第一篇：《變化的魅力》教學(xué)反思

《變化的魅力》是湘教版美術(shù)四年級下冊第二課內(nèi)容，屬于“繪畫表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這節(jié)課旨在讓學(xué)生觀察和體驗生活中常見的各種扭曲變化現(xiàn)象，了解藝術(shù)家們用變形手法來創(chuàng)造新形象，并學(xué)習(xí)和掌握人物變形方法。

本課面對的是四年級的學(xué)生，這個年齡段的學(xué)生已經(jīng)開始留意身邊的變形現(xiàn)象，也能欣賞一些設(shè)計作品。根據(jù)現(xiàn)實進行再現(xiàn)的人物形象，特別是漫畫人物，以它詼諧、幽默、夸張的形象深受學(xué)生喜歡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。但是，想要學(xué)生掌握變形的方法，并用其來創(chuàng)造新形象，還有一定的難度，因此，在學(xué)習(xí)《變化的魅力》這節(jié)課時，應(yīng)重點分析人物變形規(guī)律，探究變形方法。

整個教學(xué)過程力圖體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，通過觀察、欣賞、體驗、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；同時，力圖體現(xiàn)創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生抓住對象特征，大膽表現(xiàn)，創(chuàng)作出生動、有趣、具有個性的新人物形象來。

在課堂導(dǎo)入部分，我讓學(xué)生觀察了生活中的許多變形現(xiàn)象，并欣賞了個別大師作品，課堂氣氛活躍，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在新授部分，為了解決“如何發(fā)現(xiàn)變形規(guī)律、掌握變形方法”這一難點，我以哈哈鏡為例，讓學(xué)生通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)變形規(guī)律，使學(xué)生明白哈哈鏡中的四種變化：桶形變化、拉伸變化、波形變化，枕形變化。從學(xué)生們的課堂作業(yè)效果來看，基本掌握了變化方法。

課后，我進行了總結(jié)和深刻反思，有如下不足之處：

1、時間把握方面：評析作業(yè)的時間不夠。有效的評價可以有的放矢地幫忙學(xué)生解決練習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生在評價中知不足，在賞評中求進步；

2、語言組織方面：語言需更精簡，語速快慢需有變化；

3、課堂設(shè)問方面：提問需要更有針對性，注重有效提問，并在學(xué)生回答問題后及時給予評價；

4、教具使用方面：對錄播室的使用還不熟練；

5、知識拓展方面：應(yīng)適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生正確處理人與人之間的關(guān)系，樹立健康的審美意識，鼓勵學(xué)生用變形手法將對象健康、向上的一面展現(xiàn)出來。

通過對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生們共同成長著。我清晰的認識到自身的不足，也找到了課堂的提升空間。學(xué)無止境，我將加強學(xué)習(xí)，不斷從各方面提升自己，并探索美術(shù)教育的新思路、新方法，讓學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到知識、找到快樂！

第二篇：變化的魅力教案

《變化的魅力（活動二）—— 黑白畫》

一、教學(xué)目標：

1、知識目標：學(xué)習(xí)黑白畫的表現(xiàn)方法，運用夸張?zhí)砑拥脑煨头椒?，饒有興致地進行黑白畫“小王”的創(chuàng)作，2、能力目標：發(fā)展想象與個性化創(chuàng)造的能力。

3、情意目標：培養(yǎng)認真細致、有條不紊的工作耐心。

二、教學(xué)重點：運用點線面組織畫面的黑白灰效果。

教學(xué)難點：大膽夸張地造型。

三、學(xué)習(xí)新課：

（一）情境激趣導(dǎo)入

1、對比欣賞大王和小王，并導(dǎo)問：大王漂亮還是小王漂亮？為什么？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

3、教師總結(jié)。

4、出示小王秀，共同欣賞。

5、繼續(xù)導(dǎo)問：現(xiàn)在覺得小王怎么樣？

6、學(xué)生回答，教師總結(jié)并導(dǎo)入

（二）了解學(xué)習(xí)目標

（三）解析黑白灰的畫法，運用點線面裝飾“JOKER”

1、出示一副撲克牌，觀察缺的什么牌？

2、出示畢加索和學(xué)生的作品，讓學(xué)生對比欣賞。

3、引導(dǎo)欣賞:(1)看畢加索畫的人物，黑白分明，黑色是怎么畫的呢？白色呢？(2)再瞇起眼睛看看小畫家畫的部分，對比一下，它呈現(xiàn)了什么不一樣的色彩效果？(3)這個效果是怎么畫出來的？

4、學(xué)生一一回答，教師激勵并總結(jié)。

5、繼續(xù)提問：除了線還有什么的疏密組織也能表現(xiàn)畫面黑白灰的變化效果呢？

6、出示點畫的圖片，幫助了解。

7、教師圖片總結(jié)。

（四）嘗試分塊規(guī)劃，明析裝飾步驟和要求

1、出示螃蟹圖片，引導(dǎo)如何裝飾。

2、小組討論并匯報，教師激勵總結(jié)。（課件演示螃蟹貝殼的組織裝飾的漸變過程。）

（五）對比小王造型，探討造型的變形方式

1、出示活動要求

2、出示圖片，比較一下這兩個人物造型，你覺得哪個具有小王的架式？為什么？

3、學(xué)生自由發(fā)言，教師激勵總結(jié)。

（六）學(xué)生創(chuàng)作小王，老師巡視指導(dǎo)

1、學(xué)生作業(yè)

2、組內(nèi)互提建議

四、集體展示秀小王，評價頒獎鼓勵造型創(chuàng)意

1、課件播放情境音樂，評一評你覺得哪個小王是今天的佼佼者？為什么？

2、老師依次給受歡迎的小王頒貼皇冠。

五、欣賞藝術(shù)作品，進一步領(lǐng)略黑白變化魅力

今天我們畫的黑白畫雖然沒有艷麗的色彩，但是卻呈現(xiàn)出了精致脫俗的效果，我們的畫家和設(shè)計師也喜歡用黑白灰的變化魅力來表現(xiàn)作品，讓我們一起領(lǐng)略一下吧，有興趣的同學(xué)可以在課余時間嘗試一下，下課。

第三篇：《物態(tài)變化》教學(xué)反思

《物態(tài)變化》教學(xué)反思

作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《物態(tài)變化》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思1

《物態(tài)變化》部分的授課結(jié)束后，回想自己的課堂教學(xué)，感觸最深的是：要相信學(xué)生，要放手學(xué)生；鼓勵他們?nèi)ハ?，去說，去做。他們會給你一個意想不到的驚喜！

隨感一： 由課上的幾個案例我體會到，物理學(xué)習(xí)需要一個相對寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只有積極主動地參與到課堂中來，積極的動腦，動手才能解決相應(yīng)的問題。因此，我們教師要為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)發(fā)揮，才能學(xué)得更好，才會給你一個驚喜。但應(yīng)當注意的是，當學(xué)生的想法與自己所謂的標準答案不一致時應(yīng)當理解尊重和鼓勵他們。 隨感二：我們教學(xué)中要提倡“失敗是成功之母”的理念，讓學(xué)生樹立自信心，不怕出錯，大膽的去學(xué)去做，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生進步，讓學(xué)生體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。另外課堂上教師要敢于向?qū)W生暴露自己的思想，展現(xiàn)自己的思維，要鼓勵學(xué)生多問、善問，把“教師提問，學(xué)生回答”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生提問題，師生共同討論來解決”的模式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。還有物理語言是物理思維和物理交流的工具，要培養(yǎng)學(xué)生會用物理語言準確、簡潔地表達自己的觀點和思想。以上的幾個案例中就很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理語言進行表達的能力。

隨感三：現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校受上級教育部門和社會上對學(xué)校的評價及認可的約束和影響，仍沒有一個有利于教師進行創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)評價標準。在片面追求升學(xué)率，一心只想要教學(xué)成績的形勢下，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評價模式的壓力下，很難想象教學(xué)一線的老師們在課堂上會真正大膽的

放手于學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，真正去關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新情況，實踐情況和發(fā)展情況?？上驳氖牵耗壳半S著素質(zhì)教育的整體推進，重點突破和全面展開，各級教育部門都有了樹立正確教育政績觀的意識和行動；教師們也在逐步的把健康，時間和能力還給學(xué)生。有了這樣的意識和行動，教育才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)，我們所從事的教育事業(yè)才能發(fā)揮她真正的價值——“培養(yǎng)健康成長的下一代，造就中華民族的未來! ”

但不管怎樣，就像歌中唱到的那樣“有愛叫做放手”，相信只要有“愛”這根“線”在我們的手中，我們“放手”后他們就會像雄鷹一樣，飛得更高，更好！

《物態(tài)變化》教學(xué)反思2

通過這節(jié)課的教學(xué)，本人悟得了一些體會和教訓(xùn)，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、經(jīng)驗體會：

1、在生活經(jīng)驗中，學(xué)生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。為此，我準備了溫度計讓學(xué)生實際測量熱水的溫度，學(xué)生的興趣還是很濃的，課堂氣氛也比較活躍。

2、通過課件，也能比較清楚地講授了攝氏溫度。提高了課堂效率。

3、課堂練習(xí)設(shè)計針對性較強。本節(jié)的難點之一是溫度計的讀數(shù)，特點是負溫度讀數(shù)。以往幾年的學(xué)生都在這個知識點上出錯。可能是南方的學(xué)生較少接觸負溫度。為此，本節(jié)課在這個方面投放了較大的時間和精力，但學(xué)生仍然出錯，這有待于日后進一步鞏固。

二、不足之外：

1、由于第一次接觸溫度計的讀數(shù)，故很多學(xué)生分不清“示數(shù)”、“讀數(shù)”、“讀作”的區(qū)別，在此花了較多的時間，導(dǎo)致時間較緊。體溫計部分的效果較差。

2、沒有聯(lián)系體溫計的構(gòu)造與凸透鏡的關(guān)系。

3、教師講的還是太多了，留給學(xué)生思考的時間較少。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思3

長期的應(yīng)試教育，使我們這些一線教師變得非?！皩I(yè)”，“?！钡酱竽X中只剩下中考要考的那點東西了。因此，要充分發(fā)揮本章應(yīng)有的“裁體”作用，我們必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式，尤其是知識儲備方面多下點功夫。

1、正確理解、運用“熱”字：

“熱”一詞多義，它可以表示“溫度”“熱量”“熱能”等等。那么為什么在初中物理教學(xué)中不明確用上述三個詞來表述，而非要用一個籠統(tǒng)的“熱”字呢？這是因為：初中生開始對有關(guān)熱學(xué)的概念尚未建立，但很多跟熱現(xiàn)象有關(guān)事物能用“熱”字來具體表示，如溫度概念就是通過“冷熱的程度”來表達的；熱量則是用“物體吸收或者放出的熱的多少”加以說明的，而句中的“熱”究竟指什么？可以說含糊而不確切，但卻能使我們領(lǐng)會。事實上，很多熱學(xué)概念都無法用日常生活中的通俗話來嚴格確切地表達。例如熱量的確切定義是“在熱傳遞過程中熱能轉(zhuǎn)移的量度”，在學(xué)習(xí)熱能的概念前我們無法給熱量下這樣的定義；而建立熱能概念又是在學(xué)習(xí)了溫度、熱量等概念的基礎(chǔ)上的。所以，我們不可能簡單地一次給學(xué)生講清每個熱學(xué)概念?？墒恰盁帷庇质侨藗冊陂L期生活、生產(chǎn)的過程中形成的一個模糊卻又能表示具體事物和現(xiàn)象的字，只要借助于“熱”字就能自然而形象地建立或說明熱學(xué)的概念，隨著以后知識增加，再逐步加深對這些概念的理解。因此，在熱學(xué)教學(xué)上應(yīng)該注意下面幾點：

⑴初學(xué)熱學(xué)時，通過“熱”字講具體的跟熱有關(guān)的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生積累較多的感性認識。

⑵不要急于用“科學(xué)”的語言給熱學(xué)概念下嚴格的定義，而是借助于“熱”字建立初步的概念。

2、正確理解本章的教材編寫結(jié)構(gòu)，合理分散教學(xué)難點。

同舊教材一樣， 本章開篇講的也是溫度和溫度計。這不僅僅是因為它們是本章的預(yù)備知識，更因為物態(tài)變化是圍繞“溫度變化”進行的，“溫度”是本章知識結(jié)構(gòu)的核心。也就是說如果沒有“吸熱”或“放熱”過程，就不會發(fā)生物態(tài)變化。同舊教材相比，新教材把“海波和蠟的熔化”和“水的沸騰”這兩個實驗改為探究性實驗。這符合《課程標準》中“通過實驗探究物態(tài)變化過程”的要求，但這兩個實驗不但探究程序復(fù)雜而且操作技能要求高，實驗耗時長，數(shù)據(jù)處理難度大，因此要想取得理想教學(xué)效果難度較大。教材之所以選擇這兩個實驗，是因為《課程標準》還要求“嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來”。也就是說，這是“知識目標”與“過程和方法目標”相統(tǒng)一的結(jié)果。這就要求兩個實驗必須得出正確的結(jié)論。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思4

反思一：物態(tài)變化>教學(xué)反思

在進行《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)課中，我嘗試采用了小組合學(xué)的方式進行授課。這節(jié)課學(xué)生的活動量、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性遠遠超過了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

我認為這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學(xué)新的意義。

1.在本節(jié)課中，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。

2.在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生走上講臺為大家講課，學(xué)生得到更多的鍛煉機會，而這位學(xué)生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預(yù)習(xí)時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。

3.學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學(xué)會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

在本節(jié)課中我認為在小組合學(xué)中還存在一些需要改進的地方：

1.其他小組在聽講過程中如果有不懂的應(yīng)該隨時可以對質(zhì)，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。坐在下面聽講的學(xué)生更是希望能評價上面講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復(fù)習(xí)和>總結(jié)，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續(xù)努力。

2.在進行復(fù)習(xí)中還存在課堂容量較小的問題。

我們在不斷的進行探索，相信在我們不斷的`努力下，學(xué)生的成績和能力定會有所提高。

反思二：物態(tài)變化教學(xué)反思

物態(tài)變化是傳統(tǒng)物理教學(xué)內(nèi)容，也是初中物理的重點基礎(chǔ)知識。但新課程跟原有課程的很大的不同：一是不再強調(diào)對物態(tài)變化過程及其規(guī)律的掌握，而是要通過對物態(tài)變化的認識，能較深刻地了解自然界的雨、雪、霧、霜等現(xiàn)象。二是重在培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處的“和諧發(fā)展觀”，形成自覺節(jié)約用水、宣傳節(jié)約用水的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中，要清醒地認識新舊課程的不同，在教學(xué)活動中注重對學(xué)生（1）熱愛自然，理論聯(lián)系實際的作風；（2）愛護自然，保護自然；（3）善于應(yīng)用科學(xué)知識來解決節(jié)約用水問題等一系列價值觀的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通過溫度-時間圖象引導(dǎo)學(xué)生善于利用圖象法這一直觀、有效的數(shù)學(xué)工具對數(shù)據(jù)進行處理復(fù)雜的物理問題。學(xué)會利用圖象對圖像本身所表達的信息推理分析，形成科學(xué)結(jié)論。

反思三：物態(tài)變化教學(xué)反思

課前反思：這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，對于物態(tài)變化，是我們?nèi)粘Ｉ?，自然界普片存在的一種現(xiàn)象，學(xué)生本身就有一定的感性認識，難度不大。再加上八年級的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對物態(tài)變化以及相關(guān)知識應(yīng)該說掌握的比較好了。而我在課前想得更多的是如何讓我的復(fù)習(xí)

更有效率，也就是讓學(xué)生怎樣更積極地參與到教學(xué)中來，把基本知識與技能，重點與考點更好的掌握。還有我該采用什么樣的教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生上復(fù)習(xí)課的積極性。

課后反思：在這節(jié)復(fù)習(xí)課感覺效果還可以，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)生的知識的掌握上了一個臺階。學(xué)生不僅能利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，還能根據(jù)所學(xué)，提出一些新問題，例如，空調(diào)冰箱的制冷問題，陰霾的天氣是怎么一回事等等。達到了預(yù)期的效果，特別是有針對性的問答環(huán)節(jié)，和不可或缺的課前準備，及時的課堂練習(xí)，效果都出乎我的預(yù)料。當然也還有一些不盡人意的地方，需要以后改進。

反思四：物態(tài)變化教學(xué)反思

在《物態(tài)變化》教學(xué)中，除了正常的教學(xué)內(nèi)容如：溫度的定義、單位、測量方法；物態(tài)變化的六種形式和相關(guān)知識及應(yīng)用外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還常會問到和這章學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題：華氏溫度的規(guī)定？它和攝氏溫度有什么關(guān)系？冰箱中提到的R134a是什么？冰雹是怎么形成的？陰霾天氣指的是什么天氣？這些問題如教師事先不搞清，就可能被學(xué)生問倒。下面就這幾個問題做簡單的解答：

1、華氏溫度的規(guī)定：在1標準大氣壓下，把冰水混合物的溫度規(guī)定為32度，水沸騰的溫度規(guī)定為212度，中間分為180等份，每一等份為1度，用符號F表示。華氏溫度和攝氏溫度的換算關(guān)系為：F＝9/5C+32或C＝（F－32）5/9，

《物態(tài)變化》教學(xué)反思5

本節(jié)課課程標準有四項要求：（1）能說出生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會測量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生動手能力作為本節(jié)的重點?，F(xiàn)針對這節(jié)課的教學(xué)，談一些反思。

一、有待改進的方面

1.表達不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計測量水的溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。

2.語言不夠科學(xué)準確

在引入新課時，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學(xué)準確。

3.小結(jié)過于簡單

在小結(jié)時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節(jié)課其他的重要知識點。

4、不善于引導(dǎo)

新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以加入學(xué)生設(shè)計溫度計，這樣學(xué)生通過動腦，再利用幻燈展示這個設(shè)計過程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

二、較好的方面

1、引用當?shù)靥鞖忸A(yù)報

在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報，起到了調(diào)動課堂氣氛的作用。

2、學(xué)生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項

在教學(xué)過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學(xué)生動手測量待測液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學(xué)生估測液體溫度，接著測量，最后再根據(jù)我看到的剛才學(xué)生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結(jié)，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學(xué)生印象更深刻。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思6

《升華和凝華》

這節(jié)課的內(nèi)容我主要分兩個層面來講：一個是對升華和凝華概念的理解，另外講解生活中常見的升華和凝華的自然現(xiàn)象。教學(xué)中首先從生活中遇到的問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探究試驗得出結(jié)論，這樣做有助于學(xué)生自覺構(gòu)建相關(guān)的知識體系，了解科學(xué)與生活的聯(lián)系。

如何掌握升華和凝華概念，關(guān)鍵是做好碘的升華和凝華實驗，在實驗之前老師務(wù)必要跟學(xué)生講清楚實驗的目的。在解釋各種自然現(xiàn)象時，學(xué)生也要扎實掌握六種物態(tài)變化的有關(guān)知識。

今后的改進意見

1、精練教學(xué)語言

2、一個問題提出之后沒有給學(xué)生足夠的思考空間，過急地把所要的答案講出來，學(xué)生沒有足夠的思考空間。

3、學(xué)生舉例說明生活中的各種升華和凝華現(xiàn)象以及對各種現(xiàn)象進行解釋時，學(xué)生有困難，說明學(xué)生缺少對身邊事物，以及一些現(xiàn)象的觀察，所以在講解這些知識的時間上花的太多，造成后面時間不夠。還有覺得自己在給學(xué)生設(shè)置問題的時候缺少邏輯性和層次性?？傊?，在以后的教學(xué)中要注意各個環(huán)節(jié)的緊密性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，以及提高問題的有效性。

《熔化和凝固》

本節(jié)課的教學(xué)，突出對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ牡呐囵B(yǎng)，將原來作為演示實驗的“固體熔化過程”改成了學(xué)生實驗。使學(xué)生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Γ〗M合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數(shù)據(jù)繪制圖象分析問題的能力。

在課堂預(yù)設(shè)中，我本是根據(jù)以上教學(xué)思路來上課，目的通過學(xué)生動手和親自觀察來真正體會到科學(xué)給他們帶來身心的愉悅，從而喜歡上科學(xué)，愛上科學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生之間合作精神，并根據(jù)記錄數(shù)字畫出熔化表圖象，得出不同固體熔化時特點，并根據(jù)熔點分析其中規(guī)律。

由于這節(jié)課是學(xué)生動手操作，得出在晶體熔化時溫度保持不變難以控制，并課堂45分鐘時間不夠充足，導(dǎo)致多次學(xué)生實驗不太成功，哪就為下面分析其中科學(xué)規(guī)律難以在課堂探討。以致這節(jié)重點內(nèi)容無法在課堂上順利完成，學(xué)生聽得還是一知半解。

見到如此，調(diào)整了教學(xué)方法，把學(xué)生探究改成了演示，雖然使用演示溫度計，課堂能夠容易調(diào)控教學(xué)進程，但是存在問題也是顯而易見，前面幾桌能夠看見溫度變化，但是后面同學(xué)還是不能讀出溫度計示數(shù)。但更重要學(xué)生不能觀察到物態(tài)變化，不能調(diào)動學(xué)生自由參與其中科學(xué)探索樂趣。

今后的改進意見

1、對于如何上好這節(jié)課，最關(guān)健還是學(xué)生對實驗完成效果，否則就無從談起，但如何在45分鐘不僅要求學(xué)生能設(shè)計實驗并完成操作過程，畫出圖象規(guī)律，這對學(xué)生動手能力和組員之間配合協(xié)作能力要有很高要求。所以在課堂前就要省略實驗操作過程，只要求學(xué)生能夠能夠通過觀察實驗現(xiàn)象，然后總結(jié)規(guī)律，這樣就可為下面討論節(jié)省大量時間。

2、在學(xué)生觀察時，也要求學(xué)生明確分工，1位同學(xué)攪拌，一位同學(xué)記時間，一位同學(xué)觀察狀態(tài)變化，一位同學(xué)觀察溫度計示數(shù)，并要求試管內(nèi)溫度與水的溫度保持5攝氏度之差。這樣以免溫度升得過快無法觀察到溫度在40攝氏度時保持不變。

3、海波和石蠟少量點，還要用適合溫水加熱，千萬不能用熱水和冷水。

4、并控制好小組討論的氣氛，使小組每位同學(xué)都參入到學(xué)習(xí)中去，達到共同掌握好知識的效果。

5、在教學(xué)中作為老師要先進行演示，發(fā)現(xiàn)其中操作方法和規(guī)律及實驗改進方法，然后才能在課堂上容易調(diào)控學(xué)生實驗進程，注重學(xué)生分析能力培養(yǎng)。

《汽化和液化》

本節(jié)課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學(xué)生在日常生活中看到的現(xiàn)象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現(xiàn)象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學(xué)生認識到我們科學(xué)是一門與生活緊密相連的學(xué)問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。

在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學(xué)實驗以及自己從事科學(xué)活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學(xué)生親自實驗，體驗探究物理規(guī)律的樂趣。

今后的改進意見

1、隨堂練習(xí)量不夠，學(xué)生暫時無法解解釋生活中相應(yīng)的一些現(xiàn)象，這需要在后面的課中進一步鞏固。

2、在教與學(xué)這個環(huán)節(jié)，即師生間互動與交流還需要加強，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

3、在講解“白氣”時，注意講明白它是由水蒸氣變來的小水珠。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思7

新的課程目標與《九年義務(wù)教學(xué)大綱》中的教學(xué)目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。按《九年義務(wù)教學(xué)大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內(nèi)容分為3節(jié)課進行：蒸發(fā)、觀察水的沸騰、液化，通過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能準確表達所學(xué)到的知識。而新教材則把它們放在一節(jié)課，正是遵照新課程標準精神：在義務(wù)教育階段，不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學(xué)生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的過程。

通過以上的活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗科學(xué)探究的過程，了解科學(xué)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創(chuàng)新意識都有很大的幫助。

關(guān)于“紙鍋燒水”實驗。

第四章第三節(jié)的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學(xué)生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學(xué)生就可以自己在家里做這個實驗了?？梢允惯@個實驗更加方便簡單，提高學(xué)習(xí)效率。同時，也充分體現(xiàn)了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應(yīng)注意以下幾點：

第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。

第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當聽到水發(fā)出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現(xiàn)象。

第三， 實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思8

在進行《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)課中，我嘗試采用了小組合學(xué)的方式進行授課。這節(jié)課學(xué)生的活動量、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性遠遠超過了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

我認為這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學(xué)新的意義。

1.在本節(jié)課中，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、自主探究、研討、合作等學(xué)習(xí)活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學(xué)生，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程。學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學(xué)生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。積極、主動的學(xué)習(xí)情感使學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后步入社會打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。

2.在課堂教學(xué)中，讓部分知識請學(xué)生為大家講，學(xué)生得到更多的鍛煉機會，這樣學(xué)生課前預(yù)習(xí)時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要

多，而且在選擇上會更貼近學(xué)生的需要，使學(xué)生更愿意聽。學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。

3.學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學(xué)會了合作，更大的收獲在于得到了高質(zhì)量的學(xué)校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在本節(jié)課中我認為在學(xué)生合作復(fù)習(xí)中還存在一些需要改進的地方：

1.學(xué)生在聽講過程中如果有不懂的應(yīng)該隨時可以對質(zhì)，如果講課的學(xué)生沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學(xué)生會的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”。聽講的學(xué)生更是希望能評價講課的同學(xué)，在講課的同學(xué)講完后，同學(xué)們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續(xù)努力。

2.在進行復(fù)習(xí)中還存在課堂容量較小的問題。

我在不斷的進行探索，相信在我不斷的努力下，學(xué)生的成績和能力定會有所提高。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思9

12月7日下午第一節(jié)課在楚都中學(xué)綜合電教室舉行的荊州區(qū)“課內(nèi)比教學(xué)”全區(qū)教師教學(xué)比武活動中，我講了一節(jié)《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課，整節(jié)課還算順利完成，但是經(jīng)過區(qū)教研員秦清德老師、評委張連杰老師，以及眾多經(jīng)驗豐富的老師的點評也發(fā)現(xiàn)了很多不足，并且有了很多收獲。

《物態(tài)變化》這一章的知識，作為教師，我已向?qū)W生傳授了多年，雖然每年的學(xué)生不同，知識的掌握也有差異，但近期總是感覺到一成不變的教學(xué)方法和教學(xué)思路可能適合一批學(xué)生，但對另一批學(xué)生卻不一定有好的效果。教育的整體觀念在改變，學(xué)生的思維、認識、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣也有所不同，這就要求我在教學(xué)中進行深深的思考。有時課堂教學(xué)中自己的思維習(xí)慣、方式不一定適合學(xué)生的思維習(xí)慣，某種程度上可能還限制了學(xué)生的思維發(fā)展，如果不進行思考，可能意識不到問題的存在。而此次參加全區(qū)“課內(nèi)比教學(xué)”教學(xué)比武活動，使自己能夠在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進一步思考教學(xué)如何才能適應(yīng)不同的學(xué)生，提高自己的教學(xué)能力。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)再也不是教師傳授為主導(dǎo)了，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的主要方向。課堂上占用大量的時間向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中，久而久之，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而引導(dǎo)學(xué)生主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)才是解決學(xué)生成績的最好辦法，為此，本節(jié)課的設(shè)計的指導(dǎo)思想就是通過小組競賽調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但回顧這節(jié)課，我覺得在這方面自己做得很不夠，應(yīng)向

優(yōu)秀教師多探討、多學(xué)習(xí)。

對本節(jié)課的引入我沒有設(shè)計太多的花樣，也沒有提出新穎的問題，而是采用直接引入。在這一點上我認為還需要改進，可以用多媒體展示一組自然界中與物態(tài)變化有關(guān)的圖片，這樣可以吸引學(xué)生的注意，也能迅速進入課題。

在知識復(fù)習(xí)上的我把課堂復(fù)習(xí)共分了三個模塊，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，重難點知識解析，課堂小結(jié)。我先是把第四章的基礎(chǔ)知識以學(xué)案的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生以小組競賽采用必答的方式來回答，并給每個答對的小組加分。本環(huán)節(jié)由于都是課本上的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生而言是較為容易的，教學(xué)效果也如我預(yù)期設(shè)計的，學(xué)生較為順利的完成了每個小組的三道必答題。

接著分別復(fù)習(xí)了本章的重難點知識點，并且每一部分都穿插了例題講解。在這個部分主要由老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，重點回顧了兩個實驗探究、六種物態(tài)變化、三個區(qū)別與聯(lián)系和三個物態(tài)變化的條件。整個復(fù)習(xí)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生搶答、典例解析來進行，應(yīng)該來說還比較順利，而且通過例題4對學(xué)生進行了節(jié)約用水的情感態(tài)度與價值觀的教育。但由于是在教室，投影用的是小電視機而不是投影銀幕，對學(xué)生的視覺的較大的影響，靠近后面和第四小組的學(xué)生看不清楚投影，所以對部分學(xué)生的參與產(chǎn)生了一定的影響，與預(yù)期設(shè)想的效果與一定的距離。今后在學(xué)生的參與面上要注意，不能總是幾個學(xué)生在搶答，而忽視了大部分的學(xué)生。

最后對本節(jié)課作了小結(jié)，與學(xué)生再次回顧了本章的主要知識。本

來設(shè)計的對學(xué)生競賽的成績作總結(jié)與表揚的，但由于投影的效果耽誤了一點時間而導(dǎo)致時間上不夠，最后漏掉了這個過程，使整個競賽如同評委所說的有點龍頭蛇尾。這說明我在今后還要多多鍛煉，對課堂上可能出現(xiàn)的意外情況預(yù)設(shè)不夠，對突發(fā)的事件的處理能力還需加強。

通過對整節(jié)課的思考，我

一、課堂結(jié)構(gòu)要合理，問題配置要適當。在課堂教學(xué)中，講授的時間需要合理安排，應(yīng)以問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多思維、多討論、多實驗，自主的總結(jié)問題，掌握問題，教師應(yīng)起到引導(dǎo)作用。

二、學(xué)生活動要組織有序、課堂紀律要嚴格規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿思考問題；有些學(xué)生不愿有解決問題的習(xí)慣，但缺乏耐性，有時要偷懶，容易知識斷節(jié)；又有些學(xué)生既有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有探求知識的渴望。因此在課堂教學(xué)中要考慮全面學(xué)生的活動，或督促、或警示、或激勵、或表揚，使他們遵守紀律，思維有序，也有助于提高學(xué)生的成績。

三、要做學(xué)生的良師益友。教學(xué)中常常伴隨著與學(xué)生的情感交流，學(xué)生還處在不定性的年代，喜歡新鮮的事物，而有時又沒有正確的認識，常常是看到別人做什么，他就做什么，有模仿的意愿。而對不認可的事情又有著逆反的心理。因此和學(xué)生的情感交流可以起到潛移默化的影響作用，也能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、課堂教學(xué)聯(lián)系生活、應(yīng)用生活?！段飸B(tài)變化》教學(xué)中聯(lián)系生活的問題很多，學(xué)生也愿意思考，思維活躍。應(yīng)在課堂中多引導(dǎo)他們聯(lián)系

生活實際。學(xué)生有生活經(jīng)驗，有了理論基礎(chǔ)以后，愿意解決實際問題，而實際問題又有助于理論知識的理解。在課堂中應(yīng)引導(dǎo)：學(xué)生提問、學(xué)生回答、學(xué)生講解、學(xué)生結(jié)論。引入競爭機制、獎勵機制，也有助于學(xué)生知識的掌握。

五、加強教學(xué)基本功，提高自身教學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)中自己還有很多缺點存在，教學(xué)形式還不完善，要不斷學(xué)習(xí)，克服問題。板書形式、語言藝術(shù)、教學(xué)儀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好學(xué)生的表率。

六、深入探究教材，擴展知識。新課程教材是一個框架、一個參考、一個標準，課堂容量不夠，照本宣科，既解決不了教學(xué)任務(wù)，又不利于學(xué)生知識的掌握，還會影響尖子生對知識殿堂的探索。要給學(xué)生一碗水，自己就要有活泉水。因此探究知識、深入學(xué)習(xí)顯得尤為迫切、要在教學(xué)活動中和學(xué)生一起探求、教學(xué)相長，也將對自身的教學(xué)工作起到重要的作用。

當然，細細回顧起來，要思考的問題很多，要探討的問題也很多，要完善的問題更多，一時不能以言表，僅以膚淺認識談?wù)勛晕医虒W(xué)的想法，還望領(lǐng)導(dǎo)和同事們給以幫助。我會以一個教師的責任做好本職工作。

一、教學(xué)內(nèi)容反思：

八年級第四章《物態(tài)變化》是初中物理的重點基礎(chǔ)知識。新課程不再強調(diào)對物態(tài)變化過程及其規(guī)律的掌握，而是要通過對物態(tài)變化的認識，能較深刻地了解自然界的雨、雪、霧、霜等現(xiàn)象。

本節(jié)課通過目標教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生思維的積極性，勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生主動的去總

結(jié)物態(tài)變化的特點和規(guī)律，理清知識線索，形成知識結(jié)構(gòu)；給學(xué)生更為開放的空間，讓他們?nèi)セ貞?、去討論、去總結(jié)、去聯(lián)系生活、去應(yīng)用，使學(xué)生在輕松和諧平等交流的課堂氣氛中掌握知識，提高能力。

二、教學(xué)后的反思：

1、通過目標教學(xué)使目的性明確，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)清楚，今后一定多用這種方法。

2、語言不夠精練，不必要的重復(fù)還有好多，唯恐學(xué)生沒有聽清、沒有學(xué)會的心理過重，以后應(yīng)當控制語速和輕重音，用語速的快慢節(jié)奏和聲音的輕重來突出重點比用快速的重復(fù)兩遍效果要好得多。

3、提出的問題不夠明確，今后需要在此有所加強。

4、提問學(xué)生時重點放在目標生，所以課堂氣氛對于優(yōu)秀生不顯得活躍。

5、提問學(xué)生時重點放在目標生，可以隨時知道他們學(xué)到了什么程度，所以后進生的積極性被提高，其中一學(xué)生尤為突出，在后面的學(xué)習(xí)中，他上課從從來不聽到主動記筆記，下課問老師問題，也帶動了一批人，為初三的復(fù)習(xí)創(chuàng)建了良好的氛圍。

6、備課時要緊系《教學(xué)大綱》，分清各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，使教學(xué)有針對性；熟讀近三年吉林省中考題，使自己心中有題型，重點考點以什么形式再現(xiàn)；教學(xué)要分層次備好學(xué)生。

7、表揚學(xué)生講求藝術(shù)，不盲目，不去打擊學(xué)生的積極性。

總的來說，本節(jié)課能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，清晰掌握學(xué)生的目標學(xué)習(xí)情況，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)，查漏補缺。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思10

本單元學(xué)習(xí)過程中需掌握十一個主要概念，六個物態(tài)變化過程，兩個探究實驗，兩組主要圖像．考慮到概念和物態(tài)變化過程較多，學(xué)生容易混亂，所以在教學(xué)過程中我注意引導(dǎo)學(xué)生用簡單的生活事例去理解。

以《汽化和液化》一節(jié)為例，理論內(nèi)容很簡單，僅僅是氣態(tài)和液態(tài)兩種物態(tài)之間的變化，過程中伴隨著吸熱和放熱。但是如何合理應(yīng)用到自然界和生活中的現(xiàn)象去，能不能用這一節(jié)的知識解釋自然界中的一些常見現(xiàn)象，需要一個鍛煉的過程，需要對學(xué)生進行啟發(fā)，提高思考能力。有這樣一個題目“100℃的水和100℃的水蒸氣哪一個燙傷更嚴重？”對于學(xué)生來說，在沒有教師指導(dǎo)，不查閱資料的情況下這不是一個很簡單的問題。這也是生活中的常見現(xiàn)象。解決這個問題就要知道其中存在的物態(tài)變化過程，把所學(xué)到的理論知識應(yīng)用進去。我覺得解決這個問題需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力。

自然界中雨、雪、露、霧、霜的形成也是比較典型的物態(tài)變化，解釋這些自然現(xiàn)象形成的過程也是理論知識的一個拓展。尤其是在教材所涉及的液化內(nèi)容很少的情況下，需要教師進行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，在講解的時候還要強調(diào)吸熱和放熱。

水的沸騰探究實驗是汽化現(xiàn)象的延伸學(xué)習(xí)，目的在于鍛煉學(xué)生動手操作、觀察總結(jié)能力。僅從操作上來講，該實驗很簡單，大部分學(xué)生是可以完成的。但是能不能得出正確的實驗現(xiàn)象，能不能按要求記錄數(shù)據(jù)并進行總結(jié)，還是需要學(xué)生認真對待。

總的來說，物理知識來源于生活，學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)生體驗理論知識得出的過程，并能把理論知識靈活地應(yīng)用到生活中去。在潛移默化中鍛煉學(xué)生理論與實際的結(jié)合能力，“在物理中體驗到生活，在生活中學(xué)習(xí)到物理”很重要。

教學(xué)中的注意事項：

作業(yè)中出現(xiàn)的問題：學(xué)生在表達物態(tài)變化的時候?qū)懥隋e字，熔化的“熔”字寫成了“溶”或“融”、汽化的“汽”字寫成的“氣”，熱脹冷縮的“脹”寫成了“漲”。出現(xiàn)這樣的原因，除了學(xué)生看書不認字外，我在上課的時候有強調(diào)，但沒落實到寫下來，這使得我吸取了一個教訓(xùn)：越是簡單的地方越有可能出現(xiàn)錯誤。所以老師就不能忽略，而應(yīng)在教學(xué)過程中時刻提醒他們。

《物態(tài)變化》教學(xué)反思11

復(fù)習(xí)完物態(tài)變化這一節(jié)后，我對這一節(jié)的復(fù)習(xí)有以下幾點反思。

1、對物態(tài)變化這一章的概念，如熔化，凝固，升華，凝華，汽化和液化等概念模糊不清。在考試中仍大面積出現(xiàn)把熔化和升華混淆等。

2、不能用所學(xué)的知識來解釋生活中的現(xiàn)象。如在這張試卷的實驗題中，其實考的就是影響蒸發(fā)快慢的因素。如果單純的問：影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？大部分學(xué)生都能回答出來。但是，結(jié)合實際生活中的例子：蔬菜和水果水分蒸發(fā)的快慢，他們就無所適從。

3、對于溫度計的讀數(shù)也不太熟練。零下22度往往看成22度。最后一題是關(guān)于溫度計的計算，全班只有少數(shù)同學(xué)答對，可見我在上溫度計這節(jié)新課時，講的過于簡單。沒有進行深入的訓(xùn)練。這個毛病有待在以后的課上改正。

4、探究實驗仍是弱點。 這就需要在以后應(yīng)該加強對學(xué)生進行探究實驗題的強化訓(xùn)練。此外，更需要我們在平時的教學(xué)中加強對學(xué)生實際動手能力的鍛煉。應(yīng)該多做一些探究性實驗和對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。但最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生]學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。

第四篇：月相變化教學(xué)反思

月相變化教學(xué)反思

月相變化教學(xué)反思1

今天在中心小學(xué)上關(guān)于《月相變化》的同課異構(gòu)課，課上，我先讓學(xué)生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學(xué)記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結(jié)出了一個月中變化的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生對月相的變化經(jīng)歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。但是詹老師的課堂也讓我受益匪淺，從開始的引入部分，利用動漫人物、偵探破案一下子就抓住了孩子們的注意力，在此之前我也是費勁腦汁的在想怎樣能更好的引入，但是效果都不是很理想，最后就使用古詩引入。相對來說就顯得比較枯燥一點。

在探究月相的成因這一部分：教學(xué)目標主要是讓學(xué)生通過實驗探究了解是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的空間思維能力，對于五年級的孩子來說，有一定難度。因此我在這里浪費了比較多的時間，課上，我和學(xué)生在總結(jié)了月相變化的規(guī)律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。這與月球的運動有關(guān)嗎？這么一引導(dǎo)，學(xué)生頓時來勁了，紛紛在小組內(nèi)交流起來，學(xué)生大致的意思是月球不發(fā)光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。詹老師的引入就顯得更自然一些，通過自制教具的演示讓學(xué)生把抽象的概念直觀的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生理解起來就比較容易。因此，課堂上的教學(xué)比較順利，自然課堂操作部分就比較充實，看來以后還要在探究式教學(xué)的路上多學(xué)習(xí)，多進步。

月相變化教學(xué)反思2

《月相變化》是小學(xué)六年級科學(xué)下冊第三單元宇宙第二課的內(nèi)容。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。

當我選《月相變化》這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象了，都介意我重選課題?？墒?，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的事情。于是我堅持了我的選擇。介于此，我認真讀教材，專心搞教學(xué)設(shè)計、準備課件、并向老前輩們多次請教，多次修改并確定整個教學(xué)環(huán)節(jié)，上了多次試教課后才上公開課，最后才來上這節(jié)課。通過這樣的磨課，感覺進步很大，但是，上下來發(fā)現(xiàn)還是不滿意，還是有許多不足之處。

1、教師講解過多，教師要時刻意識到學(xué)生才是課堂的主體，這也導(dǎo)致了整

堂課氣氛不活躍的主要原因。

2、教師要引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是提出問題。

3、缺少板書，如用PPT，最后課堂總結(jié)時，可以采用填空的方式進行羅列，提高課堂的實效性。

4、對課件的處理還不到位。

5、在知識上，學(xué)生對于畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 《月相變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學(xué)生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規(guī)律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規(guī)律。

宇宙領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學(xué)生往往會對這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，我在本課中注重了學(xué)生的體驗。其中第一個體驗活動是讓學(xué)生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學(xué)生錯誤的月相畫法，我在出示幾種以前學(xué)生的錯誤月相圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學(xué)生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天畫的人多，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生剪貼月相則是為了直觀的再次認識月相圖，以及初步發(fā)現(xiàn)上半月月相變化的規(guī)律，而且在剪貼過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于月相的正確畫法已經(jīng)銘記在心了，這可以從學(xué)生對上半月月相的排列圖中得到體現(xiàn)。第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗”，于這個實驗有一定難度，所以我在與學(xué)生共同討論得出實驗方法的基礎(chǔ)上，先讓一個組進行演示，讓學(xué)生從視覺上明確試驗方法，效果確實比第一次試教時沒示范好得多。從中也讓自己明白雖然六年級學(xué)生已有一定的實驗基礎(chǔ)，但對于部分有難度的實驗，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生或教師示范。

這節(jié)課遺憾的是我不太要注重學(xué)生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于忽視了討論和引導(dǎo)，所以最終的結(jié)論不是學(xué)生探究得出，而是我強加給學(xué)生的。

月相變化教學(xué)反思3

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課教學(xué)目標與以往自然課的教學(xué)目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學(xué)生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。

一、認識月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學(xué)生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀就是月相。

二、認識月相的變化規(guī)律。月相變化規(guī)律的認識是本課的難點，在這個環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農(nóng)歷上半月的月相變化過程，讓學(xué)生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學(xué)生在觀察上半月的月相變化過程中，會發(fā)現(xiàn)月相的變化是有規(guī)律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

月相變化教學(xué)反思4

我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學(xué)術(shù)語是：“月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相?！?/p>

這課的科學(xué)概念是：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。

這課教學(xué)是非常困難的，因為課前我沒有讓學(xué)生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學(xué)生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習(xí)題。

這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：

對月球的觀察活動從準備到結(jié)束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1、指導(dǎo)觀察和記錄的方法。

這是學(xué)生觀察前的第一次集中指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學(xué)生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學(xué)生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導(dǎo)，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內(nèi)容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。

2、學(xué)生自主觀察。

這一階段是培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學(xué)生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據(jù)學(xué)生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。

3、進一步指導(dǎo)觀察和記錄方法。

首先讓學(xué)生簡單交流一下這幾天觀察的收獲，對各組的表現(xiàn)都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生掌握方法。

接著啟發(fā)學(xué)生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發(fā)學(xué)生觀察月球的興趣。在此基礎(chǔ)上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經(jīng)驗，這部分內(nèi)容可放手讓學(xué)生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學(xué)生觀察、記錄月相變化時應(yīng)注意：觀察要按農(nóng)歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農(nóng)歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。

4、總結(jié)觀察成果，形成規(guī)律性認識。

經(jīng)過長大一個月的觀察實踐，學(xué)生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學(xué)觀察活動的一半。由于學(xué)生觀察角度不同，會出現(xiàn)不同的觀察記錄。科學(xué)探究的另一半是善于歸納、總結(jié)、整理信息以及形成規(guī)律性的認識。

整個教學(xué)活動設(shè)計，力求站在生活的實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規(guī)律性的認識。在觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養(yǎng)科學(xué)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

月相變化教學(xué)反思5

這是一篇比較難上的課，月相變化的的確確發(fā)生在我們身邊，卻可能從沒有認真地去觀察過它?，F(xiàn)在要來分析月相的形成變化規(guī)律，憑學(xué)生的空間想象能力來解釋是有很大難度的。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)天文知識的興趣十分重要。

第一、認識月相及畫月相。

在寒假的時候，我布置了學(xué)生觀月相、畫月相。這樣做的目的就是讓學(xué)生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學(xué)生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。

第二、初步推測月相變化。

上課伊始，我從蘇軾的《水調(diào)歌頭》“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”導(dǎo)入本課教學(xué)，很自然地引出不同的月相，讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，從而激發(fā)學(xué)生探究月相變化規(guī)律的興趣。隨后，我讓學(xué)生在紙上貼出他們印象中的月相規(guī)律，然后全班交流，觀察之后，大家發(fā)現(xiàn)有些初一和十五，大家的印象都差不多，有個別的月相，規(guī)律不太一樣。于是，這位老師又展示了視頻做的月相變化圖，對比之下，大家總結(jié)出了一個月中變化的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生對月相的變化經(jīng)歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

第三、模擬月相變化的現(xiàn)象。

在模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面涂成白色，一面涂成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。我們將一籃球模擬為月球，學(xué)生當作地球，當手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動的時候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點?；顒雍笞寣W(xué)生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學(xué)生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。課后練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)月相規(guī)律畫出下半月的月相圖。

整課教學(xué)中，經(jīng)過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實際問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了科學(xué)精神。

我把《月相的變化》一課目標定位為在教學(xué)過程中，通過識月相、推測月相變化和模擬月相變化這三個課堂主體活動，在科學(xué)概念方面能知道月相在一個月的不同時期有不同的形狀；初步體會到月相是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的；通過這堂課的學(xué)習(xí)和課后的持續(xù)觀察月相，使學(xué)生知道月相變化是有一定規(guī)律的。過程與方法方面通過小組合作學(xué)習(xí)，整合別人的觀點能夠?qū)υ孪嗟漠a(chǎn)生進行簡單的邏輯推理并做出假設(shè)，并根據(jù)一定的事實對自己的假設(shè)做出修正；初步學(xué)習(xí)利用模型來解釋自然現(xiàn)象；在教師指導(dǎo)的前提下，能夠獨立、持續(xù)地觀察月相的變化過程，情感態(tài)度價值觀方面能初步意識到地球、月球是一個不斷變化的系統(tǒng)。

由于宇宙是一個無法想象的空間，對于學(xué)生來說，是一個太龐大的空間和物質(zhì)，在他們的腦海里從沒過一個比較真實的宇宙概念。因此，對教師的教授和學(xué)生的探究都是一個極大的挑戰(zhàn)。所以，我認為克服宇宙教學(xué)的難點，主要在于如何將無限的宇宙轉(zhuǎn)換成有限而又有型展現(xiàn)給學(xué)生，從而在利用有形的物質(zhì)進行模擬探究獲得。

月相變化教學(xué)反思6

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識?？紤]到如果要在圓形紙片上畫好月相，再剪下來貼好這樣比較花時間。于是我就簡化了這個步驟，直接讓學(xué)生畫在黑板上。通過讓學(xué)生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生加以解釋,讓學(xué)生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：給月相排序。月相變化的規(guī)律的認識是本課的一個難點，我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：以問題：月相的變化有規(guī)律嗎？為線索引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快回答：上半月是由缺變圓的，十五的時候最圓，然后又從圓變成缺了。首先定好十五的月相圖。其次又以問題：“月相在上半月內(nèi)事怎樣變化的呢？”為紐帶，讓學(xué)生想到用模擬實驗來驗證自己的猜測。

第三：模擬月相變化的現(xiàn)象。模擬實驗中考慮到月相變化的效果，所以采用籃球這一物體。因為籃球的體積比較大，具有較強的演示性。又考慮到實驗效果的相似性，所以將籃球一面用餐巾紙粘成白色，一面用黑色塑料袋圍成黑色，這樣從色彩上加強了實驗的對比效果。將一籃球模擬為月球，學(xué)生當作地球，當老師手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動的時候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點。在模擬實驗中要重點講解清楚四個方位的月相圖，即：初一、初八、十五、廿二、三十（其中初一和三十位置可以重合），使整個月相的變化濃縮成幾個簡單的字母即：DOC這樣方便學(xué)生記憶。讓學(xué)生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學(xué)中，經(jīng)過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實際問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了科學(xué)精神。

讓學(xué)生畫了整個上半月的月相圖之后，下半月的月相圖我作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察真正的下半月月相之后再來畫。并且讓學(xué)生在學(xué)了月相一課后，自我修正畫在黑板上不符合標準的月相圖。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我覺得非常不錯，有必要讓學(xué)生糾正自己不正確的科學(xué)前概念。同時也講了關(guān)于十五的月亮十六圓這句歌詞的錯誤之處。因為月球的朔望月周期是29.5天，所以十五的月亮不可能到十六去圓。

月相變化教學(xué)反思7

《月相變化》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學(xué)生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規(guī)律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規(guī)律。

宇宙領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學(xué)生往往會對這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此，我在本課中注重了學(xué)生的體驗。我首先讓學(xué)生上臺畫自己所見到過的月亮的樣子，然后再進行總結(jié)，并讓學(xué)生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們?nèi)〉拿质欠浅：玫?，再引出科學(xué)家拍攝到的月相，和科學(xué)家給他們?nèi)〉拿郑缓笤龠M行對比。然后讓學(xué)生給黑板上的月相出現(xiàn)的時間進行排序，學(xué)生會根據(jù)上半月和下半月、上弦月和下弦月進行正確的排序。最后我發(fā)給他們我打印的月相圖片，讓他們觀察一個月的月相變化，并讓學(xué)生通過合作找出上半月和下半月月相變化的規(guī)律，學(xué)生也能夠說出其特征，所以我自己覺得這時一堂非常成功的自主探究學(xué)習(xí)的課，并且學(xué)習(xí)效果和合作效果都非常的高效。

此課的遺憾是沒有讓學(xué)生回家找尋有關(guān)月相變化的資料，以至在畫月相時候會出現(xiàn)很多問題，尤其是畫凸月時錯誤最多，所以課前的小預(yù)習(xí)是有必要的。

月相變化教學(xué)反思8

本內(nèi)容是是六年級下冊的第13課，探究我們經(jīng)常見到的自然現(xiàn)象——月相，與實際生活聯(lián)系的十分緊密。本課教學(xué)目標本課的教學(xué)目標是指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和討論，知道什么叫月相、月相的成因和變化規(guī)律以及月球公轉(zhuǎn)的方向及周期。知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相變化的興趣。通過對月相的探究，使同學(xué)們掌握月相變化的規(guī)律，并指導(dǎo)實踐，是“學(xué)習(xí)生活中有用的知識、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”的鮮明體現(xiàn)。

上課前我查閱了有關(guān)大量的資料，還提前一個多月布置學(xué)生觀察月亮的樣子并記錄下來。上課的開始，就要求同學(xué)們把觀察到的月亮的樣子畫下來并剪下來，以便研究月相的形成。這樣雖然遵循了教材的編排思路，但發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說，難度還是大了點，學(xué)生容易出錯。我只好用三球儀給學(xué)生演示，目的是月相的形成與三者有關(guān)。但月球太小，月相效果不明顯。接著我用皮球代表月球，學(xué)生自己代表地球，電燈代表太陽，再次和學(xué)生一道邊做邊分析月相的變化，并利用媒體幫助學(xué)生理解，這次效果好了點。最后讓學(xué)生訂正了課前畫的錯誤月相。

認識月相的變化規(guī)律。月相變化的規(guī)律，學(xué)生不一定都能在課堂上形成認識，安排了課后觀察月相的活動，希望學(xué)生在實際觀察中驗證并形成較穩(wěn)固的認識。所以要求學(xué)生持續(xù)一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時間、太陽在天空的位置。讓學(xué)生先觀察一個月的月相后，再展示觀察日記，講解原理，效果會事半功倍，這對發(fā)展他們的科學(xué)探究精神和方法是有利的。

這一課有一個難點就是學(xué)生對看天圖與看地圖容易混為一談，我用“搬天”的方法很好的解決了這一難題。使學(xué)生輕而易舉的記住了實際方位。

月相變化教學(xué)反思9

學(xué)情分析：

宇宙知識是科學(xué)中比較難的知識。因為學(xué)生不能到宇宙中去考察，同時腦海中也沒有宇宙的空間概念。在日常生活中，學(xué)生知道農(nóng)歷每個月的十五月亮?xí)惨娺^月球的圓缺變化的，只是不知道這就叫月相。

教材分析：

我上的就是六年級下冊第三單元《宇宙》的第二課《月相變化》。在第一課《月球》的基礎(chǔ)上去認識月相，了解月相變化的規(guī)律和月相的成因。

月相的成因除了和月球公轉(zhuǎn)有關(guān)，其實也與地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，月球的自轉(zhuǎn)以及日、地、月三者的位置也有關(guān)系，但這些不在本課以及小學(xué)階段的教學(xué)范圍內(nèi)。雖然如此，月相變化的規(guī)律和月相的成因還是本課的重、難點。

教學(xué)設(shè)計分析：

為了突破重、難點，我設(shè)計了說月相、識月相、畫月相、探月相、議月相、擬月相一些環(huán)節(jié)，循序漸進，讓學(xué)生自己動手、動腦，并多次采用用小組合作探究的形式，不但讓學(xué)生自己找到了月相變化的規(guī)律和月相的成因，也讓學(xué)生進一步感受到了宇宙的神奇。我還通過“補月相，觀月相”的環(huán)節(jié)，補充了一些課外的月相知識，讓學(xué)生略微了解一下上弦月、滿月、下弦月升起落下的時間和可見的方位，以方便課后去觀察月相。最后用朗讀月相的諺語的形式下課，這樣不但鞏固了本課的知識，也讓學(xué)生了解了中華民族的智慧。

月相變化教學(xué)反思10

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。

宇宙領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學(xué)生往往會對這塊內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)天文知識的興趣十分重要。

首先，要保證每個學(xué)生都能夠參與到活動中來。在一月之前，我就布置了學(xué)生觀月相、畫月相。這樣做的`目的就是讓學(xué)生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學(xué)生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。課上，我先讓學(xué)生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學(xué)記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結(jié)出了一個月中變化的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生對月相的變化經(jīng)歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。

其次，要注重學(xué)生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。課上，我和學(xué)生在總結(jié)了月相變化的規(guī)律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。通過上節(jié)課的研究，我們知道了月球是地球的衛(wèi)星，這與月球的運動有關(guān)嗎？這么一引導(dǎo)，學(xué)生頓時來勁了，紛紛在小組內(nèi)交流起來，并不時地用手在那比劃，其實是在用手做模擬。接下來的交流，也證實了我的想法，學(xué)生確實拿著書、手等上來邊說邊演，甚至還畫了草圖，乖乖，和我想給他們看的動畫演示基本一致，這討論的價值還是挺大的。學(xué)生大致的意思是月球不發(fā)光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。所以說對天體研究并不一定只是科學(xué)家的任務(wù)，并不一定要借助精密儀器才能完成，讓他們充分認識到用自己的能力也可以探索宇宙奧秘，解決天文問題，在學(xué)習(xí)中體驗樂趣，建立自信

最后，要激發(fā)學(xué)生的矛盾，引領(lǐng)探究興趣。憑生活經(jīng)驗給月相排序中學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見，利用這些矛盾，將學(xué)生帶入模擬實驗，但模擬實驗又不是萬能的，它僅僅只是“模擬”，并不能代表真實情況，又利用這個矛盾引領(lǐng)學(xué)生能夠課后長期觀察月相變化來尋找答案。

整個教學(xué)活動設(shè)計，力求站在生活的實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規(guī)律性的認識。在觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養(yǎng)科學(xué)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

月相變化教學(xué)反思11

教材分析：讓學(xué)生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相變化的規(guī)律有所認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因。最后，讓學(xué)生觀察白天的月相，對月相變化的情況進行實踐檢驗。

本課主要是讓學(xué)生認識到月相是變化的，變化是有規(guī)律的。農(nóng)歷上半月由缺到圓，下半個月再由圓到缺。在模擬月相變化的實驗中，讓學(xué)生初步認識到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。而月相變化跟的根本原因，日地月三者轉(zhuǎn)動產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，不是本課研究的內(nèi)容。本課的難點在于如何推動學(xué)生持續(xù)的觀察月相變化過程，收集月相變化的信息通過邏輯推理和假設(shè)構(gòu)建月相模型。

教學(xué)設(shè)計：

本課我從月球繞地球的運動導(dǎo)入?！霸虑蚶@地球如何運動？”這個問題承接上一課中月球卡又便于我了解學(xué)生對月球知識的層次，還可以為本課中月相變化的模擬做鋪墊。

第一部分：認識月相。

解決你看到過什么樣的月亮。這些不同的月亮就是月相。要求學(xué)生在黑板上板畫出看到的月相。糾正學(xué)生畫月相中錯誤，認識常見的月相。

第二部分：給月相排序。

解決兩個問題：1、月相有沒有規(guī)律？學(xué)生通過生活經(jīng)驗確定月相變化是否具有規(guī)律。2、月相變化有什么樣的規(guī)律。學(xué)生通過猜測月相的變化規(guī)律，收集大部分人的猜測，匯集各種月相的排序。得出月相變化上半個月有缺到圓下半個月由圓到缺的變化規(guī)律。

第三部分：模擬月相變化。認識到月相的成因是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，跟月球不發(fā)光、太陽只能照亮它的一半有關(guān)。通過模擬驗證學(xué)生對月相排序的猜想，糾正月相排序中錯誤的地方。模擬實驗在班上四面八方各找一個同學(xué)充當一個月中初一到十五、十五到下個月初一的八個位置。中間四個同學(xué)作為地球觀察者。其他同學(xué)充當超人觀察月球繞地運動。注意月球運動中被太陽照亮的區(qū)域應(yīng)該永遠正對這太陽。充當?shù)厍蛴^察者的同學(xué)要時刻記錄自己的觀察。

反思：

1、知識目標把握不準。本課對于月相的了解只到月球有圓缺不同的月相，至于月相的具體名稱不需要過分講解。當學(xué)生提出時可以適當講授。月相的變化規(guī)律在小學(xué)階段只需要了解到月相圓缺變化的規(guī)律，至于詳細的怎么變化，變化的方向等問題不需要過多的涉及。

2、教學(xué)重點把握不準。本課的教學(xué)重點應(yīng)該是月相上半月由缺到圓下半個月由圓到缺的變化規(guī)律。通過給月相排序猜測月相變化規(guī)律，通過模擬實驗驗證月相變化規(guī)律。在上課過程中花了過多的時間在月相的講解上，耽誤了學(xué)生突破重點的時間。在設(shè)計中也沒有好好的為重點突破做出合理的安排，而是將更多的去得出詳細的月相變化規(guī)律。

3、學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠?！傲昙墝W(xué)生要什么？在課前知道什么？”這些問題都是課前需要好好思考的。在本節(jié)課自己太過自負，將自己對月相的理解過多的強加給學(xué)生。甚至大大超出備課的預(yù)設(shè)，過多的講解了月相的詳細信息。這些信息對于六年級的學(xué)生來說難度不高，但不是小學(xué)生能夠主動獲取的，只能由教者生硬的給出。這樣的處理很大程度傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生難以獲得主動學(xué)習(xí)的成就感。

4、課堂流程不嚴謹。教材中月相形成的原因在模擬月相時給出。但是在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，早在第一部分畫月相時，為了判斷月相的正確與否就需要知道月相的成因。這里可以兩種思路。一種是在畫完月相后，由學(xué)生判斷月相的對與錯，逐步引導(dǎo)到月相的成因。用一顆涂黑一半的球體演示月相。由學(xué)生畫出自己看到的月相，還可以體驗出月相的不同就是應(yīng)為觀察者的不同觀察位置導(dǎo)致的。另一種是畫完月相后，暫時不嚴格評價對錯，到了模擬實驗后學(xué)生看到什么就是什么，然后回頭點評或不做點評。

5、三維目標浮于表面。本節(jié)課有明顯的科學(xué)探究思路。學(xué)生先是根據(jù)已有現(xiàn)象簡單邏輯推理得出月相變化的假設(shè)，然后設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)，最后留由學(xué)生觀察白天的月相根據(jù)現(xiàn)實有目的的觀察獲得正確的認知。經(jīng)歷了猜測——驗證——證實的過程體驗科學(xué)結(jié)論得出一半過程。同時在合作模擬實驗的過程中，在收集信息的過程中體驗到團隊合作的重要性。但是本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計完全是根據(jù)我自己所想所設(shè)計，學(xué)生的觀點沒有得到很好的肯定。科學(xué)探究過程不

明顯，甚至由于時間的把握不到位，驗證部分被抹殺。用全班做模擬實驗的目的是盡可能接近真實的月——地關(guān)系?？墒菍嶋H上班上人員分布是長寬比較大的長方形月球出現(xiàn)的各個位置形成的不是一個橢圓。形式上是所有學(xué)生參與到實驗中來，可是實際上全班僅僅只有小部分學(xué)生產(chǎn)于進來了。沒有很好的調(diào)動學(xué)生模擬的熱情，實驗的受益面太窄。

兩點思考：

思考一：學(xué)生主體如何體現(xiàn)？

學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。這是我思考良久的問題。以前較為淺顯的認識是：問題由學(xué)生回答，知識由學(xué)生總結(jié)，實驗由學(xué)生參與。甚至還有過學(xué)生多說，老師少說的理解。在這節(jié)課中固然有上課時思緒不清導(dǎo)致的課堂節(jié)奏混亂。但更多的還是自己超越了主導(dǎo)，將教者放置在主體地位了。以自己的思考、理解取代學(xué)生的需求和認識。在挖掘了學(xué)生前概念的情況下立馬用自己的認識強加給學(xué)生。沒有考慮到學(xué)生的認知規(guī)律和體驗。師傅說“今天你的課堂只有自己”?；仡^想想的確如此，在備課的過程中大部分的精力放在如何得出結(jié)論，如何避免知識錯誤，甚至做了各方面的知識儲備。但嚴重的忽略了學(xué)生的需要。“學(xué)生要什么，你就給什么”這是師傅給出的警示。思考了幾日，我又迷茫了，我如何了解學(xué)生要什么？如果學(xué)生要的不是課程標準上羅列的，該怎么辦？學(xué)生差異越來越大，因材施教的跨度越來越大，如何處理學(xué)生層次不同的需求？

思考二：如何處理宇宙主題中出現(xiàn)的大量難以準確表達模擬實驗？小學(xué)階段“不示范錯誤，不展示錯誤”的原則背景下。我盡力做到模擬實驗?zāi)軌蚪咏F(xiàn)實情況。但是宇宙主題中的月相模擬、環(huán)形山模擬等實驗都是難以完全模擬的。針對模擬實驗還需要我們更多的思考。

月相變化教學(xué)反思12

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學(xué)生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生加以解釋，讓學(xué)生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規(guī)律的認識是本課的一個難點，我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的。，首先讓學(xué)生自己畫月相，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發(fā)現(xiàn)。

第三：模擬月相變化的現(xiàn)象。將一籃球模擬為月球，學(xué)生當作地球，讓學(xué)生手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動的時候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點?；顒雍笞寣W(xué)生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學(xué)生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學(xué)中，經(jīng)過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實際問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了科學(xué)精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區(qū)分，那么在實驗中學(xué)生便能更清楚的發(fā)現(xiàn)月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學(xué)中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。優(yōu)化教學(xué)反思汽化和液化教學(xué)反思

第五篇：月相變化教學(xué)反思

月相變化教學(xué)反思

月相變化>教學(xué)反思

（一）我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學(xué)術(shù)語是：“月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。”

這課的科學(xué)概念是：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。

這課教學(xué)是非常困難的，因為課前我沒有讓學(xué)生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學(xué)生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習(xí)題。

這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：

對月球的觀察活動從準備到結(jié)束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1、指導(dǎo)觀察和記錄的方法。

這是學(xué)生觀察前的第一次集中指導(dǎo)，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學(xué)生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學(xué)生的生活實踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學(xué)生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導(dǎo)，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內(nèi)容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。

2、學(xué)生自主觀察。

這一階段是培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學(xué)生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據(jù)學(xué)生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。

3、進一步指導(dǎo)觀察和記錄方法。

首先讓學(xué)生簡單交流一下這幾天觀察的>收獲，對各組的表現(xiàn)都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生掌握方法。

接著啟發(fā)學(xué)生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發(fā)學(xué)生觀察月球的興趣。在此基礎(chǔ)上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經(jīng)驗，這部分內(nèi)容可放手讓學(xué)生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學(xué)生觀察、記錄月相變化時應(yīng)注意：觀察要按農(nóng)歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農(nóng)歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。

4、總結(jié)觀察成果，形成規(guī)律性認識。

經(jīng)過長大一個月的觀察實踐，學(xué)生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學(xué)觀察活動的一半。由于學(xué)生觀察角度不同，會出現(xiàn)不同的觀察記錄。科學(xué)探究的另一半是善于歸納、總結(jié)、整理信息以及形成規(guī)律性的認識。

整個教學(xué)活動設(shè)計，力求站在生活的實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規(guī)律性的認識。在觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重事實、>克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養(yǎng)科學(xué)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

月相變化教學(xué)反思

（二）5月5日，我在中山外國語學(xué)校上了一節(jié)《月相變化》的課。本節(jié)課是我區(qū)“名特優(yōu)”教師展示課，徐州科學(xué)中心組的老師也都光臨指教。其實我能有機會上這個展示課非常誠惶誠恐。在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：

1、剪月相環(huán)節(jié)完全可以放到課上去做，因為學(xué)生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。

2、學(xué)生分組討論少，因為學(xué)生表現(xiàn)比較沉默，我一時忘記讓學(xué)生討論月相的成因環(huán)節(jié)。

3、在這之前觀察月亮?xí)r應(yīng)該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學(xué)生觀察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農(nóng)歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學(xué)習(xí)。做什么事都要多動腦筋。

4、在觀察月亮?xí)r，每次觀察5分鐘還是觀察10秒鐘。木易老師說的這個問題我認為提的很好，也表現(xiàn)出我布置的不夠細致。木易老師認為10秒鐘就足夠了。

5、我們把整個月的月相貼到了黑板上，應(yīng)該怎樣貼，特別是農(nóng)歷下半月，劉東老師提的意見很好，怎樣兼顧月亮的亮面和太陽照射的方向？我認為下次可以改變。

左老師、曾老師，雪妹妹，英麗妹和劉熒妹也都發(fā)表了自己的高見，很令我欽佩，特別是左老師說的叫給學(xué)生的三句話，讓我回味，我也要把這樣三句話教給我的學(xué)生，讓他們懂得>傾聽、知道自己怎樣與他人交流“我覺得??我想給他提個意見??我不同意他的觀點，因為??”

真理越辯越明，希望這樣的活動經(jīng)常搞，我自己也得到了很好的鍛煉，盼望下次活動的到來。

月相變化教學(xué)反思

（三）《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學(xué)生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學(xué)生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘?qū)W生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生加以解釋,讓學(xué)生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規(guī)律的認識是本課的一個難點，我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的。，首先讓學(xué)生自己畫月相，然后通過觀察發(fā)現(xiàn)，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發(fā)現(xiàn)。

第三：模擬月相變化的現(xiàn)象。將一籃球模擬為月球，學(xué)生當作地球，讓學(xué)生手持“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動的時候，學(xué)生便可以很清楚的發(fā)現(xiàn)月相變化的特點。活動后讓學(xué)生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學(xué)生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規(guī)律？整課教學(xué)中，經(jīng)過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)月相變化的規(guī)律，然后再遷移應(yīng)用解決實際問題。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了科學(xué)精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區(qū)分，那么在實驗中學(xué)生便能更清楚的發(fā)現(xiàn)月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學(xué)中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。