第一篇：幼兒園課程論作業(yè)1—4答案

幼兒園課程論作業(yè)

（一）一、填空題（每小題1分，共10分）

1．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即教材、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo)、課程即計(jì)劃。P3

2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是_哲學(xué)_、心理學(xué)和 社會(huì)學(xué)，它們分別主要解決幼兒園課程中__教什么、如何教和_為什教_的問題。P28 P31

3．幼兒園課程的最核心要素是___教育理念_。P10 4．皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的。P16

二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）

1．以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（）。B、D PA 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

B 教學(xué)大綱

C 課程計(jì)劃

D 教科書

2．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（）在發(fā)揮作用。D P34

A 小系統(tǒng)

B 中間系統(tǒng)

C 外系統(tǒng)

D 大系統(tǒng)

3．以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（）。A、C、D PA 生活課程

B 經(jīng)驗(yàn)課程

C 活動(dòng)課程

D 兒童中心課程

4．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（）。A P29

A 蒙臺(tái)梭利課程

B 瑞吉?dú)W教育方案

C 方案教學(xué)

D 福祿貝爾的恩物教學(xué)

5．具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？（）A、B、D P40

A 非真實(shí)性

B 積極情緒

C 目的導(dǎo)向

D 自由選擇

三、名詞解釋

1、活動(dòng)課程 P8

2、小系統(tǒng) P32

3、多元文化課程 P7

4、鷹架教學(xué) P20

四、簡(jiǎn)答題

1、顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些P8

2、幼兒園課程的特點(diǎn)P9

3、游戲在幼兒園課程中的作用P40-P41

4、心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)P27-P28

五、論述題（每小題14分，共28分）

1、如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系。P48-58

2、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。P21

幼兒園課程論作業(yè)

（二）一、填空題（每小題1分，共10分）

1．就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。P64

2.泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo) ②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) ③怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) ④我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn) P64 3．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，課程內(nèi)容及教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。P82

4．在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。P96

二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）

1．被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（）。B．泰勒P6A．博比特

B．泰勒

C．惠勒

D．斯坦豪斯

2．在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。B．生成性目標(biāo) P77 P81

A．行為目標(biāo)

B．生成性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（）A、D

A．過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。P69

B．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。P7C．過程模式是由布魯納提出的。P69

D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。P70

4、（）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。C．表現(xiàn)性目標(biāo) P80

A．行為目標(biāo)

B．生成性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

5、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（）的價(jià)值取向。C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

P83

A．課程內(nèi)容即教材

B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃

三、名詞解釋

1、目標(biāo)模式 P64

2、生成性目標(biāo) P77

3、邏輯順序與心理順序 P85

4、形成性評(píng)價(jià) P96

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。P75

2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。P82-83

3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？P85

4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？P89

五、論述題（每小題14分，共28分）

1、分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。P67

2、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。P86-87

幼兒園課程論作業(yè)

（三）一、填空題（每小題1分，共10分）

1、幼兒園課程中兩種常見的課程類型：學(xué)科課程、綜合性課程 P114

2、結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出現(xiàn)：以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征 P115 或P151

3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向：教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)、兒童生成為主的教育活動(dòng) P155

4、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好：兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、社會(huì)對(duì)兒童的教育要求與兒童的興趣和需要的關(guān)系 P157

二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分）

1、“光譜方案”是根據(jù)（）理論而發(fā)展起來的課程方案。A P140

A．多元智能

B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論

C．成熟理論

D．皮亞杰的建構(gòu)理論

2、下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（）。A、B P153 A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B．能符合兒童的興趣與需要

C．能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能（學(xué)科課程長(zhǎng)處）D．已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史（學(xué)科課程長(zhǎng)處）

3、教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A P119

A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。D P157

A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

5、（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！? A P157

A．瑞吉?dú)W教育體系

B．凱米和德弗里斯課程方案

C．斑克街早期兒童教育方案

D．海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程：將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。P114

2、幼兒園綜合性課程：將課程的各種因素綜合化的課程。P150

3、光譜方案：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。P140

4、單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。P155

四、簡(jiǎn)答題

1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？ P115

2、幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？ P154

3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

單元教學(xué)體現(xiàn)“以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)”設(shè)計(jì)傾向，方案教學(xué)體現(xiàn)將“以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)”和“兒童生成為主的教育活動(dòng)”這兩種不同傾向結(jié)合在一起。與單元教學(xué)相比，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具有動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。單元教學(xué)P155 方案教學(xué)P157 差異P157

4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？ P153

五、論述題

1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。P175（建議）或P181

2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。P18

3作業(yè)4 練習(xí)及答案

一、填空題（每小題1分）

1．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪 是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。2．在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。3.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由 日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這4個(gè)方面組成。P203

4．瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是 歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮、皮亞杰和維果斯基的心理學(xué)理論、第二次世界大戰(zhàn)后的左派政治改革。P221

5.用一個(gè)詞概括“斑克街”早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別: 發(fā)展—互動(dòng)。P190

6.直接教學(xué)模式主要建立在 斯金納的操作性條件反射 的理論基礎(chǔ)上。P196 7.海伊斯科普課程不要求購(gòu)置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于 為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。P210

8.陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)“做”，為的是確立兒童在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào) 兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。P233

9.張雪門的幼稚園課程編制原則有整體性原則、偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則 和偏重個(gè)體發(fā)展原則。P234

二、選擇題

1．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A D）。P200

A兒童行為的訓(xùn)練者

B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D兒童行為的強(qiáng)化者 2．方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。P21A韋卡特 B克伯屈 C杜威 D皮亞杰

3．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（B、C、D）

A方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)劃和程式。P213

B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。

C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。

D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。

4.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些特點(diǎn)（A、B、C）。P22A．創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素

B．共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位 C．記錄既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 D．將課程看作是一系列活動(dòng)的菜單

5.蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（A、B、D）。P20A．指導(dǎo)者

B．觀察者

C．訓(xùn)練者 D．兒童的榜樣

6.“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢(shì)。P246

A．保育和教育相結(jié)合 B．反偏見課程的出現(xiàn)

C．課程全納化

D．課程多元文化化

7.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（B、C、D）。

A.光譜方案P140

B.斑克街早期教育方案P189

C.瑞吉?dú)W教育體系的課程P221

D.海伊斯科普課程P206

8.構(gòu)成DI直接教學(xué)模式的來源不包括（C）。P200

A.行為主義理論

B.對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析

C.自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由

D.對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析

三、名詞解釋

1、感官訓(xùn)練 P203

2、五指活動(dòng)課程 P231

3、DI直接教學(xué)模式 P199

4、課程全納化 P246

5、張雪門“行為課程” P234

四、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。P242-249（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個(gè)性化；

（6）課程科技化和信息化。

2.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。P202-204（1）目標(biāo)：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。

（2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀察和引導(dǎo)等方法，對(duì)兒童實(shí)施教育。

（3）方法：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。

（4）教師的作用：觀察者，指導(dǎo)者，為兒童提供榜樣。3.簡(jiǎn)述方案教學(xué)包括哪些操作步驟？

P213-216 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：

（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

（2）方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。

（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

4.簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。

P193-194 5.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？

P213

6.簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

P206-210

7.如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？

P204

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。

（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

①創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素； ②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。③記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。

（3）結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。2．試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。P249-262 我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：

（1）20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。

（2）50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。（3）80年代以來的幼兒園課程改革： 80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。

（4）2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。

我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：

（1）幼兒園課程管理多元化、自主化；

（2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；（3）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；（5）重視教師職業(yè)水平的提高。

第二篇：幼兒園課程論作業(yè)答案3

幼兒園課程論作業(yè)三

一．填空題

1.學(xué)科（領(lǐng)域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

2.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出 以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。

3.幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)，兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)。4.將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好生成和預(yù)定的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，社會(huì)要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。

二、選擇題

1．“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。

A．多元智能 B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構(gòu)理論 2．下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的（AB）。

A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B 能符合兒童的興趣與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D 已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

3．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（B）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

5．（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”

A．瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。

2．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。3．光譜方案建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。

4.單元教育一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答題

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？

長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？

（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2）教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3）教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4）教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3.簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要；（2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。4.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)；（2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)；（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；（4）以過程評(píng)價(jià)為主。

五、論述題

1．根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。（1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。（3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)

2.試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體； 每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。

第三篇：幼兒園課程論作業(yè)答案4

幼兒園課程論作業(yè)四

一．填空題

1．在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。

2．在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由，作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱；日常生活練習(xí), 感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。

3.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。

4.瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。

二、選擇題

1．如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）。

A主動(dòng)學(xué)習(xí)B 發(fā)展－互動(dòng) C小步遞進(jìn)D 主題網(wǎng)

2.“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢(shì)。

A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見課程的出現(xiàn)

C 課程全納化D 課程多元文化化

3．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。

A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D兒童行為的強(qiáng)化者

4．方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。

A 韋卡特 B克伯屈C杜威 D 皮亞杰

5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（BCD）

A 方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。

三、名詞解釋

1．行為課程：雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

2．五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

3．課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。

4．DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在：①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：① 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌

握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。② 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。

2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？

（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

3．簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4）評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？

蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。

五、論述題

1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。

（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（3）結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。

2．試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。

（1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式，先效法日本，后仿效西方?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國(guó)所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。k50年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國(guó)剛擺脫多年來戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。l80年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國(guó)外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國(guó)近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原

則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。（2）我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：j 幼兒園課程管理多元化、自主化k 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊l 0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化m 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合n 重視教師職業(yè)水平的提高

第四篇：《幼兒園課程論》作業(yè)一答案

《幼兒園課程論》

一、名詞解釋1．幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。2．程適宜發(fā)展性課程：（1）的教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)限。

7．終身教育：“人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)。既包括縱向的一個(gè)人（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）者、合作者、引導(dǎo)者”。并把培養(yǎng)“幼兒教師專業(yè)水準(zhǔn)”問題提上了我國(guó)幼教發(fā)展的日程。新《綱要》對(duì)我們的啟示：在教育觀念方面：應(yīng)確立改革的整體觀念，就以課程形式、方法來說，也必須從整體教育的角度來分析其利指幼兒園課程適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀需要，符合其規(guī)律，但不是僅僅停留于迎合或遷就學(xué)前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀。（2）指幼兒園課程對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展是適當(dāng)?shù)?，提供的影響是?jīng)過選擇、優(yōu)化的，具有選擇性。（3）指幼兒園課程是要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得充分發(fā)展，又要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。既要拓展學(xué)前 的“最近發(fā)展區(qū)”。（4）指幼兒園課程要適合學(xué)前兒童發(fā)展的普遍性，充分考慮學(xué)前兒童全體發(fā)展的共同性，還要適合不同兒童發(fā)展的獨(dú)特興趣與需要，照顧其個(gè)性。第五是指幼兒園課程還要適當(dāng)照顧教育者，切合社會(huì)發(fā)展的客觀要求。3．潛在課程：又叫隱性課程、隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程，它是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。4．活動(dòng)課程：又稱經(jīng)驗(yàn)課程，與學(xué)科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。5．綜合課程：又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合而為一餓課程形態(tài)。6．分科課程：又叫學(xué)科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排它們從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個(gè)人社會(huì)生活的質(zhì)量”。

二、簡(jiǎn)答題 1．幼兒園課程的特點(diǎn)有哪些？ 答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性。（5）潛在性。2．幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 答：（1）幼兒園課程是基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)部分——基礎(chǔ)性。（2）幼兒園課程是非義務(wù)教育課程。（3）幼兒園課程是適宜發(fā)展性課程。（4）幼兒園課程是基礎(chǔ)素質(zhì)教育課程。3．20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程改革有哪些特點(diǎn)？ 答：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國(guó)化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。（5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》《、幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。

三、論述題 1．論述幾次幼兒園課程改革的特點(diǎn)及對(duì)我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀(jì)20——30年代幼稚園課程的改革特點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）第一次制訂并頒發(fā)了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）幼稚園課程中國(guó)化與科學(xué)化是課程改革的主題。（3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。（4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。課程第一次在全國(guó)范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。（2）課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。第三次改革：20世紀(jì)80年代以后的幼兒園課程改革的特點(diǎn)在于：（1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。（3）改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)，實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)。（4）課程以“教育活動(dòng)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)。（5）更新和優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。從上述我國(guó)三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示：第一，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展的中國(guó)化。第二，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。2．舉例說明《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)今后幼兒園課程改革的啟示。答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》闡明了以下觀點(diǎn)：（1）終身教育的觀點(diǎn)。（2）知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)了作為教育內(nèi)容的知識(shí)的建構(gòu)性、過程性，認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化的，是一個(gè)幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過程。（3）學(xué)習(xí)觀：看待幼兒“學(xué)習(xí)”的開放而寬廣的視野，視幼兒學(xué)習(xí)能在一日生活的任何時(shí)刻展開；能在各種活動(dòng)中，特別是游戲中大量產(chǎn)生和有效進(jìn)行；自由、自發(fā)的活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有重要的價(jià)值??可以說這是一個(gè)廣義的學(xué)習(xí)觀。（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業(yè)化：規(guī)定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持

弊，決定其取舍。在課程內(nèi)容方面：要引導(dǎo)兒童個(gè)性的全面發(fā)展。既要重視健康、開闊兒童知識(shí)眼界、重視智力啟發(fā)、道德訓(xùn)練，又要關(guān)心兒童的情緒、意志、興趣的發(fā)展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同時(shí)重視同社會(huì)相聯(lián)系。教材既要吸收新的知識(shí)內(nèi)容，隨著科技文化的發(fā)展不斷更新教材，又要注意保留經(jīng)過歷史篩選的傳統(tǒng)教材，并同時(shí)注意教材的國(guó)情化和鄉(xiāng)土性。在課程模式方面，可以采用多樣化形式。在課程的方法、手段方面，應(yīng)體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化和個(gè)別化。在師生關(guān)系方面，應(yīng)在以兒童為主體的前提下，發(fā)揮教師在教育過程中的作用，教師對(duì)兒童的一切教育行為均要落實(shí)于促進(jìn)兒童發(fā)展，而兒童的發(fā)展又要體現(xiàn)出是教師按照一定的教育目標(biāo)，針對(duì)兒童的心理傾向，調(diào)動(dòng)兒童積極性、主動(dòng)性的基礎(chǔ)上所獲得的結(jié)果。

第五篇：幼兒園課程論作業(yè)-、答案 文檔

幼兒園課程論作業(yè)

（一）2．勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”

3．多元文化課程

4．鷹架教學(xué)

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？

2．簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。

3．簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。

4．為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？

2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

2．在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。

A．行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（）

A．過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

B．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。

C．過程模式是由布魯納提出的。

D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

4．（）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A．行為目標(biāo)

B．生成性目標(biāo)

C．表現(xiàn)性目標(biāo)

D．預(yù)設(shè)性目標(biāo)

5．知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（）的價(jià)值取向。

A．課程內(nèi)容即教材

B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．目標(biāo)模式

2．生成性目標(biāo)

3．邏輯順序與心理順序

4．形成性評(píng)價(jià)

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1．簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。

2．簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。

3． 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？

4．幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。

2．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。

D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

5．（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！?/p>

A．瑞吉?dú)W教育體系 B．凱米和德弗里斯課程方案

C．斑克街早期兒童教育方案，D．海伊斯科普課程

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程

2．幼兒園綜合性課程

3．光譜方案

4．單元教學(xué)

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？

3．簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。

4．低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。

2．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。

C家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。

D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．行為課程

2．五指活動(dòng)課程

3．課程的全納化

4．DI直接教學(xué)模式

四、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共32分）

1． 簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。

2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？

3．簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。

4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。

2．試述中國(guó)幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。