在課程中的主動性與創(chuàng)造性。間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中局限性：（1）目標(biāo)的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。困難；（2）對教師的素質(zhì)要求很高，特別需要教師能領(lǐng)會和10.區(qū)域活動設(shè)計的基本思路

把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的基本思路是：擬訂區(qū)域的種類；選擇資源以引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，否則就難以保證教育的效果。適當(dāng)?shù)幕顒硬牧?；思考各活動區(qū)的活動內(nèi)容和目標(biāo)。26.幼兒園課程設(shè)計的實際過程

11.幼兒園區(qū)域活動的特點

幼兒園教育活動的設(shè)計過程可以簡化為一個基本公式：目標(biāo)（1）活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區(qū)的活+興趣需要+內(nèi)容→活動。在這個公式中，目標(biāo)雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區(qū)的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設(shè)計的唯一起點。任何情況活動區(qū)的教育價值主要附著在活動區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及下，設(shè)計課程都必須從具體的目標(biāo)出發(fā)只是目標(biāo)模式的特相應(yīng)的活動中。征。當(dāng)我們綜合而靈活地運用多種模式來設(shè)計課程時，作為

出發(fā)點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設(shè)計

三、重點習(xí)題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標(biāo)出發(fā)；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發(fā)；（3）從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)；（4）從已經(jīng)【答題技巧】

設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎(chǔ)知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎(chǔ)上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎(chǔ) 記憶中加深理解，才能達(dá)到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內(nèi)涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發(fā)展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點習(xí)題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構(gòu)成的：有準(zhǔn)備的環(huán)境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業(yè)化”的教師 3.最近發(fā)展區(qū)

3.心理組織法 所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將4.幼兒園課程目標(biāo) 達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其實質(zhì)是兒童在與成人的合作5.“經(jīng)驗”中心的課程 活動中建構(gòu)起來的共享的能力向兒童內(nèi)部個人能力的轉(zhuǎn)移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學(xué)前教育課程的主要特點

（二）簡答題 皮亞杰式的學(xué)前課程一般有以下特點：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學(xué)習(xí)過程中的主動性；

2、強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價值；

3、簡述題不僅考察學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，更為主要的是考察尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。學(xué)生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)

題答案，簡略的結(jié)果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業(yè)教學(xué)中的主要任務(wù)是：選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計自己的話將其加以敘述。不要事無巨細(xì)地將教科書或講義中適合幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定相關(guān)的內(nèi)容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；靈活地運用教學(xué)方法，組織多樣化的活雖然內(nèi)容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴(kuò)大幼兒的知識范圍；引導(dǎo)幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助幼兒建立考察簡述題質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識上的新問題。【重點習(xí)題】 6.兩類知識的區(qū)別與聯(lián)系 1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 系統(tǒng)化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點？ 概念）組織起來的相互關(guān)聯(lián)的知識體系；零散知識指的是零3.科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區(qū)別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯(lián)系在于：前者5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 是在后者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設(shè)計原則

能動性原則；充實性原則；結(jié)構(gòu)化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點 【答題技巧】

以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗作為建構(gòu)課程的框架；通過環(huán)境進(jìn)行論述題的要求是用所學(xué)的概念或理論觀點分析和認(rèn)識現(xiàn)實教育；在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作問題，考察的不是學(xué)生記住了多少所學(xué)的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強(qiáng)的操利用所學(xué)的知識，來建立自己的觀點和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學(xué)內(nèi)容，而是要用所學(xué)知識分析解釋問題，得出9.彈性計劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項堂上講述的看法不同，但要有理有據(jù)，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了實證的和邏輯上的支持。字?jǐn)?shù)一般不限，以講清自己的觀點解以及以前的經(jīng)驗，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴為準(zhǔn)。

這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點習(xí)題】

標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現(xiàn)出來的，也幼兒園課程設(shè)計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項目發(fā)展中由老師推斷和引發(fā)出來的。點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程10.瑞吉歐的課程與教學(xué)

中，幼兒園課程設(shè)計可以從哪些方面入手？ 瑞吉歐的課程與教學(xué)主要是以項目工作或項目活動的方式

展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。瑞吉歐

四、重點習(xí)題參考答案（要點）的項目特點在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(xué)(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設(shè)計 學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。1.單元主題活動 2.“專業(yè)化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事題來組織的教育教學(xué)活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據(jù)

定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。幼兒喜歡的、能夠調(diào)動其積極性的主題通常是幼兒當(dāng)前關(guān)心4.幼兒園課程目標(biāo)：是幼教工作者對幼兒

在一定學(xué)習(xí)期間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經(jīng)驗”中心課程：的是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學(xué)生的個性形成和自我實現(xiàn)。6.隱性課程：的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結(jié)果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 【答題要點】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎(chǔ)性；（2）非義務(wù)性；（3）適宜發(fā)展性。

2.對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些特點？ 【答題要點】

對幼兒而言，有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有哪些基本特征？ 【答題要點】

科學(xué)的幼兒園課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備四個基本特征：（1）準(zhǔn)確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點？ 【答題要點】

幼兒園課程的主要特點是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經(jīng)驗性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應(yīng)注意哪些問題？ 【答題要點】

幼兒一日生活安排應(yīng)注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細(xì)、過碎，應(yīng)盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換

（2）應(yīng)根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應(yīng)相對穩(wěn)定，并讓幼兒了解，以培養(yǎng)他們的時間觀念、秩序感和計劃性；

（4）每一環(huán)節(jié)，特別是自由活動結(jié)束前應(yīng)有明確的信號提示，以便幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備；

（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下一個活動，以免幼兒養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點】

一個比較好的單元主題應(yīng)具有以下特點：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)；

（3）涵蓋的課程領(lǐng)域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉(zhuǎn)化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續(xù)性，能保證幼兒所獲經(jīng)驗的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設(shè)計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優(yōu)點與局限性都表現(xiàn)在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設(shè)計可以從哪些方面入手？ 【答題要點】幼兒園課程設(shè)計主要有兩種模式：

（一）目標(biāo)模式

目標(biāo)模式指的是圍繞課程目標(biāo)來選擇課程內(nèi)容、確定課程實施的策略與方式以及課程評價的標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的中心，其他設(shè)計步驟都要圍繞著預(yù)先制定的行為目標(biāo)來進(jìn)行；（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標(biāo)。其優(yōu)點在于：

（1）課程設(shè)計條理清晰；

（2）增強(qiáng)了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。其局限性則表現(xiàn)在：

（1）課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致其分解和細(xì)化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預(yù)期的、沒有明顯外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感體驗、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)；

（3）使課程評價必然重結(jié)果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為課程的改進(jìn)提供有用信息；

（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的“科學(xué)性”“技術(shù)性”的一面，而忽視了它的“藝術(shù)性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性?？偟膩碚f，目標(biāo)模式具有機(jī)械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設(shè)計看作是一個不斷發(fā)展的過程，反對事先規(guī)定僵化的行為目標(biāo)，而主張只在設(shè)計中詳細(xì)說明要學(xué)的課程內(nèi)容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應(yīng)根據(jù)兒童的需要不斷調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益，從而促進(jìn)兒童獲得最大的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它的顯著特征是具有開放的設(shè)計思路，主要表現(xiàn)在：

（1）它認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預(yù)定的目標(biāo)、程序展開，必須根據(jù)具體情況不斷做出調(diào)整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結(jié)果；

（3）教育應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，靈活地為學(xué)習(xí)者選擇適宜的課程內(nèi)容；

（4）教師是課程的設(shè)計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執(zhí)行者；

（5）強(qiáng)調(diào)運用形成性評價為課程的改進(jìn)服務(wù)；

（6）強(qiáng)調(diào)只設(shè)立一般性的目標(biāo)，而不是具體的行為目標(biāo)。其優(yōu)點在于：

（1）強(qiáng)調(diào)課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實施過程；

（3）能積極發(fā)揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

其局限性則表現(xiàn)在：

（1）目標(biāo)的作用相對忽視；（2）對教師的素質(zhì)要求很高?？傊?，這兩種模式各有各的優(yōu)點與局限性，應(yīng)當(dāng)把它們綜合起來運用。

（三）實際設(shè)計過程

在幼兒園課程的實際設(shè)計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標(biāo)開始，如可以從課程目標(biāo)開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發(fā)，還可以從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容或問題出發(fā)，或者從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)。其實無論從哪個方面入手，關(guān)鍵都在于能充分考慮和發(fā)揮各個方面的作用，能最終設(shè)計出適宜并促進(jìn)幼兒發(fā)展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導(dǎo)只適用于201009學(xué)期期末考試使用，包括正考和重修內(nèi)容。指導(dǎo)中的章節(jié)知識點涵蓋考試所有內(nèi)容，給出的習(xí)題為考試類型題，習(xí)題答案要點只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復(fù)習(xí)中有疑難問題請到課程答疑區(qū)提問。最后祝大家考試順利！

第四篇：《幼兒園課程論》

期末作業(yè)考核

《幼兒園課程論》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）1．適宜發(fā)展性課程

答：發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2．生成性目標(biāo)

答：生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取追求的是“實踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3．幼兒園教育活動設(shè)計

答：幼兒園教育活動設(shè)計是有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育活動。從廣義上來講，幼兒園一日生活中，能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的、具有教育作用的活動都可以成為教育活動。4．五指活動課程

答： 五指活動課程：是我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生創(chuàng)編的。他以鼓樓幼稚園的課程編制為實驗，提出了五指活動課程：課程的內(nèi)容有五個方面組成，即健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，它猶如人的五個手指頭、是活的、可以伸縮的、但卻是整體的、有連通的、互相的聯(lián)系的。

二、簡答題（每小題8分，共40分）1．幼兒園課程的特點有哪些？

答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接經(jīng)驗性。（5）潛在性。

2．High/Scope方案在教學(xué)方法上對教師提出了哪些原則和要求？

答：（1）保持一個舒適、安全的環(huán)境；（2）支持幼兒的活動和語言；（3）幫助幼兒進(jìn)行選擇和作出決定；（4）幫助幼兒自己解決問題，學(xué)會自己的事情自己做 3．選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)？

答：選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成性（2）內(nèi)容的基礎(chǔ)性（3）內(nèi)容的適切性（4）內(nèi)容各部分的平衡性（5）內(nèi)容的發(fā)展性 4．20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程改革有哪些特點？

答：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）幼稚園課程中國化與科學(xué)化是課程改革的主題。

（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實用主義的影響。

（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。

（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。5．學(xué)科活動設(shè)計中應(yīng)該特別注意哪些問題？ 答：A．學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。

B．學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性。

C．教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化。

D．畫龍點睛式的作業(yè)教學(xué)。

E．教學(xué)方式的活動化，教學(xué)效果的經(jīng)驗化。

F．教學(xué)計劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1．論述蒙臺梭利教育方案的內(nèi)容及對我們的啟示。

答：蒙臺梭利教育方案作為一種著名的兒童早期教育模式，在世界教育舞臺上發(fā)揮了重要作用，但是，蒙臺梭利教育方案早期是針對智障兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計的訓(xùn)練方案，雖然后來經(jīng)過修改的方案也適用于幼兒園年齡的正常兒童，但蒙臺梭利法引入中國后，必須要考慮到中國歷史形成的傳統(tǒng)教育理念、教育模式和與國外不同的民族習(xí)慣等文化差異，即它的適用性與本土化問題。承擔(dān)蒙臺梭利班教學(xué)任務(wù)的教師必須要透徹了解蒙臺梭利教育法的精髓，并正確用之于中國兒童的訓(xùn)練。（－）重視兒童的自我發(fā)展

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，即是心理胚胎的發(fā)展、肉體化的過程、潛在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙臺梭利當(dāng)初提出的這一觀點在當(dāng)時具有非常重要的意義，因為它成了批判時成人中心的教育觀、號召重視自我發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)時，成人對待兒童的態(tài)度是說教的、灌輸?shù)暮透深A(yù)的，成人在愛護(hù)孩子、幫助孩子、教育孩子的外衣下隱藏著的是，認(rèn)為孩子是無知無能的，必須由自己向幼兒進(jìn)行教導(dǎo)的觀念。正是當(dāng)時這種輕視幼兒能力、否定幼兒能力的觀念導(dǎo)致了成人把自己的思想、觀念和行為方式強(qiáng)加給幼兒，用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒、用成人的尺度去評價幼兒。相應(yīng)地，這種成人中心的教育觀使幼兒的正常發(fā)展受到了壓抑和歪曲，妨礙了兒童內(nèi)在生命的發(fā)展和內(nèi)在生命力的展現(xiàn)。重視兒童的自我發(fā)展也是我們今天教育面臨的挑戰(zhàn)，是我們目前教育改革的重要課題之一。

（二）適應(yīng)兒童心理發(fā)展的敏感期和階段性

蒙臺梭利認(rèn)為兒童心理發(fā)展存在著敏感期，即在某一特定的時期幼兒有某種心理傾向性，從而使兒童在發(fā)展的某一特定時刻對一定的事物或活動表現(xiàn)出積極性和興趣，并能有效地認(rèn)識事物和掌握活動，而過了這一時期上述情況便會消失而且不再出現(xiàn)。既然兒童心理發(fā)展中存在著敏感期，教育者就應(yīng)該在不同的敏感期內(nèi)為兒童提供適宜她敏感期活動的環(huán)境，促進(jìn)兒童敏感能力最大限度的發(fā)展，而萬萬不能讓兒童敏感能力的發(fā)展錯過時機(jī)。蒙臺梭利關(guān)于敏感期的觀點具有重要 的意義。蒙臺梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，認(rèn)為在兒童連續(xù)不斷的心理發(fā)展過程中，存在著階段性，處于不同階段的兒童在心理面貌上有著不同的表現(xiàn)。進(jìn)而蒙臺梭利把兒童心理發(fā)展劃分為不同的幾個時期。

（三）重視兒童的活動

蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，而天賦能力又是如何得以表現(xiàn)的呢?蒙臺梭利認(rèn)為天賦能力是通過兒童的自發(fā)活動表現(xiàn)出來的，由此，她認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是在工作中實現(xiàn)的。蒙臺梭利所謂的工作是兒童活動的重要形式，是在蒙臺梭利所提供的有準(zhǔn)備的環(huán)境中的活動。她認(rèn)為，通過活動，兒童的生命力得到表現(xiàn)和滿足，同時，兒童的心理得到進(jìn)一步的發(fā)展。由此，她非常重視兒童的活動，認(rèn)為離開了兒童的活動，兒童的生命力則無從表現(xiàn)和滿足，兒童的心理則無法得到進(jìn)一步的發(fā)展。蒙臺梭利所謂的活動是生命的自我活動，而不是成人干涉下的不符合兒童意愿的活動，她要求成人不能干預(yù)幼兒生命的自我活動，把干預(yù)幼兒自我活動的教育說成是應(yīng)該予以廢除的舊教育。蒙臺梭利重視兒童的自我活動的觀點，在當(dāng)時的教育改革時代具有非常重要的意義，蒙臺梭利從重視兒童活自我活動的思想出發(fā)，對當(dāng)時舊教育壓制兒童自我活動的作法給予了猛烈的抨擊．認(rèn)為舊教育限制了兒童的自我活動，使兒童象被釘子固定的蝴蝶標(biāo)本一樣，被束縛在一個專門的地方，限制和妨礙了兒童的活動，舉例說明《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對今后幼兒園課程改革的啟示。

答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》闡明了以下觀點：（1）終身教育的觀點。

（2）知識觀：強(qiáng)調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識的建構(gòu)性、過程性，認(rèn)為知識是動態(tài)變化的，是一個幼兒主動建構(gòu)的過程。

（3）學(xué)習(xí)觀：看待幼兒“學(xué)習(xí)”的開放而寬廣的視野，視幼兒學(xué)習(xí)能在一日生活的任何時刻展開；能在各種活動中，特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進(jìn)行；自由、自發(fā)的活動對學(xué)習(xí)有重要的價值??可以說這是一個廣義的學(xué)習(xí)觀。

（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。并把培養(yǎng)“幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)”問題提上了我國幼教發(fā)展的日程。新《綱要》對我們的啟示：

在教育觀念方面：應(yīng)確立改革的整體觀念，就以課程形式、方法來說，也必須從整體教育的角度來分析其利弊，決定其取舍。

在課程內(nèi)容方面：要引導(dǎo)兒童個性的全面發(fā)展。既要重視健康、開闊兒童知識眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓(xùn)練，又要關(guān)心兒童的情緒、意志、興趣的發(fā)展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同時重視同社會相聯(lián)系。教材既要吸收新的知識內(nèi)容，隨著科技文化的發(fā)展不斷更新教材，又要注意保留經(jīng)過歷史篩選的傳統(tǒng)教材，并同時注意教材的國情化和鄉(xiāng)土性。在課程模式方面，可以采用多樣化形式。

在課程的方法、手段方面，應(yīng)體現(xiàn)多樣化、個性化和個別化。

在師生關(guān)系方面，應(yīng)在以兒童為主體的前提下，發(fā)揮教師在教育過程中的作用，教師對兒童的一切教育行為均要落實于促進(jìn)兒童發(fā)展，而兒童的發(fā)展又要體現(xiàn)出是教師按照一定的教育目標(biāo)，針對兒童的心理傾向，調(diào)動兒童積極性、主動性的基礎(chǔ)上所獲得的結(jié)果。

四、應(yīng)用題（共18分）

1.運用幼兒園課程相關(guān)理論以“秋天”為主題設(shè)計一個中班的單元活動。

答：主題名稱：可愛的秋天 執(zhí)行時間：10月18日—11月12日

主題說明

十月是金色的，也是豐收的季節(jié)，從夏季到秋季自然界會發(fā)生許多變化，草兒變黃了，樹葉落了，樹上結(jié)果子了，天氣涼了。這所有的一些都是孩子們感興趣的，孩子們會問：“為什么草兒會變黃呢？”“為什么樹葉會落下來呢？”等等等等許多問題。我們設(shè)計這個主題就是為了讓孩子們發(fā)現(xiàn)自然界中的一切變化，感受秋天的美。在本主題中，孩子們會通過一些參觀活動、簡單的勞動了解植物的變化及昆蟲的特征；并學(xué)習(xí)用較連貫的語言來表達(dá)自己對秋天大自然的感受。我們還會讓孩子們自己動手，進(jìn)行一些樹葉拼畫、插花等活動，提高孩子對美的鑒賞能力。相信小朋友會對這一主題非常感興趣，我們將會與孩子們共同去探索大自然的奧秘。

兒成長目標(biāo)

智慧成長：

1、知道秋天樹葉花草都枯黃了，認(rèn)識一些秋天的花草。

2、知道秋天是瓜果、蔬菜豐收、成熟的季節(jié)，參與收獲活動 審美成長：

1、通過剪剪、貼貼、插插提高幼兒對美的鑒賞能力，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)美。

2、欣賞、表現(xiàn)秋季服裝的美，具有初步的審美情趣。創(chuàng)造性成長： 在樹葉拼圖、插花等活動中能創(chuàng)造性的運用想象作畫。情感成長：能用較連貫的語言表達(dá)自己對秋天大自然的感受。樂意在集體面前大膽地表述。機(jī)體成長：

1、學(xué)習(xí)穿脫、疊放服裝的技能，能在老師的提示下，在運動前后、午睡前后及時增脫衣服。

2、參與勞動，體驗勞動的樂趣 社會成長：

1、喜歡周圍的自然環(huán)境，對秋天常見植物的變化及昆蟲感興趣。

2、感知秋天天氣逐漸涼爽，認(rèn)識各種秋季服裝，感受秋季服裝的豐富性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境： 1．

開辟“生成角”，整理并展示幼兒提出的有價值的問題。2．

美工區(qū)：布置一個秋天的專欄，利用秋天的花瓣拼圖、樹葉拼圖；也可以用秋天的照片；用各種野花野草插花等。3．

科學(xué)區(qū)：可以樣一些昆蟲、做一些花、草、果實的標(biāo)本。4．

將幼兒設(shè)計、描畫、折疊出的服裝展示在墻面上，組成一次時裝展。5．

表演區(qū)：提供各種布、紙、繩子、夾子等材料供幼兒進(jìn)行時裝表演。精神環(huán)境： 在集體生活中，為幼兒營造一個師生融洽和同伴友愛的氛圍。

活動安排

第八周： 集體活動：秋天，草了變黃了（語言、科學(xué)）五彩的樹葉（語言、科學(xué)、藝術(shù)）奇妙的拼圖（語言、藝術(shù)）小樹葉（社會、藝術(shù)）許多樹葉（語言、科學(xué)、藝術(shù)）落葉（語言、科學(xué)、藝術(shù)）小組活動：追樹葉、樹葉、花兒找家 游戲生活活動：在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察秋天的變化。自己動手，開展樹葉拼畫、插花活動。體育游戲：踩尾巴、小蜈蚣、益智游戲：猜謎語音樂游戲：《小兔乖乖》 保持幼兒2小時戶外活動時間 第九周： 集體活動： 小小鳥撿花瓣（語言、藝術(shù)）撿桂花、香香的桂花（語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康）小小魚的桂花發(fā)夾（語言、藝術(shù)）這些花草象什么（語言、科學(xué) 小組活動：插花藝術(shù)（語言、藝術(shù)、科學(xué)）游戲生活活動： 體育游戲：賽龍舟、追樹葉、益智游戲：兒歌《哥哥捉蟈蟈》插花藝術(shù)、音樂游戲：《小兔乖乖》 1．

組織幼兒秋游，感受秋天的變化，對秋天常見植物的變化以及昆蟲感興趣，并學(xué)做標(biāo)本。2．

繼續(xù)豐富自然角、提醒幼兒及時澆水、曬太陽。

第十周： 集體活動：瓜瓜會（語言、科學(xué)）參觀水果店、買水果（健康、語言、社會、科學(xué)、高高的蘋果樹（社會、藝術(shù)）奇妙的水果樹（社會、科學(xué)、藝術(shù)）種瓜（語言、科學(xué)、藝術(shù)）小組活動：摘果子、運瓜 游戲生活活動：游戲：運瓜等、繞口令：七個阿姨來摘果、體育游戲：小老鼠關(guān)門、音樂游戲：《小兔乖乖》參觀水果店，讓孩子參與買賣活動。

第十一周： 集體活動：夏天和秋天的衣服（語言、科學(xué)）漂亮的毛衣、畫毛衣（科學(xué)、藝術(shù)）折衣服（藝術(shù)）漂亮的花布（藝術(shù)）我喜歡的秋裝（語言、藝術(shù)）小組活動：游戲：穿衣比賽 游戲生活活動：游戲：穿衣比賽散步：秋天音樂游戲：《拉個圓圈》體育游戲：小烏龜頂球

1、平行班進(jìn)行秋天采擷活動，讓幼兒認(rèn)識幾種農(nóng)作物，體驗勞動的樂趣。

2、開展秋季時裝展活動。

3、教師在日常生活中知道幼兒正確穿、脫折疊衣服；每次運動前后引導(dǎo)幼兒及時穿脫衣服，逐步培養(yǎng)自覺地根據(jù)自身的冷熱增減衣服的習(xí)慣。家園配合 1．

與家長溝通開展本次主題的目的和意義，以及需要家長配合的集體事項。

（1）建議家長帶幼兒去野外活動，引導(dǎo)孩子仔細(xì)地觀察花草樹木的變化，捕捉一些秋蟲、拍一拍秋天的風(fēng)景照。（2）結(jié)合主題活動要求，豐富幼兒感知經(jīng)驗，帶幼兒到水果店觀察各種水果，讓孩子自己選擇水果參與買賣活動，培養(yǎng)孩子與人的交往能力。

（3）教給幼兒正確地穿脫折疊衣褲的方法，并為幼兒提供孩子獨立穿脫折疊衣褲的機(jī)會。

（4）交往合作能力的培養(yǎng)非常重要，教師要多向家長宣傳，引導(dǎo)家長糾正不正確的家教觀。鼓勵家長多讓幼兒到好朋友家玩，學(xué)習(xí)相互關(guān)心謙讓。2．及時更換“家園聯(lián)系”墻報內(nèi)容，讓家長了解幼兒園各項工作。

第五篇：幼兒園課程論

幼兒園課程論

1、在實踐中，你組織教育活動的內(nèi)容是如何選擇的？

2、你在選擇幼兒園課程內(nèi)容過程中，遇到了哪些困惑？又有哪些心得體會？

幼兒園課程內(nèi)容的選擇是幼兒園課程的核心和基礎(chǔ)。幼兒園課程內(nèi)容所涵蓋的面是非常廣泛的，不僅包括知識、經(jīng)驗、活動，還包括情感、態(tài)度、價值觀等等。在確立課程時，我需要考慮這樣一些問題：所選擇的內(nèi)容是否與幼兒當(dāng)前經(jīng)驗相吻合，所選內(nèi)容是否與該年齡段的教育目標(biāo)相一致，所選內(nèi)容是否有可利用的社會資源和家長資源等問題。那么，從哪兒選內(nèi)容最適宜呢？我們可以從這樣幾個出發(fā)點來考慮：

1、以幼兒社會生活經(jīng)驗與興趣為出發(fā)點選擇內(nèi)容

2、以幼兒現(xiàn)實發(fā)展需要為出發(fā)點來選擇內(nèi)容

3、以幼兒未來發(fā)展為出發(fā)點來選擇內(nèi)容 在以往去幼兒園見習(xí)之前，老師也會讓我們提前寫好教案、準(zhǔn)備好上課所需要的道具、視頻課件等一些物品。在寫教案之前，首先我們要知道幼兒園各種學(xué)科的教學(xué)要求，以及幼兒各個年齡階段的發(fā)展特點，還要考慮到活動場所等等。根據(jù)這些，我們會考慮現(xiàn)階段幼兒需要了解和可以接受哪些知識經(jīng)驗，然后就我們所意識到的這些知識經(jīng)驗去大范圍的選擇教學(xué)活動的主題，再根據(jù)這些教學(xué)活動主題分別寫一份教案（我們大多時候是以小組的形式去幼兒園見習(xí)），最后再根據(jù)所寫的各個教案的優(yōu)劣最終確定需要的教案。教學(xué)活動內(nèi)容確定下來后，要在小組內(nèi)進(jìn)行排練，在排練的過程中了解教案中的缺漏，然后及時的修改教案，完善教學(xué)目標(biāo)，直到最后可以把教案中的教學(xué)活動在幼兒園里開展下去。

就以往的見習(xí)經(jīng)驗來看，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時，我們會遇到如下一些困惑：

1、對于大綱中對各個年齡階段的幼兒的年齡特點的描述認(rèn)識不清，很難把握大綱中所敘述的某些教學(xué)目標(biāo)，總感覺抓不準(zhǔn)那一條界線；

2、在寫教案的過程中，我們總會對自己所設(shè)的一些問題給予自己的一些預(yù)期中的答案，但是同時我們也會想到，假如幼兒不這樣回答怎么辦？他們會怎么回答呢？對于幼兒在教學(xué)中的反映不是很能把握；

3、就自己而言，作為見習(xí)者，我們會擔(dān)心自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，不能確定自己是否能把一次教學(xué)活動完整的開展下去。

“興趣是最好的老師”，這句話不僅適用于小學(xué)生及較高年級的學(xué)生，同時也適用于幼兒。我認(rèn)為，實踐中，在選擇教學(xué)活動內(nèi)容時，一定要充分了解幼兒的興趣，緊緊抓住“興趣性”這一教學(xué)原則，要從幼兒感興趣的事物中尋找富含教育價值的內(nèi)容。幼兒感興趣的且富含教育價值的內(nèi)容，自然就是課程內(nèi)容?！洞缶V》是幼兒教師開展教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，在組織教學(xué)活動之前，熟知《大綱》內(nèi)容是必要條件。作為一名準(zhǔn)幼師，我們需要具備一定的教學(xué)實踐能力，在自己的學(xué)習(xí)中，要不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)自己的愛心、耐心等。最重要的一點，我認(rèn)為在開展教學(xué)活動時必須以安全為活動最基本的原則，只有保證了安全，活動才有可能開展下去，否則其他一切都是空談。