第一篇：2013年華師在線幼兒園課程論答案 修改版

1.我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（A.以學習領域為框架結構的目標體系）

2．教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”這樣課程內容的是（A.瑞吉歐教育體系）

3．目標模式認為課程開發(fā)的核心是（A.確定教育目標）。

4．不屬于游戲活動中游戲動作基本類型的一項是（）。D.肢體類動作

5． 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（）D.方案教學活動 6． 區(qū)域活動與集體活動的關系是（）A.平等

7． 意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標取向是（）。C.生成性目標

8． 我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創(chuàng)編的課程是（）A.五指活動課程 9． 幼兒園課程評價的核心是（）。A.以教師為主體的評價

10． 下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（）C.交流作用 11． 在課程方案形成之前的評價目的是（）D.需求評估 12． 目標模式的創(chuàng)始人是（）。A.博比特

13． 在我國，普遍性目標可以追溯到先秦時期的（）A.《大學》 14． 不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）A.游戲

15． 依據(jù)一定的哲學或倫理學、意識形態(tài)、社會政治需要而引出 的對課程進行性規(guī)范或總括性指的目標（）A.普遍性目標

16． 不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（）。B.目標取向

17． 導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（）A.課程計劃的編制 18． CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）A.輸入

19．對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（）C.活動論

20． 生成性目標的根本特點是（）。A.過程性

21． 開放教室設計的價值選擇應屬于（）B.學習者中心取向

22． 幼兒園課程內容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現(xiàn)是（）B.螺旋遞進式

23． 幼兒園教育活動的主要形式是（）B.單元主題活動

24． 編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（）A.陳鶴琴、張宗麟

25． 在對課程內容進行選擇時應首先要從（）中尋找富含教育價值的內容 D.幼兒感興趣的事物

26． “幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（）B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具

27． “計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（）B.核心、主體

28． 幼兒園課程評價的重點是（）C.幼兒身心的全面發(fā)展水平

29． 單元主題活動中影響主題選擇與確定的首要因素是（）A.兒童的需要、興趣、生活、已有經驗

30． 公認為目標模式經典形態(tài)形成的標志是（）A.泰勒模式

31． 《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（）B.克伯屈 32．學習者中心設計的端倪見于（）的教育思想。A.盧梭 33．最流行、使用最廣泛的課程設計是（）A.學科中心設計 34． 選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（）B.集體性

35． 選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（）A.課程計劃準備階段

36． 評價者收集被評價的對象的數(shù)量性實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結果的評價方式是（）B.定量評價

37．幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（）。A.學科結構分類 38． 核心課程這類課程的組織方式是（）A.心理組織法

39． 核心課程是對活動課程的改造，它屬于（）C.兒童本位課程

40． 我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（）B.單元主題活動 41． 行為目標

標準答案： 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。

42． 課程組織

標準答案： 課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)。

43． 懸缺課程

標準答案： 懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。

44． 園本課程的含義

標準答案： 園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。

45． 生成性目標

標準答案： 是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。

46． 幼兒區(qū)域活動

標準答案： 指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區(qū)域，投放一些活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。

47． 課程設計

標準答案： 課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。

48． 目標模式

標準答案： 目標模式是一種強調預測、效率及控制的“工學模式”，強調確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。

49． 顯性課程

標準答案： 即學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。

50． 過程模式

標準答案： 過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則”

51． 舉例論述經典目標模式的原理，并對其進行評價

標準答案：

1、經典目標模式提出的四個基本問題

確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價教育計劃。

2、評價

確定對偶然、分解對整合、外顯對內隱

A目標模式強調應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程； B目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；

C目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施； D目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；

目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。

首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。

第二，兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。第三，強調通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。

52． 試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據(jù)是什么？

標準答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。

53． 簡述區(qū)域活動的特點

標準答案：

1、自由性；

2、指導的間接性；

3、自主性；

4、個性化；

54．簡述幼兒園課程目標的結構和層次

標準答案： 課程目標結構是對課程目標體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發(fā)展為整體結構框架，分為認知、情感、動作三大類；課程目標層次是指幼兒園課程目標的縱向結構，分為：（1）總目標?！毒V要》所規(guī)定的教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。（2）年齡階段目標。這層目標是三個年齡段的總目標。（3）單元目標。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”。當作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。（4）教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。

55． 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特征。

標準答案： 特征包括：教學情境生活化、教學內容綜合化、教學過程操作化（活動化）、教學組織形式多樣化

56． 以課程的功能為標準能把課程分為哪幾種類型？

標準答案：（1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。

57． 以課程決策的層次為標準能把課程分為哪五種類型？

標準答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；

（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設的課程；

（3）學校層次的課程，即任課教師實際理解領會的課程；（4）教學層次的課程，即實際反映在教育教學過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程。

1．第1題

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（B）A.過程化 B.情感化 C.情境化 D.經驗化 2．第2題

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（B）A.活教育的目標論 B.活教育的兒童論 C.活教育的課程論 D.活教育的方法論 3．第3題

《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（B）A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰 4．第4題

表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（B）。A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度 標準答案：B 5．第5題

評價者收集被評價的對象的數(shù)量性實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結果的評價方式是（B）A.定性評價 B.定量評價 C.內部評價 D.外部評價 6．第6題

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（B A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標 7．第7題

“幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（B）A.取了幼兒園這個名字

B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具 C.通過集體活動組織藝術類教學 D.開展社會化游戲 8．第11題

核心課程這類課程的組織方式是（A）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 9．第12題

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（A）A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.行為主義認識論 10．第14題

在課程方案形成之前的評價目的是（D）A.判斷課程的成效 B.診斷與修訂課程）C.了解目標的達成程度 D.需求評估 11．第15題

反對將教育作為工具，主張教育中實現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（B）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 12．第16題

第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A）A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.皮亞杰 D.埃里克森 13．第17題

幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質的（C A.全面性 B.基礎性 C.潛在性 D.活動性 14．第18題

區(qū)域活動與集體活動的關系是（A）A.平等 B.鋪墊 C.延伸 D.補充 15．第19題

我國20世紀80年代的課程改革繼承發(fā)揚了五指活動課程，形成了（D）A.幼兒園生態(tài)課程 B.幼兒園農村環(huán)境課程 C.幼兒園五指發(fā)展課程 D.幼兒園綜合主題課程 16．第22題

下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據(jù)（D）A.學習者的需要 B.當代社會生活的需要 C.學科的發(fā)展 D.學習者父母的需要）。

17．第24題

生活情景設計的價值選擇應屬于（A）A.學科中心取向 B.學習者中心取向 C.問題中心取向 D.社會中心取向 18．第25題

CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（A）A.輸入 B.背景 C.過程 D.成果 19．第26題

下列不是五指課程編制方法的是（C）A.圓周法 B.直進法 C.演示法 D.混合法 20．第27題

幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（C）A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.自我為中心的獨白語言 D.個人玩游戲時的專用語言 21．第28題

選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B）A.自由化 B.集體性 C.個性化 D.指導間接性 22．第29題

一個完整的評價工具應該包括（A）

A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現(xiàn)方式 B.評價主體、評價客體

C.整體評價、局部評價、單純評價 D.形成性評價、終結性評價 23．第30題

行為目標在課程領域的確立始于（A）A.博比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.梅杰 24．第34題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是(A)A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園 25．第35題

把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（B）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.經驗取向 26．第36題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（C）A.選擇作用 B.監(jiān)控作用 C.交流作用 D.導向作用 27．第37題

對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和判斷的課程效果評價是（C）A.形成性評價 B.過程性評價 C.終結性評價 D.定性評價 28．第41題

無論視課程為教學內容還是教學計劃的認識論都是（B）A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.經驗主義認識論 29．第42題

教師規(guī)劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（D）A.觀念層次課程 B.社會層次課程 C.學校層次課程 D.教學層次課程 30．第43題

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（D）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發(fā)言人式參與 31．第44題

開展單元主題活動的第一步是（A）A.選擇確定合理的主題 B.確定主題活動的目標 C.梳理學科的知識 D.思考主題的潛在方案 32．第45題

斯塔克提出的評價模式是（C）A.目標評價模式 B.差距評價模式 C.外觀評價模式 D.CIPP模式 33．第46題

幼兒園教育活動的主要形式是（B）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學 34．第47題

表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（B）A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度

35．第48題

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法叫做（B）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 36．第49題

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（A）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發(fā)言人式參與 37．第54題

幼兒園課程評價的重點是（C）A.幼兒知識技能的掌握情況 B.教師素質的整體水平C.幼兒身心的全面發(fā)展水平D.社會、家庭對幼兒園的要求達成 38．第55題

選出不屬于區(qū)域特點的一項（B）A.觀念性 B.靜態(tài)性 C.開放性 D.參與性 39．第56題

對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（C）A.課體論 B.主體論 C.活動論 D.實踐論 40．第57題

園本課程的開發(fā)模式是（B）A.自上而下的模式 B.自下而上的模式 C.家長主導的模式 D.專家主導的模式

41五指活動課程 標準答案：

由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。42．第9題 相關課程 標準答案：

相關課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)。43．第13題 活動課程 標準答案：

活動課程是根據(jù)兒童經驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。44．第20題 園本課程的含義 標準答案：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。45．第23題 幼兒園課程內容組織 標準答案：

指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。46．第31題 懸缺課程 標準答案：

懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。47．第38題 融合課程 標準答案：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。

48．第39題 隱性課程 標準答案：

隱性課程即學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。49．第50題 廣域課程 標準答案：

指不同知識分支的統(tǒng)合。50．第51題 課程實施 標準答案：

指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的目標課程的基本途徑。51．第33題

舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關系，并闡述幼兒園課程目標的特點。標準答案：

教育目的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。

課程目標是教育目標的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關系是從上至下的，各個概念的內涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發(fā)展性，不具有學科性。52．第53題

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據(jù)是什么？ 標準答案：

（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。53．第10題 簡述蒙臺梭利兒童觀 標準答案：

（1）兒童具有發(fā)展的內在沖動力（2）兒童發(fā)展具有的階段性（3）兒童發(fā)展具有敏感期（4）兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的

54．第21題 簡述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向 標準答案：

（1）發(fā)展性走向（2）基礎性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 55．第32題

簡述學科活動的優(yōu)缺點 標準答案：

優(yōu)點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯(lián)系不足；對幼兒關注不夠。56．第40題

客觀主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？ 標準答案：

（1）從實在性質來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉移的；（2）從知識的性質來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學的性質來看，科學是知識的代表，是最有價值的知識；

（4）從人際互動的性質來看，真理掌握在少數(shù)人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。57．第52題

簡述學科活動的內涵。標準答案：

（1）幼兒園學科活動中的“學科”是一種前學科（2）強調和幼兒的生活相聯(lián)系（3）具有較強的計劃性

（4）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎 1．第5題

目標模式的指導思想是（C）A.人本主義哲學 B.認知主義 C.實用主義哲學 D.經驗主義 2．第6題

我國幼兒園常見的課程類型有（A）A.分科課程、相關課程 B.融合課程、分科課程 C.廣域課程、融合課程 D.隱形課程，核心課程 3．第7題

第一個提出了系統(tǒng)的學校體系，強調人類知識是支撐社會存在與發(fā)展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（D）。

A.赫爾巴特 B.盧梭 C.福祿培爾 D.夸美紐斯 4．第8題

美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（C）三種水平A.動作——映像——概念 B.動作——圖式——概念 C.動作——映像——符號 D.動作——圖式——符號 5．第9題

斯塔克提出的評價模式是（C）A.目標評價模式 B.差距評價模式 C.外觀評價模式 D.CIPP模式 6．第10題

幼兒園課程內容超載的原因是（A）。

A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考 B.選擇中重智育、輕情感 C.把幼兒的生活與學習分離 D.眼里只有教材，沒有幼兒 7．第11題

1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（A）A.兒童之家 B.鼓樓幼稚園 C.戴安娜學校 D.瑪麗蒙養(yǎng)院 8．第12題

蒙臺梭利感覺訓練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習進行，它們是（A）A.命名—確認—記憶 B.聽說—讀寫—練習C.計劃—操作—回憶 D.計劃—繪畫—評價 9．第13題

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法叫做（B）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 10．第14題

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（A）A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.行為主義認識論 11．第15題

造成教師對課程內容理解有偏頗的主要因素是（D）A.教師本身 B.家長因素 C.幼兒園因素 D.社會因素 12．第16題

幼兒園課程評價的重點是（C）A.幼兒知識技能的掌握情況 B.教師素質的整體水平C.幼兒身心的全面發(fā)展水平D.社會、家庭對幼兒園的要求達成 13．第17題

反對將教育作為工具，主張教育中實現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（B）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 14．第18題

人本主義設計的代表人物是（C）A.布魯納 B.費尼克斯 C.羅杰斯 D.斯賓塞 15．第23題

選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B）A.自由化 B.集體性 C.個性化 D.指導間接性 16．第24題

我國81年的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（A）。A.學科結構分類 B.活動對象性質分類 C.心理特點分類 D.基本學習課題分類 17．第25題

五指活動課程開展教學活動主要采用（A）A.單元制 B.主題制 C.系統(tǒng)制 D.學科制 18．第26題

教育評價實施的最基礎性工作就是（A）A.搜集信息 B.整理信息 C.分析信息 D.交換信息 19．第27題

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！边@樣課程內容的是（A）A.瑞吉歐教育體系 B.蒙臺梭利課程體系 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程 20．第28題

根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（A）。A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 21．第29題

開放教室設計的價值選擇應屬于（B）A.學科中心取向 B.學習者中心取向 C.問題中心取向 D.社會中心取向 22．第30題

選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（A）A.課程計劃準備階段 B.課程計劃的制定階段 C.課程計劃的實施階段 D.課程計劃的評價階段 23．第31題

兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)，我們稱之為（C）。A.廣域課程 B.相關課程 C.核心課程 D.活動課程 24．第32題

可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（B）A.CIPP評價模式 B.目標游離評價模式 C.差距評價模式 D.自我評價模式 25．第38題

我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（B）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學 26．第39題

目前我們幼兒園課程類型主要是（A）A.分領域課程 B.融合課程 C.廣域課程 D.經驗課程 27．第40題

學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（C）A.顯性課程 B.隱性課程 C.懸缺課程 D.核心課程 28．第41題

第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A）A.福祿貝爾 B.蒙臺梭利 C.皮亞杰 D.埃里克森 29．第42題

生成性目標的根本特點是（A）。A.過程性 B.結果性 C.引導性 D.開放性 30．第43題

最流行、使用最廣泛的課程設計是（A）A.學科中心設計 B.學習者中心設計 C.問題中心設計 D.分組設計 31．第44題

為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（D）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學活動 32．第45題

(A)幼兒園教學活動的新的規(guī)定性 A.教學活動游戲化 B.教學活動互動化 C.教學活動集體化 D.教學活動自由化 標準答案：A 33．第46題

教師和兒童真正變成“我和你”的對話的關系，實現(xiàn)教育中“人的回歸”的幼兒園教育活動是（C）。A.學科活動 B.單元主題活動 C.方案教學活動 D.區(qū)域活動 34．第47題

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（B）A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標

35．第48題High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（B）A.開始階段——發(fā)展階段——總結階段 B.計劃——操作——回憶

C.引入活動——識別強項——培育強項——擴展到其他領域 D.活動開始——活動繼續(xù)——討論 36．第49題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（）A.選擇作用 B.監(jiān)控作用 C.交流作用 D.導向作用 37．第50題

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學 標準答案：D 38．第55題

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）A.游戲 B.睡眠 C.進餐 D.盥洗 標準答案：A 39．第56題

通常被看做課程開發(fā)的經典模式、傳統(tǒng)模式是（）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：A 40．第57題

活動課程這類課程的組織方式是（）A.倫理組織法 B.學科組織法 C.心理組織法 D.縱向組織法 標準答案：C 41．第1題 課程組織 標準答案：

課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)。42．第2題 幼兒園課程評價 標準答案：

就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。43．第3題 園本課程的含義 標準答案：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。44．第19題 表現(xiàn)性目標 標準答案：

是指每個兒童在具體的教育情境中所產生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。45．第20題 幼兒園課程 標準答案：

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。46．第33題 廣域課程

標準答案： 指不同知識分支的統(tǒng)合。47．第34題 普遍性目標 標準答案：

是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。48．第35題 課程設計 標準答案：

課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。49．第51題 融合課程 標準答案：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。50．第52題 幼兒園課程內容組織 標準答案：

指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。51．第22題

舉例論述幼兒園課程內容選擇應遵循的基本原則。標準答案：

目的性原則、適應性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎性原則、邏輯性原則 52．第37題

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據(jù)是什么？ 標準答案：

（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。53．第4題

簡述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向 標準答案：

（1）發(fā)展性走向（2）基礎性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 54．第21題

簡述幼兒園課程評價的基本原則。標準答案：

（一）從課程評價的目的看 1.評價有利于改進與發(fā)展課程 2.評價應有利于促進幼兒的發(fā)展

（二）從評價的主體看 1.應以教師自評為主 2.重視家長的參與

3.要鼓勵幼兒參與評價過程

（三）從評價的過程和方法來看 1.評價過程應客觀、真實、自然 2.定性評價與定量評價相結合

（四）從評價的結果看 1.正確看待評價結果 2.切實發(fā)揮評估結果的作用 55．第36題

簡述幼兒園課程目標表述的基本方式 標準答案：

幼兒園表述設計兩大方面內容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。56．第53題

簡述學科活動的優(yōu)缺點 標準答案：

優(yōu)點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯(lián)系不足；對幼兒關注不夠。57．第54題 簡述園本課程的功能 標準答案：

（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證（2）園本課程建設史有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發(fā)時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發(fā)時國家幼教政策、法規(guī)的要求 1．第1題

在課程方案實施階段，評價的目的是（）A.判斷課程的成效 B.診斷與修訂課程 C.比較與選擇課程 D.需求評估 標準答案：B 2．第2題 導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（）A.課程計劃的編制 B.專家指導缺席 C.教師事務繁忙 D.家長過多干涉 標準答案：A 3．第3題

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發(fā)言人式參與 標準答案：D 4．第4題

我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（）類。A.4 B.5 C.6 D.7 標準答案：C 5．第5題

學習者中心設計的端倪見于（）的教育思想。A.盧梭 B.裴斯泰洛齊 C.福祿貝爾 D.杜威 標準答案：A 6．第6題

幼兒園課程所研究對象主要是（）A.3—6歲兒童 B.7—12歲兒童 C.0—3歲兒童 D.3—8歲兒童 標準答案：A 7．第7題

教師規(guī)劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（）A.觀念層次課程 B.社會層次課程 C.學校層次課程 D.教學層次課程 標準答案：D 8．第11題

為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學活動 標準答案：D 9．第12題

斯塔克提出的評價模式是（）A.目標評價模式 B.差距評價模式 C.外觀評價模式 D.CIPP模式 標準答案：C 10．第13題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是 A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園 標準答案：A 11．第14題

我國20世紀80年代的課程改革繼承發(fā)揚了五指活動課程，形成了（）A.幼兒園生態(tài)課程 B.幼兒園農村環(huán)境課程 C.幼兒園五指發(fā)展課程 D.幼兒園綜合主題課程 標準答案：D 12．第15題

幼兒園課程評價的核心是（）。A.以教師為主體的評價 B.以園長為主體的評價 C.以幼兒為主體的評價 D.以家長為主體的評價 標準答案：A 13．第16題

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法叫做（）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 標準答案：B 14．第17題

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創(chuàng)編的課程是（）A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態(tài)課程 標準答案：A 15．第18題

五指活動課程以“五指”來規(guī)定課程的內容，五指活動的五個方面是（）A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 B.健康活動、社會活動、科學活動、音樂活動、語文活動 C.體育活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 D.健康活動、社會活動、數(shù)學活動、藝術活動、語文活動 標準答案：A 16．第19題

幼兒園課程內容超載的原因是（）。

A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考 B.選擇中重智育、輕情感 C.把幼兒的生活與學習分離 D.眼里只有教材，沒有幼兒 標準答案：A 17．第20題

一個完整的評價工具應該包括（）

A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現(xiàn)方式 B.評價主體、評價客體

C.整體評價、局部評價、單純評價 D.形成性評價、終結性評價 標準答案：A 18．第21題

選出不是園本課程開發(fā)的特點的一項（）A.典型性 B.民主性 C.生成性 D.開放性 標準答案：A 19．第22題

第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過程模式是（）A.斯坦豪斯 B.盧梭 C.拉斯 D.布魯納 標準答案：A 20．第23題

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發(fā)言人式參與 標準答案：A 21．第33題

下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（）A.生成性目標 B.表現(xiàn)性目標 C.行為目標 D.結果目標 標準答案：B 22．第34題

單元主題活動本質上是一種（）。A.學科課程 B.活動課程 C.經驗課程 D.核心課程 標準答案：A 23．第35題

把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（）

A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.經驗取向

標準答案：B 24．第36題

幼兒園“五大領域”的課程分別是（）A.健康、語言、常識、社會、音樂 B.體育、語言、科學、社會、藝術 C.健康、語言、科學、社會、藝術 D.健康、語言、數(shù)學、社會、藝術 標準答案：C 25．第37題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（）A.選擇作用 B.監(jiān)控作用 C.交流作用 D.導向作用 標準答案：C 26．第38題

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學 標準答案：D 27．第44題

《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（）A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰 標準答案：B 28．第45題

幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質的（A.全面性 B.基礎性）。C.潛在性 D.活動性 標準答案：C 29．第46題

根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（）。A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 標準答案：A 30．第47題

贊同“學校如工廠”的隱喻，強調教育目標的統(tǒng)領作用的課程模式屬于（A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：A 31．第48題

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（）A.過程化 B.情感化 C.情境化 D.經驗化 標準答案：B 32．第49題

學科課程是以客體為核心的，它屬于（）A.社會本位課程 B.知識本位課程 C.兒童本位課程 D.教師本位課程 標準答案：B 33．第50題

我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（）A.以學習領域為框架結構的目標體系 B.以內容領域為框架結構的目標體系 C.以兒童發(fā)展領域為框架結構的目標體系 D.以教師經驗領域為框架結構的目標體系 標準答案：A）34．第51題

下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據(jù)（）A.學習者的需要 B.當代社會生活的需要 C.學科的發(fā)展 D.學習者父母的需要 標準答案：D 35．第52題

幼兒園教育評價的中心內容是（）A.幼兒園課程評價 B.幼兒園工作評價 C.幼兒園環(huán)境評價 D.幼兒發(fā)展評價 標準答案：A 36．第53題

20世紀50年代開始就在我國幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動設計的組織形式是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學 標準答案：A 37．第54題

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（）A.活教育的目標論 B.活教育的兒童論 C.活教育的課程論 D.活教育的方法論 標準答案：B 38．第55題

對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（）A.課體論 B.主體論 C.活動論 D.實踐論 標準答案：C 39．第56題

目標模式認為課程開發(fā)的核心是（）。A.確定教育目標 B.選擇學習經驗 C.組織學習經驗 D.評價教育計劃 標準答案：A 40．第57題

開放教室設計的價值選擇應屬于（）A.學科中心取向 B.學習者中心取向 C.問題中心取向 D.社會中心取向 標準答案：B 41．第9題 五指活動課程 標準答案：

由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。42．第10題 普遍性目標 標準答案：

是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。43．第24題 行為目標 標準答案：

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。44．第25題 廣域課程 標準答案：

指不同知識分支的統(tǒng)合。45．第26題 幼兒區(qū)域活動 標準答案：

指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區(qū)域，投放一些活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。46．第27題 懸缺課程 標準答案：

懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。47．第28題

幼兒園課程內容的范圍 標準答案：

幼兒園課程內容的范圍是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒發(fā)展的基本知識、基本態(tài)度、基本行為所組成的區(qū)域。48．第39題 CIPP評價模式 標準答案：

是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景、輸入、過程、成果的英文首字母。該模式把評價看成一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構成。49．第40題 幼兒園課程評價 標準答案：

就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。50．第41題 幼兒園課程 標準答案：

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。51．第8題

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據(jù)是什么？ 標準答案：

（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。52．第32題

舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關系，并闡述幼兒園課程目標的特點。標準答案：

教育目的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。

課程目標是教育目標的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關系是從上至下的，各個概念的內涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發(fā)展性，不具有學科性。53．第29題

簡述學科活動的優(yōu)缺點 標準答案：

優(yōu)點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯(lián)系不足；對幼兒關注不夠。54．第30題

簡述幼兒園課程設計的三種基本取向。標準答案：

學科中心取向、學習者中心取向和問題中心取向。55．第31題

簡述幼兒園課程目標表述的基本方式 標準答案：

幼兒園表述設計兩大方面內容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。56．第42題

簡述園本課程的開發(fā)程序。標準答案：

（1）情境分析與編制課程方案

（2）根據(jù)情境分析的結構制定適合的課程目標（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建 57．第43題

簡述游戲活動時外部可觀察的行為特征 標準答案：

1、表情特征；

2、動作特征；

3、角色扮演特征；

4、言語特征；5，材料特征 1．第1題

我國81年的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（）。A.學科結構分類 B.活動對象性質分類 C.心理特點分類 D.基本學習課題分類 標準答案：A 2．第2題

幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（）A.整合性、一般發(fā)展性 B.系統(tǒng)性、學科性 C.人文性、學科性 D.經驗性、知識性 標準答案：A 3．第6題

幼兒園學科活動的長處在于（）A.操作性強

B.能很好滿足幼兒興趣 C.課程彈性強 D.學科之間方便聯(lián)系 標準答案：A 4．第7題

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（）A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發(fā)言人式參與 標準答案：A 5．第9題

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）A.游戲 B.睡眠 C.進餐 D.盥洗 標準答案：A 6．第10題

通常被看做課程開發(fā)的經典模式、傳統(tǒng)模式是（）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：A 7．第11題 我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（）A.以學習領域為框架結構的目標體系 B.以內容領域為框架結構的目標體系 C.以兒童發(fā)展領域為框架結構的目標體系 D.以教師經驗領域為框架結構的目標體系 標準答案：A 8．第12題

選出不屬于區(qū)域特點的一項（）A.觀念性 B.靜態(tài)性 C.開放性 D.參與性 標準答案：B 9．第13題

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！边@樣課程內容的是（）A.瑞吉歐教育體系 B.蒙臺梭利課程體系 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程 標準答案：A 10．第15題

表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度 標準答案：B 11．第16題

游戲活動的實施需要的兩個基本條件是（）。A.有自由活動時間、創(chuàng)設活動區(qū)域 B.有組織的開展活動、能互相協(xié)商遷就 C.教師開頭控制游戲、再組織幼兒積極參與 D.教師認真觀察、再有計劃有組織開展游戲 標準答案：D 12．第17題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是 A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園 標準答案：A 13．第18題

下列不是五指課程編制方法的是（）A.圓周法 B.直進法 C.演示法 D.混合法 標準答案：C 14．第19題

西方國家如美國的幼兒園課程目標體系的主要采用（）A.以兒童學習領域為結構框架表述的目標體系 B.以兒童學習內容領域為結構框架表述的目標體系 C.以兒童發(fā)展領域為結構框架表述的課程目標體系 D.以兒童年齡階段為結構框架表述的課程目標體系 標準答案：C 15．第20題

“幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（）A.取了幼兒園這個名字

B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具 C.通過集體活動組織藝術類教學 D.開展社會化游戲 標準答案：B 16．第21題

可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（）A.CIPP評價模式 B.目標游離評價模式 C.差距評價模式 D.自我評價模式 標準答案：B 17．第26題

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（）A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學 標準答案：D 18．第30題

幼兒園課程所研究對象主要是（）A.3—6歲兒童 B.7—12歲兒童 C.0—3歲兒童 D.3—8歲兒童 標準答案：A 19．第31題

不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（）。A.忠實取向 B.目標取向 C.相互適應取向 D.課程創(chuàng)生取向 標準答案：B 20．第32題

活動課程這類課程的組織方式是（）A.倫理組織法 B.學科組織法 C.心理組織法 D.縱向組織法 標準答案：C 21．第33題

下列哪一項不屬于幼兒園課程內容必須涵蓋的內容（A.知識 B.教師素質 C.態(tài)度 D.行為 標準答案：B 22．第34題

方案教學的活動組織的主線是（）A.學科知識的內在邏輯為中心 B.按問題解決的邏輯進行 C.按照教師教案的設計為線索 D.按照課程計劃的要求進行 標準答案：B 23．第35題）我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（）類。A.4 B.5 C.6 D.7 標準答案：C 24．第36題

根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（）A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法 標準答案：A 25．第37題

兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)，我們稱之為（）。A.廣域課程 B.相關課程 C.核心課程 D.活動課程 標準答案：C 26．第38題

幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（）A.機能性角色 B.互補性角色 C.虛幻性角色 D.嬉戲性角色 標準答案：A 27．第41題

行為目標在課程領域的確立始于（）A.博比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.梅杰 標準答案：A 28．第44題

High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（）A.開始階段——發(fā)展階段——總結階段 B.計劃——操作——回憶 C.引入活動——識別強項——培育強項——擴展到其他領域 D.活動開始——活動繼續(xù)——討論 標準答案：B 29．第45題

第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過程模式是（）A.斯坦豪斯 B.盧梭 C.拉斯 D.布魯納 標準答案：A 30．第46題

1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（）A.兒童語言能力很強

B.成人對兒童特點、精神世界的承認 C.要注重對兒童的語言訓練 D.兒童的語言能力超越成人的想象 標準答案：B 31．第48題

把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（）A.忠實取向 B.相互適應取向 C.課程創(chuàng)生取向 D.經驗取向 標準答案：B 32．第49題

反對將教育作為工具，主張教育中實現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（）A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式 標準答案：B 33．第50題

著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（）A.活教育的目標論 B.活教育的兒童論 C.活教育的課程論 D.活教育的方法論 標準答案：B 34．第51題

CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）A.輸入 B.背景 C.過程 D.成果 標準答案：A 35．第52題

對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（）A.課體論 B.主體論 C.活動論 D.實踐論 標準答案：C 36．第53題

目標模式認為課程開發(fā)的核心是（）。A.確定教育目標 B.選擇學習經驗 C.組織學習經驗 D.評價教育計劃 標準答案：A 37．第54題

目標評價模式是由美國著名課程專家（）提出 A.斯塔克 B.斯塔弗爾比姆 C.斯克里文 D.泰勒 標準答案：D 38．第55題

學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程，稱之為（）。A.顯性課程 B.隱性課程 C.懸缺課程 D.核心課程 標準答案：C 39．第56題

依據(jù)一定的哲學或倫理學、意識形態(tài)、社會政治需要而引出 的對課程進行性規(guī)范或總括性指的目標（）A.普遍性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標 標準答案：A 40．第57題

選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（）A.自由化 B.集體性 C.個性化 D.指導間接性 標準答案：B 41．第3題 目標模式 標準答案：

目標模式是一種強調預測、效率及控制的“工學模式”，強調確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。42．第4題 顯性課程 標準答案：

即學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。43．第5題 園本課程的含義 標準答案：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。44．第8題 活動課程 標準答案：

活動課程是根據(jù)兒童經驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。45．第22題 行為目標 標準答案：

是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。

46．第23題 課程開發(fā) 標準答案：

課程開發(fā)是一種決定、改進課程的活動與課程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標模式和過程模式。47．第24題 過程模式 標準答案：

過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則” 48．第42題 廣域課程 標準答案：

指不同知識分支的統(tǒng)合。49．第43題 融合課程 標準答案：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。50．第47題 隱性課程 標準答案：

隱性課程即學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。51．第39題

試舉例論述幼兒園課程的特點。標準答案：

（1）基礎性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；

（4）活動性和經驗性；（5）潛在性 52．第40題

舉例論述幼兒園課程內容選擇應遵循的基本原則。標準答案：

目的性原則、適應性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎性原則、邏輯性原則 53．第14題

簡述幼兒園課程的要素是什么？ 標準答案：

從動態(tài)來看，幼兒園課程是從目標到課程內容的選擇和組織到課程實施再到課程評價的不斷循環(huán)；從靜態(tài)了看，由幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價四個要素組成。54．第25題

簡述泰勒主張確立教育目標的三個來源和兩道過濾網(wǎng)。標準答案：

三大來源：對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議。

兩大過濾網(wǎng)：一是哲學的，社區(qū)和學校獨特的哲學價值觀；二是心理學的，利用學習心理學選擇目標。55．第27題 簡述園本課程的特點 標準答案：

（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性（2）在課程權力方面，園本課程具有自主性

（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點（4）在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性 56．第28題 簡述蒙臺梭利兒童觀 標準答案：

（1）兒童具有發(fā)展的內在沖動力（2）兒童發(fā)展具有的階段性（3）兒童發(fā)展具有敏感期（4）兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的

57．第29題 簡述園本課程的功能 標準答案：

（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證（2）園本課程建設史有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發(fā)時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發(fā)時國家幼教政策、法規(guī)的要求

第二篇：華師幼兒園課程論答案整理

線幼兒園課程論

一、選擇：(A.教學活動游戲化)幼兒園教學活動的新的規(guī)定性 1907年蒙臺梭利開始她的教育思想與教育改革方案，在羅馬創(chuàng)辦了（A.兒童之家）1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是(A.南京鼓樓幼稚園)4 1927年創(chuàng)辦的南京燕子磯幼稚園是我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園，其創(chuàng)辦者是（B.陶行知）1987年的美國紐約瑞吉歐展覽名為“兒童的一百種語言”其深刻含義是（B.成人對兒童特點、精神世界的承認）20世紀50年代開始就在我國幼兒園教育中占據(jù)重要位置的教育活動設計的組織形式是（A.學科活動）20世紀80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（A.幼兒園課程改革）8 CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（A.輸入）High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（B.計劃——操作——回憶）把課程的實施過程看成是課程計劃與班組或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式各方面相互調整、改變與適應的過程的取向是（B.相互適應取向）11 編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（A.陳鶴琴、張宗麟）12 表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。B.教師的角度 13 表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（B.教師的角度）14 表現(xiàn)性目標的提出者是美國課程論專家（A.艾斯納）15 不屬于該活動特點的一項（D.個性化）不屬于游戲活動中游戲動作基本類型的一項是（D.肢體類動作）。17 不屬于幼兒園課程實施的基本取向的一項是（B.目標取向）。

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（A.游戲）19 單元主題活動本質上是一種（A.學科課程）。單元主題活動中影響主題選擇與確定的首要因素是（A.兒童的需要、興趣、生活、已有經驗）導致教師教育理念無法落實到教育行為的主要影響因素是（A.課程計劃的編制）第一次明確提出并系統(tǒng)確定了過程模式是（A.斯坦豪斯）第一個豎起“幼兒教育”大旗，被稱為“幼兒園之父”的教育家是（A.福祿貝爾）第一個提出了系統(tǒng)的學校體系，強調人類知識是支撐社會存在與發(fā)展的支柱的，是近代分科課程的鼻祖的（D.夸美紐斯）。對課程實施后在幼兒和教師身上所引起的發(fā)展變化做分析和判斷的課程效果評價是（C.終結性評價）26 對幼兒園課程內涵的理解，目前我國幼兒園課程主導的定義是（C.活動論）27 反對將教育作為工具，主張教育中實現(xiàn)“人的回歸”的課程模式是（B.過程模式）反對課程是科目，認為課程是學習者經驗的觀點屬于（A.建構主義認識論）29 方案教學的活動組織的主線是（B.按問題解決的邏輯進行）根據(jù)學習者的心理發(fā)展特點，以適應學習者需要的一種組織課程內容的方法叫做（A.心理組織法）。

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法叫做（B.倫理組織法）

公認為目標模式經典形態(tài)形成的標志是（A.泰勒模式）

海伊斯科普課程創(chuàng)立者是美國著名兒童心理學家（A.戴維.偉卡特）34 行為目標在課程領域的確立始于（A.博比特）

核心課程是對活動課程的改造，它屬于（C.兒童本位課程）36 核心課程這類課程的組織方式是（A.心理組織法）37 活動課程這類課程的組織方式是（C.心理組織法）

集體活動是在某一相對固定的單位時間內，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出

集體活動是在某一相對固定的單位時間內，以集體的形式由教師引導組織開展的活動，選出不屬于該活動特點的一項（D.個性化）

計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（B.核心、主體）

健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（D.真實發(fā)言人式參與）

教師規(guī)劃并在課堂上實際實施的課程稱之為（D.教學層次課程）

教師和兒童真正變成“我和你”的對話的關系，實現(xiàn)教育中“人的回歸”的幼兒園教育活動是（C.方案教學活動）。

教師是課程的消費者，依據(jù)專家的課程“使用說明”實施教學的課程實施的取向是（A.忠實取向）

教師在幼兒身邊玩相同的游戲，沒有直接與幼兒發(fā)生交往的游戲參與方式屬于（A.平行式參與）

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！边@樣課程內容的是（A.瑞吉歐教育體系）48 教育評價實施的最基礎性工作就是（A.搜集信息）

借用生物學中“分類學”概念，在教育領域建立了“教育目標分類學”的著名教育家是（C.布魯姆）

開放教室設計的價值選擇應屬于（B.學習者中心取向）51 開展單元主題活動的第一步是（A.選擇確定合理的主題）

凱茲等人按照活動目標將方案活動的展開分為三個部分，選出不屬于的一項（D.教師小結活動）。

可以作為目標評價模式的附加補充模式的是（B.目標游離評價模式）

課程評價類型是（A.定量評價）

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（）A.建構主義認識論 56 課程是學習者的經驗的觀點被稱為（A.建構主義認識論）

來自社會學和人類學傳統(tǒng)，強調對現(xiàn)象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（B.定性評價）58 來自自然科學和心理學的實驗傳統(tǒng)，強調實證的求知方法，具有科學主義的價值判斷傾向的課程評價類型是（A.定量評價）59 兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)，我們稱之為（C.核心課程）。

美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（）三種水平C.動作——映像——符號幼兒園課程內容超載的原因是（）。A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考

美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（C.動作——映像——符號）三種水平

蒙臺梭利感覺訓練要通過具體步驟程序，要按照“三段式”練習進行，它們是（A.命名—確認—記憶）

目標模式的創(chuàng)始人是（A.博比特）。

目標模式的指導思想是（C.實用主義哲學）

目標模式認為課程開發(fā)的核心是（A.確定教育目標）。66 目標評價模式是由美國著名課程專家（D.泰勒）提出 67 目前我們幼兒園課程類型主要是（A.分領域課程）

評價者收集被評價的對象的數(shù)量性實證信息，用數(shù)量化指標來顯示評價結果的評價方式是（B.定量評價）

普羅佛斯提出的評價模式是（B.差距評價模式）。70 區(qū)域活動與集體活動的關系是（A.平等）71 人本主義設計的代表人物是（C.羅杰斯）

設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（B.克伯屈）73 生成性目標的根本特點是（A.過程性）。

生活情景設計的價值選擇應屬于（）A.學科中心取向 75 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標屬于（B.行為目標）76 斯塔克提出的評價模式是（C.外觀評價模式）

通常被看做課程開發(fā)的經典模式、傳統(tǒng)模式是（）A.目標模式 78 為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（D.方案教學活動）

我國《幼兒園教育指導綱要》的課程目標體系屬于（A.以學習領域為框架結構的目標體系）

我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（）類。C.6 81 我國1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》將課程內容分為（C.6）類。

我國20世紀80年代的課程改革繼承發(fā)揚了五指活動課程，形成了（）D.幼兒園綜合主題課程

我國81年的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為六科，是按照（A.學科結構分類）。

我國古代提倡的“格物、致心、誠意、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨屬于（A.普遍性目標）

我國幼兒園常見的課程類型有（）A.分科課程、相關課程

我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（B.單元主題活動）87 我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（A.五指活動課程）88 無論視課程為教學內容還是教學計劃的認識論都是（B.客觀主義認識論）

五指活動課程開展教學活動主要采用（A.單元制）

五指活動課程以“五指”來規(guī)定課程的內容，五指活動的五個方面是（A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動）

西方國家如美國的幼兒園課程目標體系的主要采用（C.以兒童發(fā)展領域為結構框架表述的課程目標體系）

下列不是五指課程編制方法的是（C.演示法）

下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（B.表現(xiàn)性目標）94 下列哪一項不是根據(jù)評價對象范圍劃分的課程評價（B.內部評價）95 下列哪一項不屬于幼兒園課程內容必須涵蓋的內容（B.教師素質）96 下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（C.交流作用）97 下列哪一項是幼兒園的基本活動（C.游戲）

下列哪組是瑞吉歐課程的實施特點（A.彈性計劃、小組活動、合作教學、記錄的支持、視覺和圖像語言的運用）

下面關于幼兒園的“學科”課程的論述不正確的是（C.幼兒園的學科活動是服務于幼兒“精英”發(fā)展）

下面哪個選項不被認同是課程目標確立時需要考慮的依據(jù)（D.學習者父母的需要）

選出不是園本課程開發(fā)的特點的一項（A.典型性）

選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（A.課程計劃準備階）

選出不屬于方案教學主題網(wǎng)絡的編制時應采用的策略的一項（D.社會調查）104 選出不屬于行為課程教材經驗來源的一項（D.教師精心布置的環(huán)境而得）105 選出不屬于教師個體營造的隱性課程的影響因素一項（A.教育觀）

選出不屬于蒙臺梭利兒童觀的一項（B.兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權利的人）

選出不屬于區(qū)域活動和集體活動等幼兒園教育系統(tǒng)的其他有機因素之間，以及自身內部各要素之間的關系的一項（D.包涵關系）。108 選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B.集體性）

選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（B.指導的直接性）110 選出不屬于區(qū)域活動指導方式的一項（）C.中介式干預 111 選出不屬于區(qū)域特點的一項（B.靜態(tài)性）

選出屬于園本課程開發(fā)的流程的一項（B.建立組織、現(xiàn)狀分析、目標擬定、方案編制、實施評價）

學科活動有別于幼兒自發(fā)生活的一個重要方面是（A.幫助幼兒形成簡單、初步的概念）

學科課程是以客體為核心的，它屬于（B.知識本位課程）115 學科課程這類課程內容的組織方式是（B.倫理組織法）

學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（C.懸缺課程）117 學習者中心設計的端倪見于（A.盧梭）的教育思想。

學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程，稱之為（C.懸缺課程）。

一個完整的評價工具應該包括（A.評價項目、評價標準、評價方法、評價結果的呈現(xiàn)方式）

一線教師接受新的課程變革理念的重要載體是（）。B.教材

依據(jù)一定的哲學或倫理學、意識形態(tài)、社會政治需要而引出 的對課程進行性規(guī)范或總括性指的目標（A.普遍性目標）122 以“生活即教育”、“行為即課程”為基本思想的是（A.行為課程）

以行動為中心，實施采用單元設計教學法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（D.張雪山）。

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（B.情感化）

意大利“瑞吉歐”幼兒教育方案的目標取向是（C.生成性目標）。

意大利艾米莉亞市市立幼兒園---戴安娜學校是世界十大最佳學校，它的重要特色是（D.方案教學）

游戲活動的實施需要的兩個基本條件是（D.教師認真觀察、再有計劃有組織開展游戲）。

幼兒的學習特點是直接獲取經驗，這就要求幼兒園課程內容的選擇要遵循原則是（B.生活化原則）

幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（C.自我為中心的獨白語言）

幼兒園“五大領域”的課程分別是（C.健康、語言、科學、社會、藝術）131 幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（）。B.經驗層次的“前學科”體系

幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（B.經驗層次的“前學科”體系）。133 幼兒園的花草樹木，教師的一言一行均影響著幼兒的發(fā)展，這些體現(xiàn)出幼兒園課程性質的（C.潛在性）。

幼兒園教育活動的主要形式是（B.單元主題活動）

幼兒園教育評價的中心內容是（A.幼兒園課程評價）

幼兒園課程內容超載的原因是（A.課程失去獨立價值判斷，選擇缺乏適應性思考）

幼兒園課程內容的組織常用的縱向組織法，其組織排列呈現(xiàn)是（B.螺旋遞進式）

幼兒園課程評價的核心是（A.以教師為主體的評價）。

幼兒園課程評價的重點是（）C.幼兒身心的全面發(fā)展水平140 幼兒園課程所研究對象主要是（A.3—6歲兒童）

幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（A.整合性、一般發(fā)展性）142 幼兒園學科活動的長處在于（A.操作性強）

幼兒園學科活動中的“學科”是以（B.表象和初級概念）為基礎和核心的“前學科”。

幼兒園之父”福祿倍爾對學前教育的最大貢獻是（B.創(chuàng)制了名為“恩物”的一套玩具）

幼兒在游戲活動時擺弄方向盤扮演司機的角色類型屬于（）A.機能性角色

幼稚園行為課程的基本思想是（A.生活是教育、行為即課程）147 園本課程的開發(fā)模式是（B.自下而上的模式）

在傳遞知識與技能的時候，人們認為最經濟有效的課程內容組織方式類型是（A.學科課程）149 在對課程內容進行選擇時應首先要從（D.幼兒感興趣的事物）中尋找富含教育價值的內容

在課程方案實施階段，評價的目的是（B.診斷與修訂課程）151 在課程方案形成之前的評價目的是（D.需求評估）

152 在我國，普遍性目標可以追溯到先秦時期的（A.《大學》）

153 贊同“學校如工廠”的隱喻，強調教育目標的統(tǒng)領作用的課程模式屬于（A.目標模式）

154 造成教師對課程內容理解有偏頗的主要因素是（D.社會因素）

155 針對傳統(tǒng)教育書本萬能的現(xiàn)象，提出“大自然、大社會都是活教材”觀點的著名教育家是（C.陳鶴琴）。

156 知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（C.懸缺課程）

157 著名教育家陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面，選出不屬于其中的一項（B.活教育的兒童論）

158 最流行、使用最廣泛的課程設計是（A.學科中心設計）

二、名詞解釋、論述、簡答： CIPP評價模式：

是美國評價學者斯塔弗爾比姆于20世紀60年代提出的一種評價模式。CIPP四個字母分別是背景、輸入、過程、成果的英文首字母。該模式把評價看成一種決策過程。斯塔弗爾比姆主張這一決策過程應當由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價幾個環(huán)節(jié)構成。HIGH/SCOPE學前教育方案的特點

（1）以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架;（2）通過環(huán)境進行教育；（3）在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用；（4）重視語言在幼兒思維活動中的作用；（5）方案具有較強的操作性。3 表現(xiàn)性目標：

是指每個兒童在具體的教育情境中所產生的個性化表現(xiàn)，它追求的是兒童反應的多元性，而不是同質性。4 單元主題活動：

顧名思義，就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。它的特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。5 廣域課程：

指不同知識分支的統(tǒng)合。6 過程模式：

過程模式是以過程或程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程原則” 7 行為目標： 是以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標，是可以通過具體觀察或測量幼兒的行為來表示的對教育結果預期的目標。8 活動課程： 活動課程是根據(jù)兒童經驗或團體生活統(tǒng)整起來的課程，它的理論基礎是“經驗主義”課程哲學觀，所以又稱經驗課程。9 間接教學指的是： 教師通過適當?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖的教學方式。其局限性主要在于幼兒僅靠這種教學往往很難深入地理解其學習內容，所得經驗也比較零碎、表面，甚至可能產生錯誤的理解。簡述蒙臺梭利兒童觀答案：

（1）兒童具有發(fā)展的內在沖動力（2）兒童發(fā)展具有的階段性（3）兒童發(fā)展具有敏感期（4）兒童的發(fā)展是通過工作實現(xiàn)的 11 簡述區(qū)域活動的特點標準答案：

1、自由性；

2、指導的間接性；

3、自主性；

4、個性化； 12 簡述泰勒主張確立教育目標的三個來源和兩道過濾網(wǎng)。

標準答案： 三大來源：對學習者本身的研究；對校外當代生活的研究；學科專家對目標的建議。兩大過濾網(wǎng)：一是哲學的，社區(qū)和學校獨特的哲學價值觀；二是心理學的，利用學習心理學選擇目標。13 簡述學科活動的內涵。答案：（1）幼兒園學科活動中的“學科”是一種前學科（2）強調和幼兒的生活相聯(lián)系（3）具有較強的計劃性（4）重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎 14 簡述學科活動的優(yōu)缺點答案： 優(yōu)點：操作性強；歷史久遠；有助于學科知識技能的學習。缺點：強行不足；根深蒂固；學科之間聯(lián)系不足；對幼兒關注不夠。簡述游戲活動時外部可觀察的行為特征

標準答案：

1、表情特征；

2、動作特征；

3、角色扮演特征；

4、言語特征；5，材料特征 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特征。

答案： 特征包括：教學情境生活化、教學內容綜合化、教學過程操作化（活動化）、教學組織形式多樣化 簡述幼兒園課程的要素是什么？

標準答案： 從動態(tài)來看，幼兒園課程是從目標到課程內容的選擇和組織到課程實施再到課程評價的不斷循環(huán)；從靜態(tài)了看，由幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價四個要素組成。18 簡述幼兒園課程目標表述的基本方式

標準答案： 幼兒園表述設計兩大方面內容：首先確定表示的角度：一是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作和應該努力達到的教育效果，常用“鼓勵”、“引導”、“幫助”、“使”等字眼。二是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的程度，常用“感受”、“喜歡”、“理解”、“能”等字眼。其次是確定表述的性質，明確不同目標有不同表述方式，行為目標可以通過觀測幼兒行為來表示對教育結果的預期目標，一般性目標描述幼兒作為學習者學習后身心的一般變化。19 簡述幼兒園課程目標的結構和層次

標準答案： 課程目標結構是對課程目標體系的橫向分析，布魯姆以兒童身心發(fā)展為整體結構框架，分為認知、情感、動作三大類；課程目標層次是指幼兒園課程目標的縱向結構，分為：（1）總目標?！毒V要》所規(guī)定的教育目標，就相當于幼兒園課程的總目標。（2）年齡階段目標。這層目標是三個年齡段的總目標。（3）單元目標。這個“單元”，既可是主題活動的“單元”，也可是時間“單元”。當作為時間單元時，這層目標也就相當于“月計劃”“周計劃”中的目標了。（4）教育活動目標。即某一教育活動所期望達成的效果。它比較具體、微觀。20 簡述幼兒園課程目標價值性遴選的依據(jù)。

標準答案：依據(jù)就是教育哲學與學習心理學，具體來說就是，一要從幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的角度來審視幼兒園課程目標；二要以兒童發(fā)展及學習的特點為依據(jù)進行選擇。簡述幼兒園課程評價的基本原則。

標準答案：

（一）從課程評價的目的看1.評價有利于改進與發(fā)展課程2.評價應有利于促進幼兒的發(fā)展

（二）從評價的主體看1.應以教師自評為主2.重視家長的參與3.要鼓勵幼兒參與評價過程

（三）從評價的過程和方法來看1.評價過程應客觀、真實、自然2.定性評價與定量評價相結合（四）從評價的結果看1.正確看待評價結果2.切實發(fā)揮評估結果的作用 22 簡述幼兒園課程評價的特點 答案：

1、從評價目標看：幼兒園課程評價是為發(fā)現(xiàn)課程運作各環(huán)節(jié)存在的問題，進一步改進完善課程，提高質量。

2、從評價內容看：評價重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒身體和心理 全面發(fā)展水平。評價內容廣泛，包括對課程全過程的系統(tǒng)考察。

3、評價方式看：強調評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進行。通過觀察行為反應，不是紙筆測試，重過程。

4、從評價結果看：主要用于教師審視教育過程，改進課程，提高質量。23 簡述幼兒園課程評價的作用

答案：

1、選擇作用；

2、監(jiān)控作用；

3、總結作用；

4、反饋作用；

5、導向作用 24 簡述幼兒園課程設計的三種基本取向。

標準答案： 學科中心取向、學習者中心取向和問題中心取向。25 簡述幼兒園園本課程開發(fā)與研究的方向

答案：（1）發(fā)展性走向（2）基礎性走向（3）前瞻性走向（4）補償性走向 26 簡述園本課程的功能

標準答案：（1）園本課程是有效促進幼兒和諧發(fā)展的保證（2）園本課程建設史有效促進幼兒教師專業(yè)化成長的重要手段（3）園本課程研究與開發(fā)時幼兒園課程理論的重要生長點（4）園本課程開發(fā)時國家幼教政策、法規(guī)的要求 27 簡述園本課程的開發(fā)程序。

標準答案：（1）情境分析與編制課程方案（2）根據(jù)情境分析的結構制定適合的課程目標（3）課程的解釋與實施（4）課程的追蹤與重建 28 簡述園本課程的開發(fā)流程。

標準答案：（1）建立園本課程開發(fā)的組織結構（2）幼兒園現(xiàn)狀的分析（3）擬定園本課程的開發(fā)目標（4）編制園本課程開發(fā)方案（5）園本課程實施與評價 29 簡述園本課程的特點標準答案：

（1）在課程特性方面，園本課程具有特色性2）在課程權力方面，園本課程具有自主性（3）在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點（4）在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性 建構主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？

答案：（1）從實在性質來看，人的心理與外部世界一樣具有真實的存在狀態(tài)；（2）從知識的性質來看，知識是個體主動建構的，它存在于人的心靈；（3）從科學的性質來看，科學活動是一種創(chuàng)造意義的活動，是價值有涉的；（4）從人際互動的性質來看，意義是協(xié)商、合作產生的，不依賴權威與外部操縱。31 經驗”中心課程

“經驗”中心課程指的是 以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。

舉例論述教育目的教育目標與幼兒園課程目標的關系，并闡述幼兒園課程目標的特點。

標準答案： 教育目的是指教育的總方向，體現(xiàn)的是普遍的、終極的教育價值追求。它往往以方針的形式貫徹落實。教育目標是其下位概念，它所體現(xiàn)的是不同性質的教育和不同階段的教育的價值。課程目標是教育目標的下位概念，它是根據(jù)教育目的和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。他們的關系是從上至下的，各個概念的內涵表述從概括到具體，從籠統(tǒng)到明確，從時間來看是從遠景的描繪到近期的目標。教育的目標多是國家層面提出的總要求，教育目標有各個教育機構、專家學者、園長、老師的參與；課程目標和活動目標更多是由任教老師完成。幼兒園課程目標具有特點是：整合性和一般發(fā)展性，不具有學科性。33 舉例論述經典目標模式的原理，并對其進行評價

答案：

1、經典目標模式提出的四個基本問題：確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價教育計劃。

2、評價：確定對偶然、分解對整合、外顯對內隱A目標模式強調應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程；B目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；C目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；D目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目標模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。第三，強調通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離。

舉例論述幼兒園課程內容選擇應遵循的基本原則。

標準答案： 目的性原則、適應性原則、生活化原則、興趣性原則、基礎性原則、邏輯性原則

凱米課程從皮亞杰理論中引出了哪幾條設計原則？（1）能動性原則；（2）充實性原則；（3）結構化原則。36 客觀主義認識論的四個鮮明的觀點是什么？

答案：

（1）從實在性質來看，實在是客觀的，是不以人的意志為轉移的；（2）從知識的性質來看，知識是對客觀實在的摹寫，所以，也是客觀的；（3）從科學的性質來看，科學是知識的代表，是最有價值的知識；（4）從人際互動的性質來看，真理掌握在少數(shù)人手中，蕓蕓眾生只是接受與傳播專家們發(fā)現(xiàn)的真理。37 課程開發(fā)：

課程開發(fā)是一種決定、改進課程的活動與課程，探討形成、實施、評價和改變課程的方式、方法，只要有兩種模式，即目標模式和過程模式。38 課程設計：

課程設計指課程的實質性結構、課程基本要素的性質以及這些要素的組織形式或安排。

課程實施：

指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的目標課程的基本途徑。40 課程組織：

課程組織是課程內容組織的簡稱，指在一定的教育價值觀指導下把課程的各種要素組織成動態(tài)運行的課程結構系統(tǒng)。

蒙臺梭利“有準備的環(huán)境”有準備的環(huán)境應是這樣的：（1）給人秩序感，無論是物品，還是活動都安排得井然有序；（2）給幼兒以操作的自由，同時又培養(yǎng)他們的紀律性；（3）環(huán)境布置是真實而自然的，與現(xiàn)實生活一致，同時讓幼兒有充分的時間與自然接觸；（4）環(huán)境給人以美感，并且是安全的。

目標模式：

目標模式是一種強調預測、效率及控制的“工學模式”，強調確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點及歸宿，這些目標一般是事先確定好的，并且往往是由課程編制者確定的。

普遍性目標：

是依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導的目標。44 融合課程：

是將有關的科目合并成為一個新的學科，合并后原來科目不再單獨存在。融合是不同科目內容的有機化合。

設計大班項目活動“雨”的主題網(wǎng)。要求寫出主題網(wǎng)的制作過程，并畫出主題網(wǎng)絡圖。

制作主題網(wǎng)大約分為四或五個步驟：腦力激蕩、歸類、命名、交流、連網(wǎng) 46 生成性目標：

是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。47 試舉例論述幼兒園課程的特點。標準答案：（1）基礎性、啟蒙性；（2）全面性、生活性；（3）整合性；（4）活動性和經驗性；（5）潛在性

試舉例論述幼兒園課程目標制定的基本依據(jù)是什么？ 標準答案：（1）對幼兒的研究；（2）對當代社會生活的研究；（3）對學科知識的研究。

五指活動課程：

由陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

顯性課程：

即學校教育中有計劃、有組織實施的正式課程。51 相關課程：

相關課程指兩個或兩個以上的科目，建立共同的關系，但各科仍保持其原來的獨立狀態(tài)。52 懸缺課程：

懸缺課程即學校應該提供卻沒有提供的學習經驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。53 學問中心”課程 是依據(jù)知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程 54 以課程的功能為標準能把課程分為哪幾種類型？ 答案：（1）顯性課程；（2）隱性課程；（3）懸缺課。55 以課程決策的層次為標準能把課程分為哪五種類型？

答案：（1）觀念層次的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程；（2）社會層次的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材，這是列入課表、實際開設的課程；（3）學校層次的課程，即任課教師實際理解領會的課程；（4）教學層次的課程，即實際反映在教育教學過程中的課程；（5）體驗層次的課程，即學生實際體驗到的課程。

以下是一位教師對幼兒建筑游戲“搭高速公路”的指導記錄：幾個男孩在搭建高速公路。我開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！”??我注意到他們只搭了兩條同行通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ?！對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎？！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是建筑區(qū)已經沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。我在旁邊出主意：“有沒有什么資料可以查一查??！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！” 請運用“支架式教學”的原理分析這位教師的行為。答：支架式教學首先肯定學習是一個主動的過程，兒童原有經驗和發(fā)展水平是學習的基礎。同時，為了確保學習的有效性，教育者必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務和提供必要的支持，并幫助兒童不斷從借助支持到擺脫支持，逐漸達到獨立完成任務的水平。結合案例加以分析。57 隱性課程：

指的是那些在學校政策和課程設計中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。58 隱性課程案：

隱性課程即學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。59 幼兒區(qū)域活動：

指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一個區(qū)域，投放一些活動材料，制定活動規(guī)則，讓幼兒自由地選擇與活動的地方。

幼兒一日生活安排應注意的問題：

（1）時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉換。（2）根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。（4）每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備。（5）一旦多數(shù)幼兒完成轉換環(huán)節(jié)，就立即轉入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。61 幼兒園教育的途徑：

（1）教學活動。這類活動的主要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能，并整理、擴展、提升幼兒的已有經驗。（2）游戲。游戲的價值主要在于它是一種幼兒最感興趣、最能發(fā)揮并發(fā)展幼兒主體性的活動形式。有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高幼兒的基本素質。（3）日常生活和常規(guī)性活動。它有助于培養(yǎng)幼兒的基本生活技能、文明衛(wèi)生習慣以及一些基本的社會行為規(guī)范意識。（4）學習環(huán)境。它的教育作用是潛在的，能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，進而影響其個性特征。（5）家園合作。它可以使來自家庭和幼兒園兩方面的學習經驗更具一致性、連續(xù)性、互補性：一方面，幼兒在園中獲得的經驗能夠在家庭中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展；另一方面，在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園學習過程中得到運用、擴展和提升。62 幼兒園課程：

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。63 幼兒園課程的主要特點（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經驗性；（5）潛在性。

幼兒園課程計劃的內容

（1）教師有計劃有目的地設計和組織的教育活動；（2）幼兒在園一日生活的安排與組織；（3）幼兒自選活動的提供；（4）一日生活的安排；（5）學習環(huán)境的提供；（6）家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。65 幼兒園課程目標：

是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。66 幼兒園課程目標的來源和依據(jù)幼兒園課程目標的來源有三：

（1）對幼兒的研究（2）對社會的研究（3）對人類知識的研究；通過這三個來源，可以獲得大量的目標信息，這就需要先進行“可能性”篩選，然后依據(jù)教育哲學和學習心理學方面的研究成果進行“價值性”篩選，以確定適當性目標。67 幼兒園課程內容的范圍：

幼兒園課程內容的范圍是指幼兒園課程內容的基本要素或基本組成部分。我們可以將此理解為那些有助于幼兒發(fā)展的基本知識、基本態(tài)度、基本行為所組成的區(qū)域。

幼兒園課程內容選擇的原則 1）合目的性原則；（2）基礎性原則；（3）價值性原則；（4）發(fā)展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。69 幼兒園課程內容組織：

指創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。70 幼兒園課程評價：

就是一種以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。

幼兒園課程評價應遵循哪些基本原則？（1）評價應有利于改進和發(fā)展課程；（2）評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性；（3）評價要有利于幼兒的發(fā)展；（4）評價應該科學、有效。幼兒園課程內容包括了哪些基本組成部分？（1）有助于幼兒獲得基礎知識的內容；（2）有助于幼兒掌握基本活動方式的內容；（3）有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內容；（4）有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內容。72 幼兒園課程組織指

創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。73 幼兒園日計劃：

指的是幼兒園一日活動的安排和活動設計。74 園本課程的含義：

園本課程主要是幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，如教師、行政人員、家長與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質所開發(fā)的富于個性化的課程。

在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方面的問題？教師又應如何解決這些問題？

在幼兒園課程實施的過程中，教師應注意時間、物質空間、教師自身素質著三個主要方面：（1）時間問題。（2）物質——空間問題。（3）教師本身的素質問題。除了以上三個方面的主要問題之外，教師還要注意充分發(fā)揮幼兒同伴群體這一寶貴的教育資源，注意充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，及加強家園合作等方面的問題，才能保證幼兒園課程實施的效果最優(yōu)化和最大化。76 制訂幼兒園課程目標的原則：（1）整體性原則；（2）系統(tǒng)性原則；（3）可行性原則；（4）時代性原則；（5）缺失優(yōu)先原則；（6）辨證性原則。

制定幼兒園課程目標的原則是什么？

整體性原則，系統(tǒng)性原則，可行性原則，時代性原則，缺失優(yōu)先原則，辨證性原則。

主題網(wǎng)：

也叫概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的、與主題有關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。79 專業(yè)化”的教師指的是

能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業(yè)知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長 遠后果的判斷決策能力的教師。

專業(yè)化教師和非專業(yè)化教師的區(qū)別是什么？

專業(yè)人員的反應包含了利用可靠的專業(yè)知識及其見解來做判斷，其目的著眼于兒童長遠的發(fā)展利益；而未受過專業(yè)訓練的人員的反應，則大多是當時的情況，以能在最短時間內解決實際問題的方法來決定行為反應，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標。81 最近發(fā)展區(qū) ：指的是兒童已經達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨立完成的智力活動任務和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務之間的差距”。82 最近發(fā)展區(qū)指的是

兒童已經達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距，其實質是兒童在與成人的合作活動中建構起來的共享的能力向兒童內部個人能力的轉移空間。

第三篇：華師2014《幼兒園課程論》作業(yè)（精選）

1．第1題

在課程方案形成之前的評價目的是（）

A.判斷課程的成效 B.診斷與修訂課程 C.了解目標的達成程度 D.需求評估

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

2．第2題

活動課程這類課程的組織方式是（）

A.倫理組織法 B.學科組織法 C.心理組織法 D.縱向組織法

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

3．第3題

《設計教學法》一文提倡的方案教學法的倡導者是（）

A.韋卡特 B.克伯屈 C.杜威 D.皮亞杰

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

4．第4題

美國學者布魯納以兒童的心理發(fā)展的三個階段的理論，認為知識的組織相應地分為（）三種水平

A.動作——映像——概念 B.動作——圖式——概念 C.動作——映像——符號 D.動作——圖式——符號

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

5．第5題

以下哪一項不是幼兒園課程內容的特點（）

A.過程化 B.情感化 C.情境化 D.經驗化

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

6．第6題

選出不屬于教師個體營造的隱性課程的影響因素一項（）

A.教育觀 B.兒童觀 C.性格特征 D.知識水平

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

7．第7題

教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！边@樣課程內容的是（）

A.瑞吉歐教育體系 B.蒙臺梭利課程體系 C.斑克街早期兒童教育方案 D.海伊斯科普課程

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

8．第8題

目標模式的指導思想是（）

A.人本主義哲學 B.認知主義 C.實用主義哲學 D.經驗主義

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

9．第9題

幼兒的學習特點是直接獲取經驗，這就要求幼兒園課程內容的選擇要遵循原則是（）

A.目的性原則 B.生活化原則 C.邏輯性原則 D.整合性原則

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

10．第10題

幼兒園學科活動中的“學科”是以（）為基礎和核心的“前學科”。

A.科學概念

B.表象和初級概念 C.系統(tǒng)性 D.邏輯性

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

11．第11題

以行動為中心，實施采用單元設計教學法，創(chuàng)立了幼稚教育嶄新的課程模式的是（）。

A.葉圣陶 B.陶行知 C.陳鶴琴 D.張雪山

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

12．第12題

在對課程內容進行選擇時應首先要從（）中尋找富含教育價值的內容

A.幼兒所要掌握的知識 B.幼兒的學習技能 C.幼兒要懂得的情感 D.幼兒感興趣的事物

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

13．第13題

根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內在聯(lián)系來組織課程內容的一種方法叫做（）

A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

14．第14題

幼兒園課程評價的核心是（）。

A.以教師為主體的評價 B.以園長為主體的評價 C.以幼兒為主體的評價 D.以家長為主體的評價

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

15．第15題

下列哪一項不屬于幼兒園課程評價的作用（A.選擇作用 B.監(jiān)控作用 C.交流作用 D.導向作用

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

16．第16題

課程是學習者的經驗的觀點被稱為（）

A.建構主義認識論 B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.行為主義認識論

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

17．第17題

表現(xiàn)性目標的提出者是美國課程論專家（）

A.艾斯納 B.泰勒 C.博比特）D.布魯姆

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

18．第18題

20世紀80年代以來，我國幼兒教育改革的核心是（）

A.幼兒園課程改革 B.幼兒園師職培訓 C.幼兒園體制改革 D.幼兒園教學改革

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

19．第19題

目標模式認為課程開發(fā)的核心是（）。

A.確定教育目標 B.選擇學習經驗 C.組織學習經驗 D.評價教育計劃

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

20．第20題

選出不屬于方案教學主題網(wǎng)絡的編制時應采用的策略的一項（）

A.頭腦風暴 B.拉近技術 C.特殊化 D.社會調查

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

21．第21題

CIPP評價模式的第二個字母“I”代表（）

A.輸入 B.背景 C.過程 D.成果

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

22．第22題

選出不屬于區(qū)域活動和集體活動等幼兒園教育系統(tǒng)的其他有機因素之間，以及自身內部各要素之間的關系的一項（）。

A.平等關系 B.互生關系 C.互補關系 D.包涵關系

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

23．第23題

幼兒游戲時一邊玩一邊自言自語的游戲言語屬于（）

A.伙伴之間的交際性語言 B.角色之間的交際性語言 C.自我為中心的獨白語言 D.個人玩游戲時的專用語言

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

24．第24題

編制了《幼稚生應有的習慣和技能表》，從而開創(chuàng)我國幼兒園課程評價先河的教育家是（）

A.陳鶴琴、張宗麟 B.陳鶴琴、張雪門 C.陶行知、陳鶴琴 D.陶行知、張雪門

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

25．第25題

幼兒園課的目標與中小學課程目標相比，應具有（）

A.整合性、一般發(fā)展性 B.系統(tǒng)性、學科性 C.人文性、學科性 D.經驗性、知識性

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

26．第26題

“計劃的課程”采用忠實的取向，其制定課程計劃的課程專家和行政人員是課程變革的（）

A.旁觀者 B.核心、主體 C.支持者 D.參與者

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

27．第27題

園本課程的開發(fā)模式是（）

A.自上而下的模式 B.自下而上的模式 C.家長主導的模式 D.專家主導的模式

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

28．第28題

1923年著名教育家陳鶴琴開啟探索中國化幼兒教育的改革之路的試驗園是

A.南京鼓樓幼稚園 B.南京太平巷幼兒園 C.南京市實驗幼兒園 D.梅花山莊幼兒園

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

29．第29題

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生創(chuàng)編的課程是（）

A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態(tài)課程

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

30．第30題

核心課程這類課程的組織方式是（）

A.心理組織法 B.倫理組織法 C.縱向組織法 D.情感組織法

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

31．第31題

我國幼兒園課程改革主要有三次，其中第一次和第三次都與之相關的活動設計是（）

A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

32．第32題

無論視課程為教學內容還是教學計劃的認識論都是（）

A.建構主義認識論

B.客觀主義認識論 C.人本主義認識論 D.經驗主義認識論

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

33．第33題

通常被看做課程開發(fā)的經典模式、傳統(tǒng)模式是（）

A.目標模式 B.過程模式 C.問題模式 D.結果模式

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

34．第34題 在傳遞知識與技能的時候，人們認為最經濟有效的課程內容組織方式類型是（）

A.學科課程 B.活動課程 C.核心課程 D.廣域課程

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

35．第35題

學生在學習環(huán)境中（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。我們稱之為（）

A.顯性課程 B.隱性課程 C.懸缺課程 D.核心課程

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

36．第36題

我國著名的幼兒教育專家張雪門先生創(chuàng)編的課程是（）

A.五指活動課程 B.幼稚園行為課程 C.幼稚園田野課程 D.幼稚園生態(tài)課程

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

37．第37題

為師幼互動提供一個“平臺”，讓師幼在相互“拋球”與“接球”中促進幼兒的發(fā)展的教育活動是（）

A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動

D.方案教學活動

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

38．第38題

幼兒園教育活動的主要形式是（）

A.學科活動 B.單元主題活動 C.區(qū)域活動 D.方案教學

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

39．第39題

來自社會學和人類學傳統(tǒng)，強調對現(xiàn)象的描述、解釋和歸納，具有人文主義價值判斷傾向的課程評價類型是（）

A.定量評價 B.定性評價 C.過程評價 D.總結評價

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

40．第40題

教師從游戲的外部，引導幼兒把游戲和現(xiàn)實現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的游戲參與方式屬于（）

A.平行式參與 B.合作式參與 C.指導式參與 D.真實發(fā)言人式參與

您的答案：D 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

41．第41題

開展單元主題活動的第一步是（）

A.選擇確定合理的主題 B.確定主題活動的目標 C.梳理學科的知識

D.思考主題的潛在方案

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

42．第42題

表述課程目標時使用“感受”、“理解”等字眼的角度是（）。

A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

43．第43題

選出不屬于區(qū)域活動特點的一項（）

A.自由性

B.指導的直接性 C.自主性 D.個性化

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：0.0

44．第44題

High/Scope的早期教育課程的實施中兒童每天例行活動的三個環(huán)節(jié)是（）

A.開始階段——發(fā)展階段——總結階段 B.計劃——操作——回憶

C.引入活動——識別強項——培育強項——擴展到其他領域 D.活動開始——活動繼續(xù)——討論

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

45．第45題

選出不屬于“課程開發(fā)”概念界定的一項（）

A.課程計劃準備階段 B.課程計劃的制定階段 C.課程計劃的實施階段 D.課程計劃的評價階段

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

46．第46題

表述課程目標時使用“鼓勵”、“引導”等字眼的角度是（）

A.兒童的角度 B.教師的角度 C.家長的角度 D.幼兒園的角度

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

47．第47題

借用生物學中“分類學”概念，在教育領域建立了“教育目標分類學”的著名教育家是（）

A.博比特 B.泰勒 C.布魯姆 D.梅杰

您的答案：C 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

48．第48題

五指活動課程以“五指”來規(guī)定課程的內容，五指活動的五個方面是（）

A.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 B.健康活動、社會活動、科學活動、音樂活動、語文活動 C.體育活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動 D.健康活動、社會活動、數(shù)學活動、藝術活動、語文活動

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

49．第49題

幼兒園的“學科活動”中的“學科”是指（）。

A.理論層次的學科體系

B.經驗層次的“前學科”體系 C.符號表征式的心理階段 D.有系統(tǒng)性的學科組織

您的答案：B 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

50．第50題

不屬于幼兒園生活活動的類型的一項是（）

A.游戲 B.睡眠 C.進餐 D.盥洗

您的答案：A 題目分數(shù)：2.0 此題得分：2.0

作業(yè)總得分：90.0 作業(yè)總批注：

第四篇：華師在線--幼兒園環(huán)境設計2012上半年答案

華師在線--幼兒園環(huán)境設計2012上半年

1．第3題

兒童心理學家皮亞杰認為影響兒童心理發(fā)展的因素包括：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和（）。您的答案：平衡，即自我調節(jié) 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

2．第4題

依據(jù)布朗芬布倫納的社會生態(tài)學理論，對0-6歲幼兒產生較大影響的社會生態(tài)環(huán)境有（）和托幼機構。

您的答案：家庭環(huán)境 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

3．第5題

良好的師幼關系有利于營造積極健康的精神環(huán)境，一般而言，教師積極的語言、熱情的態(tài)度、（）等是與幼兒建立良好關系最基本、最重要的條件。

您的答案：親密的動作 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

4．第7題

幼兒的寢室應干燥、通風、空氣應流通，建立定期消毒等衛(wèi)生制度，配置適宜幼兒利用的床鋪，墻面以（）為主。

您的答案：冷淡色調 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

5．第11題

意大利幼兒教育專家蒙臺梭利關于環(huán)境的核心觀點是（）。

您的答案：有準備的環(huán)境 題目分數(shù)：2 此題得分：2.0

6．第1題

皮亞杰的認知發(fā)展論

您的答案：以皮亞杰為代表的認知理論同樣重視環(huán)境的作用。該理論認為影響兒童心理發(fā)展的因素包括：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡。其中平衡過程是心理發(fā)展的最重要的因素。皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的過程，實質上是主體與客體相互作用的過程。由此可以推論，離開了作用的對象——客體（環(huán)境），主體的發(fā)展就無從談起。此理論其不僅重視外在環(huán)境的作用，而且更重視兒童與其相互作用的平衡過程。

華師在線--幼兒園環(huán)境設計2012上半年

題目分數(shù)：5 此題得分：4.0

7．第8題 幼兒園精神環(huán)境

您的答案：一般指由人際關系、文化觀念等無形因素交織在一起 形成的氣氛或氛圍。這種氣氛或氛圍決定著人的“自 我”是否能被開掘、發(fā)展和完善；決定著人的先天潛 能能否最大限度地得到實現(xiàn)；決定著人的創(chuàng)造能力、應變能力以及其它能力是否能夠有效地形成。題目分數(shù)：5 此題得分：5.0

8．第9題

S→R代表什么

您的答案：S（刺激）→R（反應）行為心理學的創(chuàng)始人約翰·沃森(John B.Watson)建立的“刺激一反應”原理，指出人類的復雜行為可以被分解為兩部分：刺激，反應。人的行為是受到刺激的反應。刺激來自兩方面：身體內部的刺激和體外環(huán)境的刺激，而反應總是隨著刺激而呈現(xiàn)的。題目分數(shù)：5 此題得分：4.0

9．第13題 “有準備的環(huán)境”

您的答案：蒙臺梭利認為兒童的身心是在外界的刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個人對環(huán)境的自然的自發(fā)的活動，因此必須適合兒童發(fā)展的“有準備的環(huán)境”?！坝袦蕚涞沫h(huán)境”包括：提供有規(guī)律和有秩序的生活環(huán)境。給兒童獨立工作的權利。給兒童自主選擇的自由。為兒童提供適合其心理特點的、有結構的材料。題目分數(shù)：5 此題得分：4.0

10．第10題

談談瑞吉歐的環(huán)境布置對你們幼兒園實際環(huán)境布置有哪些啟示？

您的答案：答：環(huán)境布置之所以具有價值,不僅因為它是影響兒童發(fā)展的因素，而且是因為兒童在環(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。在瑞吉歐環(huán)境創(chuàng)設中,教師的做法是：幼兒園不能有一處無用的空間；校園環(huán)境要跟著幼兒的需要變化，讓幼兒與環(huán)境“對話”。減少無用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動區(qū)域、草坪，小到門廳、拐角、盥洗室的鏡子、水龍頭都能吸引幼兒的注意，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他潛力的資源。而在我所參觀的幼兒園里，幼兒可活動的空間僅限于活動室、走廊、草坪，近乎兩點一線,兒童自由發(fā)展空間十分小，而且就這些可供兒童活動的空間的功能也十分單一。很多材料、玩具不是因為陳舊而閑置著就是因為不適用而作為擺設，這一切都不能激發(fā)兒童與環(huán)境的互動。如何有效利用幼兒園里的 空間 華師在線--幼兒園環(huán)境設計2012上半年

資源，使幼兒更好地參與其中，也許能從瑞吉歐幼兒園環(huán)境理論中 有所啟發(fā)。在瑞吉歐教師眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼 兒能與環(huán)境材料進行“對話”。因此我們應努力創(chuàng)設不斷與幼兒相互作 用的物質環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設計的主動者。比如在創(chuàng)設 “美麗的秋天”這一主題環(huán)境時，可以先讓兒童自己去尋找秋天的特 征：秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，大雁南飛了……在搜集“秋天”的過程中，幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什幺是秋天。當他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導幼兒用這些材料布置“美麗的秋天”這一環(huán)境，在布置過程中，教師應放 手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手 參與環(huán)境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。同樣，當春天、夏 天、冬天來臨時，我們也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著 不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在 布置中也深刻體會到了四季的含義和特點。環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關鍵因素 社會性發(fā)展是兒童認知發(fā)展的重要方面，將空間作為一 個可以支持社會交往的因素，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，是瑞吉歐托幼機構的一大特點。兒童心理學表明，學齡前兒童處于自我 中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。瑞吉歐的研究者們 在進行環(huán)境布置時，充分保證了每一位幼兒都能有擁有團體的歸屬感，形成人際交流的氛圍。具體可從以下兩方面可以看出：

（一）空間的 安排 他們認為空間沒有區(qū)隔或區(qū)隔物太高，都會影響兒童的交流。因 此大小不同的空間間隔十分必要，可適合不同人數(shù)小組的活動。最小的 空間是供個別幼兒所設的安靜區(qū)或隱蔽區(qū)；稍大一些的空間適合幼兒在 小組群中活動，通過在活動中協(xié)商、競爭等行為，學會和別人分享，保 護自己等社會行為；最大的空間被稱為“廣場”，設在走廊或門廳是幼兒園的中心地帶，“廣場”通向所有教室，不同年齡，不同班級的幼兒 在此碰面交流，游戲追逐，是一個很輕松很自由的地方。

（二）材料的投放 在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中,材料的投放在提高幼兒交往技能,增加他 們的社會經驗方面的作用也是不可忽視的。因為“兒童的社會交往是 以玩具材料為媒介聯(lián)結的，玩具加強了這種交往關系?！崩缭谛“唷⑿⌒“嘤變夯顒又校斗艛?shù)量較多、種類相同的玩具，我們可以看到： 剛開始，幼兒玩玩具的方式各不相同，一段時間后，他們玩的方式卻幾乎一樣。這是因為在玩的過程中，幼兒看見別人的玩法挺新奇，于是便 模仿別人，通過相互模仿，一個學一 可見在小班,小小班的平行游戲中，同個，大家的玩法也就如出一轍。幼兒的相互模仿是最常見的社會行為。時，在玩玩具的過程中，幼兒還學會了很多交往技能，如分享、謙讓、輪流、交換等規(guī)則。正是在以玩具為媒介的交往中，幼兒通過比較、驗 證、反省，不斷從與他人關系中認識自我。題目分數(shù)：15 此題得分：13.0

11．第14題

幼兒園精神環(huán)境的內涵及其功能？你認為幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設的核心是什么？

您的答案：答：《幼兒園教育指導綱要(試行)第三部分“組織與實施”中第八條明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。這一原則充分體現(xiàn)了“幼兒教育在本質 上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。環(huán)境對幼兒潛移默化的教育作用已是不爭的事實。從環(huán)境的組成上講，可以分為人的環(huán)境和物的環(huán)境，即精神環(huán)境和物質環(huán)境。精神環(huán)境是人的生活環(huán)境的重要組成部分。幼兒教育從本質 上講就是一種環(huán)境的創(chuàng)造，在幼兒年齡段，他們更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的環(huán)境中生活，這樣的環(huán) 華師在線--幼兒園環(huán)境設計2012上半年

境會使幼兒感到安全、溫暖、寬松和愉快，也只有這樣，幼兒才能積極主動地活動與學習、探索與創(chuàng) 造，從而獲得最佳的發(fā)展。創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，是幼兒教師不可缺少的專業(yè)技能。那么，教師應怎樣為幼兒創(chuàng)設良好的精神環(huán)境呢?在長期實際工作中，我作了以下幾方面的探索。

一、熱愛幼兒，建立良好的師生關系 作為幼兒的啟蒙老師，對幼兒必須以理解、信賴為基礎，積極建立良好的師生關系。師生間的人際關系，是一個班級的精神環(huán)境的主要方面。老師在與幼兒接觸過程中，對每個幼兒的興 趣、愛好和個性差異都要全面了解，善于根據(jù)每個幼兒的實際情況，有 的放矢，給予必要的幫助和指導。如通過講故事做游戲等教學活動與幼 兒交朋友，象親人那樣真誠地關心愛護幼兒，使幼兒感到老師象媽媽，從而為建立良好的師生關系打下堅實的基礎。

二、了解幼兒，保護幼 兒的自尊心 一個人在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的特點。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律來施教。比如，幼兒往往會將自己的 主觀愿望和想象當作現(xiàn)實，如果教師不了解這一點，隨意批評幼兒，就會嚴重地傷害幼兒的自尊心和跟老師交流的愿望。一位教育家說過這樣 一句話，“做教師的任何時候都要保護孩子的自尊心?！奔词故窃谒麄兎稿e誤的時候也應如此。有一次，欣悅小朋友把剪刀藏到了自己的書包里，準備帶回家，我看到以后，裝作若無其事的樣子走到她面前，用和 藹的口氣說：“我們班上的剪刀不見了，明天我們還要做手工，請你幫 我找一找好嗎?”欣悅不好意思地從書包里拿出了剪刀，看到別的孩子 已經圍了上來，我馬上幫欣悅解釋說，是她無意中把剪刀與自己的文具 混在一起，裝錯了。接著我又表揚她說：“她特別細心，幫我們找到了 剪刀，我們應當謝謝她呢?！痹诖蠹业闹x謝聲中，欣悅的臉紅了。從她 的眼神中我知道，以后欣悅再也不會做這樣的事了。

三、尊重幼兒，讓幼兒主動發(fā)展尊重幼兒，當然首先要尊重幼兒的人格，但同時還要 尊重幼兒的興趣和需要。教師遇事要和幼兒商量，把幼兒當作活動的主 人，允許孩子做自己感興趣的事。一次，去外地幼兒園參觀學習，見一 位老師輔導一組孩子做粘貼畫。有一個男孩子粘了一半就不愿意再干了，那位老師并沒有象我們一邊說服孩子一邊鼓勵他把這件事做完，而是把他放跑了。對此我有些不理解，脫口便說：“你應當鼓勵他完成任 務才是，“你為什么一定要讓孩子為什么同意他到別的組去呢?”那位老師笑著反問我：做他不喜歡的事呢?要知道當他對一件事不感興趣時 是很難做成功的?！甭犃诉@話我明白了她的做法，她并沒有放縱孩子的意思，而是真正理解孩子，尊重孩子。這時再扭頭看看剛剛跑掉的男孩子，他早已在積木角筑起了高樓大廈，那副認真的樣子儼然是位了不起 的建筑師。這件事給我的印象很深。在以后的教學中，我努力使教育方 法更加適應幼兒的發(fā)展和需要，而不是讓兒童來適應一種固定的教育模式。

四、建立團結友愛的班集體，充分利用幼兒集體的教育力 隨著年齡的增長，幼兒的社會意識也隨之增強，他們不會僅僅滿足于雙親、老師之間的情感交流。幼兒園中伙伴之間的情感交流，就是幼兒渴求的精神環(huán)境，它會使幼兒產生安全感，而這種心理感受又是幼兒喜愛幼兒園，并成為接受良好教育的心理基礎。因此，在幼兒園的環(huán)境中，我力求為 幼兒提供一個平等和諧團結友愛的班集體，并充分利用集體生活的教育力。例如，通過開展“送傘”、“愛護小同伴”、“讓座”等游戲活動，培養(yǎng)幼兒尊師重道、團結友愛、關心集體的思想品德和助人為樂、行善 好施的高尚情操。

五、加強教師自身修養(yǎng)，以身示范 人是環(huán)境的組成部分，因而教師就是幼兒園精神環(huán)境的核心，教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。教師的行為舉止，說話方式，待人接 物的態(tài)度以及穿著打扮都有意無意地教育著幼兒。幼兒通過觀察、學習、交往，接受老師影響，學習限制和調節(jié)自己的行為。因此，提高教師的修養(yǎng)，實際上就是在創(chuàng)設幼兒園良好的精神環(huán)境。教師不僅要在教育教 學的技能上下工夫，更應注意提高自身的整體素質。教師的一言一行，一顰一笑都應具有高雅的風度，即使在不言不語間，也應向幼兒示范著 一種真善美?？傊癍h(huán)境的創(chuàng)設與幼兒身心發(fā)展有著密切的關系。近年來，我們在精神環(huán)境的創(chuàng)設方面只做了初步的探索，但在促進幼兒的身心發(fā)展方面收到的效果卻是十分明顯的。我們愿與同行們一起共同 探討幼兒精神環(huán)境的創(chuàng)設，找出一條更加適合 華師在線--幼兒園環(huán)境設計2012上半年

幼兒身心和諧發(fā)展的路子。題目分數(shù)：25 此題得分：23.0

12．第2題

積極健康的精神環(huán)境的重要標識有哪些？

您的答案：積極健康的精神環(huán)境的標志主要包括有：（1）能使幼兒產生心理安全感與心理自由感，輕松愉 快；（2）能使幼兒的好奇心、動機和興趣等心理需要得到滿足;（3）能使幼兒樂于表達或交流思想與情感。（4）能使幼兒學會關心同伴、共享玩具、相互尊重;（5）能使幼兒產生遵守紀律和活動規(guī)則心理需要。題目分數(shù)：10 此題得分：8.0 批注：

13．第6題

對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設影響較大心理學流派有哪些？

您的答案：（1）、機能主義心理學的環(huán)境觀（2）、行為主義心理學的環(huán)境觀（3）、格式塔心理學的環(huán)境觀（4）、精神分析學派的環(huán)境觀（5）、認知心理學的環(huán)境觀 題目分數(shù)：10 此題得分：8.0 批注：

14．第12題

教師如何與幼兒建立積極的師幼關系？

您的答案：在幼兒園各種人際關系中，師生關系是最重要的，積極健康的師生關系是幼兒獲得心理安全和心理自由基本保障。通過有技巧的交流向幼兒傳遞溫暖、支持和教育等信息，使他們獲得心理安全和心理自由。主要包括有： 第一，用積極的語言暗示，引導幼兒形成積極的主體導向功能層。在過程中，教師與幼兒的語言和非語言的充分交流是十分重要的。第二，用合適的身體位置與幼兒交談。交談時教師與幼兒的水平距離和垂直距離都不宜太遠，否則既影響師生親密關系的建立，又影響交談效果。與幼兒交談的最好位置是蹲下來靠近幼兒。第三，親密的身體接觸。身體接觸是交流的重要組成部分，親密的身體接觸可以強化語言的作用，當與幼兒談話時輕輕摸著他們的肩或背，更容易吸引和維持幼兒的注意。第四，輕柔的語調和語氣。人們的各種情緒都會在語調和語氣中反映出來。幼兒很小的時候就對成人語調語氣的變化很敏感。研究發(fā)現(xiàn)，當幼兒聽到成人帶有生氣或焦慮語調語氣時，往往會表現(xiàn)出不安和混亂的行為。第五，積極的傾聽方式。在“多支持”的積極氣氛中，成人往往很注意傾聽孩子的講話。這種方式的好處一是表現(xiàn)成人對孩子說話的支持，從而提高他們講話的信心；二是成人可以準確了解幼兒的講話內容，從而提高教育的針對性。教師積極的語言、熱情的態(tài)度、親密的動作等是與幼兒建立良好關系最基本、最重要的條件。題目分數(shù)：10 華師在線--幼兒園環(huán)境設計2012上半年

此題得分：8.0 批注：

作業(yè)總得分：87.0 作業(yè)總批注：

第五篇：華師在線課程與教學作業(yè)答案

1．第1題

“三要素說”認為，教學系統(tǒng)由下面三個要素構成的A.教師、學生、課程 B.教師、學生、教材 C.教師、教材、教學手段 D.教師、學生、環(huán)境

您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0

2．第2題

強調教育的價值不僅僅在于滿足學生認知上的需要，而且要注意和滿足學生情感上的需要的學者是

A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯

您的答案：D 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0

3．第3題

沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 A.哲學基礎 B.社會學基礎 C.心理學基礎 D.自然科學基礎

您的答案：B 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0

4．第4題

在課程研制中以價值判斷和選擇為核心的、對理論指導、目標、內容或經驗、組織與結構、活動樣式或策略、評價等多種可能性和方案進行選擇、確定和應用的過程被稱為 A.課程決策 B.課程開發(fā) C.課程實施 D.課程評價

您的答案：A 題目分數(shù)：5.0 此題得分：5.0

5．第5題

采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程

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6．第6題

課程研制目標模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯

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7．第7題

我國特級教師魏書生的中學語文“六步教學法”屬于以下哪種教學模式 A.活動教學 B.范例教學 C.程序教學

D.自學指導教學

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8．第8題

下列選項中哪一個是屬于影響課程的教育性因素 A.學制 B.宗教 C.生態(tài)環(huán)境 D.兒童的性別

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9．第9題

認為課程與教學必須重視學科結構、直覺思維和發(fā)現(xiàn)學習的學者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯

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10．第10題

教學過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段

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11．第11題

拉斯卡提出的“四種基本教學方法”是

A.呈現(xiàn)、實踐、發(fā)現(xiàn)、強化 B.注意、期待、探究、行動 C.情境、疑問、推斷、驗證 D.動機、假設、驗證、總結

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12．第12題

根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是

A.培養(yǎng)目標 B.教學目標 C.教學目的 D.課程目標

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13．第13題

在課程研制模式中大力倡導目標模式的美國學者是 A.泰勒 B.司騰浩斯 C.沃克 D.施瓦布

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14．第14題

學科中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.施瓦布 D.夸美紐斯

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15．第15題

歷時態(tài)課程要素，是構成作為一個時間動態(tài)系統(tǒng)的課程研制過程的基本因素。下列屬于 歷時態(tài)課程要素構成的是

A.教育宗旨和目標、教育內容、活動樣式、效果 B.教育目標、課程研制者、教育效果 C.課程研制者、教育內容、課程學習者 D.課程學習者、教育效果、教育環(huán)境

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16．第16題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是 A.開放課堂 B.個別教學 C.道爾頓制 D.分組教學

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17．第17題

17世紀，《大教學論》，這本被認為是歷史上專門而系統(tǒng)研究和闡述教育問題 的專門著作問世，一般人將這本專著的發(fā)表看作是教學論誕生的標志。這本 著作的作者是 A.昆體良 B.夸美紐斯 C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特

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18．第18題

下列課程設計模式中，屬于問題中心課程設計模式的是

A.學科設計 B.生活領域設計 C.科目設計

D.學習者中心設計

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19．第19題

把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起，以靈活時間為單位代替固定統(tǒng)一上課時 間的教學組織形式是 A.文納特卡制 B.道爾頓制 C.貝爾—蘭卡斯特制 D.特朗普制

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20．第20題

在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態(tài)進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節(jié)和強化的評價方式是

A.終結性評價 B.相對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價

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